PSICOLOGIA EDUCACIONAL E ESCOLAR

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UNIVERSIDADE POTIGUAR
CURSO DE BACHARELADO EM PSICOLOGIA
DESENVOLVIMENTO DE COMPETÊNCIAS SOCIOEMOCIONAIS EM CONTEXTO ESCOLAR
MOSSORÓ-RN
JUNHO DE 2023
FRANCISCO CLEILSON DE AMORIM GOIS
DESENVOLVIMENTO DE COMPETÊNCIAS SOCIOEMOCIONAIS EM CONTEXTO ESCOLAR
Relatório parcial de Prática de Estágio em Psicologia Educacional apresentado como elemento avaliativo da disciplina Estágio Específico em Intervenções Psicológicas, sob orientação da professora Anna Luzia de Oliveira, do 9º período do curso de bacharelado em Psicologia.
MOSSORÓ
JUNHO DE 2023
APRESENTAÇÃO
O presente trabalho é fruto de um momento importante e uma fase necessária de qualquer formação profissional: a prática de estágio. Neste contexto, desenvolvida em razão da disciplina Estágio Específico em Intervenções Psicológicas, no âmbito da Psicologia Escolar e Educacional, ofertada no 9º período do curso de Psicologia, da Universidade Potiguar, campus Mossoró, sob orientação da professora Anna Luzia de Oliveira.
Considerando os múltiplos aspectos psicossociais que se apresentam no âmbito da educação básica, a Psicologia Escolar e Educacional se apresenta como um importante elemento na busca de compreender e desmistificar a diversidade de relações e suas especificidades dos espaços escolares na construção do sujeito e de sua subjetividade, de modo pleno e efetivo.
Para tanto, sabendo da importância do desenvolvimento de competências socioemocionais na comunidade escolar, tomando como pressuposto teórico para esta discussão na esfera educacional, usaremos para tal, o documento orientador da Base Nacional Comum Curricular – BNCC (2018), que postula as aprendizagens, e as devidas competências e habilidades, previstas para toda a Educação Básica.
Buscamos assim, fomentar o debate sobre a importância do psicólogo e da psicóloga escolar no desenvolvimento de estratégias teórico-metodológicas para contribuir para o desenvolvimento emocional dos estudantes. Almejamos investigar o perfil socioemocional dos estudantes, bem como se constrói a relação destes com os docentes. E a partir de então, desenvolver processos interventivos. 
Para tal objetivo, deveremos atuar em uma escola da rede pública de ensino da cidade de Mossoró/RN, observando, coletando e analisando as especificidades do espaço da prática de estágio, agindo de maneira ética e responsável, assim como está posto no Código de Ética do psicólogo e da psicóloga. 
JUSTIFICATIVA 
O presente trabalho se constitui como uma ferramenta prática para o trabalho do psicólogo e da psicóloga no âmbito escolar e educacional. Pretende colocar em debate a importância deste profissional no desenvolvimento de atitudes e comportamentos para o pleno exercício da cidadania. Além disso, o trabalho com as competências socioemocionais favorece a melhoria no desempenho escolar, redução do risco de abandono escolar, redução da violência entre escolares e o fortalecimento da saúde mental.
Um relatório da Organização para a Cooperação e Desenvolvimento Econômico (OCDE), divulgado em abril de 2022, revelou que os estudantes que apresentam competências socioemocionais mais desenvolvidas têm maior probabilidade de ter melhor desempenho na escola e maiores expectativas educacionais. No entanto, temos a consciência de que trabalhar propostas com essa abordagem e integrar a educação socioemocional às competências e habilidades curriculares pode ser um desafio para os professores. 
Por isso, justificamos a relevância deste projeto interventivo na escola campo de estágio, e que ao final deste processo, possamos contribuir na formação de uma maior estabilidade emocional, possibilitando aos docentes e alunos, ações mais equilibradas e adequadas mesmo diante de situações complexas e difíceis. No fim, os educandos podem ter uma melhor qualidade de vida, dentro e fora da sala de aula, e trilhar um caminho relevante para a mitigação de desigualdades escolares e sociais.
Desta forma, entendemos que a educação socioemocional deve ser direcionada nas habilidades e competências que auxiliam as crianças e os adolescentes, entre outras ações, para se relacionar de maneira mais saudável com seus colegas, agir com empatia, conviver de maneira positiva com as diferenças e tomar decisões conscientes.
FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
A atuação do psicólogo e da psicóloga em contexto educacional e escolar se apresenta como emergente e relevante para o processo de ensino-aprendizagem, onde se objetiva não apenas na esfera conceitual/teórica, mas sobretudo na mudança de comportamento que seja pautado na dimensão socioemocional. Deste modo, assim como assegura ANDRADA (2005):
Da mesma forma, o Psicólogo Educacional precisa criar um espaço para escutar as demandas da escola e pensar maneiras de lidar com situações que são cotidianas. Precisa criar formas de reflexão dentro da escola, com todos os sujeitos (alunos, professores e especialistas) para que se possa trabalhar com suas relações e paradigmas.
O psicólogo e a psicóloga escolar, atuando de modo cooperativo com os demais profissionais da equipe pedagógica e docente, pode desenvolver uma série de atividades, tais como: contribuir para a construção de um ambiente educativo mais inclusivo e respeitoso; acompanhar a elaboração do Projeto Político-Pedagógico; desenvolver atividades junto à alunos com alguma dificuldade de aprendizagem; atividades com alunos envolvendo literatura infantil, grêmios estudantis, orientação profissional, educação sexual, direitos humanos, relações étnico-raciais e muitas outras temáticas; realizar formação continuada de professores, gestores e educadores não docentes; realizar visitas domiciliares e uma infinidade de outras possibilidades que venham a contribuir para um espaço escolar democrático e participativo. (SANTOS, 2021).
O documento normativo da Base Nacional Comum Curricular – BNCC (2018) define o conjunto orgânico e progressivo de aprendizagens essenciais que todos os alunos devem desenvolver ao longo das etapas e modalidades da Educação Básica, para tal, salienta que sejam assegurados seus direitos de aprendizagem e desenvolvimento, tomando-se como ponto crucial, o que preconiza o Plano Nacional de Educação (PNE).
Segundo os postulados da BNCC (2018), podemos definir competência como a mobilização de conhecimentos (conceitos e procedimentos), habilidades (práticas, cognitivas e socioemocionais), atitudes e valores para resolver demandas complexas da vida cotidiana, do pleno exercício da cidadania e do mundo do trabalho. Dentre as competências gerais instituídas, destacamos as competências socioemocionais: amabilidade, abertura ao novo, autogestão, engajamento com os outros, e resiliência emocional. 
DIAGNÓSTICO DA INSTITUIÇÃO
A Escola Estadual Professor Solon Moura, situada à rua Dr. Almeida Castro, nº 234, no centro da cidade de Mossoró, estado do Rio Grande do Norte é uma instituição de ensino fundamental, criada pelo Decreto nº 4.416 de 15/03/65 e teve sua autorização pela Portaria nº 416-02 de 06/12/2002 anos finais, oferecendo as modalidades de ensino regular, e recentemente o ensino integral. 
A supracitada instituição de ensino funciona em prédio próprio e sua estrutura física é relativamente satisfatória, sendo necessário melhorias em sua infraestrutura. Possui: oito salas de aulas, banheiros, sala de professores, biblioteca, secretaria, direção, sala de arquivo, almoxarifado, cozinha e refeitório. No que concerne ao seu perfil pedagógico, segue as diretrizes de ensino da Secretaria de Estado da Educação e Cultura – SEEC.
Atualmente atende 167 alunos, com faixa etária dos 11 aos 16 anos de idade, oriundos de vários bairros da cidade, por isso apresentam um perfil socioeconômico bastante diverso. Tem em seu quadro docente 12 docentes, sendo 7 destes efetivos e 5 temporários, todos eles com graduação específica ou área de ensino afim, inclusive a maioria deles já realizaram cursos de aperfeiçoamento ou especialização/mestrado. 
A partir das observações e do conhecimento prévio sobre o direcionamento pedagógico da equipepedagógica e docente, percebeu-se a necessidade de trabalhar aspectos do teor emocional no espaço escolar, sobretudo no que tange a relação entre professores e estudantes. Sabemos que o envolvimento mútuo e a afetividade no ambiente escolar, favorece a aprendizagem significativa e o desenvolvimento de sujeitos mais conscientes da importância do respeito, empatia e responsabilidade consigo e com o outro.
Contudo, a prática docente encontra entraves para incluir tais aspectos de cunho emocional em seus trajetos acadêmicos, reverberando em comportamentos negativos, sobretudo na ocorrência de indisciplina dos educandos, falta de motivação e envolvimento ao processo de ensino-aprendizagem, problemas de relacionamentos com professores e demais colegas de sala, ocorrência de bullying, entre outros.
OBJETIVOS
Geral: 
Desenvolver estratégias teórico-metodológicas para contribuir para o desenvolvimento socioemocional dos estudantes a partir das premissas das competências socioemocionais da BNCC
Específicos:
Investigar o perfil socioemocional dos estudantes da escola campo de estágio;
Possibilitar o debate a cerca das condições socioemocionais dos educadores;
Fomentar processos psicoeducativos interventivos que auxiliem a prática docente;
Propor a introdução dos pressupostos das competências socioemocionais no plano curricular escolar (PPP).
PERCURSO METODOLÓGICO
Ao que concerne aos elementos procedimentais e metodológicos de nossa atuação no ambiente escolar campo de estágio pode ser definido de modo geral em duas etapas a serem explicadas a seguir:
1. Observação e Coleta de Informações
A observação dos envolvidos no processo de ensino-aprendizagem, alunos e professores, é essencial para investigar como se dá a relação entre os dois, tendo em vista que esse elemento é primordial para se ter conhecimento. Em seguida, será aplicado um questionário aos alunos através do Google Forms, produzido pelo estagiário e supervisionado pela professora orientadora. O questionário terá como objetivo, poder traçar um perfil socioemocional dos estudantes, de modo mais fiel e efetivo, e que diante das dificuldades e demandas apresentadas, ter melhor direcionamento para planejar e desenvolver processos interventivos;
2. Investigar as condições socioemocionais dos professores.
Através de conversas direcionadas juntos aos docentes, buscaremos entender como está o contexto socioemocional destes, desde o âmbito profissional e pessoal. Assim, objetivamos possibilitar um momento de escuta a este profissional, e como este lida com as exigências referentes a sua atividade laboral. Será contemplado também os aspectos subjetivos e humanos do sujeito além do professor.
3. Construção de momentos interventivos
Neste momento, usando-se as informações coletadas dos alunos e professores, bem como o conhecimento do contexto socioemocional do ambiente escolar, tomando-se como premissas básicas a necessária introdução do debate teórico-prático das competências socioemocionais evocadas na BNCC; Estes momentos poderão ser feitos em formatos de oficinas para os docentes. 
4. Prática e feedback
Ao longo do próximo semestre, o estagiário ao desenvolver momentos formativos, deverá buscar instrumentos para avaliar as intervenções propostas no que concerne à prática docente, ao fomentar a introdução dos aspectos das competências socioemocionais. Esta etapa é necessária para realinhar a prática e replanejar ações;
5. Produção de Documentos Oficiais
Ao ter conhecimento do perfil socioemocional dos estudantes, e sabendo-se das especificidades apresentadas neste contexto, sendo visualizadas suas potencialidades e dificuldades, bem como as competências socioemocionais que se apresentem maior emprego ou menor adesão no âmbito escolar, de modo a estruturar estes conhecimentos nos documentos escolares oficiais como o PPP.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
O processo de ensino-aprendizagem é permeado por constantes e profundas mudanças e, neste ponto, entendemos que é cada vez mais salutar que o sistema educativo se apresenta com a necessidade de habilitar os educandos não apenas no campo cognitivo, mas também na dimensão socioemocional. Em suma, as exigências sociais requerem sujeitos que tenham formação integral, onde possam executar comportamentos e atitudes frente aos diversos desafios, sejam de ordem pessoal ou profissional. 
Para tal, as emoções, tanto as positivas como as negativas, podem ter uma enorme influência em relação aos procedimentos atitudinais/comportamentais. É essencial propor meios que exercitem a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza.
A vivência, a construção da identidade, a aceitação, o afeto e a troca de experiências são indispensáveis para o desenvolvimento de crianças e adolescentes. Deste modo, os espaços escolas ao propiciarem a interação entre os indivíduos e a diversidade de suas subjetividades, se apresentam como elemento essencial na recuperação de vínculos que foram perdidos e que tanto fazem falta na promoção da autoestima e do autocuidado emocional dos alunos e alunas. 
Por fim, esperamos que esta intervenção possa servir como ponto de partida para a busca de momentos dotados de empatia e respeito a todos e todas que precisam de apoio socioemocional. Não buscamos a audácia de responder e elucidar a todas as necessidades que possam ser identificadas no processo, mas que, a partir desta oportunidade e de suas circunstâncias possamos ser lugar de abrigo, ao construir e recuperar os laços de afeto e amizade, consigo e com o outro.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS