Interculturalidade na Educação

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TRABALHO: FP078 INTERCULTURALIDADE E EDUCAÇÃO
Nomes e sobrenomes: 	KERLY CRISTINA CATANI HIPPLER
				LIA BRUNA CARVALHO OLIVEIRA
				MARIA REGINA MANZINI
				WANDERLÉIA SOFIA BASTOS 
Códigos: 			BRFPMME5331482
		BRFPMME2621384
 			BRFPMME5307099
	BRFPMME2900669
Grupo: 2023-06
Data: 29/02/2024
Caminhos Interculturais: Integrando Estudantes Venezuelanos na Escola Brasileira
FP078 - INTERCULTURALIDADE E EDUCAÇÃO
TRABALHO CONV. ORDINARIA
INDICAÇÕES GERAIS:
O trabalho dessa disciplina consiste será realizado em grupos de 4 ou 5 estudantes. Cada grupo identificará um problema relacionado com a interculturalidade que esteja se apresentando num contexto escolar real. A partir desse problema, deverão:
a) Descrever as particularidades do problema, a partir dos referentes do modelo crítico de educação intercultural e a bibliografia da disciplina.
b) Partindo da descrição realizada, o grupo deverá desenhar uma intervenção para o desenvolvimento intercultural do problema identificado. Para tanto, devem considerar os conteúdos discutidos referentes ao modelo crítico:
· Os critérios para o desenvolvimento da interculturalidade.
· Um dos enfoques metodológicos.
· O princípio da diversificação.
Requisitos formais: 
· Extensão: 6 páginas (sem contar as instruções, os enunciados, a bibliografia nem os anexos – se houver–).
· Tipo de letra: Arial. 
· Tamanho: 11 pontos. 
· Entrelinhas: 1,5. 
· Alinhamento: Justificado.
Sublinhamos o uso da normativa APA para as citações e a lista de referências bibliográficas. Devem ser citados, como mínimo, cinco (5) dos últimos 10 anos. Três desses textos devem ser o resultado de procuras realizadas pelos membros do grupo em revistas científicas, por tanto, não devem coincidir com a bibliografia que aparece na apostila desta disciplina.
Somente poderão fazer o trabalho individualmente estudantes que entreguem ao professor/a, a justificativa devida. Se alguém entregar o trabalho individualmente sem ter a autorização expressa do/da professor/a, não poderá aspirar à nota de excelente, sendo que a nota máxima que poderá obter no trabalho é de 8/10. A capacidade de trabalhar em forma colaborativa é uma das competências transversais que se desenvolvem no curso.
O trabalho deve ser realizado nesse documento Word seguindo as normas de apresentação e edição quanto a citações e referências bibliográficas (ver o Guia de Estudo). 
A entrega deve ser feita seguindo os procedimentos descritos documento de avaliação da disciplina e em hipótese alguma deve ser entregue através do e-mail do professor ou professora correspondente. 
Por outro lado, lembramos que existem alguns critérios de avaliação, que é de suma importância que os alunos sigam. Para mais informações, consulte o documento de avaliação da disciplina. 
Trabalho
Identifiquem um problema relacionado com a interculturalidade que esteja se apresentando num contexto escolar real. A partir desse problema, deverão:
a) Descrever as particularidades do problema, a partir dos referentes do modelo crítico de educação intercultural e a bibliografia da disciplina.
b) Partindo da descrição realizada, o grupo deverá desenhar uma intervenção para o desenvolvimento intercultural do problema identificado. Para tanto, devem considerar os conteúdos referentes ao modelo crítico:
· Os critérios para o desenvolvimento da interculturalidade
· Um dos enfoques metodológicos
· O princípio da diversificação
Muito importante: Na capa que aparece na página seguinte, devem indicar-se os dados pessoais que se detalham e o título do trabalho (o trabalho que não cumpra as condições de identificação não será corrigido). Após a capa, deve-se incluir o Índice do trabalho.
Índice
Introdução	5
Descrição do Problema	6
Desenho de Intervenção	7
Objetivo Geral:	8
Eixos de Intervenção:	8
Avaliação Geral	9
Referências Bibliográficas	10
Introdução
A interculturalidade no contexto escolar é um desafio complexo que requer uma abordagem crítica para compreender as particularidades dos problemas enfrentados. Este trabalho se propõe a analisar um problema real relacionado à interculturalidade em um ambiente escolar, onde alunos com dificuldades na língua nativa enfrentam obstáculos de adaptação tanto por parte dos alunos quanto dos professores. Utilizando o referencial do modelo crítico de educação intercultural e a bibliografia da disciplina, este trabalho busca não apenas descrever o problema, mas também propor uma intervenção significativa para promover o desenvolvimento intercultural.
A imigração dos venezuelanos para o estado de Santa Catarina, mais especificamente na cidade de São Lourenço do Oeste, tem gerado impactos significativos na comunidade escolar da Escola Básica Municipal São Lourenço. Localizada nas proximidades da Indústria Multinacional da Kellogs, onde a maioria dos pais dos alunos venezuelanos está empregada, a escola se depara com desafios no processo educacional desses estudantes.
Observou-se, de maneira notável, as dificuldades enfrentadas pelos alunos venezuelanos na interação com seus colegas, bem como no seu desenvolvimento educacional. O dialeto, que representa sua língua materna, emerge como um obstáculo que compromete a participação desses alunos nas atividades diárias, conversações com colegas, professores e demais funcionários da escola. Em muitos casos, isso resulta no isolamento do aluno em relação à turma.
Diante desse cenário, é crucial reconhecer, conforme ressaltado pela Base Nacional Comum Curricular (BNCC) em 2017, a importância de compreender e valorizar as realidades nacionais e internacionais da diversidade linguística. A BNCC destaca a necessidade de analisar diferentes situações e atitudes humanas envolvidas nos usos linguísticos, inclusive o preconceito linguístico.
Assim, o presente trabalho busca sensibilizar não apenas a comunidade escolar da Escola Básica Municipal São Lourenço, mas também a Secretaria Municipal de Educação, com o objetivo de criar condições mais propícias para que os alunos venezuelanos se sintam acolhidos. Propõe-se a implementação de suporte por meio de professores de espanhol, visando possibilitar o desenvolvimento das habilidades educacionais desses estudantes com qualidade e equidade. Dessa forma, almeja-se contribuir para a construção de um ambiente educacional mais inclusivo e enriquecedor.
Descrição do Problema
No âmbito escolar, deparamo-nos com uma questão intrincada ligada à interculturalidade. Alunos enfrentam desafios de adaptação devido a dificuldades em sua língua nativa, resultando em uma situação complexa de comunicação e compreensão mútua entre alunos e professores. Esta dinâmica reflete a importância de abordar criticamente a interculturalidade, levando em consideração as diferentes perspectivas, contextos culturais e barreiras linguísticas que impactam negativamente a experiência educacional.
O modelo crítico de educação intercultural, fundamentado em teorias que valorizam a diversidade cultural e a equidade, oferece um referencial essencial para analisar este problema específico. A interculturalidade, nesse contexto, vai além da coexistência de diferentes culturas, buscando compreender e superar desigualdades, promovendo uma educação inclusiva e justa para todos os alunos.
De acordo com FUNIBER (2022, p. 53 – 54) o Modelo Crítico enfatiza que a
educação intercultural propõe que: O modelo crítico de educação intercultural busca, através da modificação do currículo, enfrentar a dominação cultural e social de uns sobre os outros. {...}. Ao contrário de outros modelos, o crítico não apenas reconhece a complexidade sociocultural das relações interculturais, mas também incorpora uma dimensão emancipadora que permeia todas as outras facetas das interações estabelecidas entre os interlocutores interculturais, abrangendo questões como etnia, cultura e diversidade. Essa abordagem crítica vai além da mera compreensão das diferenças culturais, buscando ativamente promover a emancipação e libertação das pessoas envolvidas, permitindo que elas transcendem barreiras sociaise alcancem uma verdadeira igualdade e autonomia. Essa ênfase na dimensão emancipadora destaca a importância de não apenas entender, mas também transformar as dinâmicas interculturais, visando uma sociedade mais justa e inclusiva.
No ambiente escolar, observam-se diversas formas de manifestações preconceituosas no relacionamento entre os alunos, especialmente no que diz respeito ao dialeto das diferentes culturas, como o dos imigrantes venezuelanos. Essa problemática, identificada pelos docentes, resulta em preconceitos e discriminação, fazendo com que esses imigrantes se sintam desprotegidos e desamparados. A falta de conhecimento e informação sobre a cultura venezuelana surge como o cerne do problema.
As principais particularidades identificadas, utilizando o modelo crítico de educação intercultural, incluem a falta de diálogo e acolhimento, gerando discriminação e preconceito no contexto social. Além disso, a ausência de conhecimento sobre a cultura venezuelana, a falta de políticas educacionais voltadas para os fatores geradores dos problemas e a compreensão limitada dos alunos e professores em relação à lei e sua funcionalidade na sociedade exacerbam a situação.
Uma pesquisa da UNICEF (2018) destaca a importância da integração de crianças e adolescentes venezuelanos na escola formal, incluindo a capacitação de professores para apoiar a integração de crianças migrantes no sistema formal. Diante disso, a pesquisa, seguindo o modelo crítico, busca mitigar as problemáticas identificadas por toda equipe escolar da Escola Básica Municipal São Lourenço. Abordará, de maneira lúdica e sensibilizadora, a interação social, ambiental e o dialeto dos alunos venezuelanos, proporcionando-lhes segurança para desenvolver suas habilidades de forma integral.
Conforme o modelo crítico, esse trabalho visa não apenas as relações interculturais, mas também questiona as relações de poder historicamente constituídas que sustentam as desigualdades, inequidades e discriminação. Especificamente, busca superar as barreiras linguísticas e culturais no ambiente escolar, promovendo uma abordagem inclusiva que reconhece e valoriza a diversidade linguística e cultural. Nesse sentido, a intervenção proposta pretende criar um ambiente educacional mais equitativo e acolhedor para todos os alunos, independente de sua origem cultural ou linguística.
Desenho de Intervenção
A intervenção proposta visa abordar as particularidades do problema identificado, utilizando os princípios e critérios do modelo crítico de educação intercultural. Para desenvolver a interculturalidade no ambiente escolar, é necessário considerar os seguintes aspectos:
Objetivo Geral:
Promover a inclusão e o reconhecimento da diversidade linguística e cultural na Escola Básica Municipal São Lourenço, em parceria com a Secretaria Municipal de Educação (SME), implementando gradativamente turmas bilíngues em espanhol. O objetivo é criar um ambiente educacional mais equitativo e enriquecedor para todos os alunos, especialmente os imigrantes venezuelanos.
Eixos de Intervenção:
· Formação Docente para Turmas Bilíngues:
· Implementar programas de formação contínua para professores em parceria com a SME, focando nas particularidades do ensino em turmas bilíngues espanhol.
· Incentivar a adaptação das práticas pedagógicas para atender às necessidades específicas das turmas bilíngues.
· 
· Práticas Pedagógicas Inclusivas nas Turmas Bilíngues:
· Integrar elementos da cultura venezuelana e hispano-americana nas atividades curriculares e eventos escolares das turmas bilíngues.
· Desenvolver atividades que valorizem a riqueza das experiências dos alunos, promovendo a troca e o respeito entre as diversas identidades culturais presentes nas turmas bilíngues.
· 
· Estratégias de Comunicação nas Turmas Bilíngues:
· Criar espaços de diálogo abertos, como reuniões regulares e fóruns, para que alunos, professores, e a SME nas turmas bilíngues compartilhem suas experiências e superem barreiras de comunicação.
· Utilizar recursos tecnológicos, como tradutores automáticos e materiais audiovisuais, adaptados para o ensino bilíngue.
· O professor regente terá, na turma, a colaboração do professor de Espanhol.
· 
· Abordagens Pedagógicas Flexíveis nas Turmas Bilíngues:
· Desenvolver estratégias de ensino adaptativas para as turmas bilíngues, considerando as diferentes habilidades linguísticas dos alunos.
· Estimular a colaboração entre os alunos nas turmas bilíngues, promovendo a troca de conhecimentos e experiências.
· Desenvolver ou adquirir apostila de material de espanhol visando aprimorar o desempenho das aulas no futuro.
· 
· Avaliação Formativa e Participativa nas Turmas Bilíngues:
· Implementar uma avaliação formativa que leve em consideração a diversidade linguística e cultural nas turmas bilíngues, permitindo que os alunos demonstrem seu conhecimento de maneiras diversas.
· Incluir os alunos nas turmas bilíngues no processo de avaliação, promovendo a participação ativa na definição de critérios e metas de aprendizagem.
Resultados Esperados:
· Fortalecimento do ensino bilíngue espanhol.
· Melhoria na comunicação entre alunos, professores e a SME nas turmas bilíngues.
· Aumento da participação e engajamento dos alunos nas turmas bilíngues.
· Promoção de um ambiente escolar mais enriquecedor e acolhedor para todos, especialmente nas turmas bilíngues.
Avaliação Geral
A avaliação geral tem como propósito não apenas mensurar o desempenho dos alunos, mas também favorecer a autoestima daqueles que pertencem a grupos culturais historicamente subordinados. Este enfoque busca promover a valorização pública de suas identidades culturais, reconhecendo a pluralidade de experiências. Conforme destaca a FUNIBER (2021, p. 66), "a avaliação geral serve para favorecer a autoestima do aluno/a que pertence a grupos culturais historicamente subordinados, de modo que promova a valorização pública de sua identidade cultural. Igualmente, é possível mostrar a pluralidade das identidades”.
Ao final de cada apresentação, os professores realizam ajustes, proporcionando explanações e diferentes pontos de vista abordados no projeto. Essa prática visa criar uma conexão entre os participantes, destacando situações similares que os aproximam e incentivando a enxergar o outro com respeito, rejeitando preconceitos, racismo e discriminação. A didática é empregada como uma ferramenta crucial nesse processo, construindo aceitação e respeito pelo "diferente" e ligando os conhecimentos acadêmicos dos alunos com as experiências de seus cotidianos (FUNIBER, 2021, p. 73).
Posteriormente, o coordenador da atividade orienta os grupos para a próxima etapa do projeto cultural, que envolve a exposição dos trabalhos. Nesse momento, são explicadas as intenções e a importância da atividade, delineando objetivos específicos. Os alunos são incentivados a desenvolver critérios de reconhecimento próprio, compreensão dos saberes e práticas locais, identificação e reconhecimento das diferenças, abordagem da "alteridade" e discussão de problemáticas como conflitos culturais, racismo e relações culturais negativas. Além disso, busca-se estimular questionamentos que despertem o interesse dos alunos sobre a importância e o valor histórico da cultura indígena na construção de uma sociedade igualitária.
A fundamentação legal dessa abordagem é respaldada pela Lei No 9.394 de 20 de Dezembro de 1996, que ressalta a necessidade de uma base nacional comum complementada por elementos diversificados, considerando as características regionais e locais da sociedade, cultura, economia e clientela. Destaca-se a importância do ensino da História do Brasil considerando as contribuições das diferentes culturas e etnias, especialmente das matrizes indígenas, africana e europeia.
A legislação ainda ressalta a importância de possibilitar aos estudantes indígenas conhecimentos para o desenvolvimento econômico, social e cultural de suas comunidades. O modelo de educação diferenciada deve ser flexível, adaptando-se aos contextos políticos e culturais locais.Esse enfoque inovador reflete a transformação gradativa do ensino tradicional em escolas de todo o Brasil, tornando-o mais inclusivo e diversificado. Essas práticas buscam refletir a real face da população brasileira e contribuem para a construção de uma sociedade mais plural e igualitária.
Referências Bibliográficas
Candau, V. M. (2003). Educação Intercultural e Cotidiano escolar. Rio de Janeiro.
FUNIBER (2021). Didática, currículo e materiais didáticos na educação intercultural. In: Interculturalidade e Educação. Barcelona. Espanha.
LDB - Lei no 9394/96, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Brasília: MEC, 1996. BRASIL.
Unicef (2018). Crise migratória venezuelana no Brasil. Recuperado de: https://www.unicef.org/brazil/crise-migratoria-venezuelana-no-br…
Brasil (2017) Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Brasília.
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