Livro Atraso na Fala e na Linguagem em Crianças Cognição e Aquisição da Linguagem em Crianças Autistas

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Autores 
 
Suzana Portuguez Viñas 
Roberto Aguilar Machado Santos Silva 
Santo Ângelo, RS-Brasil 
2024 
 
 
 
2 
 
 
 
 
Supervisão editorial: Suzana Portuguez Viñas 
Projeto gráfico: Roberto Aguilar Machado Santos Silva 
Editoração: Suzana Portuguez Viñas 
 
Capa:. Roberto Aguilar Machado Santos Silva 
 
1ª edição 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Autores 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Suzana Portuguez Viñas 
Pedagoga, psicopedagoga, escritora, 
editora, agente literária 
suzana_vinas@yahoo.com.br 
 
Roberto Aguilar Machado Santos Silva 
Membro da Academia de Ciências de Nova York (EUA), escritor 
poeta, historiador 
Doutor 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Mary Temple Grandin nasceu em 1947, em Boston, nos Estados Unidos. Ela foi 
diagnosticada com Síndrome de Asperger (hoje um termo em desuso na comunidade 
médica especializada em transtorno do espectro autista) na infância, ao começar a falar 
apenas aos 3 anos e meio de idade. Em 1970, Temple Grandin se graduou em 
psicologia na então Franklin Pierce College, em New Hampshire. Cinco anos depois ela 
concluiu um mestrado na Universidade do Estado do Arizona e, em 1989, um doutorado 
na Universidade de Illinois, ambos em ciência dos animais. 
Desde 1990 ela é professora da Universidade do Estado do Colorado. Temple Grandin 
se tornou referência internacional na inclusão de pessoas que estão dentro do espectro 
autista. 
 
 
 
 
5 
 
 
 
 
 
 
 
Dedicatória 
 
ara todos os fonoaudiólogos, pedagogos, psicopedagogos, 
psicólogos, terapeutas ocupacionais, psicomotricistas e pais. 
Suzana Portuguez Viñas 
Roberto Aguilar Machado Santos Silva 
 
 
 
 
 
 
P 
 
 
6 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
E a minha voz nascerá de novo, 
talvez noutro tempo sem dores, 
e nas alturas arderá de novo o meu 
coração 
ardente e estrelado. 
Pablo Neruda 
 
Pablo Neruda: Ricardo Eliécer Neftalí Reyes Basoalto (Parral, 
12 de julho de 1904 – Santiago, 23 de setembro de 1973), mais 
conhecido pelo seu pseudónimo e, mais tarde, nome legal, 
Pablo Neruda, foi um poeta-diplomata chileno e político que 
ganhou o Prémio Nobel da Literatura em 1971. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
7 
 
 
Apresentação 
 
xplicamos o que são distúrbios de fluência, como eles 
podem se apresentar em pessoas autistas e o que os 
terapeutas de fala e linguagem podem fazer para ajudar. 
O impacto negativo geral sobre a comunicação deve ser 
considerado priorizar metas para terapia de fala e linguagem. 
Evitar a comunicação e os limites à interação social devem ser 
bandeiras vermelhas para priorizar a avaliação da fluência e 
possível terapia. 
A importância da terapia fonoaudiológica precoce para crianças 
pequenas com autismo é óbvia para todos. 
 
Suzana Portuguez Viñas 
Roberto Aguilar Machado Santos Silva 
 
 
 
 
 
 
 
 
E 
 
8 
 
 
Sumário 
 
 
 
Introdução.....................................................................................9 
Capítulo 1 - Fala, linguagem e comunicação. Como as 
crianças desenvolvem habilidades de fala, linguagem e 
comunicação...............................................................................11 
Capítulo 2 - Checklist de verificação do desenvolvimento 
auditivo e comunicativo do seu aluno ou filho........................18 
Capítulo 3 - Autismo e fala.........................................................25 
Conclusões.................................................................................31 
Bibliografia consultada..............................................................32 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
9 
 
 
 
Introdução 
 
m pessoas com autismo, a capacidade de falar pode 
estar intimamente ligada às habilidades motoras orais, 
como movimento dos lábios ou mandíbula, de acordo 
com um estudo publicado em 1º de julho de 2013, na Frontiers in 
Integrative Neuroscience. 
Déficits de linguagem, incluindo problemas com a fala (linguagem 
expressiva) e compreensão (linguagem receptiva), são uma das 
principais características do autismo. Esses problemas podem se 
manifestar de maneiras complexas: as crianças podem falar de 
uma maneira incomum (em um tom monótono, por exemplo, ou 
limitadas a alguns tópicos) ou preferir formas não verbais de 
comunicação. 
Muitas pessoas com autismo também têm problemas com 
habilidades motoras finas, como manipular objetos, e movimentos 
grosseiros, como andar ou sentar. Os movimentos dos lábios e da 
mandíbula são necessários para articular palavras, então os 
problemas motores podem afetar as habilidades de linguagem. 
No novo estudo, os pesquisadores avaliaram as habilidades 
motoras e a capacidade de linguagem de 31 crianças com 
autismo matriculadas em um programa de intervenção 
comportamental de um ano em Bangalore, Índia. Eles realizaram 
E 
 
10 
 
as avaliações antes do início do programa e aos seis e dez meses 
durante. 
Antes da intervenção, crianças com déficits nas habilidades 
motoras orais e finas tinham pior linguagem expressiva do que 
aquelas com melhores habilidades nessas áreas. Boa capacidade 
de habilidade motora em todos os três domínios — fino, grosso e 
oral — está associada a melhor linguagem receptiva, descobriram 
os pesquisadores. 
Um grupo de 11 das 31 crianças teve deficiências 
desproporcionais nas habilidades motoras orais e linguagem 
expressiva em comparação com a linguagem receptiva antes da 
intervenção. Essas crianças ficaram para trás tanto no 
aprendizado da linguagem quanto nas habilidades motoras orais 
durante a intervenção, em comparação com as outras 20 
crianças. 
Os resultados sugerem que, em algumas crianças com autismo, 
as habilidades motoras orais influenciam a capacidade de 
aprender a falar, dizem os pesquisadores. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
11 
 
 
Capítulo 1 
Fala, linguagem e 
comunicação. Como as 
crianças desenvolvem 
habilidades de fala, 
linguagem e comunicação 
 
s primeiros 3 anos de vida, quando o cérebro está se 
desenvolvendo e amadurecendo, é o período mais 
intensivo para adquirir habilidades de fala e linguagem. 
Essas habilidades se desenvolvem melhor em um mundo rico em 
sons, visões e exposição consistente à fala e linguagem de 
outros. 
 
O que são voz, fala e linguagem? 
 
Voz, fala e linguagem são as ferramentas que usamos para nos 
comunicarmos uns com os outros. 
Voz é o som que fazemos quando o ar dos nossos pulmões é 
empurrado entre as pregas vocais na nossa laringe, fazendo-as 
vibrar. 
Fala é falar, que é uma maneira de expressar a linguagem. 
Envolve as ações musculares precisamente coordenadas da 
O 
 
12 
 
língua, lábios, mandíbula e trato vocal para produzir os sons 
reconhecíveis que compõem a linguagem. 
Linguagem é um conjunto de regras compartilhadas que 
permitem que as pessoas expressem suas ideias de forma 
significativa. A linguagem pode ser expressa verbalmente ou por 
escrito, sinais ou outros gestos, como piscar de olhos ou 
movimentos da boca. 
Parece haver períodos críticos para o desenvolvimento da fala e 
da linguagem em bebês e crianças pequenas quando o cérebro é 
mais capaz de absorver a linguagem. Se esses períodos críticos 
passarem sem exposição à linguagem, será mais difícil aprender. 
 
Quais são os marcos do 
desenvolvimento da fala e da 
linguagem? 
 
Os primeiros sinais de comunicação ocorrem quando um bebê 
aprende que um choro trará comida, conforto e companhia. Os 
recém-nascidos também começam a reconhecer sons 
importantes em seu ambiente, como a voz de sua mãe ou 
cuidador principal. À medidaque crescem, os bebês começam a 
separar os sons da fala que compõem as palavras de sua língua. 
Aos 6 meses de idade, a maioria dos bebês reconhece os sons 
básicos de sua língua nativa. 
As crianças variam em seu desenvolvimento de habilidades de 
fala e linguagem. No entanto, elas seguem uma progressão 
 
13 
 
natural ou cronograma para dominar as habilidades de linguagem. 
Uma lista de verificação de marcos para o desenvolvimento 
normal de habilidades de fala e linguagem em crianças do 
nascimento aos 5 anos de idade está incluída abaixo. Esses 
marcos ajudam médicos e outros profissionais de saúde a 
determinar se uma criança está no caminho certo ou se ela pode 
precisar de ajuda extra. Às vezes, um atraso pode ser causado 
por perda auditiva, enquanto outras vezes pode ser devido a um 
distúrbio de fala ou linguagem. 
 
Qual é a diferença entre um 
distúrbio de fala e um distúrbio de 
linguagem? 
 
Crianças que têm dificuldade em entender o que os outros dizem 
(linguagem receptiva) ou dificuldade em compartilhar seus 
pensamentos (linguagem expressiva) podem ter um distúrbio de 
linguagem. O transtorno do desenvolvimento da linguagem (DLD, 
do inglês Developmental Language Disorder) é um distúrbio de 
linguagem que atrasa o domínio das habilidades de linguagem. 
Algumas crianças com DLD podem não começar a falar até o 
terceiro ou quarto ano. 
Crianças que têm problemas para produzir sons da fala 
corretamente ou que hesitam ou gaguejam ao falar podem ter um 
distúrbio da fala. Apraxia da fala é um distúrbio da fala que torna 
difícil juntar sons e sílabas na ordem correta para formar palavras. 
 
14 
 
 
O que devo fazer se a fala ou a 
linguagem do meu aluno ou filho 
parecerem atrasadas? 
 
Fale com o médico do seu filho se tiver alguma preocupação. O 
médico pode encaminhá-lo a um fonoaudiólogo, que é um 
profissional de saúde treinado para avaliar e tratar pessoas com 
distúrbios de fala ou linguagem. O fonoaudiólogo falará com você 
sobre a comunicação e o desenvolvimento geral do seu aluno ou 
filho. Ele também usará testes orais especiais para avaliar seu 
aluno ou filho. Um teste de audição geralmente é incluído na 
avaliação porque um problema de audição pode afetar o 
desenvolvimento da fala e da linguagem. Dependendo do 
resultado da avaliação, o fonoaudiólogo pode sugerir atividades 
que você pode fazer para estimular o desenvolvimento do seu 
filho. Ele também pode recomendar terapia em grupo ou individual 
ou sugerir uma avaliação mais aprofundada por um fonoaudiólogo 
(um profissional de saúde treinado para identificar e medir a perda 
auditiva) ou um psicólogo do desenvolvimento (um profissional de 
saúde com experiência especial no desenvolvimento psicológico 
de bebês e crianças). 
 
Que pesquisas estão sendo 
conduzidas sobre problemas de 
 
15 
 
desenvolvimento da fala e da 
linguagem? 
 
O Instituto Nacional de Surdez e Outros Distúrbios da 
Comunicação (National Institute on Deafness and Other 
Communication Disorders, NIDCD, EUA) patrocina uma ampla 
gama de pesquisas para entender melhor o desenvolvimento de 
distúrbios de fala e linguagem, melhorar as capacidades de 
diagnóstico e ajustar tratamentos mais eficazes. Uma área de 
estudo em andamento é a busca por melhores maneiras de 
diagnosticar e diferenciar entre os vários tipos de atraso na fala. 
Um grande estudo acompanhando aproximadamente 4.000 
crianças está coletando dados conforme as crianças crescem 
para estabelecer sinais e sintomas confiáveis para distúrbios de 
fala específicos, que podem então ser usados para desenvolver 
testes de diagnóstico precisos. 
Estudos genéticos adicionais estão procurando correspondências 
entre diferentes variações genéticas e déficits de fala específicos. 
Pesquisadores patrocinados pelo NIDCD descobriram uma 
variante genética, em particular, que está ligada ao transtorno do 
desenvolvimento da linguagem (DLD), um transtorno que atrasa o 
uso de palavras pelas crianças e retarda seu domínio das 
habilidades de linguagem ao longo dos anos escolares. A 
descoberta é a primeira a vincular a presença de uma mutação 
genética distinta a qualquer tipo de deficiência de linguagem 
herdada. 
 
 
16 
 
Pesquisas adicionais estão explorando o papel que essa variante 
genética também pode desempenhar na dislexia, autismo e 
transtornos de sons da fala. 
 
Um estudo de longo prazo que analisa como a surdez afeta o 
cérebro está explorando como o cérebro se “reconecta” para 
acomodar a surdez. Até agora, a pesquisa mostrou que adultos 
surdos reagem mais rápido e com mais precisão do que adultos 
ouvintes quando observam objetos em movimento. Esta pesquisa 
em andamento continua a explorar o conceito de “plasticidade 
cerebral” — as maneiras pelas quais o cérebro é influenciado por 
condições de saúde ou experiências de vida — e como ele pode 
ser usado para desenvolver estratégias de aprendizagem que 
incentivem o desenvolvimento saudável da linguagem e da fala na 
primeira infância. 
 
 
Um workshop recente convocado pelo NIDCD reuniu um grupo de 
especialistas para explorar questões relacionadas a um subgrupo 
de crianças com transtornos do espectro autista que não têm 
linguagem verbal funcional aos 5 anos de idade. 
 
Como essas crianças são tão diferentes umas das outras, sem 
um conjunto de características definidoras ou padrões de pontos 
fortes ou fracos cognitivos, o desenvolvimento de testes de 
avaliação padrão ou tratamentos eficazes tem sido difícil. O 
workshop apresentou uma série de apresentações para 
 
17 
 
familiarizar os participantes com os desafios enfrentados por 
essas crianças e os ajudou a identificar uma série de lacunas e 
oportunidades de pesquisa que poderiam ser abordadas em 
estudos de pesquisa futuros. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
18 
 
 
Capítulo 2 
Checklist de verificação do 
desenvolvimento auditivo e 
comunicativo do seu aluno 
ou filho 
 
Nascimento até 3 meses 
 
Reage a sons altos 
SIM NÃO 
Acalma-se ou sorri quando lhe falam 
SIM NÃO 
Reconhece sua voz e se acalma se estiver chorando 
SIM NÃO 
Ao mamar, começa ou para de sugar em resposta ao som 
SIM NÃO 
Arrulha e faz sons de prazer 
SIM NÃO 
Tem uma maneira especial de chorar para diferentes 
necessidades 
SIM NÃO 
Sorri quando vê você 
SIM NÃO 
 
 
19 
 
4 a 6 meses 
 
olta sons com os olhos 
SIM NÃO 
Responde a mudanças no tom da sua voz 
SIM NÃO 
Observa brinquedos que fazem sons 
SIM NÃO 
Presta atenção à música 
SIM NÃO 
Balbucia de forma semelhante à fala e usa muitos sons diferentes, 
incluindo sons que começam com p, b e m 
SIM NÃO 
Ri 
SIM NÃO 
Balbucia quando está animado ou infeliz 
SIM NÃO 
Faz sons de gorgolejo quando está sozinho ou brincando 
com você 
SIM NÃO 
 
7 meses a 1 ano 
 
Gosta de brincar de esconde-esconde e de bater palmas 
SIM NÃO 
Vira-se e olha na direção dos sons 
SIM NÃO 
 
20 
 
Escuta quando lhe falam 
SIM NÃO 
Entende palavras para itens comuns, como "xícara", "sapato" ou 
"suco" 
SIM NÃO 
Responde a pedidos ("Venha aqui") 
SIM NÃO 
Balbucia usando grupos longos e curtos de sons ("tata, upup, 
bibibi") 
SIM NÃO 
Balbucia para chamar e manter a atenção 
SIM NÃO 
Comunica-se usando gestos como acenar ou levantar os braços 
SIM NÃO 
Imita diferentes sons da fala 
SIM NÃO 
Tem uma ou duas palavras ("Oi", "auau (cão)", "Papai" ou 
"Mamãe") no primeiro aniversário 
SIM NÃO 
 
1 a 2 anos 
 
Conhece algumas partes do corpo e pode apontá-las quando 
solicitado 
SIM NÃO 
Segue comandos simples (“Role a bola”) e entende perguntas 
simples (“Onde está seu sapato?”) 
 
21 
 
SIM NÃO 
Gosta de histórias, músicas e rimas simples 
SIM NÃO 
Aponta para imagens, quando nomeadas, em livros 
SIM NÃO 
Adquire novas palavras regularmente 
SIM NÃO 
Usa algumas perguntas de uma ou duas palavras (“Onde estáo 
gatinho?” ou “Vai tchau?”) 
SIM NÃO 
Junta duas palavras (“Mais biscoito”) 
SIM NÃO 
Usa muitos sons consoantes diferentes no início das palavras 
SIM NÃO 
 
2 a 3 anos 
 
Tem uma palavra para quase tudo 
SIM NÃO 
Usa frases de duas ou três palavras para falar e pedir coisas 
SIM NÃO 
Usa sons de k, g, f, t, d e n 
SIM NÃO 
Fala de uma forma que seja entendida por familiares e amigos 
SIM NÃO 
Nomeia objetos para pedir ou direcionar a atenção para eles 
SIM NÃO 
 
22 
 
 
3 a 4 anos 
 
Ouve você quando você liga de outro cômodo 
SIM NÃO 
Ouve a televisão ou o rádio no mesmo nível de som que outros 
membros da família 
SIM NÃO 
Responde a perguntas simples como "Quem?", "O quê?", 
"Onde?" e "Por quê?" 
SIM NÃO 
Fala sobre atividades na creche, pré-escola ou na casa de amigos 
SIM NÃO 
Usa frases com quatro ou mais palavras 
SIM NÃO 
Fala facilmente sem precisar repetir sílabas ou palavras 
SIM NÃO 
 
4 a 5 anos 
 
Presta atenção a uma história curta e responde a perguntas 
simples sobre ela 
SIM NÃO 
Ouve e entende a maior parte do que é dito em casa e na escola 
SIM NÃO 
Usa frases que dão muitos detalhes 
SIM NÃO 
 
23 
 
Conta histórias que permanecem no tópico 
SIM NÃO 
Comunica-se facilmente com outras crianças e adultos 
SIM NÃO 
Diz a maioria dos sons corretamente, exceto alguns (l, s, r, v, z, 
ch, sh e th) 
SIM NÃO 
Usa palavras que rimam 
SIM NÃO 
Nomeia algumas letras e números 
SIM NÃO 
Usa gramática adulta 
SIM NÃO 
 
Este checklist é baseado em How Does Your Child Hear and 
Talk? (Como seu filho ouve e fala?), cortesia da American 
Speech–Language–Hearing Association (EUA). 
 
Onde você pode encontrar 
informações adicionais sobre 
marcos do desenvolvimento da fala 
e da linguagem? 
 
Use, no Google, as seguintes palavras-chave para ajudar você a 
encontrar organizações que podem responder perguntas e 
 
24 
 
fornecer informações sobre o desenvolvimento da fala e da 
linguagem: 
 
• Identificação precoce da perda auditiva em crianças 
• Linguagem 
• Fonoaudiólogos 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
25 
 
 
Capítulo 3 
Autismo e fala 
 
athleen Scaler Scott é Professora Associada no 
Departamento de Patologia da Fala e Linguagem, 
Misericordia University (Austrália). Ela explica o que são 
distúrbios de fluência, como eles podem se apresentar em 
pessoas autistas e o que os terapeutas de fala e linguagem 
(SALTs, do inglês Speech And Language Therapists) podem fazer 
para ajudar. 
 
Autismo e fala disfluente 
 
Por décadas, pesquisadores identificaram padrões de “fala 
disfluente” em indivíduos autistas, ou seja, fala que exibe desvios 
em continuidade, fluidez, facilidade de ritmo e esforço, com 
hesitações ou repetição de sons, palavras ou frases. 
Mais recentemente, a natureza e a presença dessa fala disfluente 
se tornaram mais claras. Três tipos diferentes de disfluência foram 
identificados: 
 
Gagueira 
 
A gagueira ocorre quando uma pessoa tem clareza sobre as 
palavras que gostaria de dizer, mas tem dificuldade física para 
K 
 
26 
 
pronunciá-las. Pessoas que gaguejam têm dificuldade em avançar 
na produção de suas palavras e podem: 
 
• repetir sons (f-f-f-fala) 
• repetir sílabas (co-co-correr) 
• prolongar sons (oo, o quê?) 
• ficar 'preso' (bloqueado) em um som (f------fala) 
 
Durante um bloqueio de gagueira, levará algum tempo para a 
palavra sair e, durante o bloqueio, tentativas difíceis de produção 
de som podem ser ouvidas, ou pode haver silêncio. 
 
Desordem 
 
A desordem ocorre quando um falante fala em uma velocidade 
muito rápida para seu sistema lidar. Aqueles que desordem soam 
rápido para o ouvinte, e os ouvintes têm dificuldade em entender 
a pessoa com desordem devido à presença de pelo menos um 
dos três sintomas: 
 
• repetições excessivas de frases, revisões de ideias, palavras de 
preenchimento como “um” ou “uh”. 
• excessiva coarticulação. Os sons nas palavras correm juntos e 
sons ou sílabas podem ser deletados. Por exemplo, “É assim” 
pode soar como “slikethi”. 
• pausas em lugares onde não seriam esperadas 
gramaticalmente. 
 
27 
 
 
Disfluência atípica 
 
Disfluências atípicas ocorrem quando o falante tem repetições 
fáceis ou prolongamentos de sons no final das palavras (speech-
eech, light-t, misssss) ou insere um som no meio de uma palavra 
(por exemplo, boi torna-se (boi-oi.). 
A pesquisa está em sua infância em relação a essas disfluências 
atípicas. Observações entre pesquisadores sugerem que essas 
disfluências diferem da gagueira, pois as repetições geralmente 
ocorrem depois que o falante completa a palavra. 
Enquanto o indivíduo com gagueira tem dificuldade em começar 
uma palavra, um falante com disfluência atípica parece ter 
dificuldade em terminar a palavra. Às vezes, as repetições no final 
da palavra ocorrem imediatamente (fala-eech) e outras vezes 
após uma pausa (fala (pausa) -eech). 
A duração da pausa varia entre os indivíduos, e alguns são 
conhecidos por inserir outro pensamento entre a pausa e a 
repetição (por exemplo, “Você pode apagar a luz (pausa) -uz para 
que eu possa dormir?”). 
 
Impacto na vida 
 
Além dos sintomas externos de disfluências, alguns falantes 
experimentam sentimentos e percepções negativas sobre suas 
dificuldades. Embora esses sentimentos e percepções negativas 
sejam mais comuns entre aqueles que gaguejam, sentimentos 
 
28 
 
como vergonha, constrangimento ou medo também podem 
ocorrer em resposta à desordem ou disfluências atípicas. 
Além disso, os falantes podem ter percepções cognitivas errôneas 
sobre seu distúrbio de fluência, como pensamentos de que 
sempre gaguejarão ao dizer seu nome ou que nunca conseguirão 
ser empregados em uma carreira que envolva falar. 
 
Esses sentimentos e percepções negativas podem levar à 
evitação da comunicação. Indivíduos com gagueira, em particular, 
podem exibir tensão no rosto ou em outras áreas do corpo ao 
tentar falar. 
 
Disfluência no autismo 
 
A consciência da disfluência é variável em muitas pessoas 
autistas, especialmente entre aquelas que desorganizam e/ou 
apresentam disfluências atípicas. É importante notar que a 
consciência ocorre ao longo de um continuum. Cada pessoa deve 
ser avaliada como um indivíduo para determinar quais fatores 
podem estar contribuindo para dificuldades com comunicação 
eficiente e eficaz e, portanto, podem precisar ser abordados no 
tratamento. 
Profissionais de fala e linguagem treinados especificamente em 
avaliação e tratamento de distúrbios de fluência podem ajudar a 
avaliar a disfluência e quaisquer características que a 
acompanhem. É importante lembrar que vários tipos de 
disfluências podem se apresentar no mesmo falante. 
 
29 
 
Embora a pesquisa continue a surgir, todos os tipos de 
disfluências foram encontrados em pré-escolares, crianças em 
idade escolar, adolescentes e adultos no espectro do autismo. 
Disfluências também foram identificadas em todas as habilidades 
cognitivas. O impacto negativo geral sobre a comunicação deve 
ser considerado priorizar metas para terapia de fala e linguagem. 
Evitar a comunicação e os limites à interação social devem ser 
bandeiras vermelhas para priorizar a avaliação da fluência e 
possível terapia. 
 
Como a terapia da fala e da 
linguagem pode ajudar indivíduos 
autistas 
 
A primeira coisa que um terapeuta de fala e linguagem pode fazer 
é ajudar a identificar quaisquer disfluências por tipo. Se houver 
impacto negativo na vida, o terapeuta de fala e linguagem pode 
trabalhar com o cliente. Se o terapeuta de fala e linguagem não se 
sentir confortável trabalhando com distúrbios de fluência, ele pode 
encaminhar o indivíduo a alguém com experiência no tratamento 
de distúrbios de fluência. 
 
• Se for gagueira, as estratégias de tratamento se concentrarão 
em mudar o tempo e a tensão da fala. 
• Se fordesordem, o tratamento se concentrará na regulação da 
taxa por meio de pausas naturais e ênfase de sons para clareza. 
 
30 
 
• Se for disfluência atípica, a função proposta da disfluência será 
determinada e a(s) causa(s) "raiz" subjacente(s) 
correspondente(s) pode(m) ser abordada(s). Por exemplo, se um 
cliente parece estar repetindo o final de uma palavra para manter 
seu lugar devido a dificuldades com a busca de palavras, o 
terapeuta pode trabalhar diretamente na busca de palavras para 
eliminar a necessidade de manter seu lugar, bem como pausas 
naturais (em vez de repetição) para manter seu lugar quando 
mais tempo for necessário. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
31 
 
 
Conclusões 
 
s resultados de pesquisa sugerem que, em algumas 
crianças com autismo, as habilidades motoras orais 
influenciam a capacidade de aprender a falar, dizem os 
pesquisadores. 
O autismo induz um atraso severo no desenvolvimento da 
linguagem. Apenas metade de todas as crianças autistas se 
tornam capazes de usar a linguagem, e apenas metade delas, as 
crianças de “funcionamento superior”, produzem material 
linguístico suficiente. 
Concluiu-se que a atenção e a idade afetam a capacidade de falar 
de crianças com transtorno do espectro autista. Enquanto isso, a 
atenção ao afetar a capacidade de falar é influenciada pelas 
emoções. Portanto, para melhorar a capacidade de falar, é 
necessário um bom gerenciamento emocional e maior atenção. 
Crianças com TEA têm muitos problemas em diferentes áreas da 
linguagem, fala e comunicação. Comunicar-se com outras 
pessoas torna a criança capaz de iniciar interações sociais, mas 
crianças com TEA não têm a capacidade de se comunicar 
efetivamente. Essa deficiência é considerada um dos fatores 
proeminentes desses tipos de transtornos. 
A importância da terapia fonoaudiológica precoce para crianças 
pequenas com autismo é óbvia para todos. 
O 
 
32 
 
 
Bibliografia consultada 
 
S 
 
SCALER-SCOTT, K.; WARD, D. Managing cluttering: a 
comprehensive guidebook of activities. Austin, TX: Pro-Ed, Inc. 
2013. 
 
SCALER-SCOTT, K.; TETNOWSKI, J. A.; FLAITZ, J.; YARUSS, J. 
S. Preliminary study of disfluency in school-age children with 
autism. International Journal of Language and Communication 
Disorders, v. 49, n. 1, p. 75-89, 2014. 
 
SCALER-SCOTT, K. 2017. Autism and speech. Disponível em: < 
https://www.autism.org.uk/advice-and-guidance/professional-
practice/autism-speech > Acesso em: 17 jun. 2024. 
 
STANFORD MEDICINE CHILDREN'S HEALTH. Age-Appropriate 
Speech and Language Milestones - Stanford Medicine Children's 
Health. Disponível em: < 
https://www.stanfordchildrens.org/en/topic/default?id=age-
 
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appropriate-speech-and-language-milestones-90-P02170 > 
Acesso em: 17 jun. 2024. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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