Desafios e Soluções na Educação

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UNDIME RS - CANDIOTA 
Professora Regina Shudo 
reginashudo@gmail.com 
AS PRINCIPAIS CONCEPÇÕES TRAZIDAS 
PELA BASE NACIONAL COMUM 
CURRICULAR (BNCC) 
Tecendo o Amanhã - João Cabral de Melo Neto 
2 
Um galo sozinho não tece uma manhã: 
ele precisará sempre de outros galos. 
De um que apanhe esse grito e que o 
lance a outro; 
de um outro galo, que apanhe o grito de 
um galo antes e o lance a outro; 
e de outros galos 
que com muitos outros galos 
se cruzem os fios de sol 
de seus gritos de galo, 
para que a manhã, 
desde uma teia tênue, 
se vá tecendo, entre todos os galos. 
 
• Como podemos melhorar o 
desempenho escolar? 
• Como a BNCC pode contribuir com a 
melhoria da qualidade da educação? 
• Qual a identidade da sua escola? 
• Que alunos desejamos formar? 
24,1% DAS CRIANÇAS 
NÃO CONCLUEM O 
ENSINO 
FUNDAMENTAL 
A CADA 100 CRIANÇAS, 
SÓ 53,7% SABE LER 
AOS 8 ANOS 
NO FIM DO ENSINO 
MÉDIO, 92,7% NÃO 
SABEM MATEMÁTICA 
NO NÍVEL ADEQUADO 
ATÉ OS 19 ANOS 
40,8% DOS JOVENS 
NÃO CONCLUEM O 
ENSINO MÉDIO ATÉ OS 
19 ANOS 
5 
Entre os aspectos comuns à 
maioria dos estudos sobre os 
problemas com os jovens, estão: 
o homicídio, o abandono 
escolar, o uso de drogas, 
comportamento instável, etc. 
Grande parte dos problemas 
estão relacionados a criação em 
famílias desestruturadas, a 
defasagem escolar e a relação 
estreita com entorpecentes. 
A educação é um dos fatores que mais 
influencia o nível de bem-estar das pessoas 
ao longo da vida. Indivíduos com maior 
escolaridade tendem a viver mais, com 
melhores condições de saúde, atingirem 
melhores níveis socioeconômicos e de 
qualidade de vida, além de se envolverem 
menos em episódios de crimes e violência. 
© 2014, Comitê Científico do Núcleo Ciência Pela 
Infância 
Um relatório inédito do Banco Mundial estima que o Brasil vá demorar 260 
anos para atingir o nível educacional de países desenvolvidos em Leitura e 75 
anos em Matemática. Isso porque o País tem avançado, mas a passos muito 
lentos. 
 
O cálculo foi feito com base no desempenho dos estudantes brasileiros em 
todas as edições do Pisa, a avaliação internacional aplicada pela Organização 
para a Cooperação e Desenvolvimento (OCDE) 
A “CRISE DA APRENDIZAGEM” NA EDUCAÇÃO GLOBAL 
Fonte: http://www.worldbank.org/pt/news/press-release/2017/09/26/world-
bank-warns-of-learning-crisis-in-global-education 
Atual cenário da leitura no Brasil: realidade favorável, 
falta incentivo ou simples falta de hábito? 
A população quase não lê e praticamente não possui 
hábitos culturais, como ir a exposições e peças teatrais, 
por exemplo. A falta de leitura, faz com que as pessoas 
diminuam sua capacidade de compreensão e a 
capacidade de escrever, coisa que os países mais bem 
desenvolvidos possuem muito bem. 
Em uma pesquisa feita em 2016, constatou-se que 70% 
da população brasileira não leu sequer um livro ao 
longo do ano passado. 
A falta de hábito de leitura dos brasileiros está relacionada 
principalmente a aspectos culturais do país: 
• Primeiramente, vem a cultura da oralidade, predominante sobre 
a escrita; 
• A educação tardia da população (o processo 
educacional brasileiro não tem cem anos ainda) e 
que tem como consequência a falta de cultura de 
leitura; 
• Além disso, falta incentivo por parte do governo; 
• No entanto, o maior problema está nas mídias: o 
brasileiro prefere assistir TV, ouvir rádio ou acessar a 
internet a ler. 
GERAÇÃO “NEM NEM” 
 
Ipea revela em 2018 que 
23% dos jovens brasileiros 
não trabalham nem 
estudam. 
• 49% se dedicam 
exclusivamente ao estudo ou 
capacitação; 
• 13% só trabalham e 
• 15% trabalham e estudam ao 
mesmo tempo. 
Para cada 30 minutos de “tempo de 
tela”, os riscos de a criança demorar 
para falar sobem em 49%. 
Bebês que usam dispositivos eletrônicos podem 
sofrer atraso no desenvolvimento da fala 
Além da fala tardia, há outros 
prejuízos provocados pelos 
equipamentos no comportamento e 
na saúde da criança, como 
dificuldade de socialização e conexão 
com outras pessoas, aumento da 
ansiedade, violência, sedentarismo, 
transtornos de sono e alimentação, 
lesões de esforço repetitivo (LER) e 
redução do desempenho escolar. 
SBP (Sociedade Brasileira de Pediatria) 
Os caminhos 
para a melhoria 
da qualidade da 
educação 
Por onde 
começar? 
Quando? 
O que 
faremos? 
Itinerários para 
melhoria da 
qualidade da 
educação 
Universalizar a 
educação de 
qualidade 
Gestor escolar 
com liderança e 
conhecimento 
Usar de modo 
eficiente o 
tempo em sala 
de aula 
Investir na 
primeira 
infância 
Currículo 
abrangente e 
contextualizado 
Investimento na 
formação 
continuada em 
serviço 
Projetos 
pedagógicos 
bem 
estruturados 
Práticas com 
Intencionalidade 
Pedagógica 
Projeto Político 
Pedagógico em 
Ação 
Avaliação 
constante dos 
alunos para 
planejar as ações 
Escola de pais 
Combater a 
repetência e 
evasão 
Formar 
competentes 
leitores 
Combater as 
deficiências na 
matemática 
DIREITO DE 
APRENDER 
A escola, face às exigências da Educação Básica, precisa ser 
reinventada: priorizar processos capazes de gerar sujeitos 
inventivos, participativos, cooperativos, preparados para 
diversificadas inserções sociais, políticas, culturais, laborais e, ao 
mesmo tempo, capazes de intervir e problematizar as formas de 
produção e de vida. 
Desafio Reinvenção Sucesso 
Pedagogias 
Transmissivas 
X 
 Pedagogias 
Participativas? 
Comparando pedagogias transmissivas e participativas: 
principais objetivos da educação e concepções do ensino e 
aprendizagem 
Pedagogias 
transmissivas 
Pedagogias participativas 
Principal 
objetivo 
da educação 
• Transmissão do conhecimento 
à geração seguinte 
• Fornecimento rigoroso de 
conhecimento estruturado 
em formato acadêmico 
• Envolvimento dos estudantes 
na sua própria educação 
• Desenvolvimento de pessoas 
responsáveis e cidadãos cívicos 
• Reforma social e transformação 
cultural 
Concepção de 
Escola 
• Isolada 
•Fechada à interação com os 
pais e com a comunidade 
local 
• Ecológica e contextualizada 
• Aberta ao envolvimento com 
os pais e com a comunidade 
local 
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Pedagogias 
transmissivas 
Pedagogias participativas 
Imagem do 
Aluno 
• Papel passivo de repetição 
do conteúdo transmitido 
(memorizar e reproduzir) 
• Papel ativo de participação no 
processo de aprendizagem 
Imagem do 
Professor 
• Papel passivo de mero 
transmissor, “enchendo” 
os estudantes com os 
conteúdos a serem 
transmitidos 
• Papel ativo de promover 
experiências de aprendizagem 
significativas, envolvendo os alunos; 
• O professor cria situações de 
aprendizagem e apoia o estudante 
no processo de aprendizagem 
Papel 
educativo 
da participação 
•A participação do estudante 
no processo educativo é 
minimizada ou ignorada 
• A participação do estudante 
no processo de aprendizagem 
é um componente intrínseco 
do processo educativo Fo
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Pedagogias 
transmissivas 
Pedagogias participativas 
Organização do 
Conhecimento 
• Compartimentado, 
fragmentado, separado 
• Holístico, integrado, 
conectado 
Conceito de 
Ensino 
• Transmissão de 
conteúdos 
• Criação de experiências de 
aprendizagem significativas 
envolvendo os estudantes 
Conceito de 
aprendizagem 
• A aprendizagem faz-se 
ouvindo e reproduzindo 
•A aprendizagem faz-se 
fazendo, experimentando e 
descobrindo 
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Pedagogias 
transmissivas 
Pedagogias participativas 
Organização dos 
espaços de ensino 
e aprendizagem 
• Configura uma pedagogia 
ideal baseada na “gestão 
científica da educação” 
• Configura uma “linha de 
montagem educacional” 
• Configura contextos e processos que 
facilitam o fazer, experimentar e 
descobrir 
• Espaços que promovam a 
aprendizagem, dando autonomia 
aos alunos 
Conceito de 
avaliação 
• Centrado em resultados 
• Centrado na comparação 
do desempenho individual 
com o desempenho 
médio 
• Repetição do conteúdo 
transmitido 
• Centrado tanto em processos 
quanto em resultados 
• Centrado tanto na aprendizagem 
individual como na do grupo 
• Reflexão sobre as aquisições 
e realizações 
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“Há dois modos essenciais de fazer pedagogia o modo da 
transmissão e o modo da Participação. A pedagogia da transmissão 
centra-se no conhecimento que quer veicular, a pedagogia da 
participação centra-se nos atores que constroem o conhecimento 
participando nos processos de aprendizagem” 
(Oliveira-Formosinho & Formosinho, s.d., p.2). 
As pedagogias participativas envolvem uma ruptura com a 
pedagogia transmissiva, para promover uma visão diferente 
do processo de aprendizagem, bem como das imagens e 
papéis de crianças e profissionais da educação. 
 
Para desenvolver pedagogias participativas é preciso 
desconstruir o modo tradicional transmissivo, a fim de criar 
nova consciência sobre metas e objetivos e sobre formas e 
fins (OLIVEIRA-FORMOSINHO, 2007). 
Pedagogias Participativas: a arte de criar pontes entre as 
intencionalidades educativas e os propósitos das crianças 
O OBJETIVO DAS PEDAGOGIAS 
PARTICIPATIVAS: 
 
• é o envolvimento dos alunos na construção do 
conhecimento, em uma experiência contínua e interativa; 
• a imagem do aluno é a de um ser ativo e competente; 
• a motivação para a aprendizagem é sustentada pelo 
interesse intrínseco na tarefa e pela motivação intrínseca 
do aluno; 
• os espaços e tempos pedagógicos são projetados para 
permitir e facilitar esta educação interativa; 
• as atividades e os projetos são vistos como uma 
oportunidade para as crianças adquirirem uma 
aprendizagem significativa. 
Para desenvolver a Pedagogia Participativa é 
preciso ancorar-se em: 
 Planejamentos abertos e dinâmicos; 
 Espaço para perguntas e para o desconhecido; 
 Curiosidade e encantamento; 
 Pensamentos de cada um e diálogos coletivos; 
 Ideias que partem dos alunos, alimentadas pelas intervenções do 
professor para fazer pensar, imaginar, levantar hipóteses, planejar e 
resolver problemas. 
 Documentação dos percursos do projeto e dos conhecimentos 
produzidos pelo grupo; 
 Acessar junto com os alunos os saberes construídos pela humanidade, 
para desenvolver novas hipóteses, estratégias e saberes. 
EDUCAÇÃO = DIREITO DE APRENDER 
27 
 
O velho modelo da sala de aula simplesmente não 
atende às nossas necessidades em transformação. 
 
Um modelo que baseia-se em agrupar os alunos de 
acordo suas faixa etárias com currículos do tipo 
tamanho único, torcendo para que eles captem algo 
ao longo do caminho. 
KHAN Salman, 2014 Um mundo uma escola 
A defesa de uma escola centrada na 
aprendizagem deve abrir novas perspectivas 
que coloquem a aprendizagem, 
em toda a sua riqueza, 
no centro das nossas 
preocupações. 
CONSTANTE CONFLITO… 
29 
Melhorar a aprendizagem para elevar o Ideb? 
ou 
Elevar o Ideb para melhorar a aprendizagem? 
CURRÍCULO 
DESCRITORES 
A Base Nacional Comum Curricular é um documento 
de caráter normativo que define o conjunto orgânico e 
progressivo de aprendizagens essenciais que todos os 
alunos devem desenvolver ao longo das etapas e 
modalidades da Educação Básica. 
Não podemos pensar o ensino por etapas, mas sim, de 
forma articulada, sequencial e orgânica. 
EDUCAÇÃO BÁSICA DEVE SER CONJUNTO ORGÂNICO E 
ARTICULADO 
O QUE É A BNCC? 
Documento que define as aprendizagens essenciais 
que todos os alunos devem desenvolver ao longo da 
educação básica – de forma progressiva e por áreas 
de conhecimento 
 
Referência nacional e obrigatória para a formulação 
dos currículos dos sistemas e das redes escolares dos 
estados, do DF e dos municípios e das propostas 
pedagógicas das escolas 
 
 
 
Soma-se aos propósitos que direcionam a 
educação brasileira para a formação humana 
integral e para a construção de uma sociedade 
justa, democrática e inclusiva 
 
 
BNCC CURRÍCULO 
Plano de aula 
do professor 
PPP da escola 
Currículo da rede 
BNCC 
A Base Nacional Comum Curricular é 
uma referência obrigatória, mas não é 
o currículo. 
Seu papel é ser um insumo para a 
elaboração e revisão dos currículos da 
educação básica. 
Base dá o rumo da educação, isto é, diz 
aonde se quer chegar, enquanto os 
currículos traçam os caminhos. 
1 
2 
3 
A Base deve nortear os 
currículos dos sistemas e redes de 
ensino das Unidades Federativas 
COMPETÊNCIAS 
GERAIS DA BNCC 
CONHECIMENTO 
PENSAMENTO 
CIENTÍFICO E 
CRÍTICO 
REPERTÓRIO 
CULTURAL 
COMUNICAÇÃO 
CULTURA 
DIGITAL 
TRABALHO E 
PROJETO DE 
VIDA 
ARGUMENTAÇÃO 
AUTOCONHECIMENTO 
E AUTOCUIDADO 
EMPATIA E 
COOPERAÇÃO 
AUTONOMIA 
CIDADANIA Ao longo da Educação 
Básica, as aprendizagens 
essenciais definidas na 
BNCC devem concorrer 
para assegurar aos 
estudantes o 
desenvolvimento 
de dez competências 
gerais, que 
consubstanciam, no 
âmbito pedagógico, os 
direitos de aprendizagem e 
desenvolvimento. 
1. CONHECIMENTO 
O que? Para que? 
Valorizar e utilizar os conhecimentos sobre o mundo físico, social, 
cultural e digital. Para entender e explicar a realidade e continuar 
aprendendo e colaborar com a sociedade. 
Aplicação do 
Conhecimento 
Utilização do 
conhecimento para 
solucionar problemas 
diversos. 
Metacognição - Consciência 
sobre o que, como e por que 
aprender. Definição de 
necessidades/metas e 
utilização de 
estratégias/ferramentas de 
aprendizagem adequadas. 
Aprendizagem 
ao longo da vida 
Aprender a aprender 
Dimensões: 
Aprendizagem e 
Conhecimento 
Contextualização sociocultural 
do conhecimento - Discussão 
de ideias, compartilhamento e 
construção coletiva de 
conhecimento. Compreensão e 
respeito a valores, crenças e 
contextos sociais, políticos e 
multiculturais que influenciam 
a produção do conhecimento. 
2. Pensamento científico, crítico e criativo 
O que? Para que? Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das 
ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a 
criatividade, para investigar causas, elaborar e testar hipóteses, formular e resolver 
problemas e inventar soluções com base nos conhecimentos das diferentes áreas. 
Exploração de 
ideias 
Criação de 
processos de 
investigação 
Formulação de 
Perguntas 
Lógica e 
raciocínio 
Desenvolvi-
mento de 
hipóteses 
“Para um espírito científico, todo conhecimento 
 
é uma resposta a uma pergunta. 
 
Se não existe pergunta, 
 
não pode haver conhecimento científico. 
 
Nada vem sozinho, nada é dado. 
 
Tudo é construído.” 
 
 Bachelard, “A formação do espírito científico” 
Pesquisadores têm mostrado a importância de ajudar os alunos 
no que diz respeito a um comportamento positivo. 
Durante o planejamento da gestão da sala de aula, os 
professores devem considerar o uso de um estilo assertivo de 
comunicação e de comportamento. 
Pesquisas mostram que uma alta 
incidência de problemas disciplinares 
em sala de aula tem um impacto 
significante sobre a eficácia do 
ensino e da aprendizagem. 
 
Professores enfrentando tais 
problemas não conseguem planejar 
e esquematizar tarefas educacionais 
adequadas. 
Um dos caminhos para contribuir com a formação do 
aluno:auxilia-lo nas interações sociais e desenvolver as 
competências socioemocionais. 
 
Crianças e jovens estão crescendo em mundo que enfrenta sérios 
desafios sociais, ambientais sem precendentes, e nós teremos de 
ajudar a superar. 
 
Um dos caminhos para a melhoria da qualidade da educação no 
brasil será de implementar programas de educação sistêmica. 
 
Quais ferramentas vamos dar aos jovens para ajudá-los na jornada 
da vida? 
É definida como as capacidades que as crianças 
possuem de desenvolver relações positivas com 
adultos e outras crianças. 
 
Aceita-se amplamente que o desenvolvimento da 
criança em todas as áreas de funcionamento é 
influenciado por essa capacidade de estabelecer e 
manter relações positivas, consistentes e 
primárias com adultos e pares. 
 
 
Pesquisadores e educadores da primeira infância 
reconhecem que a competência social é uma área 
complexa e multifacetada de desenvolvimento, e inclui 
habilidades como: 
• controlar as próprias emoções; 
• comunicar-se efetivamente; 
• ser capaz de assumir a perspectiva do outro; 
• resolver conflitos e problemas e 
• estabelecer relações positivas com seus pares. 
As competências socioemocionais são 
habilidades que você pode aprender; são 
habilidades que você pode praticar; e são 
habilidades que você pode ensinar. 
Um dos caminhos para contribuir com a formação da 
criança e auxilia-la nas interações sociais: desenvolver as 
competências socioemocionais. 
 
Objetivos: 
- aprender a colocar em prática as melhores 
atitudes e habilidades para regular as emoções; 
- ter mais atitude diante da vida; 
- demonstrar empatia; 
- manter relações sociais positivas e tomar 
decisões de maneira responsável. 
 
O ser humano é definitivamente complexo e, para 
desenvolvê-lo de maneira completa, é necessário 
incorporar estratégias de aprendizagem mais flexíveis e 
abrangentes. 
Diferentemente das avaliações cognitivas, a socioemocional não 
busca estabelecer um nível ideal de pontuação. Nesse tema não 
podemos definir qual competência é bom ter em maior ou menor 
grau. Trata-se de um conjunto de características que cada pessoa 
tem em uma combinação diferente. 
Avaliação das 
competências 
acadêmicas 
Competência 
Socioemocional 
1. Abertura a novas experiências (tendência a ser aberto a novas 
experiências estéticas, culturais e intelectuais); 
2. Consciência (inclinação a ser organizado, esforçado e 
responsável); 
3. Extroversão (orientação de interesses e energia em direção ao 
mundo externo, pessoas e coisas); 
4. Amabilidade (tendência a agir de modo cooperativo e não 
egoísta); 
5. Estabilidade Emocional (previsibilidade e consistência de 
reações emocionais, sem mudanças bruscas de humor). 
Inspirado na Série de Diálogos e nos estudos de Paul Tough sugiro 
uma relação prioritária de competências 
Competências socioemocionais 
• Autoconhecimento 
• Amabilidade 
• Autoconfiança 
• Autocontrole 
• Autonomia 
• Comunicação 
• Cooperação 
• Engajamento 
• Interesse por aprender 
• Motivação 
Valores 
• Amor 
• Gratidão 
• Gentileza 
• Humildade 
• Senso de justiça 
• Respeito 
• Solidariedade 
• Honestidade 
Que cuidados se deve ter ao trabalhar 
essas competências? 
 
INTEGRALIDADE: Garantir que o trabalho com as competências socioemocionais não 
esteja dissociado, mas integrado a outros aspectos da educação, não separando cognição 
e emoção nos processos de aprendizagem. 
CONTEXTUALIZAÇÃO: Articular conceitos e práticas com o momento e contexto 
social. 
FOCO: Ter clareza dos princípios, objetivos e caminhos que deverão nortear o 
desenvolvimento dessas competências, compreendendo que a ação realizada na escola 
não deve se confundir com o trabalho clínico e que termos e práticas da psicologia 
devem ser adequados ao universo e à linguagem escolar. 
 
 
FLEXIBILIDADE: Permitir diferentes abordagens, não criar modelo a ser 
seguido ou quantificado, mas processos e ferramentas que alavanquem o 
desenvolvimento do indivíduo ao invés de tentar formatá-lo. 
 
COERÊNCIA: Promover o alinhamento da escola em relação à proposta e 
preparar a equipe docente para que também vivencie e compreenda o 
processo, trabalhando primeiro o professor para depois envolver o aluno. 
 
POTÊNCIA: Focar no potencial do aluno para não incorrer no erro de 
percebê-lo a partir das suas dificuldades. Não gerar estigmas, nem padrões 
homogêneos. Valorizar a participação ativa do estudante até mesmo na 
construção de atividades e na definição do papel do professor. 
 
Crianças e jovens aprendem 
melhor quando os educadores 
se apresentam com atitudes 
mais positivas, com expressões 
mais alegres. 
 
Tenha uma atitude alegre 
diante da vida! 
Você sabia que 
aprendemos 
mais e melhor quando 
há emoções positivas? 
5 Ações para formar uma personalidade 
ética e superar a indisciplina 
Estimular o 
respeito mútuo 
Estabelecer 
confiança 
Promover a 
cooperação 
Reconhecer os 
sentimentos e 
autorregular 
Superar o 
tédio 
AS TRÊS PENEIRAS 
 
Um rapaz procurou Sócrates e disse-lhe que precisava contar-lhe algo sobre 
alguém. 
Sócrates ergueu os olhos do livro que estava lendo e perguntou: 
- O que você vai me contar já passou pelas três peneiras? 
- Três peneiras? - indagou o rapaz. 
- Sim! A primeira peneira é a VERDADE. O que você quer me contar dos outros 
é um fato? Caso tenha ouvido falar, a coisa deve morrer aqui mesmo. 
Suponhamos que seja verdade. Deve, então, passar pela segunda peneira: a 
BONDADE. O que você vai contar é uma coisa boa? Ajuda a construir ou 
destruir o caminho, a fama do próximo? Se o que você quer contar é verdade e 
é coisa boa, deverá passar ainda pela terceira peneira: a NECESSIDADE. 
Convém contar? Resolve alguma coisa? Ajuda a comunidade? 
Pode melhorar o planeta? 
 
Arremata Sócrates: 
- Se passou pelas três peneiras, conte! Tanto eu, como você e seu irmão 
iremos nos beneficiar. 
Caso contrário, esqueça e enterre tudo. Será uma fofoca a menos para 
envenenar o ambiente e fomentar a discórdia entre irmãos, colegas do 
planeta. 
 
Sócrates 
As famílias têm de dar acolhimento 
a seus filhos: um ambiente estável, 
provedor, amoroso. 
 
Muitas, infelizmente, não conseguem, por questões econômicas, 
culturais e sociais. Muitas vezes por questões pessoais. 
Relacionamento com filhos e de casal não é coisa assim tão fácil 
para muitas pessoas. Mais fácil é cobrar dos outros que sejam 
maduros, emocionalmente estáveis, que convivam meiga e 
amorosamente com seus filhos... 
1. As crianças têm de aprender a prestar atenção à 
informação ambiental relevante e para os seus 
próprios processos cognitivos. 
 
2. As crianças têm de aprender a representar e 
lembrar informações relevantes do meio 
ambiente e de sua própria loja de memória. 
 
3. As crianças também devem adquirir a capacidade 
de realizar aprendizagem cognitiva e atividades 
de resolução de problemas em tarefas cognitivas 
específicas. 
 
4. As crianças devem ser motivadas a realizar a 
atividade cognitiva, acreditando que elas podem 
ser bem sucedidas. 
A psicóloga Angela Lee Duckworth, explica que a determinação, significa a 
persistência contínua na execução de uma tarefa, e também um trabalho 
contínuo para transformar sonhos em realidade. 
É essencial reunir as melhores ideias e as mais fortes intuições e colocá-las 
em teste, tendo sempre em mente que falhar não é uma condição 
permanente, enfrentando o fato de que, se falharmos, podemos começar 
outra vez, aprendendo com as circunstâncias diversas. 
 
Paixão Garra Determinação 
 
O que faz as pessoas buscarem, com toda a energia, seus objetivos? 
O que faz as pessoas terem sucesso? 
Ser bem sucedido depende da meta de cada um. O que deve ser algo 
comum é a energia que dedicamos para atingir os objetivos. 
 
É fundamental orientar crianças e jovens a desenvolverem suas habilidades 
e também estimular os talentos , pois, muitas vezes o talento é 
desperdiçado, principalmente quando não há um projetoconcreto ou a 
definição de um caminho a ser percorrido. 
Metas Desenvolvimento 
das Competências Sucesso 
COMPETÊNCIAS 
GERAIS DA BNCC 
CONHECIMENTO 
PENSAMENTO 
CIENTÍFICO E 
CRÍTICO 
REPERTÓRIO 
CULTURAL 
COMUNICAÇÃO 
CULTURA 
DIGITAL 
TRABALHO E 
PROJETO DE 
VIDA 
ARGUMENTAÇÃO 
AUTOCONHECIMENTO 
E AUTOCUIDADO 
EMPATIA E 
COOPERAÇÃO 
AUTONOMIA 
CIDADANIA Para a articulação das 
10 Competências é 
preciso repensar nas 
metodologias de 
ensino. 
Como as crianças e 
jovens aprendem? 
Como educar? 
Como construir 
saberes? 
Os currículos da Educação Básica, tendo como referência à a 
BNCC, devem ser complementados em cada instituição escolar 
e em cada rede de ensino, no âmbito de cada sistema de 
ensino, por uma parte diversificada, as quais não podem ser 
consideradas como dois blocos distintos justapostos, devendo 
ser planejadas, executadas e avaliadas como um todo 
integrado. 
Os currículos, coerentes com a proposta pedagógica 
da instituição ou rede de ensino, devem adequar as 
proposições da BNCC à sua realidade, considerando, 
para tanto, o contexto e as características dos 
estudantes, devendo: 
CONTEXTUALIZAR 
Adequar o que está proposto pela BNCC à realidade local, usando as 
características regionais (culturais, históricas, sociais, naturais) e a 
própria vivência dos alunos. 
COMPLEMENTAR 
Os currículos podem adicionar habilidades, módulos e componentes 
inteiros que não estão na BNCC. 
APROFUNDAR 
É possível incluir sugestões de aprendizagens mais específicas, 
de práticas pedagógicas para a sala de aula, do que se espera do 
professor e de orientações para a avaliação. 
 ORGANIZAR O CURRÍCULO 
Decidir sobre formas de organização dos componentes curriculares – 
disciplinar, interdisciplinar, transdisciplinar ou pluridisciplinar – e 
fortalecer a competência pedagógica das equipes escolares, de modo 
que se adote estratégias mais dinâmicas, interativas e colaborativas em 
relação à gestão do ensino e da aprendizagem. 
SELECIONAR E APLICAR METODOLOGIAS 
Desenvolver estratégias didático-pedagógicas diversificadas, 
recorrendo a ritmos diferenciados e a conteúdos complementares, se 
necessário, para trabalhar com as necessidades de diferentes grupos de 
alunos, suas famílias e cultura de origem, suas comunidades, seus 
grupos de socialização, entre outros fatores. 
MOTIVAR 
Conceber e pôr em prática situações e procedimentos para motivar e 
engajar os estudantes nas aprendizagens. 
DESENVOLVER INTEGRALMENTE OS ALUNOS 
O currículo deve ajudar o aluno a se desenvolver em todas as suas 
dimensões, por meio das 10 Competências Gerais que estão no 
capítulo introdutório da BNCC. 
CUIDAR DA PROGRESSÃO 
É preciso ter em mente quais habilidades precisam estar garantidas em 
cada etapa, pensando que a aprendizagem segue uma sequência de 
complexificação, conforme os anos escolares avançam. 
CRIAR E DISPONIBILIZAR MATERIAIS 
de orientação para os professores, bem como manter processos 
permanentes de desenvolvimento docente, que possibilitem contínuo 
aperfeiçoamento da gestão do ensino e aprendizagem, em consonância 
com a proposta pedagógica da instituição ou rede de ensino. 
 
GESTÃO ESCOLAR 
Manter processos contínuos de aprendizagem sobre gestão pedagógica e 
curricular para os demais educadores, no âmbito das instituições ou 
redes de ensino, em atenção às diretrizes curriculares nacionais, definidas 
pelo Conselho Nacional de Educação e normas complementares, 
definidas pelos respectivos Conselhos de Educação. 
INCLUIR ABORDAGEM TRANSVERSAL INTEGRADORA 
Os currículos devem incluir temas exigidos por legislação e normas 
específicas, e temas contemporâneos relevantes para o 
desenvolvimento da cidadania, que afetam a vida humana em escala 
local, regional e global, observando-se a obrigatoriedade de temas tais 
como o processo de envelhecimento e o respeito e valorização do 
idoso; os direitos das crianças e adolescentes; a educação para o 
trânsito; a educação ambiental; a educação alimentar e nutricional; a 
educação em direitos humanos; e a educação digital, bem como o 
tratamento adequado da temática da diversidade cultural, étnica, 
linguística e epistêmica, na perspectiva do desenvolvimento de práticas 
educativas ancoradas no interculturalismo e no respeito ao caráter 
pluriétnico e plurilíngue da sociedade brasileira. 
AS ESCOLAS INDÍGENAS, DO CAMPO E QUILOMBOLAS 
terão no seu núcleo comum curricular suas línguas, saberes e 
pedagogias, além das áreas do conhecimento, das competências e 
habilidades correspondentes, de exigência nacional da BNCC. 
 
INCLUSÃO 
As instituições ou redes de ensino devem intensificar o processo 
de inclusão dos alunos com deficiência, transtornos globais do 
desenvolvimento e altas habilidades nas classes comuns do 
ensino regular, garantindo condições de acesso e de permanência 
com aprendizagem, buscando prover atendimento com qualidade. 
METODOLOGIAS ATIVAS 
Estratégias Tradicionais 
 
Fundamentos 
(Princípios científicos e 
métodos analíticos) 
Deduções Exemplos 
Lição de casa, 
trabalhos e 
projetos 
Metodologias Ativas 
 Desafios, Perguntas, 
Problemas, Estudos de 
Caso, Observações, 
Dados 
Define 
problemas e 
necessidades 
Ensino 
(princípios e 
métodos) 
Encontra e 
discute 
soluções 
Professor Aluno 
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Aprendizagem baseada em problemas 
Aprendizagem baseada em reflexão sobre a experiência 
Aprendizagem baseada em projetos 
Ensino com Pesquisa 
Apresentação de casos para ensino 
Mapas Conceituais 
Jogos pedagógicos 
E tantas outras estratégias que os professores irão 
desenvolver, testar e replicar 
METODOLOGIAS ATIVAS: O QUE TODAS ELAS TÊM EM COMUM? 
 
 
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Competências 
Específicas de 
Linguagens 
Língua Portuguesa 
Arte 
Educação Física 
Língua Inglesa 
Competências 
Específicas de Ensino 
Religioso 
Ensino Religioso 
Competências 
Específicas de 
Ciências da Natureza 
Ciências 
Competências 
Específicas de 
Matemática 
Matemática 
Competências 
Específicas de 
Ciências Humanas 
História 
Geografia 
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Unidades 
Temáticas 
Objetos de 
Conhecimento 
Habilidades 
 
Quais relações podemos 
estabelecer entre as 10 
competências gerais 
e as cenas ao lado? 
 
As imagens retratam cenas do 
cotidiano escolar. 
Como os alunos, orientados 
por educadores, podem 
desenvolver as 10 
competências gerais nestes 
momentos? 
BNCC EM AÇÃO - 1 
QUAIS SÃO OS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM QUE DESEJAMOS 
ALCANÇAR A CADA ETAPA DA EDUCAÇÃO BÁSICA? 
BNCC e PNE - consoante aos marcos legais, o PNE 
afirma a importância de uma base nacional comum 
curricular para o Brasil, com o foco na aprendizagem 
como estratégia para fomentar a qualidade da Educação 
Básica em todas as etapas e modalidades (meta 7), 
referindo-se a direitos e objetivos de aprendizagem e 
desenvolvimento. 
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM NO ENSINO FUNDAMENTAL 
 
• Os objetivos de aprendizagem são descrições concisas, claramente 
articuladas do que os alunos devem saber e compreender, e do que sejam 
capazes de fazer numa fase específica de sua escolaridade. 
 
• Descrevem a aprendizagem (conhecimentos, conceitos, habilidades e 
processos) esperada dos alunos em cada ano escolar, do 1º ao 9º ano do 
ensino fundamental . 
 
• Através dos anos de educação básica, o conjunto de objetivos de 
aprendizagem descreve uma ampla sequência do que se deverá aprender. 
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM NO ENSINO FUNDAMENTAL 
 
• A sequência de objetivos de aprendizagem oferece aos 
professores um quadro de progressão e desenvolvimento em 
cada área do currículo. Isso ajudará os professores a planejar e 
monitorar a aprendizagem e a fazer análises sobre o desempenho 
do aluno. 
 
• Os objetivos de aprendizagem podem dar apoio a práticas de 
avaliação formativa e somativa e coerência às avaliaçõesexternas. 
Os objetivos de aprendizagem para o ensino fundamental poderá ser: 
 
 construídos pelos organizadores do currículo (eixos/subeixos e 
unidades); 
 escritos para cada ano escolar; 
 escritos para facilitar o entendimento rigoroso e em profundidade, 
com ênfase em profundidade, ao invés de amplitude; 
 desenvolvidos para garantir que o aprendizado seja organizado de 
maneira apropriada, evitando-se repetições desnecessárias; 
 escritos de forma clara e objetiva; 
 escritos para seguir a uma comanda implícita “os alunos deverão ser 
capazes de”. 
Escrevendo objetivos de aprendizagem 
específicos 
A redação dos objetivos de aprendizagem deve: 
 
 identificar, conforme os objetivos de aprendizagem, os 
principais conceitos, e habilidades que descrevem uma 
sequência de aprendizagem essencial ao longo dos anos de 
escolaridade; 
 certificar-se de que o conhecimento do conteúdo específico não 
é desnecessariamente repetido nos objetivos de aprendizagem 
afirmar o que se espera que os alunos deverão saber, 
compreender e serem capazes de fazer. 
REFLITA: 
 
Qual é a relação entre as 
10 competências gerais 
propostas pela BNCC e o 
cidadão que queremos 
formar? 
1. Reflitam: 
1.1. Quais são os problemas sociais, econômicos, ambientais e 
de saúde que existem na sua comunidade? 
1.2. Qual o projeto de vida dos nossos alunos? 
2. Assista alguns breves documentários que retratam alguns 
problemas que ocorrem no Brasil. 
3. Depois, selecione um assunto e diante das 10 Competências 
propostas pela BNCC, organize um mapa conceitual de 
conhecimentos e habilidades que podemos desenvolver nos 
alunos, englobando as áreas do conhecimento. 
 
Crianças e jovens estão crescendo em mundo que 
enfrenta sérios desafios sociais, ambientais sem 
precendentes, e nós teremos de ajudar a superar. 
 
 
 
Um dos caminhos para a melhoria da qualidade da educação no 
brasil será de implementar programas de educação sistêmica. 
 
Quais ferramentas vamos dar às crianças para ajudá-las na 
jornada da vida? 
Cresce o nº de mulheres vítimas de 
homicídio no Brasil; dados de 
feminicídio são subnotificados 
São 4.473 homicídios dolosos em 
2017, um aumento de 6,5% em 
relação a 2016. Isso significa que 
uma mulher é assassinada a cada 
duas horas no Brasil. Falta de 
padronização e de registros 
atrapalham monitoramento de 
feminicídios no país. 
Feminicídio - Brasil é o 5º país em morte violentas 
de mulheres no mundo 
Você já ouviu a expressão “o machismo mata”? 
 
Poucas vezes nos questionamos sobre o que está por trás da morte 
violenta de uma mulher. A palavra “feminicídio” se refere ao 
assassinato de mulheres e meninas por questões de gênero, ou 
seja, em função do menosprezo ou discriminação à condição 
feminina. 
Isso não indica, no entanto, que toda mulher assassinada é vítima 
de feminicídio. Trata-se de um crime de ódio, no qual a motivação 
da morte precisa estar relacionada ao fato de a vítima ser do sexo 
feminino.... 
 
 RESOLUÇÃO CNE/CP Nº 2, DE 22 DE DEZEMBRO DE 2017 
CAPÍTULO V 
DAS DISPOSIÇÕES FINAIS E TRANSITÓRIAS 
Art. 15. As instituições ou redes de ensino podem, de imediato, alinhar seus currículos 
e propostas pedagógicas à BNCC. 
 
Parágrafo único. A adequação dos currículos à BNCC deve ser efetivada 
preferencialmente até 2019 e no máximo, até início do ano letivo de 2020. 
 
Art. 16. Em relação à Educação Básica, as matrizes de referência das avaliações e dos 
exames, em larga escala, devem ser alinhadas à BNCC, no prazo de 1 (um) ano a partir 
da sua publicação. 
Qual o seu 
sonho 
pessoal? 
Quais são 
seus 
desejos? 
Qual o 
sonho para 
sua turma? 
Qual o 
sonho para 
sua escola? 
Qual o 
sonho para 
sua família? 
Qual o sonho 
para sua 
cidade? 
Como construir 
caminhos para a 
realização dos 
sonhos? 
A escola que ensina 
a sonhar 
Na escola Projeto 
Âncora, eleita uma 
das mais inovadoras 
do mundo, as 
crianças aprendem 
matemática e 
química perseguindo 
suas aspirações 
Alunos de Cocal dos Alves (PI) lideram o 
ranking de medalhas de ouro da Obmep. 
“Não existe milagre. Talvez o resultado seja 
explicado pela cobrança e dedicação de 
professores, combinadas com o interesse 
dos alunos pelos estudos”, responde o 
professor Antonio Cardoso do Amaral, 32 
anos, ao explicar a receita do 
conhecimento matemático dos alunos 
cocalalvenses que acumulam 10 medalhas 
de ouro desde o início da Obmep, em 
2005. 
Precisamos desenvolver nas 
crianças e jovens três 
conjuntos de habilidades 
fundamentais para que se 
orientem em um mundo 
acelerado de distrações e falta 
de envolvimento pessoal. 
 
FOCO 
INTERNO – 
em nós 
mesmos 
FOCO NO OUTRO – 
sintonia com 
outras pessoas 
FOCO 
EXTERNO – 
compreendendo 
o mundo mais 
amplo 
Estudo e Pesquisa baseado em programas internacionais coordenados por Paul Tough, Peter 
Senge, Daniel Goleman, Diana Fischer, entre outros. 
FOCO EM VOCÊ, em 
nós mesmos 
O foco interno é chave 
para uma vida 
significativa. 
 
 
 
FOCO NO OUTRO – ser capaz de 
compreender a vida e a 
realidade alheia. 
Saber estender a mão, olhar 
para o outro, se colocar no lugar 
do outro. 
Aprender a conviver é chave 
para o sucesso. 
FOCO EXTERNO é quando 
compreendemos o mundo de 
forma mais ampla e abrangente, 
onde os sistemas se interagem 
criando uma rede de 
interdependência. 
É preciso levar o aluno 
compreender melhor o mundo em 
que vivemos. 
Diante das evidências que salientam a 
importância de uma perspectiva positiva 
dos professores frente ao desempenho dos 
estudantes, uma questão de ordem prática 
é: como criar uma cultura de altas 
expectativas nas nossas escolas? 
Doug Lemov observou e filmou a atuação de 
professores durante cinco anos. No livro “Teach 
like a champion 2.0”, de 2015, ele elenca 62 
técnicas direcionadas para o aprimoramento da 
prática docente. Cinco delas têm como objetivo 
específico “criar altas expectativas acadêmicas”. 
 
São recursos didáticos simples, mas que ajudam 
os alunos a estabelecer uma relação positiva 
com o conhecimento. 
“Um dos fatores principais para aprendizagem é a própria 
expectativa do aluno. E como ele forma suas expectativas? 
Ele aprende com seus pais, se tiver sorte, e seus 
professores (...) Os professores podem fazer milagres. 
Podem fazer com que todo e qualquer aluno aprenda para 
além das expectativas” 
 
Mary Jean Gallagher, vice-ministra de Educação de Ontario 
(Canadá) 
Obrigada! 
Entre em contato: 
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