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Vivian Lavander Mendonça
Tereza Costa
Ciências
Ensino Fundamental
Anos Iniciais
1 ANO
Manual do
Professor
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1 ANO
Ciências
Ensino Fundamental
Anos Iniciais
Manual do
Professor
1a edição, São Paulo, 2021
Vivian Lavander Mendonça
Bacharela e licenciada em Ciências Biológicas pela 
Universidade de São Paulo (USP)
Mestra em Ciências pelo Instituto de Biociências da USP
Ex-professora de Ciências e Biologia na rede particular 
de ensino (São Paulo, SP)
Autora de obras didáticas para a Educação Básica
Tereza Costa
Bacharela e licenciada em Ciências Biológicas pela 
Universidade Federal de São Carlos (Ufscar-SP)
Mestra em Ecologia e Recursos Naturais pela Ufscar-SP
Ex-professora de Biologia da rede pública de ensino do 
estado de São Paulo
Tecnologista em Saúde Pública na Fundação Oswaldo 
Cruz (Fiocruz)
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Direção editorial: Lauri Cericato
Gestão de projeto editorial: Heloisa Pimentel
Coordenação de área: Daniela Teves Nardi
Coordenação de obra: Natalia Almeida Santos Mattos
Edição: Gabriela A. de Lima, Kamille Ewen de Araújo, Luana Agostini, 
Vinícius Leonardo Biffi, Vivian Vieira e Jeynne Carrillo
Planejamento e controle de produção: Vilma Rossi e Camila Cunha
Revisão: Mariana Braga de Milani (ger.), Alexandra Costa da Fonseca, 
Ana Maria Herrera, Ana Paula C. Malfa, Carlos Eduardo Sigrist, 
Flavia S. Vênezio, Gabriela M. Andrade, Heloísa Schiavo, Hires Heglan, 
Luciana B. Azevedo, Luís M. Boa Nova, Luiz Gustavo Bazana, 
Patricia Cordeiro, Patrícia Travanca, Sandra Fernandez, 
Sueli Bossi e Vanessa P. Santos
Arte: Claudio Faustino (ger.), Erika Tiemi Yamauchi (coord.), 
Letícia Lavôr (edição de arte), Ponto Inicial (diagramação)
Iconografia e tratamento de imagens: Roberto Silva (coord.), 
 Douglas Cometti e Caio Mazzilli (pesquisa iconográfica), 
Emerson de Lima (tratamento de imagens)
Licenciamento de conteúdos de terceiros: Fernanda Carvalho (coord.), 
Erika Ramires e Márcio Henrique (analistas adm.)
Ilustrações: Al Stefano, Ilustra Cartoon, Jorge Zaiba, 
Mozart Couto e Vicente Mendonça
Cartografia: Mouses Sagiorato
Design: Luis Vassallo (proj. gráfico, capa e Manual do Professor)
Foto de capa: Weekend Images Inc./Getty Images 
Todos os direitos reservados por Editora Scipione S.A.
Avenida Paulista, 901, 4o andar
Jardins – São Paulo – SP – CEP 01310-200
Tel.: 4003-3061
www.edocente.com.br
atendimento@aticascipione.com.br
Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP) 
Angélica Ilacqua - CRB-8/7057
2021
Código da obra CL 720062
CAE 774625 (AL) / 774635 (PR)
1a edição
1a impressão
De acordo com a BNCC.
Envidamos nossos melhores esforços para localizar e indicar adequadamente os créditos dos textos e imagens 
presentes nesta obra didática. Colocamo-nos à disposição para avaliação de eventuais irregularidades ou omissões 
de créditos e consequente correção nas próximas edições. As imagens e os textos constantes nesta obra que, 
eventualmente, reproduzam algum tipo de material de publicidade ou propaganda, ou a ele façam alusão, 
são aplicados para fins didáticos e não representam recomendação ou incentivo ao consumo.
Impressão e acabamento
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o Querido professor,
Acreditamos na fundamental importância da educação para o 
desenvolvimento de cada indivíduo e para o desenvolvimento de uma 
sociedade mais justa, inclusiva e sustentável. 
Tal importância é inequívoca nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, 
etapa em que a prioridade é a alfabetização, o desenvolvimento da 
literacia e da numeracia. As habilidades desenvolvidas no âmbito do 
ensino de Ciências da Natureza muito têm a contribuir para essa etapa. 
Com base nas observações de fenômenos naturais e na curiosidade das 
crianças sobre eles, podemos criar contextos que enriquecem o ambiente 
alfabetizador. Além disso, as atividades das aulas de Ciências da Natureza 
podem favorecer a criatividade, a sensibilidade, a capacidade de trabalhar 
em equipe e de buscar informações, entre outras habilidades essenciais 
para conviver em um mundo de múltiplos e acelerados processos de 
mudança.
Desse modo, elaboramos esta coleção para apoiar o seu trabalho, 
sugerindo estratégias e abordagens que facilitem o desenvolvimento 
das habilidades e competências que são direitos de aprendizagem dos 
estudantes dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental. 
Neste manual, você encontra uma parte inicial com orientações gerais, 
apresentando objetivos, referenciais e estrutura da coleção, e uma parte 
com orientações específicas para cada volume, contendo a lista de 
objetivos pedagógicos de cada unidade, sugestão de itinerário de aulas, 
diretrizes acerca das avaliações sugeridas e a reprodução reduzida das 
páginas do Livro do Estudante com orientações didáticas.
Esperamos contribuir para o seu trabalho!
Os autores.
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Sumário
Orientações gerais ................................................................................................................................5
Objetivos fundamentais da coleção ..................................................................................................5
Referenciais teóricos e práticas pedagógicas da coleção .........................................................5
O ensino por competências e habilidades segundo a BNCC ....................................................9
O ensino de Ciências e a literacia, a alfabetização e a numeracia ....................................... 11
Práticas e abordagens ......................................................................................................................... 13
Avaliação .................................................................................................................................................. 15
A estrutura da coleção ........................................................................................................................ 16
Competências e Habilidades da BNCC .......................................................................................... 18
Orientações específicas ................................................................................................................... 21
Introdução ao volume ......................................................................................................................... 21
Organizando o trabalho com as unidades do livro .................................................................. 21
Avaliação formativa.............................................................................................................................. 22
Conteúdo e cronograma ..................................................................................................................... 23
Reprodução do Livro do Estudante .............................................................................................. 27
Orientações gerais para a seção O que eu já sei? ........................................................................36 
Introdução da unidade 1 .................................................................................................................... 38 
Conclusão da unidade 1 ..................................................................................................................... 62 
Introdução da unidade 2 .................................................................................................................... 64
Conclusão da unidade 2 ..................................................................................................................... 88 
Introdução da unidade 3 .................................................................................................................... 90
Conclusão da unidade 3 ...................................................................................................................116
Introdução da unidade 4 ..................................................................................................................118
Conclusão da unidade 4 ...................................................................................................................144 
Orientações gerais para a seção O que eu aprendi? ................................................................148 
Referências bibliográficas comentadas ..................................................................................151
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Orientações gerais
Objetivos fundamentais da coleção
O estudo das Ciências da Natureza é uma importante 
ferramenta para que crianças e jovens ampliem sua visão 
de mundo, pois, partindo da própria curiosidade, os estu-
dantes aprendem a sistematizar suas observações e analisar 
e investigar os fenômenos naturais que nos cercam. Essas 
habilidades, que são relacionadas ao pensamento científico, 
podem ser aplicadas não apenas às questões diretamente 
relacionadas aos temas das Ciências da Natureza, mas tam-
bém a diversos contextos da vida social que necessitem de 
raciocínio lógico e pensamento crítico. Tal aprendizado, que 
continua por toda a vida, é aplicado em posicionamentos 
e tomadas de decisões nos âmbitos pessoal e coletivo e 
inclui o respeito e o cuidado em relação a si mesmo, ao 
outro, à sociedade e ao ambiente. 
Saber reconhecer informações confiáveis e tomar decisões 
conscientes revelaram-se habilidades ainda mais prementes 
quando esta obra estava sendo elaborada, momento no qual 
a população mundial enfrentava um desafio sanitário e so-
cioeconômico: a pandemia de covid-19. Nesse cenário, muitas 
informações equivocadas, ou até mesmo falsas, se alastraram 
principalmente pelas mídias digitais, e era imprescindível saber 
como identificar a desinformação e reconhecer dados confiá-
veis para agir de forma segura e responsável.
Por esse motivo, esta coleção foi elaborada considerando 
as Ciências da Natureza um importante instrumento para 
que os estudantes dos anos iniciais do Ensino Fundamental 
se familiarizem com o pensamento científico, conhecendo 
mais o mundo em que vivem e desenvolvendo, com o 
tempo, a capacidade de atuar sobre ele, propondo soluções 
sustentáveis para os desafios da atualidade e exercendo ple-
namente a cidadania.
Além disso, esta coleção assume o compromisso de con-
tribuir para a alfabetização, a literacia e a remediação das 
defasagens de aprendizado dos estudantes que não tiveram 
acesso ao ensino presencial ou remoto durante a etapa de 
Educação Infantil ou durante os anos iniciais do Ensino Fun-
damental devido às restrições impostas pela pandemia. 
Com base em tais princípios norteadores, definimos co-
mo objetivos essenciais da obra:
• promover o letramento científico, nos termos da Base 
Nacional Comum Curricular (BNCC), com base em ele-
mentos da Teoria da Aprendizagem Significativa;
• contribuir para o desenvolvimento de competências e 
habilidades, de acordo com a BNCC;
• contribuir para a consolidação da literacia, da alfabetiza-
ção e da numeracia;
• sugerir práticas e abordagens para a organização de um 
currículo de Ciências da Natureza alinhado à BNCC;
• sugerir momentos e atividades de avaliação diagnóstica, 
processual e de resultado.
Essas diretrizes permeiam toda esta coleção, constituída 
de cinco volumes, do 1o ao 5o ano do Ensino Fundamental.
A seguir, vamos compartilhar com você os referenciais 
teóricos utilizados na elaboração desta coleção e explicar 
como eles se concretizam em sua estrutura. 
Referenciais teóricos e práticas 
pedagógicas da coleção
Letramento científico à luz 
da BNCC
Os conceitos das Ciências da Natureza nem sempre 
são bem compreendidos, sendo, muitas vezes, interpre-
tados como um conjunto de dogmas ou verdades in-
questionáveis. Para romper com essa visão, pesquisadores 
da área de Ensino de Ciências indicam ser necessário 
compreender conceitos científicos e, ao mesmo tempo, 
compreender a natureza do conhecimento científico. As 
pesquisadoras Melina Furman e Maria Eugenia de Podestá 
(2009) utilizam como analogia as duas faces de uma moe-
da: por um lado, as Ciências da Natureza constituem um 
conjunto de conhecimentos construídos pela humanida-
de, que procura explicar o mundo onde vivemos, e, por 
outro lado, configuram-se como um modo de investigar e 
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interpretar os fenômenos naturais. Assim, o conhecimen-
to científico é produto de um processo que envolve, entre 
outros aspectos, o raciocínio lógico, o questionamento, a 
observação, a experimentação, a elaboração de modelos 
e o permanente debate na comunidade científica.
Nesse contexto, qual seria o papel da escola em relação 
à compreensão do pensamento científico? Segundo as 
pesquisadoras:
[...] a escola primária é a chave para colocar 
as pedras fundamentais do pensamento cien-
tífico. Neste momento, assentam-se as bases 
para o que se conhece como alfabetização 
científica (FOUREZ, 1997). Esse processo, que 
culmina na escola secundária, implica que os 
alunos conheçam a natureza da ciência e os 
fundamentos de como o conhecimento cien-
tífico é gerado, e aprendam não somente os 
conceitos, mas também as competências re-
lacionadas com o modo científico de fazer e 
de pensar, as quais lhes permitem participar 
como cidadãos críticos e responsáveis em um 
mundo em que a ciência e a tecnologia pos-
suem um papel fundamental.
FURMAN, M.; PODESTÁ, M. E. de. La aventura de 
enseñar Ciencias Naturales. Buenos Aires: Aique Grupo 
Editor, 2009. p. 41. [Tradução livre dos autores.]
Considerando a importância do conhecimento científico 
e do desenvolvimento tecnológico no mundo onde vive-
mos, aprender Ciências da Natureza não é um fim em si 
mesmo, mas um meio para consolidar a participação no 
mundo. Compartilhamos do entendimento de que esse 
aprendizado é uma importante ferramenta para inclusão 
social de mulheres e homens, conforme defendido pelo 
pesquisador brasileiro Attico Chassot:
Assim como se exige que os alfabetizados 
em língua materna sejam cidadãs e cidadãos 
críticos, [...] seria desejável que os alfabetizados 
cientificamente não apenas tivessem facilita-
da a leitura do mundo em que vivem, mas 
entendessem as necessidades de transfor-
má-lo – e, preferencialmente, transformá-lo 
em algo melhor.
CHASSOT, A. Alfabetização científica: uma 
possibilidade para a inclusão social. Revista 
Brasileira de Educação, n. 22, abr. 2003. 
Disponível em: https://tedit.net/Zv8J3f. 
Acesso em: 28 jun. 2021.
No contexto da BNCC, o termo alfabetização científica 
é substituído por letramento científico, que não é exata-
mente sinônimo e que:
[...] envolve a capacidade de compreender 
e interpretar o mundo (natural, social e tec-
nológico), mas também de transformá-lo combase nos aportes teóricos e processuais das 
ciências. [...].
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria da 
Educação Básica. Base Nacional Comum Curricular. 
Brasília, DF: MEC: SEB, 2018. p. 321. Disponível em: 
https://tedit.net/hGZ2NN. Acesso em: 25 jun. 2021.
Os dois conceitos, porém, consideram que as Ciências 
da Natureza são uma linguagem de descrição e compreen-
são da natureza; por esse motivo, é necessário um proces-
so de aprendizagem dessa linguagem para que ela seja 
compreendida e utilizada. 
Com base nessas considerações, elaboramos uma 
coleção para apresentar as Ciências da Natureza em suas 
duas faces ou dimensões, de maneira integrada, auxi-
liando os estudantes a compreender tanto os conceitos 
quanto o pensamento científico, sempre de modo ade-
quado ao nível escolar e de forma progressiva ao longo 
dos volumes.
A ampliação de vocabulário e a construção de significa-
dos também são parte essencial do letramento científico. 
Segundo Romanatto e Viveiro (2015):
[...] a linguagem científica (vocabulário 
específico, simbolismos) é um aspecto que 
demanda atenção [...]. Por um lado, essa lin-
guagem está ancorada na língua materna e, 
assim, palavras do dia a dia são utilizadas no 
âmbito científico e precisam ser esclarecidas 
nesse domínio. Por outro lado, a linguagem 
científica traz novas palavras, assim como 
símbolos, que também precisam ser incorpo-
rados e significados. [...] 
ROMANATTO, M. C.; VIVEIRO, A. A. Alfabetização 
científica: um direito de aprendizagem. In: BRASIL. 
Ministério da Educação. Pacto Nacional pela 
Alfabetização na Idade Certa. Ciências da Natureza 
no Ciclo de Alfabetização. Caderno 8. Brasília, DF: 
MEC: SEB, 2015. p. 13.
Além disso, em textos e atividades desta coleção, pro-
curou-se problematizar os temas abordados e estimular a 
atitude investigativa, buscando valorizar e desenvolver a 
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curiosidade, a criatividade e habilidades como elaborar hi-
póteses, reconhecer relações entre fatos ou conceitos, re-
gistrar observações e interpretar dados. Nesse sentido, o 
aprendizado de Ciências da Natureza pode se tornar insti-
gante e prazeroso para os estudantes.
Aprendizagem significativa 
Segundo David Ausubel (1918-2008), que propôs a Teo-
ria da Aprendizagem Significativa, quando o processo 
de ensino e aprendizagem se baseia na memorização e 
reprodução mecânica dos conteúdos, os estudantes ten-
dem a esquecer as novas informações em pouco tempo. 
O aprendizado é considerado mecânico, pois não são 
estabelecidas relações entre as novas informações e o que 
o estudante já sabe, ou seja, seus conhecimentos prévios. 
Por outro lado, quando as novas informações são incor-
poradas ao arcabouço de conhecimentos já existentes na 
estrutura cognitiva do aprendiz, ou seja, quando há inte-
ração entre conhecimentos prévios e novos, o estudante 
confere significado ao que está sendo estudado e a apren-
dizagem se torna significativa. 
Aprendizagem significativa é aquela em 
que ideias expressas simbolicamente intera-
gem de maneira substantiva e não-arbitrária 
com aquilo que o aprendiz já sabe. Substanti-
va quer dizer não-literal, não ao pé-da-letra, 
e não-arbitrária significa que a interação não 
é com qualquer ideia prévia, mas sim com 
algum conhecimento especificamente rele-
vante já existente na estrutura cognitiva do 
sujeito que aprende.
A este conhecimento, especificamente re-
levante à nova aprendizagem, o qual pode 
ser, por exemplo, um símbolo já significati-
vo, um conceito, uma proposição, um modelo 
mental, uma imagem, David Ausubel (1918- 
-2008) chamava de subsunçor ou ideia-âncora.
[...]
Nesse processo, os novos conhecimentos 
adquirem significado para o sujeito e os co-
nhecimentos prévios adquirem novos signi-
ficados ou maior estabilidade cognitiva. 
MOREIRA, M. A. O que é afinal aprendizagem 
significativa? Revista cultural La Laguna. Espanha, 
2012. Disponível em: https://tedit.net/39ID5k. 
Acesso em: 25 jun. 2021.
Como explicitado anteriormente, a mobilização dos 
conhecimentos prévios dos estudantes a respeito de um 
tema influencia fortemente novas aprendizagens, tor-
nando-as mais “duráveis”. Contudo, é preciso ressaltar 
que a aprendizagem significativa não é sinônimo de 
aprendizagem inesquecível ou, tampouco, necessaria-
mente correta. 
As conhecidas concepções alternativas, tão 
pesquisadas na área de ensino de ciências, 
geralmente são aprendizagens significativas 
(e, por isso, tão resistentes à mudança con-
ceitual). Por exemplo, se uma pessoa acredita 
que no verão estamos mais próximos do sol e 
no inverno mais distante, explicando assim 
as estações do ano, isso pode ser significativo 
para ela embora não seja a explicação cienti-
ficamente aceita. 
MOREIRA, M. A. O que é afinal aprendizagem 
significativa? Revista cultural La Laguna. Espanha, 
2012. Disponível em: https://tedit.net/39ID5k. 
Acesso em: 25 jun. 2021.
Também é necessário ter em mente que a aprendiza-
gem significativa e a aprendizagem mecânica, calcada 
na memorização temporária de informações, não cons-
tituem uma dicotomia, mas dois extremos de um contí-
nuo, como mostrado na imagem a seguir. 
ZONA 
 CINZA
Armazenamento 
literal, arbitrário, 
sem significado; 
não requer 
compreensão, 
resulta em 
aplicação 
mecânica 
a situações 
conhecidas.
Incorporação 
substantiva, não 
arbitrária, com 
significado; implica 
compreensão, 
transferência, 
capacidade de 
explicar, descrever, 
enfrentar situações 
novas.
APRENDIZAGEM 
MECÂNICA
APRENDIZAGEM 
SIGNIFICATIVA
Ensino Potencialmente Significativo
[...] Na prática grande parte da aprendizagem ocorre na zona 
intermediária desse contínuo e [...] um ensino potencialmente 
significativo pode facilitar “a caminhada do aluno nessa zona 
cinza”.
MOREIRA, M. A. O que é afinal aprendizagem 
significativa? Revista cultural La Laguna. Espanha, 
2012. p. 12. Disponível em: https://tedit.net/39ID5k. 
Acesso em: 25 jun. 2021. 
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Uma das estratégias recomendadas para a promoção 
de uma aprendizagem significativa, e que é adotada em 
diferentes momentos desta coleção, é o levantamento e 
a avaliação dos conhecimentos prévios dos estudantes. 
Essa prática possibilita identificar concepções do grupo, 
que podem orientar o trabalho coletivo em sala de aula, 
e de determinados estudantes, que podem demandar um 
trabalho individualizado. Da mesma forma, a prática per-
mite identificar dúvidas, inseguranças e concepções alter-
nativas em relação a determinado conceito. Assim, o 
levantamento de conhecimentos prévios também serve 
de instrumento de avaliação inicial e ponto de partida 
para o planejamento das estratégias didáticas mais ade-
quadas para uma turma e/ou para um estudante.
A etapa de levantamento de conhecimentos prévios 
envolve a elaboração de perguntas que sejam instigan-
tes e que sirvam de ponto de partida para novos apren-
dizados. Essas perguntas devem ser retomadas nas 
etapas seguintes do estudo para que os estudantes re-
conheçam a reformulação de suas concepções prévias 
e a construção de novos significados. Essa construção 
só pode ser realizada pelos próprios estudantes, e, nes-
se cenário, o professor atua como facilitador e orientador 
do processo. 
Seja no levantamento dos conhecimentos prévios ou 
não, os materiais destinados a promover a aprendizagem 
significativa – chamados por Ausubel de materiais po-
tencialmente significativos – devem ser relacionáveis à 
estrutura cognitiva do aprendiz e privilegiar conteúdos 
relevantes e motivadores. 
Joseph Novak, um dos contribuidores da Teoria da 
Aprendizagem Significativa, afirma que a predisposição 
para aprender – uma dascondições para a aprendizagem 
significativa – está relacionada à experiência afetiva do 
aprendiz. Em sua estratégia humanista, ele considera que 
a aprendizagem significativa integra positivamente pen-
samentos, sentimentos e ações, conduzindo ao empo-
deramento (em uma tradução livre do termo em inglês 
empowerment) humano.
Predisposição para aprender e aprendi-
zagem significativa guardam entre si uma 
relação praticamente circular: a aprendiza-
gem significativa requer predisposição para 
aprender e, ao mesmo tempo, gera este tipo 
de experiência afetiva. Atitudes e sentimentos 
positivos em relação à experiência educativa 
têm suas raízes na aprendizagem significativa 
e, por sua vez, a facilitam. 
MOREIRA, M. A.; CABALLERO, M. C.; RODRÍGUEZ, 
M. L. (org.) Aprendizagem significativa: um conceito 
subjacente. In: Actas del Encuentro Internacional sobre 
el Aprendizaje Significativo. Burgos, Espanha, 1997.
Aprendizagem significativa 
no contexto do letramento 
cient’fico
No contexto do letramento científico, como proposto 
pela BNCC, a construção de novos conceitos envolve, 
muitas vezes, o rompimento com noções do senso co-
mum. Isso ocorre de forma muito semelhante ao que se 
dá no processo de construção de significados durante a 
aprendizagem significativa e que envolve a reformulação 
das concepções prévias, que podem ser ampliadas ou 
abandonadas, dependendo do caso (AUSUBEL; NOVAK; 
HANESIAN, 1980). Esse processo pode ser potencializado 
pela experimentação, em atividades adequadas, pelo 
fazer e pelo pensar de modos científicos e pela mobili-
zação de novos conceitos para resolver situações-pro-
blema e produzir explicações, comparações, discussões, 
argumentações e decisões.
Nesse sentido, esta coleção prioriza temas relaciona-
dos ao cotidiano como estratégia para facilitar o letra-
mento científico e a aprendizagem significativa, além de 
atividades que envolvem aspectos lúdicos para favorecer 
a motivação para aprender. Sugerimos que, durante as 
aulas, você aprofunde a relação entre os temas apresen-
tados e o dia a dia dos estudantes, buscando, sempre 
que possível, utilizar exemplos de espécies, ecossistemas, 
matérias-primas, tecnologias e costumes comuns na co-
munidade em que a escola está inserida.
Nesta coleção, o resgate dos conhecimentos prévios 
é incentivado por meio de questões em diversos mo-
mentos de cada livro:
• no início de cada volume;
• no início de cada unidade temática;
• na página inicial de cada capítulo, em que o texto 
busca dialogar com o estudante-leitor;
• em atividades ao longo dos capítulos;
• nos títulos que introduzem os temas dentro de cada 
capítulo e que estão na forma de perguntas como 
estímulo para a mobilização de concepções prévias. 
Veja a seguir, como exemplo, a página inicial do capí-
tulo 2 do primeiro volume da coleção. 
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MEU CORPO E O 
AMBIENTE
CAPÍTULO
2
COMO PERCEBEMOS O QUE ESTÁ AO NOSSO 
REDOR?
NA FOTOGRAFIA, O MENINO ESTÁ SENTADO NA AREIA DA PRAIA. 
NESSA SITUAÇÃO, ELE PODE SENTIR A AREIA EM CONTATO COM O CORPO.
O MENINO PODERIA PERCEBER SE A AREIA ESTÁ QUENTE OU FRIA? 
O QUE MAIS O MENINO PODERIA PERCEBER SOBRE A AREIA? QUE SONS 
ELE PODERIA OUVIR NESSE AMBIENTE?
VOCÊ JÁ PAROU PARA PENSAR COMO CONSEGUIMOS
OUVIR OS SONS? COMO SABEMOS SE ALGO ESTÁ 
QUENTE OU FRIO? COMO SENTIMOS OS CHEIROS? 
SABEMOS QUANDO T É MA
TEMPERATURA: 
MEDIDA USADA 
ARA
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Introdução de 
tópico com um 
título na forma de 
pergunta.
Texto propõe 
perguntas que 
convidam o estudante 
a expor opiniões e 
conhecimentos.
Imagem que 
contextualiza a 
discussão inicial 
acerca do tema a ser 
estudado.
O ensino por competências e habilidades 
segundo a BNCC
Pelo que vimos até aqui e de acordo com a BNCC, os 
conceitos, os procedimentos, as atitudes e os valores têm 
igual importância no processo de ensino e aprendizagem, 
pois o objetivo principal da Educação Básica deve ser a 
formação de pessoas capazes de resolver problemas e de 
participar no mundo atual de forma crítica e propositiva. 
Para tanto, a BNCC explicita, em consonância com o con-
ceito de educação integral e por meio de um conjunto 
de competências, aquilo que os estudantes em território 
nacional devem “saber” e o que devem “saber fazer”.
Na BNCC, competência é definida como a 
mobilização de conhecimentos (conceitos e pro-
cedimentos), habilidades (práticas, cognitivas 
e socioemocionais), atitudes e valores para re-
solver demandas complexas da vida cotidiana, 
do pleno exercício da cidadania e do mundo do 
trabalho.
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional 
Comum Curricular. Brasília, DF: MEC, 2018. p. 8. 
Disponível em: https://tedit.net/hGZ2NN. 
Acesso em: 25 jun. 2021.
A BNCC apresenta dez competências gerais da Educação 
Básica, relacionadas aos direitos fundamentais de aprendiza-
gem e desenvolvimento dos estudantes em território brasileiro. 
A descrição de cada competência contém verbos, que indicam 
os processos cognitivos a serem desenvolvidos, e o comple-
mento aos verbos, que explicita o objetivo da aprendizagem. 
Além das competências gerais, a BNCC ainda apresen-
ta competências específicas por área do conhecimento e 
um conjunto de habilidades por componente curricular 
para a etapa do Ensino Fundamental. As competências 
específicas de Ciências da Naturezas explicitam como as 
competências gerais se expressam no contexto dessa área 
do conhecimento. As habilidades, por sua vez, visam ga-
rantir o desenvolvimento das competências específicas e 
estão relacionadas a diferentes objetos do conhecimento 
(conteúdos, conceitos e processos), que são organizados 
em unidades temáticas.
Conforme explicitado na BNCC, as habilidades pre-
vistas para cada ano escolar devem estar presentes no 
currículo planejado para as diferentes áreas do conhe-
cimento e componentes curriculares, embora conceitos, 
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procedimentos, atitudes e valores a serem abordados não 
se restrinjam à lista. Desse modo, cada volume desta cole-
ção apresenta conteúdos que complementam, ampliam 
ou criam oportunidades para que as habilidades de Ciên-
cias da BNCC sejam trabalhadas. Como exemplo, citamos o 
estudo da diversidade humana e do respeito às diferenças 
no volume 1 da coleção. Esse estudo pretende desenvol-
ver o objeto de conhecimento “Respeito à diversidade”, 
previsto na BNCC para o 1o ano do Ensino Fundamental, 
do componente curricular Ciências, e é complementado 
com a apresentação do que são os direitos humanos.
Mais adiante, disponibilizamos o texto completo das 
competências gerais e as competências específicas de 
Ciências da Natureza e as habilidades de Ciências para os 
anos iniciais do Ensino Fundamental presentes na BNCC. 
Ao longo deste Manual, citamos as competências apenas 
por seu número, como “competência geral 1” e “compe-
tência específica 8”, e as habilidades pelo seu código, co-
mo “EF01CI01”. Nos casos em que citamos habilidades de 
outras áreas do conhecimento ou de outra etapa escolar, 
optamos por inserir tanto seu código quanto sua redação.
A seguir, relacionamos as habilidades da BNCC com as 
unidades de cada volume desta coleção.
1o ano
Unidade
Habilidades da BNCC 
trabalhadas
Eu e meu corpo EF01CI02 EF01CI03 EF01CI04
Eu e as outras pessoas EF01CI04
O mundo ao meu redor EF01CI01
O tempo EF01CI05 EF01CI06
2o ano
Unidade
Habilidades da BNCC 
trabalhadas
Seres vivos e ambientes EF02CI04 EF02CI05 EF02CI06
O mundo das plantas EF02CI04 EF02CI05 EF02CI06
Objetos e materiais no 
cotidiano
EF02CI01 EF02CI02 EF02CI03
Sol: luz e calor EF02CI07 EF02CI08
3o ano
Unidade
Habilidades da BNCC 
trabalhadas
Ambientes do BrasilEF03CI04
O mundo dos animais EF03CI04 EF03CI05 EF03CI06
Luz e som EF03CI01 EF03CI02 EF03CI03
Terra, nosso planeta
EF03CI07 EF03CI08 EF03CI09
EF03CI10
4o ano
Unidade
Habilidades da BNCC 
trabalhadas
Seres vivos e o 
ambiente
EF04CI04 EF04CI05 EF04CI06
Um mundo além da 
visão
EF04CI06 EF04CI07 EF04CI08
Materiais, misturas e 
transformações
EF04CI01 EF04CI02 EF04CI03
Ritmos da Terra EF04CI09 EF04CI10 EF04CI11
5o ano
Unidade
Habilidades da BNCC 
trabalhadas
Matéria e energia EF05CI01 EF05CI04 EF05CI05
A água no planeta 
Terra
EF05CI02 EF05CI03 EF05CI04
Por dentro do corpo 
humano
EF05CI06 EF05CI07 EF05CI08
EF05CI09
Observando o 
Universo
EF05CI10 EF05CI11 EF05CI12
EF05CI13
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O ensino de Ciências e a literacia, 
a alfabetização e a numeracia
Os primeiros anos do Ensino Fundamental têm a literacia e 
a alfabetização como foco. O professor polivalente, entendido 
aqui como o responsável por todo o currículo dos anos iniciais 
do Ensino Fundamental, deve concentrar seus esforços para 
que os estudantes se apropriem do sistema de escrita alfa-
bética e possam, com essa apropriação, seguir aprendendo 
e desenvolvendo seus conhecimentos. Isso significa que o 
professor precisa estar atento a todas as oportunidades nas 
quais possa ajudar os estudantes a compreender as proprie-
dades desse sistema.
Podemos afirmar, então, que os temas das diferentes 
áreas do conhecimento estão a serviço da literacia e da 
alfabetização nessa etapa da escolarização, assim como a 
literacia e a alfabetização estão a serviço da construção dos 
conhecimentos das áreas específicas. Desse modo, quanto 
mais experiências e contato com a escrita, mais rapidamen-
te os estudantes podem elaborar seus aprendizados e se 
apropriar dos conceitos científicos.
[...] Podemos começar pela leitura compar-
tilhada na família e na escola, desde os pri-
meiros meses de vida do bebê e ao longo de 
todo o desenvolviment infantil [...] a leitura 
compartilhada realizada entre o adulto e a(s) 
criança(s) contribui para o desenvolvimento 
das habilidades linguísticas necessárias à lei-
tura autônoma, cujo objetivo final pode ser a 
compreensão, aprendizagem, fruição, etc.
GABRIEL, R. Letramento, alfabetização e literacia: 
um olhar a partir da ciência da leitura. Revista 
Prâksis, Novo Hamburgo, a. 14, v. 2, jul./dez. 2017. 
Disponível em: https://tedit.net/K0T71z. 
Acesso em: 28 jun. 2021.
Nesse contexto, as aulas de Ciências da Natureza cons-
tituem oportunidades para a consolidação de habilidades 
de literacia e a remediação de defasagens da alfabetização 
com temas relevantes e motivadores para as crianças. Como 
alguns exemplos dessas oportunidades, podemos citar: 
produzir listas, ligar imagens à escrita, escrever e ler legen-
das de imagens, unir letras e sílabas para formar palavras 
relacionadas aos conteúdos explorados, ouvir a leitura de 
um artigo de divulgação científica para o público infantil e 
recontar o que ouviu.
A partir do 3o ano do Ensino Fundamental, devemos 
promover a consolidação das aprendizagens adquiridas nos 
dois anos iniciais e garantir oportunidades para o desenvol-
vimento da fluência de leitura e de escrita dos estudantes. 
Nesse sentido, ampliam-se gradativamente o tamanho e 
a complexidade dos textos e das atividades, auxiliando 
a remediação de eventuais dificuldades ou defasagens 
e contribuindo para o desenvolvimento das habilidades 
necessárias para que os estudantes se tornem leitores e 
escritores competentes.
Outra recomendação para a consolidação da literacia e 
da alfabetização é a prática de leitura e produção de textos 
em duplas; Artur Gomes de Morais, professor da UFPE e pes-
quisador, escreve em seu livro Sistema de escrita alfabética:
A criança ainda não alfabetizada, ao par-
ticipar de situações em que o professor ou um 
colega mais experiente lê textos que ela não 
consegue ler sozinha, pode avançar no apren-
dizado. [...] Também quando participa de situa-
ções de produção coletiva de textos, nas quais 
o professor funciona como escriba daquilo que 
os alfabetizandos ditam [...] avança em seus co-
nhecimentos letrados.
MORAIS, A. G. de. Sistema de escrita alfabética. São 
Paulo: Melhoramentos, 2012. p. 119.
Nos volumes que compõem esta coleção, os temas de 
Ciências da Natureza são apresentados de forma a permi-
tir seu uso como contexto para o desenvolvimento da 
literacia e da alfabetização e a fornecer oportunidades de 
desenvolvimento da numeracia. Ao longo deste Manual, 
você encontrará sugestões de momentos para avaliar pos-
síveis defasagens e sugestões de estratégias para reme-
diá-las, tendo também como foco a integração das 
crianças que ficaram fora da escola em consequência da 
pandemia de covid-19. Segundo pesquisa realizada pelo 
Centro de Estudos e Pesquisas em Educação, Cultura e 
Ação Comunitária (CENPEC), o número de crianças e ado-
lescentes entre 6 e 17 anos fora da escola praticamente 
dobrou entre 2019 e 2020, e:
Os impactos da pandemia na educação foram 
mais sentidos pelos estudantes de 6 a 10 anos, 
que compõem 41% das crianças e adolescentes 
que não tiveram atividades escolares ou esta-
vam fora da escola no final de 2020. [...] 
Para Romualdo [Portela de Oliveira], há dois 
grandes fatores que precisam ser olhados para 
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entender como a pandemia tem afetado os(as) 
alunos(as): a acessibilidade e a pobreza. [...]
A pobreza e a sua relação com a exclusão 
escolar aparece de forma muito evidente no es-
tudo. Em 2019, 90% das crianças e adolescen-
tes de 4 a 17 anos que estavam fora da escola 
tinham renda familiar per capita menor que um 
salário mínimo.
CASTRO, T. Crianças de 6 a 10 anos são as mais 
afetadas pela exclusão escolar na pandemia. 
CENPEC, 29 abr. 2021. Disponível em: 
https://tedit.net/vHouuu. Acesso em: 28 jun. 2021.
Além disso, todo o trabalho com literacia, alfabetização 
e numeracia realizado nesta coleção teve como referência 
a Política Nacional de Alfabetização (PNA), conforme deta-
lhado a seguir.
O ensino de Ci•ncias e a PNA 
Conforme disposto na PNA:
[...] se não houver uma atuação eficaz das 
escolas, principalmente das públicas, pode-
rá abrir-se um fosso de aprendizagem entre 
as crianças de famílias mais favorecidas e as 
crianças de famílias menos favorecidas.
Por isso é necessário ofertar a toda criança 
as condições que possibilitem aprender a ler e 
a escrever nos anos iniciais do ensino funda-
mental; daí a priorização da alfabetização no 
1o ano como uma das diretrizes da PNA.
BRASIL. Ministério da Educação. PNA: Política 
Nacional de Alfabetização. Brasília, 
DF: MEC: Sealf, 2019. p. 32.
Assim, a prioridade do ensino escolar no 1o ano é a alfa-
betização, cuja consolidação deve ocorrer no 2o ano. Do 3o 
ao 5o ano, objetiva-se o desenvolvimento das habilidades 
mais avançadas de literacia, como fluência em leitura oral 
e compreensão de textos. 
Ainda segundo a PNA:
Outro meio poderoso no processo de alfabe-
tização é a leitura, à qual se segue a prática da 
escrita (art. 5o, V). A leitura pode introduzir-se 
bem cedo na vida infantil, com histórias lidas em 
voz alta pelos pais, cuidadores ou professores; 
mais tarde, já alfabetizada e em fase de aquisição 
de fluência, a criança passa à leitura autônoma 
de textos cada vez mais complexos e começa a 
expressar por escrito suas impressões. O hábi-
to da leitura é fundamental para que a criança 
venha a se tornar um leitor hábil. [...]
BRASIL. Ministério da Educação. PNA: Política 
Nacional de Alfabetização. Brasília, 
DF: MEC: Sealf, 2019. p. 41.
Esta coleção visa contribuir com as diretrizes do PNA, 
constituindo um apoio ao desenvolvimento da literacia, da 
alfabetização e danumeracia. Em seu livro de Ciências da 
Natureza, o estudante poderá encontrar textos explicativos 
adequados à sua faixa etária, além de exemplos de textos 
literários, de divulgação científica, receitas culinárias, letras 
de canção, reportagens, fotolegendas e outros gêneros que 
possibilitam o enriquecimento de seu vocabulário e o de-
senvolvimento do gosto pela leitura.
Nas Orientações didáticas que acompanham a reprodu-
ção das páginas do Livro do Estudante, estão sugeridos os 
momentos em que os componentes essenciais para a al-
fabetização e os processos gerais de compreensão de lei-
tura podem ser trabalhados no contexto das aulas de 
Ciências da Natureza. As abordagens e atividades indicadas 
contribuem para a promoção da literacia e da numeracia, 
constituindo um apoio ao seu trabalho como alfabetizador. 
A seguir, relacionamos as unidades de cada volume desta 
coleção que contêm atividades dessa natureza.
Atividades que propiciam 
o trabalho com:
1o ano 2o ano 3o ano 4o ano 5o ano
Unidades Unidades Unidades Unidades Unidades
Consciência fonológica e fonêmica 1 e 3 4 1 — —
Conhecimento alfabético 1 e 3 — 1 e 2 — —
Fluência em leitura oral 1, 2, 3 e 4 1, 2, 3 e 4 1, 2, 3 e 4 1, 2, 3 e 4 1, 2, 3 e 4
Desenvolvimento de vocabulário 1, 2, 3 e 4 1, 2, 3 e 4 1, 2, 3 e 4 1, 2, 3 e 4 1, 2, 3 e 4
Compreensão de textos 1, 2, 3 e 4 1, 2, 3 e 4 1, 2, 3 e 4 1, 2, 3 e 4 1, 2, 3 e 4
Produção escrita
2, 3 e 4
(escrever palavras)
1, 2, 3 e 4 1, 2, 3 e 4 1, 2, 3 e 4 1, 2, 3 e 4
Numeracia 1, 2, 3 e 4 1, 2, 3 e 4 1, 2 e 4 2, 3 e 4 1, 2, 3 e 4
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Práticas e abordagens
Embora existam diversas estratégias didáticas importan-
tes para o ensino de Ciências da Natureza, destacaremos a 
seguir algumas práticas e abordagens que estão de acordo 
com os referenciais mencionados anteriormente e que po-
dem auxiliar no processo de ensino-aprendizagem. Essas 
práticas e abordagens serão apresentadas de forma breve, 
com a sugestão de fontes para aprofundamento.
Caixa de perguntas
O letramento científico, como proposto na BNCC, busca 
desenvolver capacidades como questionar, observar e inves-
tigar. Aproveitando a curiosidade inerente aos estudantes dos 
anos iniciais do Ensino Fundamental, é possível incentivar o 
levantamento de perguntas e o refinamento das questões ao 
longo do tempo, e a “caixa de perguntas” é uma ferramenta 
que pode auxiliar nesse sentido. Essa ferramenta didática foi 
proposta por Ward et al. (2010), que tomam como pressuposto:
É amplamente aceito que os alunos trazem 
conhecimentos prévios para a nova situação, e 
isso forma a base sobre a qual ampliam seu en-
tendimento. Para ampliar seu conhecimento, os 
alunos devem ser incentivados a fazer perguntas 
sobre o mundo que os rodeia. O fato de terem que 
levantar questões e encontrar as próprias res-
postas para elas possibilita que eles relacionem 
novas ideias à experiência passada e usem seu 
conhecimento e entendimento atuais. Embora 
considerem isso difícil, os alunos, com um pouco 
de incentivo, levantarão questões apropriadas 
que possam ser investigadas. 
[...]
Nas 1a e 2a séries, os alunos devem ser in-
centivados a ampliar o tipo de perguntas que 
fazem, para incluir, por exemplo, “como?”, “por 
quê?”, “o que acontece se...?” [...] e decidir como 
podem encontrar as respostas para elas. [...] O 
papel do professor aqui é escutar as ideias dos 
alunos, modificá-las e transformá-las em algo 
que possa ser investigado.
WARD, H.; RODEN, J.; HEWLETT, C.; FOREMAN, J. 
Ensino de Ciências. 2. ed. Porto Alegre: Artmed, 2010. 
p. 36, 37 e 67.
Com os estudantes dos anos seguintes do Ensino Fun-
damental, a ênfase pode estar no incentivo para que eles 
pensem em como fariam para responder à pergunta e, 
sempre que possível, estimular e orientar aqueles que de-
sejam realizar uma pesquisa ou uma investigação para se 
aprofundar em um assunto.
Segundo a referência citada, a “caixa de perguntas” pode 
ser colocada em sala de aula e os estudantes podem 
depositar suas questões sobre o tema em estudo, na oca-
sião que desejarem ou quando as questões surgirem. O 
professor pode selecionar algumas questões para trabalhar 
em cada aula ou semana, por exemplo. Elas podem ser 
analisadas com toda a turma ou em “duplas de conversa”, 
nas quais os estudantes trocam ideias e conhecimentos.
Contudo, é preciso ter em mente que nem todas as pergun-
tas elaboradas pelos estudantes serão adequadamente res-
pondidas ao longo do ano letivo. Algumas podem requerer 
conhecimentos além do repertório esperado para a faixa etá-
ria, outras podem não ter resposta conhecida até o momento 
e, possivelmente, ainda haverá aquelas que não pertencem ao 
âmbito científico. Não obstante, a formulação de perguntas 
em si mesma pode ser uma atividade motivadora, capaz de 
produzir desejo de aprender e engajamento a longo prazo. 
Afinal, os estudantes terão muitas oportunidades de revisitar 
suas perguntas ao longo da trajetória escolar (e mesmo fora 
dela), em um processo de ampliação e (re)construção de seus 
conhecimentos. Tome-se por exemplo a pergunta: “O que é 
célula?”; uma resposta considerada rudimentar para um estu-
dante de Ensino Médio pode ser satisfatória neste momento.
Para saber mais
• UNIVERSIDADE das Crianças – Perguntas. Disponível em: https://
tedit.net/29w9FP. Acesso em: 15 jun. 2021.
O site desse projeto da Universidade Federal de Minas Gerais 
traz perguntas feitas por crianças e respondidas por especialis-
tas. Nos artigos, geralmente outros questionamentos são feitos 
com base na curiosidade inicial da criança. O site pode ser usa-
do como fonte de consulta pelos estudantes do 4o e do 5o ano.
Glossário científico
Como o próprio nome sugere, o glossário científico pode 
compilar verbetes elaborados pelos próprios estudantes. Eles 
podem escolher livremente, ao longo do ano letivo, as pala-
vras novas que aprenderam nas aulas de Ciências da Natu-
reza e anotá-las no glossário, que pode ser um caderno 
coletivo da turma ou um arquivo digital, caso haja compu-
tadores disponíveis na escola. Os verbetes podem ser reto-
mados no decorrer das aulas, com ajustes ou complementos 
à medida que novos conceitos são estudados.
No 1o e no 2o ano, elaborar o glossário científico pode au-
xiliar no desenvolvimento de vocabulário e da codificação 
das palavras. Você pode escrever os verbetes com base nas 
definições ditadas pelos estudantes. Eles podem fazer dese-
nhos e colagens para complementar o glossário, se desejarem. 
Ao consultar o glossário ou inserir novos verbetes, os estu-
dantes vão consolidando o aprendizado da ordem alfabética.
Nos anos seguintes, você pode explicar o significado de 
alguns termos e pedir aos estudantes que registrem os 
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verbetes criando seu próprio texto. Os estudantes podem se 
revezar nessa atividade. Outra opção é orientar a busca do 
significado em dicionários ou outras fontes de consulta. O 
glossário elaborado por uma turma pode ser disponibilizado 
para outras turmas – por exemplo, os estudantes do 4o ano 
podem consultar o glossário elaborado pela turma do 3o ano 
ao precisarem relembrar um conceito já estudado.
Atividades práticas de 
observação e/ou investigação 
Segundo Ward et al. (2010):
A pesquisa sobre as atitudes dos alunos 
em relação à ciência revela que elas se formam 
já com pouca idade. Portanto, é crucial que se 
capte esse interesse natural pela ciência e se 
capitalizem as experiências das crianças de co-
nhecer o mundo por meio da exploração.
[...]
Plantando algumas sementes à razão de 
uma por dia durante duas semanas, e monito-
rando seu crescimento, as habilidades práticas 
desenvolvidas são maiores que as que seriam 
obtidas assistindo uma semente germinar. Essa 
não é umainvestigação, mas uma atividade de 
observação – uma atividade científica válida – 
e proporcionará oportunidades para os alunos 
aprenderem sobre ciência e usarem essas habi-
lidades para fazer suas próprias investigações. 
WARD, H.; RODEN, J.; HEWLETT, C.; FOREMAN, J. 
Ensino de Ciências. 2. ed. Porto Alegre: 
Artmed, 2010. p. 22 e 46.
Concordando com a importância de atividades práticas 
para a alfabetização científica, elas estão presentes ao lon-
go de todos os volumes desta coleção, oportunizando o 
desenvolvimento das capacidades de observar, elaborar 
hipóteses, comparar, coletar dados de diferentes maneiras, 
organizar-se para manipular materiais e seguir procedimen-
tos, entre outras. Além disso, muitas atividades práticas 
podem ser realizadas em grupo, o que incentiva o desen-
volvimento da cooperação e da resolução de conflitos. 
Os estudantes também poderão compreender a impor-
tância do registro de observações e resultados, além da co-
municação e do compartilhamento de conclusões com os 
colegas. O registro dos resultados pode ser feito em peque-
nos relatos e, a partir do 3o ano, em um relatório estruturado, 
com introdução, descrição e análise dos resultados e conclu-
são. Na introdução, você pode solicitar aos estudantes que 
escrevam suas ideias ou hipóteses iniciais, que podem ser 
retomadas na conclusão. O compartilhamento dos resultados 
pode ser feito em rodas de conversa e, a partir do 3o ano, 
também por meio de apresentações ou exposições.
As atividades práticas constituem ainda uma oportunida- 
de de avaliar o desenvolvimento dos estudantes em relação 
à sua capacidade de trabalhar em grupo e de se organizar, 
entre outros procedimentos e atitudes. 
Considerando que, por vezes, as atividades práticas de 
observação de fenômenos naturais têm períodos de exe-
cução superiores ao tempo de uma aula, ao longo deste 
Manual buscamos sinalizar as atividades que precisam ser 
iniciadas com antecedência ou ser retomadas após alguns 
dias, a fim de colaborar com seu planejamento. Além disso, 
algumas atividades práticas de investigação podem neces-
sitar de materiais e, por esse motivo, recomendamos que 
suas Orientações didáticas sejam previamente consultadas 
para antecipar essas eventuais necessidades.
Práticas de acessibilidade
O direito à educação em condições de igualdade no 
acesso e na permanência na escola é assegurado às pessoas 
com deficiência (PcD) pela Constituição Federal, pela Lei de 
Diretrizes e Bases da Educação Nacional (Lei n. 9.394/1996) 
e pela Lei Brasileira de Inclusão da Pessoa com Deficiência 
(Lei n. 13.146/2015).
Para que esse direito seja plenamente garantido é preciso 
que recursos de acessibilidade, que variam de acordo com o 
tipo de deficiência, sejam disponibilizados a todos os estudan-
tes. Além do uso de rampas e adequações arquitetônicas, é 
possível buscar estratégias de adaptação em materiais didáti-
cos (como versão MecDaisy ou braile), jogos e atividades re-
creativas adequados às especificidades de cada estudante. 
Vale lembrar que a Lei Brasileira de Inclusão da Pessoa com 
Deficiência estabelece ao estudante o direito de ter um pro-
fissional de apoio escolar oferecido pela escola.
O currículo também pode ser adaptado, assim como as 
avaliações, que podem ser realizadas em tempo maior ou em 
local diferente, reservado e adaptado. Além desses recursos, é 
fundamental valorizar a acessibilidade atitudinal, isto é, enco-
rajar os estudantes a perceberem-se uns aos outros sem pre-
conceitos, estereótipos e, sobretudo, discriminações.
De um ponto de vista mais abrangente, a inclusão não 
se refere apenas a estudantes com deficiência ou necessi-
dades educacionais especiais (como disortografia ou dis-
calculia); cada criança deve ser acolhida e respeitada em 
sua individualidade, incluindo dificuldades e habilidades.
Em apoio à consolidação de uma escola inclusiva, esta 
coleção apresenta oportunidades para que o respeito às 
diferenças seja trabalhado nas aulas de Ciências da Natureza. 
Há também sugestões de vídeos e sites com tradução em 
Língua de Sinais Brasileira (Libras). Em relação aos estudantes 
com deficiência visual, você pode fazer adaptações de ativi-
dades, como a produção de desenhos e esquemas táteis 
utilizando uma prancheta ou um papelão forrado com tela 
mosquiteiro de plástico. O papel é colocado por cima da 
tela e o relevo do desenho se forma no verso do papel. Esse 
recurso pode ser usado por estudantes com ou sem defi-
ciência visual, em todas as atividades que envolverem a re-
presentação por desenhos. 
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Avaliação
Segundo as diretrizes e bases da educação nacional dis-
postas pela Lei n. 9.394/1996, em especial o disposto no arti-
go 24, inciso V, a Educação Básica deve ser organizada de tal 
maneira que a verificação do rendimento escolar deverá, 
entre outros critérios, promover a
[...] avaliação contínua e cumulativa do de-
sempenho do aluno, com prevalência dos as-
pectos qualitativos sobre os quantitativos e dos 
resultados ao longo do período sobre os de even-
tuais provas finais [...]
BRASIL. Casa Civil. Lei n. 9.394, de 20 de dezembro 
de 1996. Brasília, DF, 1996. Disponível em: 
https://tedit.net/bjpqEZ. Acesso em: 24 maio 2021.
Neste sentido, esta coleção lança mão da avaliação for-
mativa como estratégia de avaliação contínua e cumulativa, 
assumindo que:
É formativa toda avaliação que ajuda o alu-
no a aprender e a se desenvolver, ou melhor, 
que participa da regulação das aprendizagens 
e do desenvolvimento no sentido de um projeto 
educativo. [...]
PERRENOUD, P. Avaliação – da excelência à regulação 
das aprendizagens: entre duas lógicas. 
Porto Alegre: Artmed, 1999. p. 103.
A principal característica da avaliação formativa é o acom-
panhamento integral do processo de ensino-aprendizagem, 
permitindo ao professor tomar decisões mais precisas, basea-
das nas necessidades e no desenvolvimento de cada estu-
dante. Ela pode ser conduzida por meio de estratégias 
diversas, entre elas provas, trabalhos, seminários, rodas de 
conversa, debates, registros de observação, autoavaliação do 
estudante, etc. Qualquer que seja a estratégia adotada, o ob-
jetivo é acompanhar o processo de formação pessoal, cogni-
tiva e social dos estudantes. 
A avaliação formativa não verifica apenas o aprendizado 
de conteúdos, mas a evolução e a subjetividade dos estudan-
tes, subjetividade essa que diz muito sobre o trajeto de cada 
um para alcançar objetivos e desenvolver conhecimentos, 
habilidades e competências. Como resultado desse processo 
avaliativo, uma relação de leveza no processo de aprendiza-
gem é estabelecida, humanizando a avaliação e colocando 
o estudante como uma pessoa em processo de desenvolvi-
mento e constante aprendizado.
Desse modo, quando falamos de avaliação formativa, é 
imprescindível considerar que ela é um processo. É impor-
tante ter em mente que os estudantes não chegam prontos, 
mas também não são folhas em branco a serem preenchidas. 
Justamente por isso, o estudante deve ser colocado como 
protagonista do seu processo avaliativo: de tempos em tem-
pos, ele precisa ser convidado a refletir sobre si, o que sabe e 
o que precisa vir a saber, suas habilidades e suas competências 
e, o mais importante, sobre como chegar a determinados 
objetivos. Por esse motivo, a avaliação formativa deve partir 
do levantamento de conhecimentos prévios dos estudantes, 
o que pode ser feito no início do ano letivo por meio da ava-
liação diagnóstica.
A avaliação diagnóstica consiste em um conjunto de estra-
tégias para mapear os conhecimentos dos estudantes antes 
do trabalho com os objetivos pedagógicos do período letivo 
que será iniciado. Ela pode ser realizada por meio de questio-
nários contendo atividades de múltipla escolha, dissertativas 
ou de opinião; por meio da análise do histórico escolar dos 
estudantes ou conversas com professoresanteriores; ou até 
por meio de entrevistas com os próprios estudantes. 
Nesta coleção, sugerimos uma avaliação diagnóstica ao 
início de cada volume, na seção O que eu já sei?. As atividades 
propostas estão intimamente relacionadas aos pré-requisitos 
dos objetivos pedagógicos que serão trabalhados ao longo 
do volume. Neste Manual, a avaliação diagnóstica é acompa-
nhada de uma rubrica sugerida para interpretação dos resul-
tados e de orientações didáticas, de modo a auxiliar no 
mapeamento dos conhecimentos prévios dos estudantes.
Com base na avaliação diagnóstica, para orientar o trabalho 
ao longo do ano letivo, você e os demais professores da escola 
podem criar uma pasta para cada estudante, contendo os re-
sultados das avaliações, desde a primeira. Com os resultados 
da avaliação diagnóstica, você pode obter evidências de de-
fasagens, aptidões e interesses de cada estudante, permitindo 
planejar estratégias didáticas coletivas e individuais que sejam 
Para saber mais
• VENTORINI, S. E.; SILVA, P. A.; ROCHA, G. F. S. (org.). Deficiên-
cia visual, práticas pedagógicas e material didático. 1. ed. São 
João del-Rei: Agência Carcará, 2016. p. 127. Disponível em: 
https://tedit.net/RE6I4i. Acesso em: 11 jan. 2021. 
Consulte o documento para conhecer sugestões de práticas 
pedagógicas e material didático que permitem integrar 
estudantes com deficiência visual nas práticas de sala de 
aula, como a da prancheta forrada com tela. 
• A CRIANÇA que gagueja na escola: orientação aos profes-
sores. Associação Brasileira de Gagueira. Disponível em: 
https://tedit.net/i8E0Ge. Acesso em: 25 jun. 2021.
Consulte o site para orientações sobre estudantes que ga-
guejam.
• COMUNIDADE Aprender Criança. Cartilha da Inclusão 
Escolar: inclusão baseada em evidências científicas. So-
ciedade Brasileira de Pediatria, 2014. Disponível em: 
https://tedit.net/Ddue8z. Acesso em: 18 jun. 2021.
Essa cartilha foi elaborada por profissionais que estudam o 
desenvolvimento infantil, em especial da área da Neurociên-
cia, e traz informações fundamentais para a concretização 
da escola inclusiva, considerando a diversidade de habilida-
des e dificuldades que os estudantes possam ter.
15
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adequadas ou necessárias para o desenvolvimento de cada um.
Além desse mapeamento, a avaliação formativa deve 
promover momentos de avaliação ao longo do processo de 
ensino-aprendizagem, com o intuito de mapear o desenvol-
vimento de conhecimentos, habilidades e competências de 
cada estudante. Esses momentos podem ser chamados ava-
liação de processo, ou avaliação processual.
A avaliação de processo possibilita a adequação da prática 
docente, já que, ao comparar os conhecimentos prévios e 
as etapas de desenvolvimento dos estudantes, o professor 
pode estabelecer novos objetivos, adotar novas estratégias, 
traçar novos caminhos, reelaborar planos de aula e desenvol-
ver projetos que se adequem às necessidades do grupo e de 
cada estudante. Além disso, a avaliação de processo também 
pode compreender uma rotina de visitação aos meios físicos 
e virtuais de registro do estudante (caderno, exercícios on-line, 
vídeos com apresentações, participação nas aulas), sempre 
com o objetivo de desenvolver as potencialidades e melhorar 
as inevitáveis falhas durante o processo.
Nesta coleção, além das atividades ao longo dos capítulos, 
que possibilitam a avaliação cotidiana dos estudantes, reser-
vamos um momento específico para uma avaliação de pro-
cesso focada nos objetivos pedagógicos de cada unidade, a 
seção Rever ideias. Neste Manual, cada avaliação de processo 
é acompanhada de uma rubrica sugerida para interpretação 
dos resultados e de orientações didáticas.
Como última ação, a avaliação formativa deve possibilitar o 
mapeamento de conhecimentos, habilidades e competências 
desenvolvidos ao final do período letivo que foi vivenciado 
(ano letivo, semestre, trimestre ou bimestre). Esse mapeamento 
pode ser chamado avaliação de resultado. 
Assim como a avaliação diagnóstica, a avaliação de resul-
tado pode ser realizada por meio de questionários contendo 
atividades de múltipla escolha, dissertativas ou de opinião; 
por meio da análise das demais avaliações feitas ao longo 
do período letivo; ou até por meio de entrevistas com os 
próprios estudantes. Além disso, ela pode ser registrada para 
ser recuperada no período letivo seguinte, mesmo que por 
outros professores.
Nesta coleção, sugerimos uma avaliação de resultado ao 
final de cada volume, na seção O que eu aprendi?. As atividades 
propostas estão intimamente relacionadas aos objetivos pe-
dagógicos que foram trabalhados ao longo do volume. Como 
nas outras seções específicas de avaliação propostas nesta 
obra, a avaliação de resultado é acompanhada de uma rubrica 
sugerida para interpretação dos resultados e de orientações 
didáticas presentes neste Manual.
Os resultados obtidos com essa avaliação, ao serem compa-
rados com os resultados da avaliação diagnóstica e daquelas 
feitas ao longo do ano letivo, podem evidenciar o desenvol-
vimento de cada estudante. Com base nos resultados, você 
pode programar estratégias para retomar alguns temas com 
os estudantes nas aulas finais do ano letivo, visando remediar 
aspectos específicos que representam defasagens. Você pode, 
também, fazer anotações para orientar o planejamento do 
ano seguinte, levando em conta as necessidades, as aptidões 
e os interesses de cada um. Além disso, para os estudantes, 
essa é uma oportunidade de rever os conceitos estudados e 
reconhecer o próprio aprendizado.
Além da avaliação formativa, é comum que os estudantes 
vivenciem avaliações de larga escala, ou seja, análises reali-
zadas por diferentes instituições e que podem ser utilizadas 
para censos municipais, estaduais e federais com o objetivo 
de auxiliar na definição de políticas públicas relacionadas à 
Educação. Para que os estudantes estejam preparados para 
vivenciar esses momentos, deve-se garantir um processo de 
ensino-aprendizagem estruturado na avaliação contínua e 
cumulativa, como o proposto nesta coleção.
Em resumo, o processo avaliativo, em especial a avaliação 
formativa, não deve ser elaborado para classificar os estudantes 
em posições como excelente, bom e ruim. A potencialidade 
da avaliação reside na possibilidade de análise qualitativa do 
desempenho e no mapeamento dos aprendizados que o 
estudante já atingiu, para que seus pontos fortes sejam elen-
cados como pontos de apoio na melhoria do que for preciso. 
Em outras palavras, a avaliação não deve existir para punir, 
mas para celebrar conquistas, corrigir rotas e explorar novas 
possibilidades de trabalho. 
A estrutura da coleção
Esta coleção é composta de 5 volumes, sendo:
• livros consumíveis: 1o, 2o e 3o ano;
• livros não consumíveis: 4o e 5o ano.
Os volumes são formados por quatro unidades, cada uma 
com três capítulos. Cada unidade aborda um tema principal, 
explorado em diferentes aspectos ao longo dos capítulos. 
Segue breve descrição da organização do conteúdo na 
coleção.
O que eu já sei?
Esta seção marca o início de cada volume e pode ser utiliza-
da como instrumento de avaliação diagnóstica. Suas atividades 
abordam pré-requisitos para o desenvolvimento dos objetos 
do conhecimento trabalhados em todas as unidades do volume.
Abertura de unidade
Duas páginas marcam o início de uma unidade, apresen-
tando imagens e questões que estimulam a interpretação 
das imagens e o levantamento de conhecimentos prévios 
dos estudantes sobre o tema a ser estudado na unidade.
A escolha das imagens das aberturas de unidade priori-
zou aquelas que podem despertar o interesse e a curiosi-
dade, além de possibilitar a fruição, entendida como o 
deleite, o estranhamento e a sensibilização promovidos por 
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uma produção artística. Por isso, muitas aberturas de uni-
dade apresentam obras artísticas, em um convite à apre-
ciação e ao desenvolvimento do repertório imagético do 
estudante. A Arte também está presente em outros mo-
mentos dos volumes e possibilita ao estudante perceber 
relações do tema científico com outras esferas da vida.
Glossário
Ao longo dos textos, há pequenos boxes com o significa-
do de uma palavra ou expressão, para facilitar a compreensão 
textual e contribuir para o desenvolvimento do vocabulário. 
As definições são adequadas à faixa etária dos estudantes.
Atenção
Nos textos, há pequenos boxes de orientações e alertas a 
respeito dos assuntos abordados. Ressalte sempre aos estudan-
tes o boxe com instruções de segurança para uma atividade.
Pensando e praticando
Esta seção está presente em todas as unidades, trazendo 
roteiros de atividades práticas que favorecem o desenvol-
vimento do pensamento científico e dos procedimentos 
característicos das Ciências da Natureza, como a observa-
ção, a coleta e a interpretação de dados, o registro de re-
sultados, a montagem de um experimento e a verificação 
experimental de um fenômeno. Os estudantes poderão 
desenvolver, de forma gradual e progressiva, sua capacida-
de de organização, tanto de materiais quanto de dados, de 
observar atentamente, de seguir um roteiro de procedi-
mentos, de trabalhar em equipe, entre outras.
Recomendamos que consulte sempre as orientações didá-
ticas deste Manual para comentários que podem auxiliar no 
planejamento e facilitar a realização das atividades desta seção.
Rede de conhecimentos
Esta seção traz temas que permitem trabalhar a interdis-
ciplinaridade, ou seja, a relação de um assunto estudado 
na unidade com outra(s) área(s) do conhecimento. A apre-
sentação do assunto, realizada por texto e imagens, é acom-
panhada de atividades para estimular a compreensão e a 
análise mais aprofundada, convidando os estudantes a 
ampliar seu espectro de visão sobre o tema.
Leitura de imagem
Como o próprio nome indica, esta seção promove a lei-
tura de imagens, tendo como base um assunto específico 
da unidade. O conteúdo desta seção permite, por exemplo, 
o desenvolvimento do senso estético, a interpretação de 
informações e de reflexões por meio de leitura imagética. 
Pretende-se, assim, unir o desenvolvimento da criticidade ao 
estímulo da sensibilidade do olhar dos estudantes.
Ela é composta de um texto introdutório e três etapas: 
• Observe: imagem para apreciação e análise;
• Explore: atividades para promover a análise da imagem 
e identificação das relações com um dos temas estuda-
dos na unidade;
• Amplie: como o título sugere, são atividades para am-
pliação do tema suscitado pela imagem.
Atividades
Presente nos volumes destinados ao 4o e ao 5o ano, este 
boxe contém questões que permitem ao estudante levan-
tar conhecimentos prévios, verificar o que aprendeu e/ou 
ampliar os conhecimentos referentes a um tópico. O boxe 
aparece ao longo dos capítulos e as atividades podem ser 
respondidas oralmente ou com registro no caderno, de-
pendendo da questão.
Mais atividades
Presente nos volumes destinados ao 4o e ao 5o ano, esta 
seção complementa o objetivo dos boxes Atividades. Loca-
lizada ao final dos capítulos, a seção permite ao estudante 
retomar e sistematizar os principais assuntos estudados.
As atividades propostas também podem servir para vo-
cê avaliar processualmente a compreensão dos conceitos 
e se há necessidade de retomá-los, caso perceba, por exem-
plo, que há estudantes com dúvidas ou dificuldades para 
realizar os exercícios propostos.
Ler e entender
Esta seção está presente no final das unidades, com a 
função de promover o trabalho com um determinado gê-
nero textual, cujo tema se relaciona ao que foi estudado na 
unidade. Os gêneros textuais escolhidos estão de acordo 
com aqueles dispostos nas habilidades de Língua Portu-
guesa para cada ano escolar. Desse modo, são objetivos 
gerais da seção:
1. desenvolver nos estudantes as capacidades de leitura e 
de compreensão exigidas por diferentes gêneros textuais;
2. fazer os estudantes perceberem, pouco a pouco, as pos-
sibilidades que a leitura propicia em termos de associa-
ções e interdisciplinaridade. 
Para estimular o trabalho com o texto, são propostas 
atividades em duas etapas:
• Explore: atividades para análise do texto e identificação 
das relações do texto com um dos temas estudados na 
unidade;
• Amplie: como o título sugere, são atividades para am-
pliação do tema trazido pelo texto.
Rever ideias
Esta seção está presente no final das unidades. A primei-
ra atividade sempre retoma a abertura de unidade, permi-
tindo ao estudante verificar como suas percepções iniciais 
sobre o tema podem se modificar ao longo do estudo.
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Conforme já comentado, a seção representa um mo-
mento específico para o desenvolvimento de uma avaliação 
processual, pois as atividades retomam todos os objetivos 
pedagógicos definidos para a unidade.
Como a seção tem objetivo avaliativo, as perguntas abor-
dam os principais conceitos relacionados com as habilida-
des trabalhadas na unidade.
Venha descobrir!
Esta seção apresenta dicas de livros, vídeos e outras fon-
tes que complementam a abordagem dos temas da 
unidade e podem contribuir para o desenvolvimento do 
gosto pela leitura e do repertório cultural dos estudantes. 
Os títulos são indicados ao longo deste Manual como com-
plemento aos conteúdos trabalhados.
O que eu aprendi?
Esta seção marca o final de cada volume e pode ser 
utilizada como instrumento de avaliação de resultado. Suas 
atividades abordam os objetos do conhecimento trabalha-
dos em todas as unidades do volume.
Competências e Habilidades da BNCC
Competências gerais 
da Educação Básica
1. Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente 
construídos sobre o mundo físico, social, cultural e digi-
tal para entender e explicar a realidade, continuar apren-
dendo e colaborar para a construção de uma sociedade 
justa, democrática e inclusiva.
2. Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem 
própria das Ciências, incluindo a investigação, a reflexão, 
a análise crítica, a imaginação e a criatividade, para inves-
tigar causas, elaborar e testar hipóteses, formular e resol-
ver problemas e criar soluções (inclusive tecnológicas) 
com base nos conhecimentos das diferentes áreas.
3. Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e 
culturais, das locais às mundiais, e também participar de 
práticas diversificadas da produção artístico-cultural. 
4. Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, 
como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, 
bem como conhecimentos das linguagens artística, mate-
mática e científica, para se expressar e partilhar informações, 
experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos 
e produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo.
5. Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de infor-
mação e comunicação de forma crítica, significativa, re-
flexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as 
escolares) para se comunicar, acessar e disseminar infor-
mações, produzir conhecimentos, resolver problemas e 
exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva.
6. Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais 
e apropriar-se de conhecimentos e experiências que lhe 
possibilitem entender as relações próprias do mundo 
do trabalho e fazer escolhas alinhadas ao exercício da 
cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade, au-
tonomia, consciência crítica e responsabilidade.
7. Argumentar com base em fatos, dados e informações 
confiáveis, para formular, negociar e defender ideias, 
pontos de vista e decisõescomuns que respeitem e 
promovam os direitos humanos, a consciência socioam-
biental e o consumo responsável em âmbito local, re-
gional e global, com posicionamento ético em relação 
ao cuidado de si mesmo, dos outros e do planeta.
 8. Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e 
emocional, compreendendo-se na diversidade huma-
na e reconhecendo suas emoções e as dos outros, com 
autocrítica e capacidade para lidar com elas.
 9. Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e 
a cooperação, fazendo-se respeitar e promovendo o 
respeito ao outro e aos direitos humanos, com acolhi-
mento e valorização da diversidade de indivíduos e de 
grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e po-
tencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza.
10. Agir pessoal e coletivamente com autonomia, respon-
sabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, to-
mando decisões com base em princípios éticos, 
democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.
Competências específicas de 
Ciências da Natureza para o 
Ensino Fundamental
1. Compreender as Ciências da Natureza como empreen-
dimento humano, e o conhecimento científico como 
provisório, cultural e histórico.
2. Compreender conceitos fundamentais e estruturas expli-
cativas das Ciências da Natureza, bem como dominar 
processos, práticas e procedimentos da investigação cien-
tífica, de modo a sentir segurança no debate de questões 
científicas, tecnológicas, socioambientais e do mundo do 
trabalho, continuar aprendendo e colaborar para a cons-
trução de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.
3. Analisar, compreender e explicar características, fenô-
menos e processos relativos ao mundo natural, social e 
tecnológico (incluindo o digital), como também as 
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relações que se estabelecem entre eles, exercitando a 
curiosidade para fazer perguntas, buscar respostas e 
criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos 
conhecimentos das Ciências da Natureza.
4. Avaliar aplicações e implicações políticas, socioambientais 
e culturais da Ciência e de suas tecnologias para propor 
alternativas aos desafios do mundo contemporâneo, in-
cluindo aqueles relativos ao mundo do trabalho.
5. Construir argumentos com base em dados, evidências 
e informações confiáveis e negociar e defender ideias e 
pontos de vista que promovam a consciência socioam-
biental e o respeito a si próprio e ao outro, acolhendo e 
valorizando a diversidade de indivíduos e de grupos 
sociais, sem preconceitos de qualquer natureza.
6. Utilizar diferentes linguagens e tecnologias digitais de 
informação e comunicação para se comunicar, acessar 
e disseminar informações, produzir conhecimentos e 
resolver problemas das Ciências da Natureza de forma 
crítica, significativa, reflexiva e ética.
7. Conhecer, apreciar e cuidar de si, do seu corpo e bem-estar, 
compreendendo-se na diversidade humana, fazendo-se 
respeitar e respeitando o outro, recorrendo aos conhecimen-
tos das Ciências da Natureza e às suas tecnologias.
8. Agir pessoal e coletivamente com respeito, autonomia, 
responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, 
recorrendo aos conhecimentos das Ciências da Natureza 
para tomar decisões diante de questões científico-tecno-
lógicas e socioambientais e a respeito da saúde individual 
e coletiva, com base em princípios éticos, democráticos, 
sustentáveis e solidários.
Habilidades de Ciências para os 
anos iniciais do Ensino 
Fundamental
1o ano
(EF01CI01) Comparar características de diferentes materiais 
presentes em objetos de uso cotidiano, discutindo sua origem, 
os modos como são descartados e como podem ser usados 
de forma mais consciente.
(EF01CI02) Localizar, nomear e representar graficamente 
(por meio de desenhos) partes do corpo humano e explicar 
suas funções.
(EF01CI03) Discutir as razões pelas quais os hábitos de hi-
giene do corpo (lavar as mãos antes de comer, escovar os 
dentes, limpar os olhos, o nariz e as orelhas etc.) são neces-
sários para a manutenção da saúde.
(EF01CI04) Comparar características físicas entre os colegas, 
reconhecendo a diversidade e a importância da valorização, 
do acolhimento e do respeito às diferenças.
(EF01CI05) Identificar e nomear diferentes escalas de tempo: 
os períodos diários (manhã, tarde, noite) e a sucessão de dias, 
semanas, meses e anos.
(EF01CI06) Selecionar exemplos de como a sucessão de dias 
e noites orienta o ritmo de atividades diárias de seres huma-
nos e de outros seres vivos.
2o ano
(EF02CI01) Identificar de que materiais (metais, madeira, vidro 
etc.) são feitos os objetos que fazem parte da vida cotidiana, 
como esses objetos são utilizados e com quais materiais eram 
produzidos no passado.
(EF02CI02) Propor o uso de diferentes materiais para a construção 
de objetos de uso cotidiano, tendo em vista algumas propriedades 
desses materiais (flexibilidade, dureza, transparência etc.).
(EF02CI03) Discutir os cuidados necessários à prevenção de 
acidentes domésticos (objetos cortantes e inflamáveis, eletrici-
dade, produtos de limpeza, medicamentos etc.).
(EF02CI04) Descrever características de plantas e animais (ta-
manho, forma, cor, fase da vida, local onde se desenvolvem etc.) 
que fazem parte de seu cotidiano e relacioná-las ao ambiente 
em que eles vivem.
(EF02CI05) Investigar a importância da água e da luz para a 
manutenção da vida de plantas em geral.
(EF02CI06) Identificar as principais partes de uma planta (raiz, 
caule, folhas, flores e frutos) e a função desempenhada por 
cada uma delas, e analisar as relações entre as plantas, o am-
biente e os demais seres vivos.
(EF02CI07) Descrever as posições do Sol em diversos horários 
do dia e associá-las ao tamanho da sombra projetada.
(EF02CI08) Comparar o efeito da radiação solar (aquecimento 
e reflexão) em diferentes tipos de superfície (água, areia, solo, 
superfícies escura, clara e metálica etc.).
3o ano
(EF03CI01) Produzir diferentes sons a partir da vibração de varia-
dos objetos e identificar variáveis que influem nesse fenômeno.
(EF03CI02) Experimentar e relatar o que ocorre com a passa-
gem da luz através de objetos transparentes (copos, janelas de 
vidro, lentes, prismas, água etc.), no contato com superfícies 
polidas (espelhos) e na intersecção com objetos opacos (pare-
des, pratos, pessoas e outros objetos de uso cotidiano).
(EF03CI03) Discutir hábitos necessários para a manutenção da 
saúde auditiva e visual considerando as condições do ambien-
te em termos de som e luz.
(EF03CI04) Identificar características sobre o modo de vida (o 
que comem, como se reproduzem, como se deslocam etc.) dos 
animais mais comuns no ambiente próximo.
(EF03CI05) Descrever e comunicar as alterações que ocorrem 
desde o nascimento em animais de diferentes meios terrestres 
ou aquáticos, inclusive o homem.
(EF03CI06) Comparar alguns animais e organizar grupos com 
base em características externas comuns (presença de penas, 
pelos, escamas, bico, garras, antenas, patas etc.).
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(EF03CI07) Identificar características da Terra (como seu forma-
to esférico, a presença de água, solo etc.), com base na obser-
vação, manipulação e comparação de diferentes formas de 
representação do planeta (mapas, globos, fotografias etc.).
(EF03CI08) Observar, identificar e registrar os períodos diários 
(dia e/ou noite) em que o Sol, demais estrelas, Lua e planetas 
estão visíveis no céu.
(EF03CI09) Comparar diferentes amostras de solo do entor-
no da escola com base em características como cor, textura, 
cheiro, tamanho das partículas, permeabilidade etc.
(EF03CI10) Identificar os diferentes usos do solo (plantação e 
extração de materiais, dentre outras possibilidades),reconhe-
cendo a importância do solo para a agricultura e para a vida.
4o ano
(EF04CI01) Identificar misturas na vida diária, com base em 
suas propriedades físicas observáveis, reconhecendo sua com-
posição.
(EF04CI02) Testar e relatar transformações nos materiais do 
dia a dia quando expostos a diferentes condições (aquecimen-
to, resfriamento, luz e umidade).
(EF04CI03) Concluir que algumas mudanças causadas por 
aquecimento ou resfriamento são reversíveis (como as mu-
danças de estado físico da água) e outras não (como o cozi-
mento do ovo, a queima do papel etc.).
(EF04CI04) Analisar e construir cadeias alimentares simples, 
reconhecendo a posição ocupada pelos seres vivos nessas 
cadeias e o papel do Sol como fonte primária de energia na 
produção de alimentos.
(EF04CI05) Descrever e destacar semelhanças e diferenças 
entre o ciclo da matéria e o fluxo de energia entre os compo-
nentes vivos e não vivos de um ecossistema.
(EF04CI06) Relacionar a participação de fungos e bactérias 
no processo de decomposição, reconhecendo a importância 
ambiental desse processo.
(EF04CI07) Verificar a participação de microrganismos na 
produção de alimentos, combustíveis, medicamentos, entre 
outros.
(EF04CI08) Propor, a partir do conhecimento das formas de 
transmissão de alguns microrganismos (vírus, bactérias e pro-
tozoários), atitudes e medidas adequadas para prevenção de 
doenças a eles associadas.
(EF04CI09) Identificar os pontos cardeais, com base no regis-
tro de diferentes posições relativas do Sol e da sombra de uma 
vara (gnômon).
(EF04CI10) Comparar as indicações dos pontos cardeais re-
sultantes da observação das sombras de uma vara (gnômon) 
com aquelas obtidas por meio de uma bússola.
(EF04CI11) Associar os movimentos cíclicos da Lua e da Terra 
a períodos de tempo regulares e ao uso desse conhecimento 
para a construção de calendários em diferentes culturas.
5o ano
(EF05CI01) Explorar fenômenos da vida cotidiana que eviden-
ciem propriedades físicas dos materiais – como densidade, 
condutibilidade térmica e elétrica, respostas a forças magné-
ticas, solubilidade, respostas a forças mecânicas (dureza, elas-
ticidade etc.), entre outras.
(EF05CI02) Aplicar os conhecimentos sobre as mudanças de 
estado físico da água para explicar o ciclo hidrológico e ana-
lisar suas implicações na agricultura, no clima, na geração de 
energia elétrica, no provimento de água potável e no equilí-
brio dos ecossistemas regionais (ou locais).
(EF05CI03) Selecionar argumentos que justifiquem a impor-
tância da cobertura vegetal para a manutenção do ciclo da 
água, a conservação dos solos, dos cursos de água e da qua-
lidade do ar atmosférico.
(EF05CI04) Identificar os principais usos da água e de outros 
materiais nas atividades cotidianas para discutir e propor for-
mas sustentáveis de utilização desses recursos.
(EF05CI05) Construir propostas coletivas para um consumo 
mais consciente e criar soluções tecnológicas para o descarte 
adequado e a reutilização ou reciclagem de materiais consu-
midos na escola e/ou na vida cotidiana.
(EF05CI06) Selecionar argumentos que justifiquem por que 
os sistemas digestório e respiratório são considerados corres-
ponsáveis pelo processo de nutrição do organismo, com ba-
se na identificação das funções desses sistemas.
(EF05CI07) Justificar a relação entre o funcionamento do sis-
tema circulatório, a distribuição dos nutrientes pelo organismo 
e a eliminação dos resíduos produzidos.
(EF05CI08) Organizar um cardápio equilibrado com base nas 
características dos grupos alimentares (nutrientes e calorias) 
e nas necessidades individuais (atividades realizadas, idade, 
sexo etc.) para a manutenção da saúde do organismo.
(EF05CI09) Discutir a ocorrência de distúrbios nutricionais 
(como obesidade, subnutrição etc.) entre crianças e jovens a 
partir da análise de seus hábitos (tipos e quantidade de ali-
mento ingerido, prática de atividade física etc.).
(EF05CI10) Identificar algumas constelações no céu, com o 
apoio de recursos (como mapas celestes e aplicativos digitais, 
entre outros), e os períodos do ano em que elas são visíveis 
no início da noite.
(EF05CI11) Associar o movimento diário do Sol e das demais 
estrelas no céu ao movimento de rotação da Terra.
(EF05CI12) Concluir sobre a periodicidade das fases da Lua, 
com base na observação e no registro das formas aparentes 
da Lua no céu ao longo de, pelo menos, dois meses.
(EF05CI13) Projetar e construir dispositivos para observação à 
distância (luneta, periscópio etc.), para observação ampliada de 
objetos (lupas, microscópios) ou para registro de imagens (má-
quinas fotográficas) e discutir usos sociais desses dispositivos.
20
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Orientações específicas 
Introdução ao volume
O primeiro volume desta coleção foi elaborado tendo 
como base os objetos de conhecimento e as habilidades 
previstas pela BNCC para o 1o ano do Ensino Fundamental, 
complementando-os com outros objetivos pedagógicos. 
As atividades que estão presentes no Livro do Estudante 
foram criadas para orientar o desenvolvimento dessas ha-
bilidades e para promover a aprendizagem dos compo-
nentes essenciais da alfabetização. 
Entre os objetos de conhecimento a serem abordados 
neste ano escolar, escolhemos o “corpo humano” para tra-
balhar na unidade 1, por ser um tema que permite partir das 
experiências da criança com o próprio corpo. As unidades 
seguintes apresentam temas que desenvolvem, de modo 
inicial e adequado à faixa etária: a convivência em grupo, na 
unidade 2; a observação do entorno, na unidade 3; o estudo 
das escalas de tempo, na unidade 4. Assim, a sequência dos 
principais temas abordados neste volume é: corpo humano, 
respeito à diversidade, objetos e materiais, escalas de tempo.
Apesar de as unidades deste volume terem sido elabo-
radas com tal progressão, você pode reorganizá-las de 
acordo com a sequência que considerar mais adequada 
para a turma com a qual trabalha. Nesse caso, algumas 
adaptações podem ser necessárias para essa reorganização: 
por exemplo, na unidade 1 há atividades para completar 
palavras com letras, enquanto na unidade 4 há atividades 
a que os estudantes devem responder escrevendo palavras 
inteiras; ao optar pelo trabalho com a unidade 4 no início 
do ano letivo, pode ser necessário adaptar as atividades 
fornecendo algumas letras de uma palavra. Ao longo des-
te Manual, tecemos comentários sobre adaptações, caso 
você opte por uma sequência diferente de trabalho com 
as unidades.
Em relação à estrutura das unidades, cada uma é forma-
da por três capítulos que estão inter-relacionados e nos 
quais os conceitos são apresentados de forma articulada. 
Por isso, sugerimos que os capítulos sejam trabalhados de 
acordo com a sequência que aparecem nas unidades.
Destacamos que este volume aborda alguns temas li-
gados a fatos atuais, de relevância nacional ou mundial, 
como o bullying, os direitos humanos e os problemas am-
bientais causados pelo lixo. Esses temas são apresentados 
com adequações ao nível escolar e podem inspirar pro-
postas pedagógicas voltadas para questões locais e/ou 
eventos recentes na comunidade em que vivem. O 
bullying, por exemplo, pode ser um problema a ser enten-
dido e combatido na turma e/ou na escola, e a abordagem 
do tema pode dar início a atividades de resolução de con-
flitos e envolver a comunidade escolar de forma ampla. 
Já a coleta de resíduos na comunidade pode ser um pro-
blema do qual os estudantes ouvem falar em suas casas, 
e essas percepções podem ser usadas como ponto de 
partida para o estudo.
Organizando o trabalho com as 
unidades do livro
Ao longo deste Manual, nos diferentes tópicos, estão 
dispostas informações que, em conjunto, fornecem subsí-
dios que podem auxiliar e apoiar o seutrabalho em sala de 
aula. Apresentaremos, a seguir, cada um deles.
Conteúdo e cronograma
Nesse tópico é apresentada a visão geral dos conteúdos 
abordados nos capítulos e as principais práticas pedagógicas 
associadas a eles, além de sugestões de como distribuir o 
trabalho com os conteúdos ao longo das semanas letivas. 
Ressaltamos que se tratam de sugestões que poderão ser 
adequadas à realidade escolar de sua turma e de seu estado.
Nessa sugestão de cronograma destinamos, para cada 
bimestre, uma semana letiva a outras atividades que podem 
compor o calendário da escola, como campeonatos espor-
tivos, datas comemorativas ou eventos culturais.
Orientações gerais para a 
seção O que eu já sei?
Nesse tópico são apresentadas rubricas que indicam uma 
escala com as expectativas específicas para cada questão 
da avaliação diagnóstica proposta na seção O que eu já 
sei? do Livro do Estudante.
Se julgar adequado, você pode utilizar os quadros tal qual 
são propostos para registro da avaliação de cada estudante, 
ou pode utilizá-los como inspiração e determinar os critérios 
e os parâmetros como considerar mais adequado à realidade 
da turma.
21
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Orientações gerais para a 
seção O que eu aprendi?
Nesse tópico são apresentadas rubricas que indicam uma 
escala com as expectativas específicas para cada questão 
da avaliação de resultado proposta na seção O que eu 
aprendi? do Livro do Estudante.
Se julgar adequado, você pode utilizar os quadros tal 
qual são propostos para registro da avaliação de cada es-
tudante, ou pode utilizá-los como inspiração e determinar 
os critérios e os parâmetros como considerar mais adequa-
do à sua realidade.
Introdução da unidade
A introdução ao trabalho com cada unidade é feita 
em páginas intercaladas à reprodução reduzida do Livro 
do Estudante. Nesse tópico é apresentado, para cada 
unidade, como os conteúdos se relacionam aos objetivos 
pedagógicos e quais são os pré-requisitos para o traba-
lho com cada um deles. Também é apresentada uma 
sugestão de itinerário de aulas que relaciona as ativida-
des do Livro do Estudante com a aula, semana, mês, 
bimestre, trimestre e semestre em que elas podem ser 
desenvolvidas. 
Ressaltamos que a sugestão de itinerário de aulas pro-
posta nas páginas de Introdução da unidade considera a 
progressão dos aprendizados proposta em cada unidade, 
mas você pode utilizar essa sugestão para compor a se-
quência de atividades que julgar mais adequada, de acor-
do com a realidade de sua turma ou do currículo do 
estado em que atua. 
Orientações didáticas
Simultaneamente à reprodução reduzida do Livro do 
Estudante, apresentamos, página a página por meio da 
diagramação com formato em U, orientações didáticas que 
fornecem um roteiro detalhado e estruturado para o tra-
balho em sala de aula. Essas orientações são compostas de:
• sugestões de abordagem dos conteúdos de acordo com 
os pressupostos teórico-metodológicos da coleção;
• explicações e respostas das atividades propostas no 
Livro do Estudante, bem como considerações peda-
gógicas a respeito de possíveis dificuldades dos estu-
dantes na resolução das atividades, com alternativas 
para apoiá-los e consolidar conhecimentos;
• sugestões de estratégias de remediação da aprendi-
zagem, especialmente nos momentos de avaliação 
processual;
• sugestões de atividades complementares; 
• indicações de leituras e sites ao professor.
No início de cada unidade são indicadas a unidade te-
mática, os objetos do conhecimento, as habilidades da 
BNCC, as competências gerais e as competências específi-
cas de Ciências da Natureza para o Ensino Fundamental 
que serão trabalhadas, assim como os componentes essen-
ciais para a alfabetização que podem ser abordados. Além 
disso, no decorrer das Orientações didáticas são indicados 
os momentos em que cada um desses itens é abordado.
Conclusão da unidade
A conclusão de cada unidade é feita em páginas inter-
caladas à reprodução reduzida do Livro do Estudante. 
Nesse tópico são apresentadas rubricas que indicam uma 
escala com as expectativas específicas para cada questão 
da avaliação processual proposta na seção Rever ideias 
do Livro do Estudante. 
Se julgar adequado, você pode utilizar os quadros tal 
qual são propostos para registro da avaliação de cada 
estudante, ou pode utilizá-los como inspiração e deter-
minar os critérios e os parâmetros como considerar mais 
adequado à sua realidade.
Avaliação formativa
Para conduzir a avaliação formativa, recomendamos 
registrar o resultado das avaliações processuais, compa-
rando a progressão do estudante entre elas e em relação 
às anotações e observações que você realizar ao longo 
do trabalho de cada unidade.
Ao final do ano letivo, verifique se o que é observado 
na avaliação de resultado se relaciona com o desenvol-
vimento do estudante nesse período ou se há outros 
fatores a serem considerados.
Você também pode comparar os resultados com o 
desempenho dos estudantes na realização das atividades 
da avaliação diagnóstica, para evidenciar o desenvolvi-
mento na compreensão dos temas trabalhados. 
Para o trabalho com os estudantes que demonstrarem 
defasagens no aprendizado conceitual, sugerimos que 
você utilize as atividades de remediação indicadas nas 
orientações didáticas e/ou que elabore outras atividades 
que julgar adequadas para essa finalidade. As atividades 
de remediação de defasagens podem ser realizadas nas 
aulas seguintes e/ou em casa.
22
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Conteúdo e cronograma
Nos quadros a seguir apresentamos uma sugestão 
de cronograma para o planejamento do trabalho com 
este volume. Essa sugestão está organizada por sema-
nas letivas e apresenta os principais títulos de cada 
unidade, na sequência em que aparecem no Livro do 
Estudante. Os próprios títulos e as práticas pedagógicas 
a eles associadas já fornecem um resumo dos conteú-
dos trabalhados, porém, quando julgamos que essas 
informações não eram suficientes, inserimos, entre col-
chetes, mais informações sobre o conteúdo trabalhado. 
Além disso, o cronograma indica as páginas do livro 
como um índice, a fim de facilitar sua exploração do 
Livro do Estudante. 
Nessa sugestão, consideramos um ano letivo de 40 
semanas, sendo que, em cada semana, são dispostas 
duas aulas de Ciências da Natureza. Também destina-
mos, ao final de cada unidade, uma semana letiva des-
tinada a outras atividades que podem compor o 
calendário de sua escola.
Por fim, ressaltamos que se trata de uma sugestão 
que poderá ser adequada à realidade escolar de seu 
estado.
Unidade 1
Tópicos ou seções 
(página do Livro do 
Estudante)
Semana
Conteúdos 
trabalhados
Práticas 
pedagógicas
Abertura de 
volume
O que eu já sei? (p. 8) 1 e 2 Pré-requisitos do volume Avaliação diagnóstica
Abertura de 
unidade
Eu e meu corpo (p. 10) 3
Obra V‡rias brincadeiras I, de 
Ivan Cruz
Interpretação da obra e 
conversa sobre as questões 
propostas
Capítulo 1
Meu corpo
Quais são as partes do corpo? 
(p. 12)
3 e 4
Partes do corpo humano e 
funções de algumas dessas 
partes 
Trabalho com texto e imagens 
e realização das atividades 
propostas
Que mudanças acontecem no 
corpo com o passar do tempo? 
(p. 16)
4 Fases da vida
Trabalho com texto e imagens 
e realização das atividades 
propostas
Capítulo 2
Meu corpo e 
o ambiente
Como percebemos o que está ao 
nosso redor? (p. 18)
5
Os cinco sentidos Trabalho com texto e imagens
Pensando e praticando (p. 20)
Qual é a sensação? [Percepção 
tátil]
Observação das sensações 
percebidas no contato com 
diferentes materiais
Que partes do corpo percebem o 
ambiente? (p. 22)
6
Órgãos dos sentidos
Trabalho com textoe imagens 
e realização das atividades 
propostas
Capítulo 3
Cuidados com 
o corpo
Como eu cuido do meu corpo? 
(p. 24)
Hábitos de higiene
Trabalho com texto e imagens 
e realização das atividades 
propostas
Por que cuidar do corpo é 
importante? (p. 25)
6 e 7
Hábitos de manutenção 
da saúde
Trabalho com texto e imagens 
e realização das atividades 
propostas
23
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Tópicos ou seções 
(página do Livro do 
Estudante)
Semana
Conteúdos 
trabalhados
Práticas 
pedagógicas
Fechamento 
de unidade
Ler e entender (p. 28) 7
Você conhece a expressão “O 
que é, o que é”?
Interpretação de adivinhas
Rever ideias (p. 30) 8 e 9 Todo o conteúdo da unidade Avaliação de processo
Demais atividades escolares 10 — —
Unidade 2
Tópicos ou seções 
(página do Livro do 
Estudante)
Semana
Conteúdos 
trabalhados
Práticas 
pedagógicas
Abertura de 
unidade
Eu e as outras pessoas (p. 32) 11
Fotografias de crianças de 
diferentes lugares do mundo
Interpretação das fotografias 
e conversa sobre as questões 
propostas
Capítulo 4
Quem eu sou
Quais são as minhas características? 
(p. 34)
12
Características físicas das 
pessoas 
Trabalho com texto e imagens 
e realização das atividades 
propostas
Pensando e praticando (p. 38) 13
Por que a impressão digital 
é usada para identificar uma 
pessoa? [Impressão digital 
como característica individual]
Análise de impressão digital
Capítulo 5
Todo mundo 
é diferente
O que é diversidade? (p. 40) 14 Diversidade
Trabalho com texto e imagens 
e realização das atividades 
propostas
Rede de conhecimentos (p. 44) 15
Qual é o sentimento? 
[Reconhecer emoções; 
bullying]
Trabalho com texto e imagens 
e realização das atividades 
propostas
Capítulo 6
Com quem eu 
convivo
De quais grupos eu participo? 
(p. 46)
16
Exemplos de grupos comuns 
na sociedade
Trabalho com texto e imagens 
e realização da atividade 
proposta
Como podemos conviver em 
grupo? (p. 47)
Convivência em grupo
Trabalho com texto e imagens 
e realização das atividades 
propostas
Leitura de imagem (p. 48)
17
O que podemos fazer em 
grupo? 
Interpretação de fotografia
Fechamento 
de unidade
Ler e entender (p. 50) Direitos humanos
Interpretação de artigo 
informativo
Rever ideias (p. 52) 18 e 19 Todo o conteúdo da unidade Avaliação de processo
Demais atividades escolares 20 — —
24
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Unidade 3
Tópicos ou seções 
(página do Livro do 
Estudante)
Semana
Conteúdos 
trabalhados
Práticas 
pedagógicas
Abertura de 
unidade
O mundo ao meu redor (p. 54)
21
Obra Os flamboyants , de 
Damião Conceição Vieira
Interpretação da obra e 
conversa sobre as questões 
propostas
Capítulo 7
Do que as 
coisas são 
feitas
Como são os objetos ao meu 
redor? (p. 56)
Reconhecimento de objetos 
em uma cena
Trabalho com texto e imagens 
e realização das atividades 
propostas
Pensando e praticando (p. 57)
Como é o objeto misterioso? 
[Reconhecimento de 
características de um objeto]
Observação de um objeto por 
meio do tato e da visão
Do que os objetos são feitos? 
(p. 58)
22*
Relação entre objetos e 
materiais
Trabalho com texto e imagens 
e realização das atividades 
propostas
Rede de conhecimentos (p. 60)
Os seres humanos, os animais 
e seus abrigos
Trabalho com texto e imagens 
e realização das atividades 
propostas
Capítulo 8
O ambiente 
ao meu redor
O que existe em um ambiente? 
(p. 62)
23
Ambientes e seus 
componentes
Trabalho com texto e imagens 
e realização das atividades 
propostas
De onde vêm os materiais? (p. 65)
Ambientes como fonte de 
recursos naturais
Trabalho com texto e imagens 
e realização da atividade 
proposta
Pensando e praticando (p. 66)
24
Como é o ambiente ao redor 
da escola?
Estudo do meio
Capítulo 9
Cuidar do 
ambiente: o 
problema do 
lixo
O que você faz com o lixo? (p. 68) Descarte de resíduos Trabalho com texto e imagem
O que acontece com o lixo? (p. 69) 25 e 26
Produção e descarte de 
lixo doméstico, coleta, 
compostagem, coleta seletiva 
e reciclagem
Trabalho com texto e imagem
Fechamento 
de unidade
Ler e entender (p. 74) 26 O problema do plástico Interpretação de reportagem
Rever ideias (p. 76) 27 e 28 Todo o conteúdo da unidade Avaliação de processo
Demais atividades escolares 29 — —
* Sugerimos que na 22a semana letiva os estudantes sejam orientados a iniciar o planejamento da ação proposta na seção Pensando e praticando: Como é o 
ambiente ao redor da escola?, disponível no capítulo 8.
25
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Unidade 4
Tópicos ou seções 
(página do Livro do 
Estudante)
Semana
Conteúdos 
trabalhados
Práticas 
pedagógicas
Abertura de 
unidade
O tempo (p. 78)
30*
Obra Estou chegando, de Ana 
Maria Dias
Interpretação da obra e 
conversa sobre as questões 
propostas
Capítulo 10
As atividades 
do dia a dia
Como é a minha rotina? (p. 80)
Períodos diários (manhã, tarde 
e noite)
Trabalho com texto e imagens 
e realização das atividades 
propostas
Pensando e praticando (p. 82)
31
Como é a rotina de outras 
pessoas? [Relação entre rotina 
e períodos diários]
Coleta e interpretação de 
dados
Como é a rotina de outros animais? 
(p. 83)
Atividades de alguns animais e 
relação com períodos do dia
Trabalho com texto e imagens 
e realização das atividades 
propostas
Leitura de imagem (p. 84) O fim do dia
Interpretação da obra Sol 
Poente, de Tarsila do Amaral
Capítulo 11
A passagem 
do tempo
Como marcar a passagem do 
tempo? (p. 86)
32
Organização de atividades 
diárias de acordo com o 
período (manhã, tarde, noite) 
e horário
Trabalho com texto e imagens 
e realização das atividades 
propostas
Pensando e praticando (p. 88)
Como funciona uma 
ampulheta?
Interpretação de resultados 
experimentais
Como marcar a passagem dos 
dias? (p. 90)
33
Escalas de tempo: semana, 
mês e ano; estrutura do 
calendário
Trabalho com texto e imagens 
e realização das atividades 
propostas
Capítulo 12
O ambiente 
muda ao 
longo do ano
Dia de sol ou dia de chuva? (p. 92) 33 e 34
Conceito de tempo 
meteorológico; previsão do 
tempo
Trabalho com texto e imagens 
e realização das atividades 
propostas
Como o tempo muda durante o 
ano? (p. 95)
34
Escala de tempo: anos; 
estações do ano
Trabalho com texto e imagens 
e realização das atividades 
propostas
Fechamento 
de unidade
Ler e entender (p. 98) 35 Dia e noite Interpretação de poema
Rever ideias (p. 100) 36 e 37 Todo o conteúdo da unidade Avaliação de processo
Fechamento 
de volume
O que eu aprendi? (p. 102) 38 e 39
Objetos do conhecimento do 
volume
Avaliação de resultado
Demais atividades escolares 40 — —
* Sugerimos que na 30a semana letiva os estudantes sejam orientados a iniciar o planejamento da ação proposta na seção Pensando e praticando: Como é a rotina 
de outras pessoas?, disponível no capítulo 10.
26
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Vivian Lavander Mendonça
Bacharela e licenciada em Ciências Biológicas pela 
Universidade de São Paulo (USP)
Mestra em Ciências pelo Instituto de Biociências da USP
Ex-professora de Ciências e Biologia na rede particular 
de ensino (São Paulo, SP)
Autora de obras didáticas para a Educação Básica
Tereza Costa
Bacharela e licenciada em Ciências Biológicas pela 
Universidade Federal de São Carlos (Ufscar-SP)
Mestra em Ecologia e Recursos Naturais pela Ufscar-SP
Ex-professora de Biologia da rede pública de ensino do 
estado de São Paulo
Tecnologista em Saúde Pública na Fundação Oswaldo 
Cruz (Fiocruz)
1a edição, São Paulo, 2021
1 ANO
Ciências
EnsinoFundamental
Anos Iniciais
27
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Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.
22
Direção editorial: Lauri Cericato
Gestão de projeto editorial: Heloisa Pimentel
Coordenação de área: Daniela Teves Nardi
Coordenação de obra: Natalia Almeida Santos Mattos
Edição: Gabriela A. de Lima, Kamille Ewen de Araújo, Luana Agostini, 
Vinícius Leonardo Biffi, Vivian Vieira e Jeynne Carrillo
Planejamento e controle de produção: Vilma Rossi e Camila Cunha
Revisão: Mariana Braga de Milani (ger.), Alexandra Costa da Fonseca, 
Ana Maria Herrera, Ana Paula C. Malfa, Carlos Eduardo Sigrist, 
Flavia S. Vênezio, Gabriela M. Andrade, Heloísa Schiavo, Hires Heglan, 
Luciana B. Azevedo, Luís M. Boa Nova, Luiz Gustavo Bazana, 
Patricia Cordeiro, Patrícia Travanca, Sandra Fernandez, 
Sueli Bossi e Vanessa P. Santos
Arte: Claudio Faustino (ger.), Erika Tiemi Yamauchi (coord.), 
Letícia Lavôr (edição de arte), Ponto Inicial (diagramação)
Iconografia e tratamento de imagens: Roberto Silva (coord.), 
 Douglas Cometti e Caio Mazzilli (pesquisa iconográfica), 
Emerson de Lima (tratamento de imagens)
Licenciamento de conteúdos de terceiros: Fernanda Carvalho (coord.), 
Erika Ramires e Márcio Henrique (analistas adm.)
Ilustrações: Al Stefano, Ilustra Cartoon, Jorge Zaiba, 
Mozart Couto e Vicente Mendonça
Cartografia: Mouses Sagiorato
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Angélica Ilacqua - CRB-8/7057
2021
Código da obra CL 720062
CAE 774625 (AL) / 774635 (PR)
1a edição
1a impressão
De acordo com a BNCC.
Envidamos nossos melhores esforços para localizar e indicar adequadamente os créditos dos textos e imagens 
presentes nesta obra didática. Colocamo-nos à disposição para avaliação de eventuais irregularidades ou omissões 
de créditos e consequente correção nas próximas edições. As imagens e os textos constantes nesta obra que, 
eventualmente, reproduzam algum tipo de material de publicidade ou propaganda, ou a ele façam alusão, 
são aplicados para fins didáticos e não representam recomendação ou incentivo ao consumo.
Impressão e acabamento
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QUERIDO ESTUDANTE
ESTE É O SEU LIVRO DE CIÊNCIAS 
DA NATUREZA DO 1O ANO.
COM ELE, VOCÊ VAI INVESTIGAR 
O MUNDO AO SEU REDOR. VAI TAMBÉM 
CONHECER MAIS VOCÊ, SEU CORPO, 
OS OBJETOS, OS AMBIENTES, O DIA E 
A NOITE.
LEIA OS TEXTOS, OBSERVE AS IMAGENS, 
FAÇA AS ATIVIDADES E CONTE SEMPRE 
COM O PROFESSOR. 
VAMOS COMEÇAR?
v
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Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.
COMO É O MEU LIVRO?
ESTE LIVRO TEM QUATRO UNIDADES, CADA UMA DELAS COM 
TRÊS CAPÍTULOS. CADA UNIDADE TEM UM TEMA PRINCIPAL.
O TEMPO4
UNIDADE
• A PINTURA REPRESENTA QUE PERÍODO DO DIA: 
MANHÃ, TARDE OU NOITE? 
• QUE ELEMENTOS DA PINTURA VOCÊ OBSERVOU 
PARA RESPONDER À PERGUNTA ANTERIOR?
• O QUE VOCÊ ACHA QUE ESTÁ ACONTECENDO NA 
PINTURA?
• O QUE VOCÊ COSTUMA FAZER NO PERÍODO DO 
DIA REPRESENTADO NA IMAGEM? 
ESTOU CHEGANDO, DE ANA MARIA DIAS, 
2019 (30 CENTÍMETROS × 60 CENTÍMETROS).
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PENSANDO E PRATICANDO
QUAL É A SENSAÇÃO?
NESTA ATIVIDADE, VOCÊ VAI TOCAR EM DIFERENTES MATERIAIS. 
PRESTE ATENÇÃO NAS SENSAÇÕES QUE ESSES MATERIAIS 
PROVOCAM EM VOCÊ. ANTES DE COMEÇAR, RESPONDA:
A) QUAL É O SENTIDO QUE VOCÊ VAI UTILIZAR NESTA ATIVIDADE?
B) VOCÊ ACHA QUE O COTOVELO E OS DEDOS SENTEM OS 
MATERIAIS DA MESMA MANEIRA?
MATERIAL
• 4 PRATOS
• AÇÚCAR
• ALGODÃO
• COLHER DE METAL
• CREME HIDRATANTE
• GRÃOS DE FEIJÃO
• GUARDANAPOS DE PAPEL
COMO FAZER
1. COLOQUE UM POUCO DE 
CREME HIDRATANTE EM UM 
DOS PRATOS.
2. PASSE O COTOVELO NO 
CREME HIDRATANTE E FIQUE 
ATENTO AO QUE SENTE.
3. PASSE A PONTA DOS DEDOS 
NO CREME HIDRATANTE E FIQUE 
ATENTO AO QUE SENTE. EM 
SEGUIDA, LIMPE A PELE COM O 
GUARDANAPO DE PAPEL.
5. FOI MAIS FÁCIL PERCEBER AS CARACTERÍTICAS DE CADA ITEM 
COM O COTOVELO OU COM A PONTA DOS DEDOS? POR QUÊ?
6. CONTE DUAS SENSAÇÕES DIFERENTES QUE VOCÊ PERCEBEU 
UTILIZANDO O TATO.
7. ALÉM DO TATO, QUE OUTROS SENTIDOS VOCÊ USOU NESSA 
ATIVIDADE?
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4. REPITA O PROCEDIMENTO 
COM OS OUTROS ITENS 
INDICADOS NA LISTA 
DE MATERIAL: AÇÚCAR, 
ALGODÃO, COLHER DE 
METAL E GRÃOS DE 
FEIJÃO.
2020 21
LEITURA DE IMAGEM EXPLORE
1. QUE PERÍODO DO DIA ESTÁ REPRESENTADO NA PINTURA? 
 MANHÃ. TARDE. NOITE.
2. NA SUA OPINIÃO, O QUE REPRESENTAM AS DIFERENTES FORMAS 
CRIADAS POR TARSILA NESSA PINTURA?
AMPLIE
3. QUE ATIVIDADE VOCÊ GOSTA DE FAZER NO FINAL DA TARDE?
4. NOSSAS ATIVIDADES DIÁRIAS MUITAS VEZES ESTÃO 
RELACIONADAS AOS PERÍODOS DO DIA. ISSO TAMBÉM 
ACONTECE COM OUTROS ANIMAIS? TODOS OS ANIMAIS TÊM OS 
MESMOS HÁBITOS? 
5. AS FORMAS REPRESENTADAS NA PARTE INFERIOR DA PINTURA SE 
ASSEMELHAM A ANIMAIS EM UM RIO. COMO VOCÊ IMAGINA ESSAS 
CRIATURAS? O QUE ELAS VÃO FAZER DEPOIS QUE ESCURECER? 
INVENTE UMA HISTÓRIA PARA ELAS E FAÇA UM DESENHO. DEPOIS, 
CONTE SUA HISTÓRIA PARA OS COLEGAS.
O FIM DO DIA
TARSILA DO AMARAL FOI UMA PINTORA E DESENHISTA 
BRASILEIRA. TARSILA QUIS FAZER OBRAS INSPIRADAS NO BRASIL. 
ELA NÃO QUERIA FAZER PINTURAS PARECIDAS COM AS DE 
ARTISTAS DE OUTROS PAÍSES. ENTÃO, DECIDIU USAR CORES FORTES 
E DESENHAR FORMAS DIFERENTES, QUE LEMBRAVAM ANIMAIS OU 
PLANTAS. 
UMA DESSAS OBRAS INOVADORAS SE CHAMA SOL POENTE, 
QUE SE REFERE AO PERÍODO DO DIA EM QUE O SOL VAI 
DESAPARECENDO NO HORIZONTE E O CÉU COMEÇA A ESCURECER. 
OBSERVE
SOL POENTE, DE TARSILA DO AMARAL, 1929 (ÓLEO SOBRE TELA, 
54 CENTÍMETROS × 65 CENTÍMETROS).
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FOI MAIS FÁCIL PERCEBER AS CARACTERÍTICAS DE CADA ITEM 
COM O COTOVELO OU COM A PONTA DOS DEDOS? POR QUÊ?
 CONTE DUAS SENSAÇÕES DIFERENTES QUE VOCÊ PERCEBEU 
 ALÉM DO TATO, QUE OUTROS SENTIDOS VOCÊ USOU NESSA 
Resposta pessoal. Consulte as Orientações didáticas.
2121
REDE DE CONHECIMENTOS
QUAL É O SENTIMENTO? 
RESPEITAR AS DIFERENÇAS TAMBÉM ENVOLVE O RESPEITO AOS 
SENTIMENTOS DE CADA UM. OBSERVE OS ROSTOS A SEGUIR. CADA 
UM DELES EXPRESSA UM SENTIMENTO. 
4. VOCÊ CONHECE ALGUÉM QUE PASSOU POR UMA SITUAÇÃO 
PARECIDA COM A DE LUAN? 
5. EM SUA OPINIÃO, COMO LUAN ESTAVA SE SENTINDO? 
O QUE ACONTECEU COM LUAN NÃO FOI UMA BRINCADEIRA DOS 
COLEGAS. EM UMA BRINCADEIRA, TODOS SE DIVERTEM. LUAN NÃO 
ESTAVA SE DIVERTINDO. ELE FOI FICANDO CADA DIA MAIS TRISTE. 
6. SE LUAN FOSSE SEU COLEGA, COMO VOCÊ PODERIA AJUDÁ-LO?
ALERTA!
AS CRIANÇAS QUE PASSAM POR SITUAÇÕES COMO A DE 
LUAN DEVEM CONTAR O QUE ESTÁ ACONTECENDO PARA O 
PROFESSOR OU PARA OUTRO ADULTO. ESCOLA É LUGAR DE 
APRENDER COISAS NOVAS, FAZER AMIGOS E RESPEITAR TODAS 
AS PESSOAS.
1. COM A AJUDA DO PROFESSOR, LEIA EM VOZ ALTA O NOME 
DE CADASENTIMENTO ABAIXO DOS ROSTOS. VOCÊ CONHECE 
TODAS ESSAS PALAVRAS?
2. REÚNA-SE COM UM COLEGA. ESCOLHA UM DOS SENTIMENTOS 
DA FIGURA E NÃO FALE PARA O COLEGA QUAL VOCÊ ESCOLHEU. 
EXPRESSE ESSE SENTIMENTO COM O ROSTO PARA O COLEGA 
ADIVINHAR. DEPOIS, SERÁ A SUA VEZ DE ADIVINHAR O 
SENTIMENTO EXPRESSADO NO ROSTO DO COLEGA.
3. ALÉM DOS SENTIMENTOS REPRESENTADOS NA FIGURA, DE QUE 
OUTROS VOCÊ CONSEGUE SE LEMBRAR? COMO VOCÊ PODERIA 
EXPRESSAR ESSES SENTIMENTOS COM O ROSTO?
AGORA, ACOMPANHE A LEITURA DO QUE LUAN DIZ PARA A 
MÃE DELE.
TRANQUILIDADE
DÚVIDA
MEDO
ALEGRIA
ESPANTO
BRAVEZA
TRISTEZA
NOJO
MÃE, TODO DIA 
ALGUNS COLEGAS RIEM DE MIM 
E ME XINGAM NA ESCOLA. TENHO 
MEDO DELES. AS OUTRAS CRIANÇAS 
TAMBÉM NÃO FALAM COMIGO. A 
PROFESSORA NÃO VÊ NADA DISSO. 
ÀS VEZES, EU CHORO ESCONDIDO. 
ME AJUDA, POR FAVOR?
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45454444
ESTA É HORA DE INVESTIGAR O MUNDO 
AO SEU REDOR COM EXPERIMENTOS, 
PESQUISAS, OBSERVAÇÕES OU OUTRAS 
ATIVIDADES PRÁTICAS.
PENSANDO E PRATICANDO
NESTA SEÇÃO, VOCÊ VAI EXPLORAR 
OUTROS ASSUNTOS RELACIONADOS 
AO TEMA ESTUDADO. 
REDE DE CONHECIMENTOS
AQUI VOCÊ VAI OBSERVAR E INTERPRETAR 
IMAGENS RELACIONADAS AO TEMA ESTUDADO. 
LEITURA DE IMAGEM
TRAZ UMA IMAGEM E 
QUESTÕES PARA VOCÊ TROCAR 
IDEIAS COM OS COLEGAS.
ABERTURA DE UNIDADE
44
Sugerimos que atividades com es­
te ícone sejam orientadas como tare­
fa para casa.
Sugerimos que atividades com es­
te ícone sejam realizadas oralmente, 
favorecendo a troca de ideias entre 
os estudantes.
Este ícone indica que a seção pode 
ser utilizada na avaliação do estudante.
Para casa
Para avaliação
Ícones para o professor
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VOCÊ CONHECE A EXPRESSÃO “O QUE É, O QUE É”?
OS TEXTOS QUE COMEÇAM DESSA MANEIRA SÃO CHAMADOS 
ADIVINHAS. AS ADIVINHAS SÃO BRINCADEIRAS TRADICIONAIS COM 
PERGUNTAS PARA SE DESCOBRIR A RESPOSTA.
A SEGUIR, HÁ ALGUMAS ADIVINHAS. VOCÊ CONSEGUE DECIFRAR 
E ENCONTRAR AS RESPOSTAS?
EXPLORE
1. VOCÊ JÁ CONHECIA ALGUMA DESSAS ADIVINHAS? QUAL?
2. VOCÊ ACHOU AS ADIVINHAS FÁCEIS OU DIFÍCEIS? POR QUÊ?
3. O PROFESSOR VAI LER NOVAMENTE AS ADIVINHAS PARA A 
TURMA. PRESTE ATENÇÃO E DIGA QUAL É A EXPRESSÃO QUE SE 
REPETE EM CADA UMA DELAS.
4. CONTE A UMA PESSOA QUE MORA EM SUA CASA UMA 
DAS ADIVINHAS ANTERIORES. ELA CONSEGUIU DESCOBRIR A 
RESPOSTA? 
AMPLIE
5. DESENHE NOS QUADROS A SEGUIR AS RESPOSTAS DAS 
ADIVINHAS LIDAS PELO PROFESSOR.
O QUE É, O QUE É:
BURACO SEM SERVENTIA, 
NÃO EXISTE QUEM NÃO TEM, 
HOMEM TEM, MULHER TEM,
VELHO E CRIANÇA TAMBÉM?
ARMAZÉM DO FOLCLORE, DE RICARDO 
AZEVEDO. SÃO PAULO: ÁTICA, 2000. P. 94.
O QUE É, O QUE É: 
ANDA DEITADO E DORME DE PÉ?
ADIVINHA POPULAR.
O QUE É, O QUE É: 
SÃO SEMPRE GRANDES AMIGOS
PASSAM O DIA SE BATENDO
MAS NÃO FAZEM MAL AOS OUTROS
EMBORA VIVAM MORDENDO?
ARMAZÉM DO FOLCLORE, DE RICARDO AZEVEDO. 
SÃO PAULO: ÁTICA, 2000. P. 28.
6. TODAS AS RESPOSTAS DAS ADIVINHAS ESTÃO RELACIONADAS 
COM UM ASSUNTO QUE VOCÊ ESTUDOU NESTA UNIDADE. QUAL 
ASSUNTO É ESSE?
 CUIDADOS COM A SAÚDE. 
 PARTES DO CORPO. 
 SENTIDOS.
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exemplo, diga que se trata de uma parte do corpo localizada no tronco. 
, DE RICARDO 
AZEVEDO. SÃO PAULO: ÁTICA, 2000. P. 94.AZEVEDO. SÃO PAULO: ÁTICA, 2000. P. 94.
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LER E ENTENDER
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REVER IDEIAS
1. OBSERVE NOVAMENTE A IMAGEM DA ABERTURA DA UNIDADE. 
2. EM QUAL FASE DA VIDA ESTÃO AS PESSOAS REPRESENTADAS NA 
IMAGEM? MARQUE COM UM X.
 INFÂNCIA.
 FASE ADULTA.
 ADOLESCÊNCIA.
 VELHICE.
3. TODAS AS CRIANÇAS REPRESENTADAS NO QUADRO TÊM 
CARACTERÍSTICAS MUITO SEMELHANTES. VOCÊ ACHA QUE É 
ASSIM NA REALIDADE?
4. AS CRIANÇAS RETRATADAS NO QUADRO ESTÃO CUIDANDO DA 
SAÚDE DE ALGUMA MANEIRA? COMO?
5. APÓS BRINCAR NA AREIA, QUE HÁBITOS DE HIGIENE AS 
CRIANÇAS DEVEM TER? POR QUÊ?
O ARTISTA PLÁSTICO IVAN CRUZ RETRATOU MUITAS BRINCADEIRAS DO TEMPO EM QUE ELE 
ERA CRIANÇA. VÁRIAS BRINCADEIRAS I, DE IVAN CRUZ, 2006 (ACRÍLICO SOBRE TELA, 
130 CENTÍMETROS × 170 CENTÍMETROS).
 A)	CONTORNE DE AZUL AS CRIANÇAS QUE NÃO ESTÃO COM OS 
DOIS PÉS NO CHÃO.
 B)	OBSERVE O MENINO QUE ESTÁ BRINCANDO COM O 
AVIÃOZINHO DE PAPEL E FAÇA O QUE SE PEDE: 
• CONTORNE DE CINZA A CABEÇA. 
• CONTORNE DE VERDE O TRONCO.
 C)	QUE SENTIDOS AS CRIANÇAS DEVEM ESTAR USANDO? 
VENHA DESCOBRIR!
 ◆ O QUE É UMA CRIANÇA?, DE BEATRICE 
ALEMAGNA. SÃO PAULO: MARTINS FONTES, 2010.
QUAIS SÃO AS DIFERENÇAS ENTRE CRIANÇAS 
E ADULTOS? A CRIANÇA É UMA PESSOA 
PEQUENA NO TAMANHO, MAS NÃO NAS IDEIAS!
 ◆ SER IDOSO É..., DE FABIO SGROI. 2. ED. EDIÇÃO DO 
AUTOR, COLEÇÃO CIDADANIA VIVA, 2020.
CONHEÇA O ESTATUTO DO IDOSO DE UMA MANEIRA 
DIVERTIDA E POÉTICA! 
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COM O PASSAR DO TEMPO, DIZEMOS QUE OS MATERIAIS VÃO 
APODRECENDO. NA REALIDADE, ELES VÃO SE TRANSFORMANDO EM 
OUTROS MATERIAIS POR MEIO DA DECOMPOSIÇÃO. 
A CASCA DE LARANJA PODE LEVAR SEIS MESES PARA SE 
DECOMPOR COMPLETAMENTE. ELA SE TRANSFORMA EM MATERIAIS 
QUE PASSAM A FAZER PARTE DO SOLO E SÃO BONS PARA AS 
PLANTAS. 
A CASCA DE BANANA SE DECOMPÕE MAIS RAPIDAMENTE DO 
QUE A CASCA DE LARANJA. CONFIRA AS IMAGENS A SEGUIR.
2. EXPLIQUE O QUE ESTÁ REPRESENTADO NA IMAGEM. 
O QUE FAZER COM O LIXO?
NÃO DEVEMOS JOGAR CASCAS DE FRUTAS E OUTROS MATERIAIS 
NATURAIS DIRETO NO AMBIENTE. ELES ATRAEM INSETOS, ALÉM DE 
CAUSAR OUTROS PROBLEMAS. 
OS RESTOS DE ALIMENTOS FAZEM PARTE DO LIXO ORGÂNICO. 
ELES DEVEM SER EMBALADOS PARA SEREM 
RECOLHIDOS PELO SERVIÇO DE COLETA DE 
LIXO DA CIDADE.
DECOMPOSIÇÃO DE UMA CASCA DE BANANA ENTERRADA. DURANTE A DECOMPOSIÇÃO, A CASCA 
É TRANSFORMADA EM MATERIAIS QUE DEIXAM A TERRA BOA PARA O CRESCIMENTO DAS PLANTAS. 
COLETA: AÇÃO DE 
RECOLHER. 
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ALGUNS DIAS 5 SEMANAS
7070
VENHA DESCOBRIR!
DICAS DE LIVROS, MÚSICAS, 
SITES E VÍDEOS PARA VOCÊ 
COMPLEMENTAR SEUS 
ESTUDOS.
GLOSSÁRIO
EXPLICA O SIGNIFICADO 
DE ALGUMAS PALAVRAS 
QUE TALVEZ VOCÊ NÃO 
CONHEÇA.
NESTA SEÇÃO, VOCÊ VAI LER 
DIFERENTES TIPOS DE TEXTO. 
COM ISSO, PODERÁ MELHORAR 
AINDA MAIS SUA LEITURA, ALÉM 
DE RETOMAR O TEMA QUE VOCÊ 
ESTUDOU NA UNIDADE.
LER E ENTENDER
102102 103103
O QUE EU APRENDI?
QUERIDO ESTUDANTE,
VOCÊ SE DEDICOU MUITO DURANTE O ANO. AGORA, VAMOS 
RELEMBRAR UM POUCO DO QUE VOCÊ APRENDEU? 
1. QUE FASES DA VIDA DOS SERES HUMANOS ESTÃO REPRESENTADAS 
A SEGUIR? ESCREVA O NOME DE CADA UMA DELAS.
Consulte as Orientações didáticas.
4. CONVERSE COM OS COLEGAS SOBRE:
• DUAS ATITUDES DE RESPEITO ÀS DIFERENÇAS ENTRE AS 
PESSOAS. 
• UMA ATITUDE DE RESPEITO AOS DIREITOS HUMANOS.
5. OBSERVE A IMAGEM AO LADO.
A)	FAÇA UM X NOS ELEMENTOS
NÃO VIVOS.
B)	QUAL É A POSSÍVEL ORIGEM DO 
MATERIAL DA CAMISETA USADA 
PELA CRIANÇA?
C)	CONVERSE COM OS COLEGAS: 
DEVEMOS DESCARTAR OBJETOS E 
MATERIAIS NA PRAIA? POR QUÊ?
6. COMPLETE O QUADRO A SEGUIR USANDO UM CALENDÁRIO DE 
DEZEMBRO DESTE ANO COMO MODELO.
3. CONVERSE COM OS COLEGAS SOBRE OS HÁBITOS SAUDÁVEIS 
QUE VOCÊ PRATICA NO DIA A DIA. ESCREVA DOIS DESSES 
HÁBITOS.
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VISÃO OLFATO GUSTAÇÃO AUDIÇÃO TATO
MÊS: DEZEMBRO DEZEMBRO ANO:
DOMINGODOMINGO
• QUE ESTAÇÃO SE INICIA NO BRASIL NESSE MÊS? .
2. DESENHE E ESCREVA O NOME DA PARTE DO CORPO HUMANO 
RELACIONADA A CADA UM DOS CINCO SENTIDOS.
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NO COMEÇO DO LIVRO, 
VOCÊ PODERÁ VERIFICAR O 
QUE JÁ SABE DOS ASSUNTOS 
QUE SERÃO ESTUDADOS.
O QUE EU JÁ SEI?
NO FINAL DO LIVRO,VOCÊ PODERÁ REVER 
E VERIFICAR TUDO O QUE APRENDEU. 
O QUE EU APRENDI?
APRESENTA ATIVIDADES 
PARA VOCÊ REVER 
E VERIFICAR O QUE 
APRENDEU AO LONGO 
DA UNIDADE.
REVER IDEIAS
O QUE EU Jç SEI?
88 99
QUERIDO ESTUDANTE,
NESTE ANO, VOCÊ VAI APRENDER E DESCOBRIR MUITAS COISAS.
ANTES DE COMEÇAR, QUE TAL RELEMBRAR UM POUCO DO QUE 
VOCÊ JÁ SABE? VAMOS FAZER ISSO JUNTOS?
1. PARA COMEÇAR, VOCÊ VAI SE APRESENTAR:
 A)	QUAL É O SEU NOME? .
 B)	QUAL É A SUA IDADE? .
 C)	FAÇA UM DESENHO DE VOCÊ MESMO. DESENHE SEU ROSTO 
E SEU CORPO COM O MÁXIMO DE DETALHES QUE VOCÊ 
CONSEGUIR.
2. MARQUE COM UM X OS HÁBITOS QUE VOCÊ PRATICA E 
CONSIDERA IMPORTANTES PARA A SUA SAÚDE.
 D)	ESCREVA UMA CARACTERÍSTICA QUE TORNA VOCÊ ÚNICO.
 
3. OS BRINQUEDOS PODEM SER FEITOS DE DIFERENTES MATERIAIS, 
COMO MADEIRA, PLÁSTICO E TECIDO. DESENHE UM BRINQUEDO 
FEITO COM CADA UM DESSES MATERIAIS E ESCREVA O NOME DELE. 
 A)	MADEIRA B)	PLÁSTICO C)	TECIDO
4. NUMERE AS CENAS DE ACORDO COM O SEU DIA.
 
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Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.
SUMÁRIO
O QUE EU JÁ SEI? ................................................................................................................................. 8
UNIDADE 1
EU E MEU CORPO .................................... 10
CAPÍTULO 1 – MEU CORPO ........................... 12
QUAIS SÃO AS PARTES DO CORPO? .............. 12
QUE MUDANÇAS ACONTECEM NO 
CORPO COM O PASSAR DO TEMPO? ............ 16
CAPÍTULO 2 – MEU CORPO 
E O AMBIENTE .................................................. 18
COMO PERCEBEMOS O QUE ESTÁ 
AO NOSSO REDOR? ...................................... 18
PENSANDO E PRATICANDO: 
QUAL É A SENSAÇÃO? .................................. 20
QUE PARTES DO CORPO PERCEBEM 
O AMBIENTE? ................................................ 22
CAPÍTULO 3 – CUIDADOS COM 
O CORPO ............................................................ 24
COMO EU CUIDO DO MEU CORPO? ............. 24
POR QUE CUIDAR DO CORPO 
É IMPORTANTE? ............................................ 25
LER E ENTENDER: VOCÊ CONHECE 
A EXPRESSÃO “O QUE É, O QUE É”? .......... 28
REVER IDEIAS ................................................... 30
UNIDADE 2
EU E AS OUTRAS PESSOAS ........... 32
CAPÍTULO 4 – QUEM SOU EU ....................... 34
QUAIS SÃO AS MINHAS 
CARACTERÍSTICAS? ....................................... 34
PENSANDO E PRATICANDO: 
POR QUE A IMPRESSÃO DIGITAL É USADA 
PARA IDENTIFICAR UMA PESSOA? ................ 38
CAPÍTULO 5 – TODO MUNDO 
É DIFERENTE ..................................................... 40
O QUE É DIVERSIDADE? ................................ 40
REDE DE CONHECIMENTOS: 
QUAL É O SENTIMENTO? ............................... 44
CAPÍTULO 6 – COM QUEM 
EU CONVIVO ..................................................... 46
DE QUAIS GRUPOS EU PARTICIPO? ............... 46
COMO PODEMOS CONVIVER EM GRUPO? .... 47
LEITURA DE IMAGEM: O QUE PODEMOS 
FAZER EM GRUPO? ........................................ 48
LER E ENTENDER: DIREITOS 
HUMANOS ........................................................... 50
REVER IDEIAS ................................................... 52
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UNIDADE 3
O MUNDO AO MEU REDOR ........... 54
CAPÍTULO 7 – DO QUE AS COISAS 
SÃO FEITAS ........................................................ 56
COMO SÃO OS OBJETOS AO MEU REDOR? .... 56
PENSANDO E PRATICANDO: COMO É 
O OBJETO MISTERIOSO? ............................... 57
DO QUE OS OBJETOS SÃO FEITOS? .............. 58
REDE DE CONHECIMENTOS: OS SERES 
HUMANOS, OS ANIMAIS E SEUS ABRIGOS .... 60
CAPÍTULO 8 – O AMBIENTE 
AO MEU REDOR ................................................ 62
O QUE EXISTE EM UM AMBIENTE? ................ 62
DE ONDE VÊM OS MATERIAIS? ...................... 65
PENSANDO E PRATICANDO: COMO É 
O AMBIENTE AO REDOR DA ESCOLA? .......... 66
CAPÍTULO 9 – CUIDAR DO AMBIENTE: 
O PROBLEMA DO LIXO ................................... 68
O QUE VOCÊ FAZ COM O LIXO? .................... 68
O QUE ACONTECE COM O LIXO? .................. 69
LER E ENTENDER: O PROBLEMA 
DO PLÁSTICO ..................................................... 74
REVER IDEIAS ................................................... 76
UNIDADE 4
O TEMPO ........................................................ 78
CAPÍTULO 10 – AS ATIVIDADES 
DO DIA A DIA .................................................... 80
COMO É A MINHA ROTINA? .......................... 80
PENSANDO E PRATICANDO: COMO É 
A ROTINA DE OUTRAS PESSOAS? ................. 82
COMO É A ROTINA DE OUTROS ANIMAIS? ... 83
LEITURA DE IMAGEM: O FIM DO DIA .......... 84
CAPÍTULO 11 – A PASSAGEM 
DO TEMPO ......................................................... 86
COMO MARCAR A PASSAGEM 
DO TEMPO? .................................................. 86
PENSANDO E PRATICANDO: COMO 
FUNCIONA UMA AMPULHETA? .................... 88
COMO MARCAR A PASSAGEM DOS DIAS? .... 90
CAPÍTULO 12 – O AMBIENTE MUDA 
AO LONGO DO ANO ........................................ 92
DIA DE SOL OU DIA DE CHUVA? ................... 92
COMO O TEMPO MUDA DURANTE 
O ANO? ......................................................... 95
LER E ENTENDER: DIA E NOITE ................. 98
REVER IDEIAS ................................................. 100
O QUE EU APRENDI? ................................................................................................................... 102
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS COMENTADAS ......................................... 104
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REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS COMENTADAS 
77
33
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Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.
O QUE EU Jç SEI?
8
QUERIDO ESTUDANTE,
NESTE ANO, VOCÊ VAI APRENDER E DESCOBRIR MUITAS COISAS.
ANTES DE COMEÇAR, QUE TAL RELEMBRAR UM POUCO DO QUE 
VOCÊ JÁ SABE? VAMOS FAZER ISSO JUNTOS?
1. PARA COMEÇAR, VOCÊ VAI SE APRESENTAR:
 A)	QUAL É O SEU NOME? .
 B)	QUAL É A SUA IDADE? .
 C)	FAÇA UM DESENHO DE VOCÊ MESMO. DESENHE SEU ROSTO 
E SEU CORPO COM O MÁXIMO DE DETALHES QUE VOCÊ 
CONSEGUIR.
Consulte as Orientações didáticas.
 D)	ESCREVA UMA CARACTERÍSTICA QUE TORNA VOCÊ ÚNICO.
 
Orientações didáticas
Inicie a avaliação explicando aos 
estudantes que as atividades têm o 
objetivo de levá­los a relembrar al­
guns conhecimentos. Demonstre 
confiança nos estudantes e deixe­os 
à vontade para fazer as atividades. 
Além do mapeamento de conhe­
cimentos promovido pela avaliação, 
aproveite para averiguar aspectos 
como ortografia, compreensão tex­
tual e produção escrita. Em seu ma­
terial de registro, faça anotações 
sobre o desempenho de cada estu­
dante para que, no decorrer do ano, 
possíveis defasagens sejam remedia­
das com intervenções de acordo com 
as necessidades de cada um.
Para mais informações sobre como 
interpretar os resultados desta avalia­
ção, consulte o tópico Orientações 
gerais para a seção O que eu já sei?,
localizadologo após a seção.
Atividade 1
É provável que alguns dos estu­
dantes já saibam escrever o próprio 
nome e o algarismo correspondente 
a sua idade. Não faça intervenções 
durante a escrita, apenas anote pon­
tos relevantes, como a forma correta 
de pegar o lápis, predominância da 
escrita direita ou esquerda, espelha­
mento de letras ou números, etc.
No item c, analise o desenho da 
criança, observando a construção da 
figura humana, a presença de detalhes 
relevantes, como partes do corpo, e a 
correlação entre a imagem produzida 
e a fase da infância. Sugerimos, ainda, 
que este item da avaliação seja expan­
dido com atividades práticas que ex­
plorem a percepção dos estudantes 
em relação a possibilidades e limites 
de seu corpo e sua capacidade de ex­
pressar sensações e de movimentar as 
partes do corpo. Essas atividades prá­
ticas podem ser realizadas por meio 
de uma brincadeira que envolva co­
mandos de movimentação das partes 
do corpo representadas pelos estu­
dantes. Essa avaliação será útil para a 
condução da unidade 1 deste volume, 
que trata desses temas.
Se possível, solicite aos estudantes 
que compartilhem com os colegas a 
característica escolhida para respon­
der ao item d. Garanta um ambiente 
de acolhimento e escuta que possi­
bilite avaliar a capacidade dos estu­
dantes de perceber que as pessoas 
têm características diferentes, de 
respeitar essas características, de demonstrar 
empatia e de manifestar interesse e respeito 
por diferentes pessoas. Caso algum estudante 
não consiga escrever a característica escolhida, 
auxilie­o no registro. Essa avaliação será útil 
principalmente para a condução da unidade 
2 deste volume.
34
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9
2. MARQUE COM UM X OS HÁBITOS QUE VOCÊ PRATICA E 
CONSIDERA IMPORTANTES PARA A SUA SAÚDE.
3. OS BRINQUEDOS PODEM SER FEITOS DE DIFERENTES MATERIAIS, 
COMO MADEIRA, PLÁSTICO E TECIDO. DESENHE UM BRINQUEDO 
FEITO COM CADA UM DESSES MATERIAIS E ESCREVA O NOME DELE. 
 A)	MADEIRA B)	PLÁSTICO C)	TECIDO
4. NUMERE AS CENAS DE ACORDO COM O SEU DIA.
 
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Atividade 3
Atente aos desenhos produzidos 
pelos estudantes, verificando se eles 
representam características dos ma­
teriais solicitados para cada desenho. 
Também é importante observar se os 
brinquedos escolhidos realmente po­
deriam ser produzidos com o material 
solicitado. Por exemplo, uma peteca 
poderia ser feita de tecido e penas, 
mas não poderia ser feita de madeira. 
Essa avaliação será útil para a condu­
ção da unidade 3 deste volume.
Além disso, verifique a fase em que 
cada estudante se encontra em rela­
ção aos níveis da escrita. Com essa 
avaliação, será possível planejar os 
agrupamentos futuros para a realiza­
ção de diferentes atividades ao longo 
do ano letivo. 
Atividade 4
É esperado que os estudantes con­
sigam numerar as cenas de 1 a 6. Ana­
lise como constroem uma sequência 
lógica comparativa entre as ilustra­
ções e sua própria rotina. É possível 
que haja sequências diferentes entre 
os estudantes. 
Para auxiliar em caso de dificulda­
des, peça aos estudantes que des­
crevam oralmente a própria rotina, 
relatando as atividades na sequência 
em que são realizadas. Verifique se os 
termos referentes aos períodos do dia 
(manhã, tarde e noite) são menciona­
dos. Em seguida, auxilie­os a reconhe­
cer algumas de suas atividades diárias 
nas figuras. 
Algumas atividades podem ser 
realizadas mais de uma vez ao dia. 
A figura que mostra a personagem 
se alimentando pode ser interpreta­
da como café da manhã, almoço ou 
jantar. Deixe os estudantes livres pa­
ra fazer a associação e, se for o caso, 
oriente­os a escolher uma das refei­
ções para ordenar na sequência. Essa 
avaliação será útil para a condução da 
unidade 4 deste volume.
Orientações didáticas
Atividade 2
Verifique se os estudantes identificam 
todos os hábitos como importantes para a 
manutenção da saúde e quais eles afirmam 
praticar em seu dia a dia. Caso algum deles 
não assinale algum hábito, é importante 
questionar se ele não considera o hábito im­
portante ou se ele não o pratica. Desse mo­
do, será possível verificar se os estudantes 
identificam a importância dos hábitos sau­
dáveis mesmo sem praticá­los. Além disso, 
sugerimos que pergunte a eles quais hábitos 
já são praticados com autonomia e quais são 
praticados com ajuda. Esse questionamento 
possibilitará identificar o grau de participação 
deles no cuidado do próprio corpo. Essa ava­
liação será útil para a condução da unidade 
1 deste volume. 
35
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Orientações gerais para a seção O que eu já sei?
A seção O que eu já sei? propõe a avaliação diagnósti­
ca para orientar o trabalho do ano letivo por meio de 
atividades elaboradas com base nos objetos do co­
nhecimento que serão abordados em cada unidade do 
volume 1. Sendo este o primeiro ano do Ensino Funda­
mental, foram definidos como pré­requisitos as apren­
dizagens desenvolvidas na Educação Infantil, tendo 
como base a BNCC.
No quadro a seguir, estão listados os objetos de co­
nhecimento e as habilidades da BNCC relacionadas a 
cada atividade da seção, assim como sugestões de pa­
râmetros para nortear os resultados dessa avaliação: 
“Atende parcialmente”, “Atende” e “Atende completamen­
te”. Ressaltamos que os parâmetros descritos podem ser 
modificados de acordo com suas necessidades e prefe­
rências como docente. 
NOME DO ESTUDANTE:
TURMA: DATA: AVALIAÇÃO
Atividade
Unidade 
do livro
Objeto do 
conhecimento
Pré-requisitos: 
habilidades da BNCC 
de anos anteriores
Atende 
parcialmente
Atende 
Atende 
completamente
1 1 e 2
Corpo humano
Respeito à 
diversidade
(EI01EO05) Reconhecer 
seu corpo e expressar suas 
sensações em momentos 
de alimentação, higiene, 
brincadeira e descanso.
(EI02EO05) Perceber 
que as pessoas têm 
características físicas 
diferentes, respeitando 
essas diferenças.
(EI03EO05) Demonstrar 
valorização das 
características de seu corpo 
e respeitar as características 
dos outros (crianças e 
adultos) com os quais 
convive.
Representa o próprio 
corpo sem diferenciar 
cabeça, tronco e 
membros.
Não consegue 
identificar 
características que o 
tornam único.
Representa o próprio 
corpo diferenciando 
cabeça, tronco e 
membros.
Identifica uma 
característica que o 
torna único.
Representa o próprio 
corpo com detalhes, 
diferenciando outras 
partes além de cabeça, 
tronco e membros.
Identifica mais de uma 
característica que o 
torna único.
2 1 Corpo humano
(EI01EO05) Reconhecer 
seu corpo e expressar suas 
sensações em momentos 
de alimentação, higiene, 
brincadeira e descanso.
(EI01CG04) Participar do 
cuidado do seu corpo 
e da promoção do seu 
bem­estar.
(EI02CG04) Demonstrar 
progressiva independência 
no cuidado do seu corpo.
(EI03CG04) Adotar 
hábitos de autocuidado 
relacionados a higiene, 
alimentação, conforto e 
aparência.
Reconhece apenas 
um dos hábitos 
apresentados como 
importante para a 
saúde.
Reconhece os quatro 
hábitos apresentados 
como importantes 
para a saúde.
Reconhece facilmente 
os quatro hábitos 
apresentados como 
importantes para a 
saúde e cita mais um 
exemplo de hábito de 
higiene.
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Atividade
Unidade 
do livro
Objetodo 
conhecimento
Pré-requisitos: 
habilidades da BNCC 
de anos anteriores
Atende 
parcialmente
Atende 
Atende 
completamente
3 3
Características dos 
materiais
(EI01ET01) Explorar e 
descobrir as propriedades 
de objetos e materiais (odor, 
cor, sabor, temperatura). 
(EI01ET05) Manipular 
materiais diversos e variados 
para comparar as diferenças 
e semelhanças entre eles.
(EI02ET01) Explorar e 
descrever semelhanças 
e diferenças entre 
as características e 
propriedades dos objetos 
(textura, massa, tamanho).
(EI02ET05) Classificar 
objetos, considerando 
determinado atributo 
(tamanho, peso, cor, forma 
etc.).
(EI03ET01) Estabelecer 
relações de comparação 
entre objetos, observando 
suas propriedades.
Relaciona apenas 
um brinquedo 
e um material 
adequadamente.
Relaciona os três 
brinquedos e 
os três materiais 
adequadamente.
Relaciona os três 
brinquedos e 
os três materiais 
adequadamente, 
fazendo desenhos 
detalhados.
4 4 Escalas de tempo
(EI02ET04) Identificar 
relações espaciais (dentro 
e fora, em cima, embaixo, 
acima, abaixo, entre e do 
lado) e temporais (antes, 
durante e depois). 
(EI02ET06) Utilizar conceitos 
básicos de tempo (agora, 
antes, durante, depois, 
ontem, hoje, amanhã, lento, 
rápido, depressa, devagar).
Numera as cenas 
sem seguir a ordem 
das ilustrações, 
sem identificar 
corretamente a 
primeira e a última 
cena, ou tem 
dificuldade em 
identificar e escrever 
os números.
Numera as cenas 
indicando aquela em 
que a criança está 
acordando como a 
primeira e a cena em 
que a criança está 
dormindo como a 
última da sequência, 
necessitando de 
orientação para 
numerar as demais 
cenas de forma 
coerente com a sua 
própria rotina.
Numera as cenas de 
forma coerente com 
sua própria rotina, 
de forma autônoma, 
indicando aquela em 
que a criança está 
acordando como a 
primeira, a cena em 
que a criança está 
dormindo como a 
última da sequência, e 
numerando a cena da 
criança na escola em 
posição equivalente 
ao seu turno escolar 
(diurno ou vespertino).
Conforme comentamos no tópico Avaliação deste Ma­
nual, os parâmetros verificados para cada estudante po­
dem ser utilizados para monitoramento da aprendizagem 
individual. Analisados para o conjunto de estudantes, os 
parâmetros também permitem realizar esse monitora­
mento coletivamente, evidenciando as estratégias que 
podem ser mais adequadas para o trabalho com a turma. 
Por meio dessa avaliação, é possível detectar defasa­
gens no desenvolvimento das habilidades da etapa es­
colar anterior, consideradas pré­requisitos para o trabalho 
com os objetos de conhecimento previstos para o 1o ano 
do Ensino Fundamental. Essa detecção é de grande im­
portância, pois permite orientar as estratégias para 
remediação de tais defasagens. É possível identificar, por 
exemplo, dificuldades relacionadas ao conhecimento 
alfabético, à representação de letras e números, e/ou à 
compreensão do que é solicitado na atividade, que não 
se relacionam aos conteúdos e aos objetos de conheci­
mento de Ciências da Natureza. Nesse caso, explicar o 
enunciado de diferentes maneiras e fornecer opções 
para que o estudante explique a resposta (oralmente ou 
por desenhos, por exemplo) podem ser estratégias que 
auxiliam na superação dessas dificuldades. Manter um 
ambiente acolhedor, em que o estudante se sinta segu­
ro e à vontade, é essencial para atingir os objetivos 
da avaliação.
37
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Introdução da unidade 1
A unidade 1, intitulada “Eu e meu corpo”, inicia o estudo de 
Ciências da Natureza pelo objeto de conhecimento corpo 
humano, mobilizando as experiências de cada estudante com 
o próprio corpo e os saberes desenvolvidos na Educação In-
fantil, principalmente no reconhecimento de suas caracterís-
ticas físicas e no cuidado com o corpo. Espera-se, desse modo, 
promover uma transição harmoniosa para os anos iniciais do 
Ensino Fundamental.
A abertura da unidade 1 é feita com a observação da obra 
Várias brincadeiras I, de Ivan Cruz, incentivando a apreciação 
artística e a imaginação. Os estudantes podem reconhecer 
algumas brincadeiras retratadas na obra e ter curiosidade sobre 
outras. O trabalho com a imagem possibilita uma atividade 
lúdica explorando brincadeiras tradicionais, conforme sugeri-
do nas Orientações didáticas presentes neste Manual, e uma 
conversa sobre as partes do corpo usadas em diferentes brin-
cadeiras. Assim, o estudo das partes do corpo pode ter início 
com uma atividade comum no cotidiano da criança: o brincar.
Após a abertura, seguem três capítulos e o fechamento 
da unidade com a seção Rever ideias, que sugerimos como 
momento de avaliação de processo. Apresentamos a seguir 
uma visão geral dos capítulos.
Capítulo 1 – Meu corpo
Neste capítulo, inicia-se o desenvolvimento da habilida-
de de localizar, nomear e representar graficamente partes 
do corpo humano. Por meio de atividades, os estudantes 
são apresentados à localização de algumas partes ou re-
giões do corpo (cabeça, pescoço, tronco e membros), re-
presentação de outras partes corporais (dedos, olhos, 
umbigo, etc.), noção de lateralidade (lados direito e 
esquerdo) e funções de algumas partes do corpo. Inicia-se 
também o trabalho com o reconhecimento das diferenças, 
pelo estudo das fases da vida e uma reflexão sobre os di-
reitos das pessoas idosas. 
Capítulo 2 – Meu corpo e o ambiente 
Neste capítulo, amplia-se o estudo do corpo humano 
pela apresentação dos cinco sentidos e uma investigação 
da percepção tátil de diferentes materiais. Utilizando os 
conhecimentos sobre a localização das partes do corpo, 
apresentam-se os órgãos dos sentidos. A noção de diver-
sidade humana está presente por meio de exemplos de 
diferenças na capacidade de perceber informações do am-
biente entre as pessoas.
Capítulo 3 – Cuidados com o corpo
Neste capítulo, desenvolve-se a noção de saúde, tendo 
como base o conceito de saúde como estado de bem-estar 
físico, mental e social, conforme definido pela Organização 
Mundial da Saúde e seguido pelo Ministério da Saúde (dis-
ponível em: https://tedit.net/9bXXxq; acesso em: 30 jun. 
2021). Ressalta-se a importância dos hábitos de higiene, pro-
piciando aos estudantes a oportunidade de discutir e com-
preender as razões dessa importância. Além da higiene, são 
apresentados outros cuidados fundamentais para a manu-
tenção da saúde, incluindo o lazer e o bem-estar.
Objetivos pedagógicos
A seguir, apresentamos um quadro que relaciona cada 
conteúdo que será trabalhado nesta unidade e o tópico ou 
seção do Livro do Estudante com os objetivos pedagógicos 
e os pré-requisitos necessários ao trabalho.
Objetivos pedagógicos
Conteúdo/ 
conceitos
Tópicos 
ou seções
Pré-requisitos
1. Reconhecer as partes do corpo humano e 
explicar suas funções.
Partes do corpo humano 
e funções de algumas 
delas, os cinco sentidos
• Quais são as partes do corpo?
• Como percebemos o que está ao nosso redor?
• Pensando e praticando: Qual é a sensação?
• Que partes do corpo percebem o ambiente?
Reconhecer o próprio corpo e suas 
sensações.
2. Identificar as fases da vida do ser humano. Fases da vida
• Que mudanças acontecem no corpo com o 
passar do tempo?
Perceber que as pessoas têm 
características diferentes em cada fase 
da vida e reconhecer-se como criança. 
3. Reconhecer a diversidade de 
características físicas entre os seres 
humanos.
Partes do corpo humano 
e funções de algumas 
delas, os cinco sentidos
• Quais são as partes do corpo? 
• Como percebemos o que está ao nosso redor?
• Que partes do corpo percebem o ambiente?
Perceber que as pessoas têm 
características diferentes.
38
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Itinerário de aulas
A seguir, apresentamosuma sugestão de itinerário curricular com uma sequência para a realização das atividades su-
geridas no Livro do Estudante por aula, semana, mês, bimestre, trimestre ou semestre. 
O itinerário sugerido não contempla as aulas 1 a 4, pois essas são reservadas às atividades de acolhimento à turma e 
ao trabalho com a avaliação diagnóstica. Reservamos, ainda, a 10a semana para outras atividades escolares.
Objetivos pedagógicos
Conteúdo/ 
conceitos
Tópicos 
ou seções
Pré-requisitos
4. Definir o que é higiene, discutir sua 
importância e tomar consciência dos 
próprios hábitos de higiene para, se 
necessário, modificar ou desenvolver 
atitudes em seu dia a dia.
Hábitos de higiene
• Como eu cuido do meu corpo?
• Por que cuidar do corpo é importante?
Participar do cuidado do próprio corpo, 
demonstrar progressiva autonomia 
nesse cuidado e adotar hábitos de 
higiene.
5. Compreender a saúde como um conjunto 
que abrange os aspectos físicos do corpo, o 
bem-estar e a saúde emocional ou psíquica e 
reconhecer a importância dos cuidados com 
a própria saúde e com a saúde daqueles que 
os cercam.
Hábitos de manutenção 
da saúde
• Por que cuidar do corpo é importante?
Participar do cuidado do próprio 
corpo, demonstrar progressiva 
independência nesse cuidado.
Tópico Atividade Aula Semana Mês Bimestre Trimestre Semestre
Unidade 1 
Eu e meu corpo
Abertura de unidade
Questões da abertura 
de unidade
5
3
1
1 1 1
Capítulo 1 
Meu corpo
Quais são as partes do corpo?
Atividades 1 a 4 6
Atividades 5 a 9 7
4Que mudanças acontecem 
no corpo com o passar do 
tempo?
Atividades 1 a 5 8
Capítulo 2 
Meu corpo e o 
ambiente
Como percebemos o que 
está ao nosso redor?
Trabalho com o texto 9
5
2
Pensando e praticando Qual é a sensação? 10
Que partes do corpo 
percebem o ambiente?
Atividades 1 a 3 11
6
Capítulo 3 
Cuidados com 
o corpo
Como eu cuido do meu 
corpo?
Atividades 1 e 2 
12
Por que cuidar do corpo é 
importante?
Atividades 1 a 3
Atividade 4 
13
7
Que outros cuidados 
devemos ter com o corpo?
Atividades 1 a 3
Fechamento 
de unidade
Ler e entender
Você conhece a 
expressão “O que é, 
o que é”?
14
Rever ideias
Avaliação de 
processo
15 e 16 8
17 e 18 9 3
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Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.
EU E MEU CORPO1
UNIDADE
VÁRIAS BRINCADEIRAS I, DE IVAN CRUZ, 
2006 (ACRÍLICO SOBRE TELA, 
130 CENTÍMETROS × 170 CENTÍMETROS).
10
Objetivos pedagógicos
O processo de aprendizagem do 
estudante que ingressa no 1o ano do 
Ensino Fundamental começa pela per-
cepção de si mesmo e da realidade em 
que ele está inserido. Por esse motivo, 
este volume toma como ponto de par-
tida as vivências, os espaços e os grupos 
sociais que cercam o estudante, visan-
do à ampliação de seus conhecimentos 
e ao estímulo ao estabelecimento de 
relações cada vez mais complexas.
Nesse sentido, esta unidade tem 
como objetivo auxiliar os estudantes a:
1. reconhecer as partes do corpo hu-
mano e explicar suas funções;
2. identificar as fases da vida do ser hu-
mano;
3. reconhecer a diversidade de caracte-
rísticas físicas entre os seres humanos;
4. definir o que é higiene, discutir sua 
importância e tomar consciência dos 
próprios hábitos de higiene para, se 
necessário, modificar ou desenvolver 
atitudes em seu dia a dia;
5. compreender a saúde como um con-
junto que abrange os aspectos físi-
cos do corpo, o bem-estar e a saúde 
emocional ou psíquica e reconhecer 
a importância dos cuidados com a 
própria saúde e com a saúde daque-
les que os cercam.
Orientações didáticas
Inicialmente, sugerimos estimular 
os estudantes a descrever o que veem 
na imagem de abertura da unidade, promoven-
do a observação, o levantamento de conheci-
mentos prévios e a curiosidade pela temática que 
será estudada. Incentive a participação organi-
zada de todos no momento de responder às 
perguntas. A análise de obras de arte favorece o 
desenvolvimento da competência geral 3. 
Ao tratar da primeira questão, comente que as 
brincadeiras retratadas por Ivan Cruz (1947-) fize-
ram parte da infância dele, no subúrbio da cidade 
EM FOCO
Unidade temática
Vida e evolução
Objetos de conhecimento
Corpo humano
Respeito à diversidade
Habilidades
EF01CI02 • EF01CI03 • EF01CI04
Competências gerais
2, 3, 8, 9 e 10
Competências específicas
2 e 7
Componentes essenciais 
para a alfabetização
Consciência fonológica e 
fonêmica, conhecimento 
alfabético, fluência em leitura oral, 
desenvolvimento de vocabulário 
e compreensão de textos.
do Rio de Janeiro (RJ), em uma época em que era 
comum brincar na rua ou em praças com outras 
crianças da vizinhança. Comente que o enfoque 
dessa obra são as brincadeiras infantis. O modo 
como as crianças são representadas, sem rosto, 
sem calçados e com características físicas muito 
semelhantes, é um estilo do artista que não pre-
tende representar a diversidade real que existe 
entre as crianças, mas sim caracterizar essa fase da 
vida como um todo. Muitas outras obras desse 
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• O QUE AS CRIANÇAS DA IMAGEM ESTÃO FAZENDO?
• ESCOLHA UMA DAS CRIANÇAS REPRESENTADAS. 
QUE PARTES DO CORPO ELA ESTÁ MOVENDO? 
• VOCÊ CONHECE AS BRINCADEIRAS REPRESENTADAS? 
• QUAL É A SUA BRINCADEIRA FAVORITA? 
Respostas pessoais. Consulte as Orientações didáticas.
As crianças estão brincando. 
Ludmila Guerra/Acervo do artista
11
artista trazem essa mesma forma de representa-
ção com enfoque semelhante: brincadeiras da 
infância e outras temáticas do universo infantil no 
qual o artista viveu. 
Na segunda questão, é esperado que os estu-
dantes percebam que as brincadeiras envolvem 
movimentos de diferentes partes do corpo: per-
nas, pés, braços, mãos, cabeça, tronco, etc. Incen-
tive-os a descrever a dinâmica da brincadeira 
nomeando as partes do corpo e suas funções.
Já na terceira questão, é esperado que os es-
tudantes reconheçam pelo menos algumas das 
brincadeiras retratadas: pião, futebol, futebol de 
botão, cavalinho, plantar bananeira, balanço, pe-
teca, gangorra, fazer bolinha de sabão, nadar, 
construir castelo de areia, brincar de roda, etc. 
Investigue se os estudantes conhecem essas 
brincadeiras e, se necessário, converse com eles 
sobre aquelas que não conhecem, explicando 
sua dinâmica.
Por fim, a quarta questão permite 
verificar se as brincadeiras tradicionais 
estão presentes no dia a dia da turma, 
o que deve variar de acordo com a 
realidade de cada criança. Atualmente, 
muitas crianças passam a conhecer as 
brincadeiras tradicionais somente na 
escola. É possível que elas mencionem 
os jogos eletrônicos. Incentive-as a 
identificar o que as cativa na brinca-
deira, se é individual ou coletiva, entre 
outros aspectos.
Atividade complementar
Brincadeiras da cultura popular
Você pode organizar um momento 
para brincadeiras da cultura popular 
no pátio da escola, levando em conta 
a disponibilidade de tempo e de brin-
quedos e a segurança das crianças. 
Essa é uma oportunidade para valorizar 
as brincadeiras tradicionais locais. A 
atividade pode ser planejada e condu-
zida em conjunto com o professor de 
Educação Física, uma vez que é possí-
vel trabalhar também a habilidade 
EF12EF01: Experimentar, fruir e recriar 
diferentes brincadeiras e jogos da cultura 
popular presentes no contexto comuni-
tário e regional, reconhecendo e respei-
tando as diferenças individuais de 
desempenho dos colegas.
Para saber mais
• ANDE, Edna; LEMOS, Sueli. Brinca-
deiras de criança com Ivan Cruz. 
Brasília: Edebê, 2017. 
Com base em uma história futuris-
ta, o livro indicado propõe o resga-
te de brincadeiras tradicionais por 
meio das obras de Ivan Cruz.
•BRINCADEIRAS pelo Brasil. Terri-
tório do brincar. Disponível em: 
https://tedit.net/jvRoqF. 
Registros com imagens, entrevis-
tas e descrições de brincadeiras 
tradicionais de diversas localida-
des do país.
• MAPA do brincar – brincadeiras. 
Folha de S.Paulo. Disponível em: 
https://tedit.net/DCV3oD. 
Explore o site para conhecer mais 
das brincadeiras da cultura popular.
Acesso em: 1o jul. 2021. 
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Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.
MEU CORPO
CAPÍTULO
1
MÃO
BRAÇO
PESCOÇO
TRONCO
PÉ
PERNA
 BRAÇO
 PERNA
 TRONCO
 CABEÇA E PESCOÇO 
 PÉ
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CABEÇA
QUAIS SÃO AS PARTES DO CORPO?
O CORPO HUMANO É FORMADO POR MUITAS PARTES. VAMOS 
CONHECER ALGUMAS?
1. PINTE CADA PARTE DO CORPO DO MENINO 
COM A COR INDICADA.
1. Esteja atento caso algum estudante apresente dificuldade
em diferenciar as cores. Consulte as Orientações didáticas.
12
Orientações didáticas
Inicialmente, sugerimos que auxilie 
os estudantes a identificar as partes 
do corpo indicadas na imagem de 
abertura do capítulo. A imagem se-
gue a anatomia proposta na obra Cor-
po humano: fundamentos de Anatomia 
e Fisiologia, de Tortora e Derrickson 
(2017), que considera o pescoço uma 
região distinta da cabeça e do tronco, 
sendo este, por sua vez, constituído 
por tórax, abdome e pelve.
Ao conversarem sobre cada uma 
delas, peça que as identifiquem no 
próprio corpo e contem para que as 
utilizam no dia a dia. Essa conversa 
inicial favorece o desenvolvimento da 
habilidade EF01CI02, uma vez que 
permite aos estudantes localizar e 
nomear as partes do corpo humano. 
Consideramos, neste nível escolar, 
apenas a anatomia externa do corpo; 
os órgãos internos serão abordados 
a partir do 3o ano.
Atividade 1
Para encaminhar a atividade, realize 
a leitura das partes do corpo humano 
listadas e as cores correspondentes. 
Verifique se todos os estudantes iden-
tificam corretamente as cores. Se al-
guém apresentar dificuldade na 
distinção das cores, investigue de ma-
neira mais próxima e, se julgar necessá-
rio, proponha à coordenação uma 
conversa com os responsáveis.
Caso haja estudantes com algum 
tipo de deficiência, fique atento a co-
mentários que possam gerar descon-
forto ou causar uma situação de 
discriminação, evitando-os e estimu-
lando o respeito entre as crianças. 
Valorize também a experiência desses 
estudantes, perguntando a eles se 
gostariam de compartilhar suas vi-
vências com o restante da turma.
A atividade pode ser adaptada pa-
ra os estudantes com deficiência vi-
sual. Em uma folha de papel, desenhe 
o contorno do corpo humano ou 
peça a cada estudante que faça o seu 
EM FOCO
Competências gerais
8 e 9
Competência específica
7
Habilidades
EF01CI02 • EF01CI04
desenho. Utilizando tinta relevo ou colando 
barbante, delimite as partes listadas. Auxilie-os 
a fazer a correspondência entre a parte repre-
sentada e sua localização no próprio corpo. 
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2. EM CADA PARTE DO CORPO HÁ OUTRAS PARTES MENORES. COM 
A AJUDA DO PROFESSOR, LIGUE COM UM TRAÇO CADA PARTE À 
POSIÇÃO CORRESPONDENTE NO MENINO.
CABELO
QUEIXO
OMBRO
DEDO
UMBIGO
JOELHO
OLHO
NARIZ
BOCA 
DENTES
ORELHA
COTOVELO
3. QUE OUTRAS PARTES DO CORPO VOCÊ CONHECE?
4. PARA BRINCAR DE AMARELINHA, A MENINA 
PULA COM UM PÉ SÓ.
A)	COM QUAL PÉ ELA ESTÁ PISANDO NO 
CHÃO? MARQUE COM UM X.
X O DIREITO. O ESQUERDO.
B)	EM RELAÇÃO A VOCÊ, A MENINA ESTÁ: 
 DE FRENTE. X DE COSTAS.
C)	O BRAÇO DA MENINA QUE ESTÁ 
ESTICADO É O:
 DIREITO. X ESQUERDO.
Resposta pessoal. 
NA AMARELINHA, NÃO 
SE PODE PULAR FORA DO 
QUADRADO NUMERADO.
13
Orientações didáticas
Atividade 2
Auxilie os estudantes a ler o nome 
de cada parte do corpo. Essa ativida-
de favorece o trabalho com desen-
volvimento de vocabulário.
Escolha alguns nomes de partes 
do corpo humano e pergunte aos 
estudantes qual é a letra ou sílaba que 
inicia a palavra. Em fase inicial de al-
fabetização, eles tendem a ouvir com 
mais facilidade os sons das vogais. 
Nesse momento, é importante traba-
lhar o som das consoantes, para que 
possam fazer novas conexões e avan-
çar no processo dos níveis da escrita. 
Essa atividade favorece o trabalho 
com consciência fonológica e fo-
nêmica pela aliteração e pela mani-
pulação silábica. 
Atividade 3
Oriente os estudantes a indicar, no 
próprio corpo, as estruturas que eles 
conhecem. Essa atividade permite o 
levantamento dos conhecimentos 
prévios da turma e o reconhecimento 
de possíveis defasagens.
Se julgar oportuno, peça que escre-
vam o nome das partes do corpo no 
caderno e utilize os registros que fize-
rem como forma de sondagem. Com 
base na análise dos registros, você pode 
promover a interação de estudantes 
identificados como pré-silábicos com 
os de nível silábico nas próximas ativi-
dades que envolvam o registro escrito, 
para que avancem no desenvolvimen-
to da proficiência escrita. 
Atividade 4
Auxilie os estudantes a identificar os 
membros do lado direito e os do lado 
esquerdo do corpo. Eles podem se po-
sicionar como a criança da fotografia 
para facilitar essa identificação. Caso 
julgue oportuno, explique os conceitos 
de destro e canhoto e verifique como 
cada estudante se identifica.
Atividade complementar
Trabalho com cantigas populares
Antes do início do trabalho com o capítulo, 
promova uma brincadeira com a cantiga po-
pular “Cabeça, ombro, joelho e pé” (disponí-
vel em: https://tedit.net/oNVF7m; acesso em: 
1o jul. 2021), na qual os estudantes devem lo-
calizar no próprio corpo as partes citadas na 
canção. Essa atividade trabalha a nomeação 
automática rápida, habilidade preditora da al-
fabetização. A cantiga popular “Formiguinha” 
(disponível em: https://tedit.net/sz0NDm; 
acesso em: 1o jul. 2021) também pode ser 
usada nessa atividade.
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Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.
5. FAÇA UM DESENHO DE SEU CORPO, DE FRENTE E DOS PÉS ATÉ A 
CABEÇA. Para casa
6. COM O DESENHO PRONTO, VERIFIQUE SE VOCÊ REPRESENTOU 
AS PARTES DE SEU CORPO QUE ESTUDAMOS NAS ATIVIDADES 
ANTERIORES. 
7. ALÉM DESSAS PARTES, QUE OUTRAS PARTES DO CORPO VOCÊ 
REPRESENTOU NO DESENHO?
8. COMPARE SEU DESENHO COM O DOS COLEGAS. VOCÊS DESENHARAM 
OS OLHOS DO MESMO JEITO? E OS CABELOS? QUE OUTRAS 
SEMELHANÇAS E DIFERENÇAS VOCÊ OBSERVA?
Resposta pessoal. Consulte as Orientações 
didáticas.
Consulte as Orientações 
didáticas.
6. Você pode pedir aos estudantes que apontem, no próprio desenho, a cabeça, o pescoço, o tronco, 
os braços, as mãos, as pernas, os pés, entre outras partes já estudadas nas atividades anteriores. 
Desenho do estudante.
14
Orientações didáticas
Atividade 5 
Proponha aos estudantes que fa-
çam os desenhos em casa e combine 
uma data para que eles tragam a ati-
vidade feita. Oriente-os a se observar 
utilizando espelhos, por exemplo, e 
incentive a criatividade deles. Sugira 
que mostrem os desenhos aos fami-
liares ou responsáveis e expliquem o 
que representaram. 
A atividade pode ser adaptada pa-
ra estudantes com deficiência visual 
por meio da confecção de pranchas 
táteis ou de modelos tridimensionais 
ampliados da estrutura observada. 
Confira as referências mencionadas 
nas orientações gerais deste Manual 
para subsídios. Os recursos indicados 
podem ser usados por estudantescom ou sem deficiência visual, em 
todas as atividades que envolvem a 
representação por desenhos.
É importante que as próprias crian-
ças façam os desenhos, para o desen-
volvimento da habilidade EF01CI02. 
Se a atividade for feita em casa, orien-
te os responsáveis sobre como con-
duzir a atividade.
Atividade 6 
Espera-se que os estudantes con-
sigam reconhecer e indicar correta-
mente as partes do corpo estudadas 
anteriormente. Essa atividade favore-
ce o desenvolvimento da habilidade 
EF01CI02. Neste momento, é possí-
vel avaliar as semelhanças e as dife-
renças entre esta representação e a 
realizada na seção O que eu já sei?
(atividade 1. c), verificando se houve 
um refinamento na representação 
das partes do corpo.
Atividade 7 
Utilize essa atividade para verificar 
se os estudantes reconhecem outras 
partes que não foram estudadas, co-
mo bochecha, testa, sobrancelha, 
barriga, calcanhar, coxa, unhas, etc.
Para trabalhar a oralidade, peça a 
eles que relatem as características 
dessas partes do corpo. 
Atividade 8 
Mesmo que as representações não 
sejam detalhadas, ainda é possível que 
os estudantes reconheçam semelhan-
ças e diferenças entre os traços físicos 
e outras características dos colegas 
por meio das cores e dos formatos. 
Certifique-se de que a comparação 
seja feita de maneira respeitosa. Neste momento, 
o objetivo é que eles reconheçam e valorizem a 
diversidade de características físicas, favorecendo 
o desenvolvimento da habilidade EF01CI04, da 
competência geral 8 e da competência espe-
cífica 7. Na unidade 2, a habilidade EF01CI04 
será abordada de maneira mais aprofundada.
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AS PARTES DO CORPO HUMANO TÊM MUITAS FUNÇÕES. AS PERNAS, OS 
PÉS E OS BRAÇOS, POR EXEMPLO, SÃO CAPAZES DE MUITOS MOVIMENTOS E 
SÃO RESPONSÁVEIS PELA LOCOMOÇÃO. 
9. CADA SITUAÇÃO A SEGUIR TEM RELAÇÃO COM UMA PARTE DO 
CORPO. COMPLETE AS PALAVRAS PARA DESCOBRIR CADA UMA DESSAS 
PARTES. EM SEGUIDA, LEIA AS PALAVRAS EM VOZ ALTA. 
P E S C O Ç O
MOVER A CABEÇA.
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ESCREVER.
T R O N C O
DOBRAR O CORPO PARA A FRENTE.
P E R N A
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CHUTAR A BOLA.
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CARREGAR UM OBJETO.
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Orientações didáticas
Atividade 9
Esta atividade favorece o trabalho 
com conhecimento alfabético, cons-
ciência fonológica e fonêmica e 
fluência em leitura oral. Também per-
mite desenvolver a habilidade EF01CI02, 
por relacionar as diferentes partes do 
corpo humano às suas funções. Nela, é 
possível verificar como os estudantes 
constroem suas hipóteses de escrita e 
como associam as letras que faltam pa-
ra compor a escrita das palavras. Caso 
apresentem dificuldades em identificar 
as letras faltantes, leia as palavras em voz 
alta, auxiliando-os a identificar os fone-
mas e as respectivas letras.
Incentive-os a pensar em outras fun-
ções do tronco, do pescoço e dos mem-
bros, além daquelas mencionadas na 
atividade. Pergunte também se conhe-
cem a função de outras partes do corpo 
que não foram citadas, como os olhos, 
as orelhas, a boca e o nariz.
Atividade complementar
Relacionar funções às partes do 
corpo 
Para esta atividade, sugerimos que 
você liste algumas partes do corpo e 
suas respectivas funções. Distribua a 
cada estudante uma folha com a ima-
gem de uma criança de corpo inteiro, 
que você pode obter em uma busca 
na internet, sem qualquer identifica-
ção de suas partes. Explique que a 
atividade será em rodadas. A cada 
rodada, você vai mencionar a função 
de uma parte do corpo e eles terão 
de circular na imagem a parte do cor-
po capaz de realizar essa função. As-
socie uma cor a cada função e oriente 
os estudantes a circular a parte do 
corpo com a cor correspondente. Se 
julgar oportuno, peça que comparti-
lhem a parte do corpo que circularam 
para cada função.
Inclua na lista partes do corpo não 
mencionadas na atividade 9, mas que 
tenham sido abordadas em aulas an-
teriores. Você pode escolher diferen-
tes níveis de detalhamento ou 
dificuldade, por exemplo: função do 
joelho, função das unhas, etc. 
Com base nessa atividade, será 
possível identificar as dúvidas e as di-
ficuldades dos estudantes, avaliando 
a necessidade de rever os assuntos 
trabalhados. Caso conclua que é ne-
cessário reorientar a aprendizagem, 
procure diversificar as estratégias, pro-
pondo atividades que tenham abor-
dagens diferentes daquelas que já 
foram exploradas.
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Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.
2023
QUE MUDANÇAS ACONTECEM 
NO CORPO COM O PASSAR DO TEMPO?
ANA FEZ 11 ANOS NO ANO DE 2023 E A FESTA DE ANIVERSÁRIO 
DELA FOI DECORADA COM UM VARAL DE FOTOS. OBSERVE.
1. O QUE ACONTECEU COM ANA AO LONGO DO TEMPO?
NOSSO CORPO PASSA POR MUDANÇAS AO LONGO DA VIDA. 
A PARTIR DO MOMENTO QUE NASCEMOS E VAMOS FICANDO 
MAIS VELHOS, NÓS PASSAMOS POR DIFERENTES FASES: INFÂNCIA, 
ADOLESCÊNCIA, FASE ADULTA E VELHICE.
2. OBSERVE AS IMAGENS A SEGUIR. MARQUE COM UM X AQUELA 
QUE REPRESENTA A FASE QUE VOCÊ ESTÁ VIVENDO. 
1. Ana cresceu e suas características físicas mudaram ao longo do tempo. Consulte as 
Orientações didáticas.
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2013 2019
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INFÂNCIA: DO 
NASCIMENTO ATÉ 
12 ANOS DE IDADE.
X
ADOLESCÊNCIA: 
ENTRE 12 E 
18 ANOS DE IDADE.
FASE ADULTA: 
ENTRE 19 E 
59 ANOS DE IDADE.
VELHICE: A PARTIR DOS 
60 ANOS DE IDADE. NESSA 
FASE, AS PESSOAS SÃO 
CONSIDERADAS IDOSAS.
16
Orientações didáticas
Neste momento, os estudantes 
poderão aplicar o que aprenderam 
sobre as partes do corpo no estudo 
das fases da vida, compreendendo 
que ocorrem mudanças naturais com 
o passar do tempo. O tema possibili-
ta, portanto, sistematizar, aplicar e 
ampliar os aprendizados sobre o cor-
po, além de permitir o trabalho com 
o Tema Contemporâneo Transversal 
Processo de envelhecimento, respei-
to e valorização do idoso. 
Estimule a análise das fotografias 
fazendo perguntas como as seguintes: 
• Qual é a foto mais recente? Como 
vocês sabem disso? (Ressalte que, 
além das características físicas, está 
indicado o ano de cada foto.) 
• Vocês já viram fotografias suas de 
anos anteriores? Se sim, quais mudan-
ças chamaram a atenção de vocês?
• Vocês já viram imagens dos adultos 
com quem convivem quando eles 
ainda eram crianças?
Com base nessa discussão, sugeri-
mos que incentive os estudantes a 
identificar as mudanças que já ocor-
reram no próprio corpo com a passa-
gem do tempo, evidenciando o 
processo de crescimento de cada um.
Embora a noção de tempo não 
seja o enfoque deste capítulo, aqui 
é introduzida a noção de sucessão 
de anos relacionada à habilidade
EF01CI05.
As fases da vida estão definidas de 
acordo com a legislação brasileira:
• Estatuto da Criança e do Adoles-
cente. Disponível em: https://tedit.
net/ypcoba.
• Estatuto do Idoso (Lei n. 10.741, de 
1º de outubro de 2003). Disponível 
em: https://tedit.net/eWfOG1. 
Acesso em: 1º jul. 2021.
Atividade 1
Ajude os estudantes a perceber 
que as fotos são da mesma pessoa 
em diferentes fases da vida, indican-
do que Ana cresceu e passou de 
bebê a pré-adolescente. Houve au-
mento de tamanho das partes do 
corpo e mudanças na proporção 
entre elas e na aparência.
Atividade 2
Espera-se que os estudantes reco-
nheçam corretamente a fase que estão 
vivendo, com base nas características 
físicas e na faixa de idade indicada. Co-
mente que essas fases são definidas 
pela legislação brasileira e que as crian-
ças, os adolescentes e os idosostêm 
direitos específicos regulados por lei.
Atividade complementar
Varal de fotografias
Para aproximar o estudo do tema da realidade 
dos estudantes, você pode pedir a eles que tra-
gam imagens de quando eram mais novos. Envie 
um recado aos responsáveis solicitando uma 
fotografia, explicando que ela será utilizada na 
montagem de um varal de fotografias. No dia da 
atividade, recolha as imagens e, no verso de cada 
uma, anote o nome do estudante. Fixe cada re-
trato em uma folha de papel utilizando uma fita 
adesiva que não o danifique. 
Organize uma roda e apresente as fotos, uma a 
uma, para que os estudantes tentem descobrir 
quem está retratado nelas. Incentive-os a comparar 
as características físicas observadas nas fotos com 
as características físicas deles a fim de reconhece-
rem as diferenças e semelhanças nessa fase da vida. 
Conduza esse momento da atividade mantendo 
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4. O QUE VOCÊ PODERIA APRENDER COM UMA 
PESSOA IDOSA? E O QUE PODERIA ENSINAR 
A ELA?
5. ACOMPANHE A LEITURA QUE O PROFESSOR 
VAI FAZER DO TEXTO A SEGUIR. 
Respostas pessoais. Consulte as Orientações didáticas.
3. COMPLETE AS PALAVRAS E DESCUBRA EM QUE FASE DA VIDA ESTÁ 
CADA PESSOA DAS IMAGENS A SEGUIR. DEPOIS DE COMPLETAR, LEIA 
AS DUAS PALAVRAS EM VOZ ALTA. 
1 2
1 I N F Â N C I A
2 V E L H I C E
A PARTIR DOS 60 ANOS DE 
IDADE, AS PESSOAS TÊM 
PRIORIDADE DE ATENDIMENTO. 
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ATENDIMENTO 
PRIORITÁRIO: SER 
ATENDIDO ANTES DE 
OUTRAS PESSOAS.
• VOCÊ ACHA IMPORTANTE EXISTIREM LEIS PARA PROTEGER OS 
DIREITOS DOS IDOSOS? POR QUÊ?
Respostas pessoais. Consulte as Orientações didáticas.
NO BRASIL, EXISTEM LEIS 
ESPECÍFICAS PARA PROTEGER OS 
DIREITOS DAS PESSOAS IDOSAS. ESSAS 
LEIS DETERMINAM, POR EXEMPLO, 
QUE PESSOAS IDOSAS TÊM DIREITO 
A ATENDIMENTO PRIORITçRIO EM 
HOSPITAIS E EM ESTABELECIMENTOS 
COMERCIAIS, ENTRE OUTROS LOCAIS.
17
Orientações didáticas
Após o trabalho com a atividade 2, 
sugerimos ler para a turma o livro O que 
é uma criança?, de Beatrice Alemagna, 
indicado na seção Venha descobrir!.
Atividade 3
Esta atividade favorece o trabalho 
com conhecimento alfabético, 
consciência fonológica e fonêmica
e fluência em leitura oral.
Explore o fato de que, em ambas as 
fotografias, as pessoas estão pratican-
do um tipo de esporte e peça aos 
estudantes que identifiquem quais são 
– o menino joga futebol e a idosa, tênis 
de quadra. Converse com eles a res-
peito de conotações negativas sobre 
a velhice, como a representação dos 
idosos como pessoas inativas ou inca-
pazes. É possível que os estudantes 
conheçam idosos que apresentem 
vitalidade e dinamismo, diferentemen-
te de uma caracterização negativa e 
estigmatizada dessa fase da vida. 
Atividade 4
Incentive os estudantes a contar 
alguma experiência de troca com uma 
pessoa idosa que já tenham vivido ou 
que gostariam de vivenciar. Essa ativi-
dade, assim como a seguinte, possibi-
lita a reflexão e o exercício da empatia 
e do respeito aos direitos humanos, 
sobretudo aos direitos do idoso, o que 
contribui para o desenvolvimento da 
competência geral 9.
Atividade 5
Comente que pessoas com 80 
anos ou mais têm prioridade especial 
e devem ser atendidas antes dos de-
mais idosos. Espera-se que os estu-
dantes imaginem as limitações físicas 
dessas pessoas, que justificam a prio-
ridade nos atendimentos. Esse é um 
exercício de empatia e de argumen-
tação que promove os direitos huma-
nos. Comente que, no Brasil, há um 
conjunto de leis chamado Estatuto do 
Idoso, de 2003, que garante direitos 
às pessoas com 60 anos ou mais. Se 
possível, leia para a turma o livro Ser 
idoso é... de Fabio Sgroi, indicado na 
seção Venha descobrir!.
um ambiente de acolhimento e respeito entre a 
turma. Depois de algumas tentativas, o estudante 
retratado na fotografia pode se identificar. 
Em seguida, cada estudante pode escrever seu 
nome abaixo da fotografia, pendurar a folha de 
papel no varal, com um prendedor ou um clipe, e 
conversar com os colegas sobre como seu corpo 
mudou com o passar do tempo. Ao término do 
estudo do capítulo, desmonte o varal e retire cui-
dadosamente a fita adesiva das fotografias, para 
que sejam devolvidas aos estudantes.
Essa atividade também pode ser organizada 
com ferramentas digitais que permitam a orga-
nização das fotografias em uma apresentação 
para que os estudantes as visualizem, com as 
adequações necessárias. Nesse caso, a atividade 
passa a favorecer o desenvolvimento da com-
petência geral 5.
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Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.
MEU CORPO E O 
AMBIENTE
CAPÍTULO
2
COMO PERCEBEMOS O QUE ESTÁ AO NOSSO 
REDOR?
NA FOTOGRAFIA, O MENINO ESTÁ SENTADO NA AREIA DA PRAIA. 
NESSA SITUAÇÃO, ELE PODE SENTIR A AREIA EM CONTATO COM O CORPO.
O MENINO PODERIA PERCEBER SE A AREIA ESTÁ QUENTE OU FRIA? 
O QUE MAIS O MENINO PODERIA PERCEBER SOBRE A AREIA? QUE SONS 
ELE PODERIA OUVIR NESSE AMBIENTE?
VOCÊ JÁ PAROU PARA PENSAR COMO CONSEGUIMOS
OUVIR OS SONS? COMO SABEMOS SE ALGO ESTÁ 
QUENTE OU FRIO? COMO SENTIMOS OS CHEIROS? 
COMO SABEMOS QUANDO UMA CAMISETA É MACIA? 
O SOM, A TEMPERATURA, O CHEIRO 
E A MACIEZ SÃO INFORMAÇÕES SOBRE O 
AMBIENTE. ELAS SÃO PERCEBIDAS PELOS NOSSOS
SENTIDOS. 
TEMPERATURA: 
MEDIDA USADA 
PARA INDICAR 
QUANTO UM 
AMBIENTE, UM 
OBJETO OU UM 
CORPO ESTÁ 
QUENTE OU FRIO.
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Orientações didáticas
Em um primeiro momento, suge-
rimos conversar com os estudantes 
sobre as questões propostas no texto 
inicial, para levantamento dos conhe-
cimentos prévios e para introduzir a 
ideia de que o corpo recebe informa-
ções, ou estímulos, dos ambientes 
por onde transita. Essas informações 
são detectadas e interpretadas como 
sensações por meio dos cinco senti-
dos. Verifique se todos os estudantes 
conhecem as palavras apresentadas 
no texto para se referir a essas infor-
mações (som, temperatura, cheiro e 
maciez).
EM FOCO
Competências gerais
2, 9 e 10
Competência específica
2
Habilidades
EF01CI02 • EF01CI04
Atividade complementar
Roda de conversa
Caso julgue pertinente, você pode 
organizar uma roda de conversa sobre 
os brinquedos favoritos dos estudan-
tes. Peça a cada criança que descreva 
o objeto, estimulando-a a descrevê-lo 
com base nas sensações que experi-
mentam ao interagir com ele. 
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OS CINCO SENTIDOS SÃO: GUSTAÇÃO, AUDIÇÃO, VISÃO, OLFATO
E TATO.
A CAPACIDADE DE PERCEBER 
INFORMAÇÕES DO AMBIENTE POR UM 
DOS SENTIDOS PODE SER DIFERENTE EM 
CADA PESSOA. POR EXEMPLO, NO CASO 
DA VISÃO, ALGUMAS DIFICULDADES 
PODEM SER RESOLVIDAS COM O USO DE 
ÓCULOS. JÁ ALGUMAS DIFICULDADES NA 
AUDIÇÃO PODEM SER RESOLVIDAS COM O 
USO DE APARELHO AUDITIVO. 
OS SENTIDOS TAMBÉM PODEM VARIAR. 
POR EXEMPLO, QUANDO UMA PESSOA 
ESTÁ COM GRIPE, ELA PODE FICAR SEM 
OLFATO E SENTIR MENOS O GOSTO DOS 
ALIMENTOS ENQUANTO ESTÁ DOENTE. 
O APARELHO AUDITIVO PODE MELHORAR 
A CAPACIDADE DE AUDIÇÃO DE 
ALGUMAS PESSOAS. 
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POR MEIO DO OLFATO, PEDRO 
SENTE O PERFUME DA FLOR.
COM O TATO, LUCAS SENTE A 
MACIEZ DOS PELOS DO CÃO.
USANDO A AUDIÇÃO, 
BIA OUVE MÚSICA.
USANDO A VISÃO, 
MARIANA LÊ UM 
LIVRO.
POR MEIO DA GUSTAÇÃO, 
CAIO SENTE O GOSTO 
DOCE DA FRUTA.
19
aparelhos auditivos,óculos, bengalas, 
entre outros.
Se julgar oportuno, comente com a 
turma que a gripe e o resfriado inibem 
o olfato por causa do excesso de muco 
produzido no nariz; geralmente esse 
sintoma dura apenas alguns dias. A 
falta de olfato é um dos sintomas da 
covid-19, causada pelo vírus Sars-CoV-2 
(popularmente chamado de “novo” 
coronavírus), que deflagrou uma pan-
demia a partir de 2019. Nesse caso, a 
ausência de olfato pode se prolongar 
por meses e não tem relação com a 
produção de muco pelo nariz.
Se julgar oportuno, comente tam-
bém que os sentidos podem variar ao 
longo da vida de uma pessoa, por 
exemplo, com o avançar da idade, uma 
pessoa pode ter a audição e a visão 
diminuídas.
O trabalho com os sentidos favorece 
o desenvolvimento de vocabulário. 
Para trabalhar o vocabulário relaciona-
do às sensações, produza, com os es-
tudantes, listas com palavras utilizadas 
para descrever as sensações corres-
pondentes a cada sentido.
Incentive o aprofundamento com 
base nos exemplos fornecidos no livro, 
fazendo perguntas como:
• Como Caio poderia verificar se a 
fruta está estragada antes de comê-
-la? (Observando manchas, detecta-
das pela visão, e sentindo um cheiro 
ruim, detectado pelo olfato.)
• É importante sentir se uma superfície 
está muito quente? Por quê? (Sim, 
pois rapidamente podemos nos 
afastar e evitar queimaduras na pele.)
• O que você pensa ao ouvir um tro-
vão? (O som do trovão é um indício 
de que chuva forte está por vir.)
Com essas questões, os estudantes 
poderão refletir sobre a importância 
dos sentidos em nossa sobrevivência. 
Em seguida, converse também so-
bre a participação dos sentidos em 
nossas relações com a família e os ami-
gos, como: 
• em um abraço, quando podemos 
tocar e sentir o cheiro da pessoa; 
• ao sentir o cheirinho da comida sen-
do preparada e ter as pessoas reu-
nidas para comer tornando a 
refeição mais gostosa; 
• ao conversar com um amigo, obser-
vando seus gestos e suas expressões 
faciais e ouvindo a voz dele e a nos-
sa voz.
Orientações didáticas
Inicialmente, você pode conversar com os 
estudantes sobre a participação dos sentidos 
nas atividades cotidianas, como as sensações 
experimentadas ao comer uma refeição, duran-
te uma conversa ou uma brincadeira. Neste 
momento, é possível comentar os recursos que 
podem ser utilizados para auxiliar as pessoas 
com dificuldades em algum sentido, como 
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Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.
PENSANDO E PRATICANDO
QUAL É A SENSAÇÃO?
NESTA ATIVIDADE, VOCÊ VAI TOCAR EM DIFERENTES MATERIAIS. 
PRESTE ATENÇÃO NAS SENSAÇÕES QUE ESSES MATERIAIS 
PROVOCAM EM VOCÊ. ANTES DE COMEÇAR, RESPONDA:
A)	QUAL É O SENTIDO QUE VOCÊ VAI UTILIZAR NESTA ATIVIDADE?
B)	VOCÊ ACHA QUE O COTOVELO E OS DEDOS SENTEM OS 
MATERIAIS DA MESMA MANEIRA?
Tato.
Consulte as Orientações didáticas.
MATERIAL
• 4 PRATOS
• AÇÚCAR
• ALGODÃO
• COLHER DE METAL
• CREME HIDRATANTE
• GRÃOS DE FEIJÃO
• GUARDANAPOS DE PAPEL
COMO FAZER
1. COLOQUE UM POUCO DE 
CREME HIDRATANTE EM UM 
DOS PRATOS.
2. PASSE O COTOVELO NO 
CREME HIDRATANTE E FIQUE 
ATENTO AO QUE SENTE.
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Orientações didáticas
Sugerimos que providencie previa-
mente o material necessário para a 
realização da atividade desta seção. 
Escolha um creme hidratante neutro 
e hipoalergênico e verifique previa-
mente com os responsáveis dos es-
tudantes possíveis restrições alérgicas 
a esse material.
No dia da atividade, disponha o ma-
terial de forma que facilite a organiza-
ção e a investigação pelos estudantes. 
Auxilie-os a manusear o material com 
cuidado, evitando acidentes ou des-
perdícios. É importante que os pratos 
sejam de plástico ou papelão, para 
evitar possíveis acidentes. 
Estimule-os a identificar as sensa-
ções percebidas quando tocam cada 
material. Por exemplo, pergunte: “O 
que você sentiu ao tocar os grãos de 
feijão e a colher de metal? Sentiu algu-
ma diferença?”. Questione-os sobre 
quais partes do corpo costumamos 
usar para investigar o ambiente e que 
partes raramente são usadas.
Esse estímulo à reflexão por meio 
do levantamento de hipóteses é 
importante para que o objetivo da 
atividade seja alcançado, contri-
buindo para o desenvolvimento da 
competência geral 2, da compe-
tência específica 2 e da habilidade 
EF01CI02. Embora a comparação 
entre materiais não seja o enfoque 
deste capítulo, aqui é introduzida a 
noção de que os materiais têm ca-
racterísticas diferentes, relacionada 
à habilidade EF01CI01.
Ao final da atividade, é importante 
que os estudantes lavem as mãos e 
participem da limpeza e da organiza-
ção da sala de aula. Isso contribui 
para a noção de coletividade e o res-
peito ao espaço que é utilizado por 
todos, o que está de acordo com a 
competência geral 10. 
Se considerar necessário, a ativida-
de proposta pode ser adaptada da 
seguinte maneira:
• Organize os estudantes em grupos 
e distribua a cada grupo uma sa-
cola de tecido com objetos varia-
dos, de diferentes texturas, e um 
pedaço de pano, que funcionará 
como uma venda para os olhos. 
• Disponibilize apenas material sóli-
do, como uma colher de metal, 
grãos de feijão, algodão, uma lixa, 
um sabonete em barra, um peda-
ço de palha de aço, etc. Nesse caso, 
também é necessário verificar se algum es-
tudante tem alergia a algum dos materiais.
• Um por um, os estudantes do grupo devem 
ser vendados e retirar um objeto para analisar 
com o tato, utilizando as pontas dos dedos e 
o cotovelo. Para cada objeto, incentive-os a 
levantar hipóteses sobre o que é. É importan-
te que as hipóteses sugeridas por eles sejam 
baseadas nas sensações que foram capazes 
de perceber pelo tato.
Essa atividade também pode ser proposta co-
mo uma forma de retomar o conteúdo com os 
estudantes, caso avalie que isso seja necessário. 
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3. PASSE A PONTA DOS DEDOS 
NO CREME HIDRATANTE E FIQUE 
ATENTO AO QUE SENTE. EM 
SEGUIDA, LIMPE A PELE COM O 
GUARDANAPO DE PAPEL.
5. FOI MAIS FÁCIL PERCEBER AS CARACTERÍTICAS DE CADA ITEM 
COM O COTOVELO OU COM A PONTA DOS DEDOS? POR QUÊ?
6. CONTE DUAS SENSAÇÕES DIFERENTES QUE VOCÊ PERCEBEU 
UTILIZANDO O TATO.
7. ALÉM DO TATO, QUE OUTROS SENTIDOS VOCÊ USOU NESSA 
ATIVIDADE?
Respostas pessoais. Consulte as Orientações didáticas.
Resposta pessoal. Consulte as Orientações didáticas.
Consulte as Orientações didáticas.
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4. REPITA O PROCEDIMENTO 
COM OS OUTROS ITENS 
INDICADOS NA LISTA 
DE MATERIAL: AÇÚCAR, 
ALGODÃO, COLHER DE 
METAL E GRÃOS DE 
FEIJÃO.
21
Orientações didáticas
Atividade 5
Verifique se os estudantes nota-
ram que a pele dos dedos é mais 
sensível ao toque do que a pele do 
cotovelo, pois a ponta dos dedos é 
a parte do corpo com maior con-
centração de receptores do tato e 
a mais usada para sentir texturas, 
temperaturas e investigar elemen-
tos do meio externo. Os estudantes 
podem testar a percepção tátil em 
outras partes do corpo, encostan-
do um objeto (a borracha, por 
exemplo) no rosto, nos braços, nas 
pernas. É muito importante que 
eles percebam que, embora a sen-
sibilidade varie dependendo da 
região do corpo, o tato não se res-
tringe às mãos.
Comente que a sensibilidade ao 
toque não está distribuída de ma-
neira uniforme pela pele. Estimule 
os estudantes a relacionar esse da-
do às diferentes percepções que 
tiveram de um mesmo material. 
Atividade 6
Espera-se que os estudantes 
mencionem a percepção de textu-
ras, a sensação de quente ou frio, 
entre outras. É importante oferecer 
a eles a oportunidade de contaras 
próprias experiências e de expres-
sar suas sensações. Para tanto, 
oriente-os a respeitar o momento 
de fala dos colegas.
Atividade 7
Espera-se que os estudantes 
percebam que, apesar de o sentido 
focado na atividade ser o tato, ou-
tros sentidos também podem atuar 
de maneira conjunta na percepção 
dos itens. Caso algum deles tenha 
apresentado dificuldade para iden-
tificar outros sentidos durante a 
atividade, retome com esse estu-
dante o procedimento e auxilie-o 
a perceber que outros sentidos 
também foram estimulados.
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Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.
QUE PARTES DO CORPO PERCEBEM O AMBIENTE?
USANDO OS SENTIDOS, PERCEBEMOS CARACTERÍSTICAS DO 
AMBIENTE AO NOSSO REDOR. AS INFORMAÇÕES DO AMBIENTE 
SÃO RECEBIDAS POR PARTES DO CORPO CHAMADAS ÓRGÃOS 
DOS SENTIDOS. 
OBSERVE NA FIGURA A SEGUIR QUAIS SÃO OS ÓRGÃOS DOS 
SENTIDOS NO CORPO HUMANO.
1. ENCONTRE E CONTORNE OS NOMES DOS CINCO SENTIDOS.
L Í N G U A B E E I
O A U D I Ç Ã O Ã E
B O C V I S Ã O O R
M Ã O P E L E V G O
O L F A T O E I A U
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A O L H O S F S Z E
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OLFATO
TATO
VISÃO
ELEMENTOS REPRESENTADOS FORA DE PROPORÇÃO.
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GUSTAÇÃO
LÍNGUA
TATO
PELE
AUDIÇÃO
ORELHAS
VISÃO
OLHOS
OLFATO
NARIZ
22
Orientações didáticas
Neste momento, os estudantes po-
dem consolidar a relação entre os sen-
tidos e as partes do corpo humano, o 
que reforça o trabalho com a habilidade 
EF01CI02.
Você pode providenciar um espe-
lho para que eles identifiquem os ór-
gãos dos sentidos no próprio corpo. 
É importante alertar que “orelha” não 
corresponde apenas à parte externa vi-
sível – o pavilhão auditivo ou auricular –, 
mas abrange também um conjunto de 
estruturas internas. Relembre, também, 
que o tato não se restringe apenas à 
mão e está relacionado com a pele e, 
portanto, com todo o corpo. 
Para sistematizar a relação entre 
sensações e órgãos dos sentidos, você 
pode disponibilizar objetos que estimu-
lem diferentes sentidos: um sabonete 
perfumado para que sintam o cheiro, 
uma música para que ouçam, um obje-
to para que sintam a textura, etc.
Para favorecer o trabalho com fluên-
cia em leitura oral, peça aos estudan-
tes que leiam em voz alta o nome dos 
cincos sentidos e indiquem, oralmen-
te, qual é o órgão relacionado a eles. 
Caso algum deles não consiga realizar 
a leitura das palavras, é importante 
identificar em que ponto ele apresen-
ta dificuldade, oferecendo exercícios 
adicionais para remediar a defasagem 
de leitura. Nesse sentido, auxilie os es-
tudantes a identificar a sílaba inicial de 
cada palavra. Dessa maneira, espera-se 
que consigam inferir sobre a palavra e 
fazer a leitura.
Atividade 1
Auxilie os estudantes a realizar a ati-
vidade. Fique atento, pois, no diagrama, 
também estão os nomes de alguns ór-
gãos (língua, mão, pele, olhos) e pode 
ser que eles sejam marcados pelos es-
tudantes. Se isso acontecer, retome a 
diferença entre os cinco sentidos e os 
órgãos a que eles estão relacionados.
Se julgar oportuno, peça aos estu-
dantes que registrem no caderno o 
nome dos sentidos e dos órgãos cor-
respondentes, por exemplo, ‘’visão’’ 
e ‘’olhos’’. É importante permitir que 
escrevam de maneira espontânea, 
fazendo intervenções específicas, de 
acordo com o nível em que eles estão. 
Essa atividade pode ser feita em duplas, 
reunindo estudantes com um nível de 
escrita similar, para que, juntos, avan-
cem em suas hipóteses de escrita.
Para saber mais
Gustação: sentido do paladar 
Paladar ou gustação é muito mais 
simples do que a olfação [...]. Odores do 
alimento passam [...] da boca para a cavi-
dade nasal, na qual estimulam os recep-
tores olfatórios. Como a olfação é muito 
mais sensível do que a gustação, uma 
dada concentração de uma substância 
alimentar pode estimular o sistema olfa-
tório milhares de vezes mais fortemente 
do que estimularia o sistema gustatório. 
Quando temos um resfriado ou alergias 
e não conseguimos saborear o alimento, 
é principalmente a olfação que está blo-
queada, não a gustação. [...]
TORTORA, G.; DERRICKSON, B. Corpo humano: 
Fundamentos de Anatomia e Fisiologia. 10. ed. Porto 
Alegre: Artmed, 2017. p. 300.
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2. CONTORNE O NOME DA PARTE DO CORPO QUE SE RELACIONA 
COM TODOS OS CINCO SENTIDOS. 
EXISTEM MUITAS PESSOAS COM DEFICIÊNCIAS QUE AFETAM UM 
DOS SENTIDOS. ESSAS PESSOAS PODEM PERCEBER INFORMAÇÕES 
DO AMBIENTE USANDO OS OUTROS SENTIDOS. 
3. OBSERVE AS FOTOGRAFIAS A SEGUIR E COMPLETE O NOME 
DO SENTIDO UTILIZADO EM CADA SITUAÇÃO MOSTRADA. EM 
SEGUIDA, LEIA O NOME DO SENTIDO EM VOZ ALTA.
Certifique-se de que os estudantes 
trabalhem essa atividade de maneira 
respeitosa e inclusiva. Esse assunto será 
aprofundado na unidade 2. 
Em Libras, o sinal retratado na imagem 
significa "borboleta". 
UMA CRIANÇA CEGA LÊ UM TEXTO EM 
BRAILE COM AS PONTAS DOS DEDOS.
T A T O
SENTIDO UTILIZADO
A MENINA SURDA SE COMUNICA PELA 
LÍNGUA DE SINAIS BRASILEIRA.
V I S Ã O
SENTIDO UTILIZADO
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CABEÇA TRONCO BRAÇO E MÃO PERNA E PÉ
23
Orientações didáticas
Atividade 2
Caso algum estudante tenha dificul-
dade com esta atividade, peça que indi-
que onde está localizada cada uma das 
partes relacionadas aos sentidos e aju-
de-o a concluir que todas elas podem 
ser encontradas na região da cabeça.
Atividade 3
Esta atividade favorece o traba-
lho com conhecimento alfabético, 
consciência fonológica e fonêmica
e fluência em leitura oral. Além dis-
so, ela permite estimular o respeito à 
diferença, pela compreensão de que 
há pessoas com deficiências em órgãos 
dos sentidos, o que aprofunda o desen-
volvimento da habilidade EF01CI04 e 
da competência geral 9.
Pergunte aos estudantes videntes se 
eles já viram algum texto no sistema 
braile em elevadores, em embalagens 
de medicamentos, em cardápios ou em 
materiais didáticos disponíveis na esco-
la. Explique que esse sistema permite 
às pessoas com deficiência visual ler e 
escrever, tendo maior autonomia. 
Em relação à deficiência auditiva, 
você pode mostrar aos estudantes o 
alfabeto manual e incentivar a turma 
a expressar seu nome utilizando esses 
sinais. Mostre, também, a comunica-
ção feita por meio da Língua de Sinais 
Brasileira (Libras). Há vídeos disponíveis 
na internet com o alfabeto manual e a 
tradução em Libras, como os indicados 
em Para saber mais. Com esse tipo de 
atividade, estimula-se o uso de uma 
linguagem visual-motora para se ex-
pressar, mobilizando a competência 
geral 4. 
Havendo estudantes com deficiên-
cia visual ou auditiva na turma, convi-
de-os a compartilhar com os colegas 
suas experiências ao aprenderem o sis-
tema braile, a Libras ou outras vivências, 
deixando-os à vontade para decidir se 
desejam compartilhar. 
Ressalta-se que é comum encon-
trar uma variação do termo utilizado 
para Libras: Língua de Sinais Brasileira 
ou Língua Brasileira de Sinais. Nesta 
obra, optou-se pelo uso do temo 
Língua de Sinais Brasileira, em con-
cordância com especialistas da área, 
como discutido no artigo Libras: uma 
reflexão a respeito do histórico de uso do 
termo, de Ronny Diogenes Menezes, 
publicado na Revista Educação, Artes 
e Inclusão, em 2019 (disponível em: 
https://tedit.net/eQ89yI; acesso em: 
2 jul. 2021).
Para saber mais
• CONTEÚDOS e didática de Libras. Universidade Estadual de São Paulo. Disponível em: 
https://tedit.net/JO5Lk4. 
Vídeo que apresenta, nos primeiros minutos, o alfabeto manual e os números em Libras. 
• MIN e as mãozinhas. 2018. (8 min 25s). Disponível em: https://tedit.net/cD7vGE.
Desenho animado em que a personagem principal é surda e se comunica por Libras.
Acesso em: 1¼ jul. 2021.
53
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Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.
CUIDADOS COM O CORPO
CAPÍTULO
3
COMO EU CUIDO DO MEU CORPO?
JÁ ESTUDAMOS DIVERSAS PARTES DO CORPO HUMANO E COMO 
NOSSO CORPO NOS PERMITE PERCEBER O AMBIENTE. MAS COMO 
DEVEMOS CUIDAR DO NOSSO CORPO? O QUE CADA CRIANÇA ESTÁ 
FAZENDO NAS FOTOGRAFIAS A SEGUIR?
TOMAR BANHO, ESCOVAR OS DENTES, CORTAR AS UNHAS 
E LAVAR AS MÃOS SÃO CUIDADOS QUE DEVEMOS TER COM O 
NOSSO CORPO. 
1. QUANTAS VEZES VOCÊ FAZ CADA UMA DESSAS ATIVIDADES EM 
SEU DIA A DIA?
2. QUE OUTROS CUIDADOS VOCÊ TEM COM SEU CORPO?
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Respostas pessoais. Consulte as Orientações didáticas.
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24
Orientações didáticas
Sugerimos utilizar as imagens e 
as questões do texto de abertura do 
capítulo para estabelecer uma con-
versa inicial sobre o tema. Este tópi-
co favorece o desenvolvimento da 
habilidade EF01CI03.
Atividade 1
Esta atividade favorece o trabalho 
com numeracia. Sugerimos que 
inicie a atividade convidando os es-
tudantes a relatar a sequência de 
eventos que realizam durante um 
dia e que estejam relacionados com 
práticas de higiene. Durante o relato, 
auxilie-os a contar quantas vezes 
eles indicaram cada uma das ativi-
dades representadas nas fotos. Para 
ampliar a atividade, sugerimos que 
registre em uma tabela simples a 
quantidade de vezes que algumas 
atividades são repetidas durante o 
dia. Se julgar adequado, faça na lou-
sa, ou no quadro de giz, um gráfico 
de colunas com os dados da tabela. 
Dessa maneira, os estudantes po-
dem analisar e comparar os dados 
para concluir quais são os cuidados 
de higiene realizados com maior ou 
com menor frequência ao longo de 
um dia.
Atividade 2
Incentive os estudantes a com-
partilhar como cuidam da saúde e 
do corpo. Espera-se que eles men-
cionem ações como alimentar-se, 
dormir, brincar e pentear os cabelos. 
Ao promover o cuidado com o cor-
po e com o bem-estar, esta ativida-
de permite o desenvolvimento da 
competência geral 8 e da compe-
tência específica 7.
EM FOCO
Competência geral
8
Competência específica
7
Habilidade
EF01CI03
Atividade complementar
Mímicas
Para uma abordagem lúdica sobre hábitos 
de higiene, você pode propor à turma uma brin-
cadeira de mímica. Convide um estudante por 
vez para ir à frente da turma e representar uma 
atividade que costuma fazer em seu dia a dia. A 
turma terá de adivinhar qual é essa ação e dizer 
se ela está diretamente relacionada a um cuida-
do com o corpo.
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POR QUE CUIDAR DO CORPO É IMPORTANTE?
OS CUIDADOS COM O CORPO PRATICADOS TODOS OS DIAS 
SÃO CHAMADOS DE HÁBITOS DE HIGIENE. COM A HIGIENE, 
PROTEGEMOS NOSSA SAÚDE E NOSSO BEM-ESTAR.
SEM OS HÁBITOS DE HIGIENE, PODEMOS FICAR DOENTES E 
TRANSMITIR DOENÇAS A OUTRAS PESSOAS. POR ISSO, TER BONS 
HÁBITOS DE HIGIENE É IMPORTANTE PARA VOCÊ E PARA AS 
PESSOAS AO SEU REDOR. 
1. MARQUE COM UM X AS IMAGENS QUE MOSTRAM BONS 
HÁBITOS DE HIGIENE AO ESPIRRAR.
2. VOCÊ PRATICA OS HÁBITOS DE HIGIENE ASSINALADOS NA ATIVIDADE 
ANTERIOR?
VOCÊ JÁ OUVIU FALAR DE MICRORGANISMOS? SÃO SERES VIVOS 
MUITO PEQUENOS, MENORES DO QUE UM GRÃOZINHO DE POEIRA! 
EXISTEM MUITOS MICRORGANISMOS DIFERENTES E ALGUNS DELES 
CAUSAM DOENÇAS, COMO O SARAMPO E A GRIPE. 
3. O MENINO DA ATIVIDADE 1 ESTÁ COM GRIPE! AS PEQUENAS GOTAS 
QUE SAEM DO NARIZ E DA BOCA QUANDO ELE ESPIRRA OU TOSSE 
CARREGAM OS MICRORGANISMOS QUE CAUSAM A GRIPE.
 A)	O QUE PODE ACONTECER COM AS PESSOAS AO REDOR DO 
MENINO SE ELE ESPIRRAR SEM COBRIR O ROSTO?
 B)	VOCÊ ACHA QUE O MENINO DEVERIA LAVAR AS MÃOS APÓS 
LIMPAR O NARIZ? POR QUÊ?
 Resposta pessoal. Comente com os estudantes que, na ausência de um 
 lenço para cobrir a boca e o nariz, devem-se cobrir essas partes do rosto 
com a região interna do cotovelo e procurar imediatamente um local para se lavar. 
Sim, pois os microrganismos eliminados nas gotículas no espirro podem ficar na pele das mãos.
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3. a) Espera-se que os estudantes relacionem a atitude com a maior probabilidade de
transmitir o microrganismo causador da gripe às pessoas ao redor.
25
Orientações didáticas
Inicialmente, você pode ler para a 
turma o texto que apresenta o conceito 
de higiene. Pergunte aos estudantes se 
eles conhecem ou se já ouviram falar de 
alguma doença que pode ser evitada 
ao se manterem limpos e ao lavar as 
mãos. É possível que as crianças tenham 
em seu repertório cuidados de higiene 
desenvolvidos durante a pandemia de 
covid-19.
Esclareça aos estudantes que gotícu-
las eliminadas na tosse e no espirro po-
dem se espalhar por até 2 metros de 
distância. Comente também que tosse 
e espirro são sintomas não apenas de 
doenças contagiosas, mas também de 
alergias e podem ser, ainda, reações 
naturais do corpo para eliminar partícu-
las estranhas, como poeira.
O conceito de microrganismo e a 
noção de que existem microrganismos 
causadores de doenças são introduzi-
dos neste momento e serão abordados 
com níveis crescentes de complexidade 
nos anos seguintes do Ensino Funda-
mental. Neste momento, saber que 
existem microrganismos é importante 
para que os estudantes compreendam 
as razões pelas quais os hábitos de hi-
giene são necessários, o que contribui 
para o desenvolvimento da habilidade 
EF01CI03. Você pode, no entanto, per-
guntar se os estudantes já ouviram falar 
nos termos comumente utilizados para 
se referir a certos microrganismos, como 
vírus, bactérias e micróbios. O termo 
“micróbio”, apesar de comum na orali-
dade, está em desuso no meio científico.
Para saber mais
• COMO lavar as mãos – lavar as 
mãos em 10 passos – higiene das 
mãos. 2020 (3 min 56 s). Smile and 
Learn - Português. Disponível em: 
https://tedit.net/Bh0yCK. Acesso 
em: 1o jul. 2021.
Desenho animado que apresenta-
da a higienização correta das 
mãos. Este vídeo pode ser apre-
sentado aos estudantes.
Atividade complementar
Lavando as mãos corretamente
A atividade deve ser realizada em um local 
com pia e sabonete. Um estudante deve ser 
vendado. Um outro deve pintar a mão do cole-
ga vendado com tinta guache de qualquer cor 
– certifique-se previamente de que nenhum 
estudante tenha alergia à tinta guache. A crian-
ça vendada deve lavar as mãos e, em seguida, 
tirar a venda e verificar em quais pontos das 
mãos ainda há tinta.
Converse com a turma sobre os resultados. Per-
gunte: “Se a tinta representasse o acúmulo de sujei-
ra e de microrganismos causadores de uma doença, 
você estaria livre desse risco depois de lavar as mãos? 
Como podemos melhorar a lavagem das mãos?”.
A atividade favorece a percepção de que, muitas 
vezes, nos esquecemos de esfregar as unhas, os pu-
nhos e as costas das mãos. Se possível, mostre aos 
estudantes uma figura ou um vídeo com o protoco-
lo de lavagem de mãos, com todas as suas etapas.
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Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.
4. VAMOS REVER A IMPORTÂNCIA DOS HÁBITOS DE HIGIENE? 
A)	ANALISE AS IMAGENS A SEGUIR E CONTE PARA UM COLEGA O 
QUE ESTÁ ACONTECENDO EM CADA SITUAÇÃO.
B)	ACOMPANHE A LEITURA DOS TEXTOS PELO PROFESSOR. DEPOIS, 
LIGUE CADA TEXTO À FIGURACORRESPONDENTE.
QUANDO TOMAMOS BANHO, 
MANTEMOS A PELE LIMPA. 
TAMBÉM DEVEMOS NOS 
LEMBRAR DE LIMPAR E SECAR 
AS ORELHAS COM A TOALHA.
ALGUNS MICRORGANISMOS 
SE ALIMENTAM DE RESTOS DE 
COMIDA QUE FICAM ENTRE OS 
DENTES. POR ISSO, DEVEMOS 
ESCOVAR OS DENTES DEPOIS 
DE CADA REFEIÇÃO.
NO ESPAÇO ENTRE AS 
UNHAS E A PELE PODE SE 
ACUMULAR SUJEIRA. POR ISSO, 
É IMPORTANTE MANTER AS 
UNHAS LIMPAS E CURTAS.
COM AS MÃOS SUJAS, 
PODEMOS LEVAR 
MICRORGANISMOS PARA O 
ROSTO E PARA OS OBJETOS 
QUE TOCAMOS. SEMPRE 
DEVEMOS LAVAR AS MÃOS 
DEPOIS DE IR AO BANHEIRO, 
ANTES DAS REFEIÇÕES E 
DEPOIS DE BRINCAR.
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Sobre a limpeza das orelhas, comente que a toalha 
não deve ser inserida na parte interna da orelha. 
26
Orientações didáticas
Atividade 4
Esta atividade favorece o desenvol-
vimento da habilidade EF01CI03.
Retome os hábitos de higiene 
apresentados no início do capítulo e 
ressalte aos estudantes a importância 
de realizar os hábitos de higiene de 
forma correta e com frequência. Lavar 
as mãos é um hábito que deve ser 
realizado diversas vezes ao dia: ao 
chegar da rua, depois de brincar, de-
pois de tocar em um animal, antes das 
refeições, antes de manipular alimen-
tos, depois de usar o banheiro, etc. Ao 
abordar a importância da higiene das 
mãos, é possível, novamente, relacio-
nar esse conteúdo com a pandemia 
de covid-19
Peça aos estudantes, um por vez, 
que compartilhem suas interpreta-
ções das situações representadas nas 
imagens e a sua importância para a 
manutenção da saúde.
Complemente a atividade verifi-
cando se eles praticam outros hábitos 
de higiene, como lavar frutas e verdu-
ras com água limpa, escovar os cabe-
los, usar roupas limpas, lavar o copo 
depois de beber, limpar e/ou retirar 
os sapatos ao chegar da rua, etc. Cada 
um pode escolher uma dessas práti-
cas para fazer um desenho.
Para saber mais
• TUTORIAL: escovação correta para 
crianças e adultos. 2018. (1 min 
25 s). Ministério da Saúde. Disponí-
vel em: https://tedit.net/wFqhI4. 
Acesso em: 1o jul. 2021.
Vídeo tutorial que apresenta os mo-
vimentos corretos da escovação.
Atividade complementar
Leitura do livro “E o dente ainda doía...”
Leia para a turma a sugestão de livro a seguir.
TERRA, Ana. E o dente ainda doía... 2. ed. São 
Paulo: DCL, 2013. 32 p.
Nessa história, o jacaré sofre com dor de den-
te e tem alívio quando o dente cai. Depois da 
leitura, comente com os estudantes que nós, 
seres humanos, perdemos os dentes de leite 
naturalmente, mas os dentes permanentes não 
precisam doer nem cair. 
Após a leitura do livro, incentive-os a recontar 
a história destacando as partes de que mais gos-
taram. Caso não seja possível realizar a leitura, 
peça a eles que imaginem a história depois de 
ouvirem a sinopse lida por você. 
Para reforçar a importância da escovação dos 
dentes, utilize um modelo tridimensional para 
representar a arcada dentária, que pode ser feito 
com blocos de montar. Cada pino do bloco re-
presenta um dente, e pedaços de massa de mo-
delar podem representar os restos de comida na 
base dos dentes e entre eles. Com uma escova 
de limpeza grande, mostre os movimentos cor-
retos da escovação, ressaltando que os dentes 
devem ser escovados após cada refeição. Um 
cadarço ou um pedaço de barbante pode repre-
sentar o fio dental. Deixe os estudantes brincar 
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QUE OUTROS CUIDADOS DEVEMOS TER COM O CORPO?
EXISTEM DIVERSAS DOENÇAS QUE PODEM SER EVITADAS POR 
VACINAS. POR ISSO, É IMPORTANTE TOMAR AS VACINAS QUE 
FAZEM PARTE DO PROGRAMA DE VACINAÇÃO DO NOSSO PAÍS. 
PARA GARANTIRMOS NOSSA SAÚDE, TAMBÉM DEVEMOS COMER 
ALIMENTOS SAUDÁVEIS, EXERCITAR O CORPO EM ATIVIDADES 
FÍSICAS E RESPIRAR AR FRESCO E LIMPO. 
TER SAÚDE É MAIS DO QUE CUIDAR DO CORPO. BRINCAR E 
CUIDAR DOS NOSSOS SENTIMENTOS TAMBÉM É MUITO IMPORTANTE 
PARA UMA VIDA SAUDÁVEL.
1. QUE SENTIMENTOS VOCÊ PERCEBE NAS CRIANÇAS DA FIGURA A SEGUIR?
Resposta pessoal. Todas aparentam estar felizes. 
2. O QUE AS CRIANÇAS ATRÁS DO PIQUENIQUE ESTÃO FAZENDO? ISSO É 
IMPORTANTE PARA A SAÚDE?
3. QUANTAS CRIANÇAS ESTÃO SENTADAS FAZENDO PIQUENIQUE E 
QUANTAS ESTÃO EM PÉ FAZENDO OUTRAS ATIVIDADES?
Brincando e praticando exercícios físicos. Sim, brin-
car e se exercitar são atividades muito importantes 
para a saúde.
Três estão sentadas participando do piquenique e cinco estão brincando em pé. 
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Orientações didáticas
Este tópico favorece o desenvolvi-
mento da competência geral 8 e da 
competência específica 7. 
Ao abordar as vacinas, é importan-
te que os estudantes compreendam 
que elas são uma medida preventiva 
de proteção que ajuda a cuidar não 
só da saúde individual, mas também 
da saúde coletiva, uma vez que reduz 
ou impede a disseminação de deter-
minadas doenças. Também é preciso 
que fique claro que cada vacina é 
específica para prevenir determinada 
doença e que, em alguns casos, é ne-
cessário tomar mais de uma dose, de 
modo que é preciso tomar várias va-
cinas ao longo da vida.
Atividade 2
Inicialmente, você pode incentivar 
os estudantes a compartilhar os cuida-
dos diários que eles têm com o próprio 
corpo, além daqueles relacionados à 
higiene. Pergunte se praticam alguma 
atividade física, quantas horas costu-
mam dormir todas as noites, se costu-
mam se proteger quando tomam sol, 
se comem frutas e verduras, etc. Co-
mente que descansar e brincar tam-
bém são práticas importantes para a 
saúde do corpo. Neste momento, os 
estudantes poderão ampliar o concei-
to de saúde, aprofundando o desen-
volvimento da habilidade EF01CI03. 
Atividade 3
Esta atividade favorece o trabalho 
com numeracia. Caso seja necessá-
rio, auxilie os estudantes na conta-
gem. É possível aprofundar esse 
trabalho questionando-os sobre 
quantas crianças há no total e se há 
frutas suficientes para todas. Na ilus-
tração, há oito crianças e mais de oito 
frutas no cesto (é possível contar duas 
peras, um cacho de uvas, quatro ba-
nanas e três maçãs).
com o modelo, reproduzindo os procedimentos 
da escovação. Comente que devemos utilizar uma 
quantidade pequena de pasta de dente, do tama-
nho aproximado de uma ervilha.
Apesar de esse tipo de atividade ser comum na 
Educação Infantil, é importante reforçar o apren-
dizado e incentivar a escovação correta dos dentes 
ao longo da infância, para evitar problemas futuros 
de saúde bucal. 
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Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.
VOCÊ CONHECE A EXPRESSÃO “O QUE É, O QUE É”?
OS TEXTOS QUE COMEÇAM DESSA MANEIRA SÃO CHAMADOS 
ADIVINHAS. AS ADIVINHAS SÃO BRINCADEIRAS TRADICIONAIS COM 
PERGUNTAS PARA SE DESCOBRIR A RESPOSTA.
A SEGUIR, HÁ ALGUMAS ADIVINHAS. VOCÊ CONSEGUE DECIFRAR 
E ENCONTRAR AS RESPOSTAS?
Ajude os estudantes com as adivinhas. Se necessário, forneça mais dicas. Na primeira, por 
exemplo, diga que se trata de uma parte do corpo localizada no tronco. 
Resposta da adivinha: umbigo.
O QUE É, O QUE É:
BURACO SEM SERVENTIA, 
NÃO EXISTE QUEM NÃO TEM, 
HOMEM TEM, MULHER TEM,
VELHO E CRIANÇA TAMBÉM?
ARMAZÉM DO FOLCLORE, DE RICARDO 
AZEVEDO. SÃO PAULO: ÁTICA, 2000. P. 94.
Resposta da adivinha: pé.
O QUE É, O QUE É: 
ANDA DEITADO E DORME DE PÉ?
ADIVINHA POPULAR.
O QUE É, O QUE É: 
SÃO SEMPRE GRANDES AMIGOS
PASSAM O DIA SE BATENDO
MAS NÃO FAZEM MAL AOS OUTROS
EMBORA VIVAM MORDENDO?
ARMAZÉM DO FOLCLORE, DE RICARDO AZEVEDO. 
SÃO PAULO: ÁTICA, 2000. P. 28.
Resposta da adivinha: dentes.
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exemplo, diga que se trata de uma parte do corpolocalizada no tronco. 
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AZEVEDO. SÃO PAULO: ÁTICA, 2000. P. 94.AZEVEDO. SÃO PAULO: ÁTICA, 2000. P. 94.
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LER E ENTENDER
28
Orientações didáticas
Esta atividade favorece o trabalho 
com consciência fonológica e fo-
nêmica e compreensão de textos. 
Antes da leitura
Primeiro, você pode perguntar aos 
estudantes se já ouviram falar de adi-
vinhas e se sabem o que são. Estimule 
aqueles que responderem afirmativa-
mente a compartilhar o que sabem 
com os colegas.
Durante a leitura
Sugerimos que você leia com a 
turma o texto e as adivinhas. Incenti-
ve os estudantes a desvendar cada 
uma delas. 
Se julgar necessário, reveja com 
eles as partes do corpo, falando os 
nomes e pedindo que as localizem 
no próprio corpo. 
Você pode trabalhar algumas pa-
lavras, auxiliando no processo de le-
tramento das crianças:
a) peça que escolham uma palavra 
de uma das adivinhas;
b) oriente-as a identificar cada letra 
que a compõe;
c) pergunte se essa palavra as faz se 
lembrar de uma situação ou histó-
ria que viveram ou ouviram.
Deixe que se manifestem livre-
mente durante a atividade, estimu-
lando a oralidade. Repita o exercício 
com a quantidade de palavras que 
julgar conveniente.
Depois da leitura
Por fim, proponha à turma que ten-
te criar as próprias adivinhas relaciona-
das a partes do corpo humano ou a 
hábitos de higiene, estimulando a 
imaginação e a criatividade. Você po-
de organizar os estudantes em grupos 
de três a seis integrantes e pedir a cada 
grupo que elabore uma ou mais adi-
vinhas. Registre-as em cartões separa-
dos e peça a eles que decorem o 
verso dos cartões. Cada grupo pode 
apresentar as adivinhas para que os 
demais colegas tentem descobrir as 
respostas. Com os cartões, você pode 
produzir um livro de adivinhas da tur-
ma, que pode ficar disponível em um 
cantinho de leitura da sala de aula ou 
na biblioteca da escola.
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EXPLORE
1. VOCÊ JÁ CONHECIA ALGUMA DESSAS ADIVINHAS? QUAL?
2. VOCÊ ACHOU AS ADIVINHAS FÁCEIS OU DIFÍCEIS? POR QUÊ?
3. O PROFESSOR VAI LER NOVAMENTE AS ADIVINHAS PARA A 
TURMA. PRESTE ATENÇÃO E DIGA QUAL É A EXPRESSÃO QUE SE 
REPETE EM CADA UMA DELAS.
4. CONTE A UMA PESSOA QUE MORA EM SUA CASA UMA 
DAS ADIVINHAS ANTERIORES. ELA CONSEGUIU DESCOBRIR A 
RESPOSTA? Para casa
AMPLIE
5. DESENHE NOS QUADROS A SEGUIR AS RESPOSTAS DAS 
ADIVINHAS LIDAS PELO PROFESSOR.
Respostas pessoais.
Respostas pessoais.
A expressão “O que é, o que é?”.
Resposta pessoal.
6. TODAS AS RESPOSTAS DAS ADIVINHAS ESTÃO RELACIONADAS 
COM UM ASSUNTO QUE VOCÊ ESTUDOU NESTA UNIDADE. QUAL 
ASSUNTO É ESSE?
 CUIDADOS COM A SAÚDE. 
X PARTES DO CORPO. 
 SENTIDOS.
O estudante deve 
desenhar um umbigo.
O estudante deve
desenhar um pé. 
O estudante deve
desenhar os dentes.
29
Orientações didáticas
Atividade 1
Aproveite a oportunidade e per-
gunte aos estudantes se eles conhe-
cem outras adivinhas além das que 
aparecem no livro, de qualquer temá-
tica. Deixe-os brincar de “O que é, o 
que é?” por alguns instantes.
Atividade 2
Fique atento para que este seja um 
momento de acolhimento e respeito 
em relação às dificuldades que os 
estudantes possam ter encontrado. 
Comente que, durante o processo de 
aprendizado, todos encontram assun-
tos com os quais têm facilidade ou 
dificuldade, e que é justamente essa 
pluralidade de experiências que enri-
quece o aprendizado.
Atividade 3
Comente com a turma que a ex-
pressão “O que é, o que é?” é carac-
terística das adivinhas e costuma 
sempre aparecer em seu início.
Atividade 4
Incentive os estudantes a contar as 
adivinhas para uma ou mais pessoas 
que morem com eles. Ao retomar a 
atividade, pergunte como foi a expe-
riência e, caso alguém tenha aprendido 
outra adivinha, permita que comparti-
lhe com a turma. Essa abordagem é 
importante para trabalhar com os estu-
dantes o reconto e a oralidade.
Atividade 5
Oriente os estudantes a desenhar 
as partes do corpo que foram citadas 
nas respostas das adivinhas. Você po-
de escrever na lousa o nome de cada 
parte do corpo e pedir a eles que 
escrevam as palavras no quadro cor-
respondente, junto ao desenho. 
Atividade 6
Comente com a turma que as adi-
vinhas estudadas são formas diferen-
tes e divertidas de falar sobre algumas 
partes do nosso corpo, pois as descre-
vem de formas bastante inusitadas.
Para saber mais
• ROCHA, Ana Claudia (org.). Cantigas, 
adivinhas e outros versos. São Pau-
lo: Melhoramentos, 2011. 2 v. 
Livros com cantigas de roda, adi-
vinhas, quadrinhas e parlendas do 
folclore brasileiro, além de partitu-
ras cifradas das cantigas.
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Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.
REVER IDEIAS
1. OBSERVE NOVAMENTE A IMAGEM DA ABERTURA DA UNIDADE. 
O ARTISTA PLÁSTICO IVAN CRUZ RETRATOU MUITAS BRINCADEIRAS DO TEMPO EM QUE ELE 
ERA CRIANÇA. VÁRIAS BRINCADEIRAS I, DE IVAN CRUZ, 2006 (ACRÍLICO SOBRE TELA, 
130 CENTÍMETROS × 170 CENTÍMETROS).
 A)	CONTORNE DE AZUL AS CRIANÇAS QUE NÃO ESTÃO COM OS 
DOIS PÉS NO CHÃO.
 B)	OBSERVE O MENINO QUE ESTÁ BRINCANDO COM O 
AVIÃOZINHO DE PAPEL E FAÇA O QUE SE PEDE: 
• CONTORNE DE CINZA A CABEÇA. 
• CONTORNE DE VERDE O TRONCO.
 C)	QUE SENTIDOS AS CRIANÇAS DEVEM ESTAR USANDO? 
Audição, visão, tato e olfato.
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Para avaliação
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a)
a)
a)
a)
a)
b)
a)
30
Orientações didáticas
A seção Rever ideias possibilita ava-
liar o desenvolvimento dos estudan-
tes e identificar possíveis necessidades 
de remediação. Caso constate a ne-
cessidade de remediar algum dos 
conceitos trabalhados e/ou alguma 
das habilidades previstas, é possível 
utilizar as Atividades complementares
para reconduzir esses conteúdos e 
auxiliar os estudantes com as dificul-
dades observadas. Além de identificar 
as defasagens apresentadas por eles, 
esse momento pode ser utilizado pa-
ra avaliar a sua prática docente e re-
fletir sobre os pontos que podem ser 
aperfeiçoados e a necessidade ou 
não de reorientá-la.
Sugerimos, como estratégia avalia-
tiva, organizar os estudantes em du-
plas. Chame uma dupla por vez para 
que responda oralmente às pergun-
tas da seção a você, enquanto as du-
plas restantes produzem um desenho 
inspirado na obra de Ivan Cruz. O 
contato próximo com cada dupla po-
derá facilitar a identificação de even-
tuais dificuldades da turma e a 
necessidade de intervenções. 
Para remediar dificuldades de com-
preensão que você tenha identificado, 
é possível também planejar uma ativi-
dade adicional. Por exemplo, se um 
estudante não conseguiu consolidar a 
relação entre os sentidos e as partes 
do corpo, solicite que desenhe, no 
caderno, algumas partes do corpo 
humano e indique o que consegue 
sentir com elas. Auxilie-o a reconhecer 
os sentidos relacionados a essas partes 
do corpo e a fazer o registro por escri-
to dos nomes dos sentidos.
As atividades da seção foram feitas 
com base na imagem de abertura e 
permitem rever os seguintes temas: as 
partes do corpo humano, os cinco 
sentidos, as fases da vida, a diversidade 
de características físicas, os cuidados 
com a saúde e os hábitos de higiene. 
Sempre que julgar necessário, re-
tome os materiais que você e a turma 
produziram durante o estudo da uni-
dade. Peça aos estudantes que falem 
sobre o que aprenderam ao retomar 
cada material.
Atividade 1
Inicialmente, você pode retomar o que foi es-
tudado sobre partes do corpo humano e os cinco 
sentidos. Para complementar o item c, pergunte 
aos estudantes que sentidos eles utilizam quando 
estão em sua brincadeira favorita. Incentive-os a 
relacionar cada sentido citado coma função e o 
papel que desempenha durante a brincadeira, 
pedindo que justifiquem as respostas.
Depois de responderem às questões, pergun-
te aos estudantes se observaram a cena retrata-
da com mais detalhes após o que foi estudado 
ao longo da unidade e quais aspectos da ima-
gem passaram a chamar mais a atenção. Ao pro-
por essa autoavaliação, eles serão incentivados 
a reconhecer as possíveis mudanças na percep-
ção da imagem ao longo do processo de ensino 
e aprendizagem. Você pode retomar as questões 
apresentadas na abertura da unidade e verificar 
eventuais mudanças nas respostas. 
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2. EM QUAL FASE DA VIDA ESTÃO AS PESSOAS REPRESENTADAS NA 
IMAGEM? MARQUE COM UM X.
X INFÂNCIA.
 FASE ADULTA.
 ADOLESCÊNCIA.
 VELHICE.
3. TODAS AS CRIANÇAS REPRESENTADAS NO QUADRO TÊM 
CARACTERÍSTICAS MUITO SEMELHANTES. VOCÊ ACHA QUE É 
ASSIM NA REALIDADE?
4. AS CRIANÇAS RETRATADAS NO QUADRO ESTÃO CUIDANDO DA 
SAÚDE DE ALGUMA MANEIRA? COMO?
5. APÓS BRINCAR NA AREIA, QUE HÁBITOS DE HIGIENE AS 
CRIANÇAS DEVEM TER? POR QUÊ? Consulte as Orientações didáticas.
3. Não, na realidade as crianças podem ser muito diferentes. 
Os estudantes podem citar diferenças de características físicas 
como cor dos olhos, dos cabelos e da pele, formato de partes 
do corpo, entre outras.
4. Sim, pois brincar faz parte dos cuidados com a saúde. 
Além disso, muitas brincadeiras também são atividades 
físicas importantes para saúde.
VENHA DESCOBRIR!
 ◆ O QUE É UMA CRIANÇA?, DE BEATRICE 
ALEMAGNA. SÃO PAULO: MARTINS FONTES, 2010.
QUAIS SÃO AS DIFERENÇAS ENTRE CRIANÇAS 
E ADULTOS? A CRIANÇA É UMA PESSOA 
PEQUENA NO TAMANHO, MAS NÃO NAS IDEIAS!
 ◆ SER IDOSO É..., DE FABIO SGROI. 2. ED. EDIÇÃO DO 
AUTOR, COLEÇÃO CIDADANIA VIVA, 2020.
CONHEÇA O ESTATUTO DO IDOSO DE UMA MANEIRA 
DIVERTIDA E POÉTICA! 
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31
Orientações didáticas
Atividade 2
Retome com os estudantes quais 
são as fases do desenvolvimento hu-
mano e questione-os também em 
que fase da vida eles estão neste 
momento. Espera-se que eles sejam 
capazes de reconhecer que estão 
passando pela infância. Caso algum 
estudante não tenha conseguido 
fazer essa associação, caracterize ca-
da uma das fases da vida e, com 
exemplos, ajude-o a identificar com 
qual fase ele compartilha mais carac-
terísticas.
Atividade 3
É importante que os estudantes 
reconheçam que a diversidade das 
características humanas não está re-
presentada na pintura. Ao conduzir 
esta atividade, fique atento para que 
o diálogo estabelecido seja sempre 
respeitoso e de valorização da diver-
sidade de características físicas dos 
seres humanos. Caso surjam comen-
tários negativos, convide os estudan-
tes a refletir sobre os desconfortos 
emocionais que esses comentários 
podem causar e sobre a necessidade 
do respeito às outras pessoas com as 
quais convivemos. Esse tema será 
aprofundado na unidade 2.
Atividade 4
Converse com os estudantes a 
respeito da importância de brincar. 
Peça que compartilhem como se 
sentem quando brincam. Enfatize 
que ter momentos de lazer é um 
cuidado com a saúde.
Atividade 5
Espera-se que os estudantes se 
lembrem de que, após brincar, de-
vem lavar as mãos. Além disso, tomar 
banho ao final do dia, depois de brin-
car, é um importante hábito de hi-
giene. Os hábitos de higiene são 
importantes para manter o nosso 
corpo limpo e evitar problemas de 
saúde relacionados com certos tipos 
de microrganismos que, nesse exem-
plo, podem estar na areia e nos brin-
quedos manuseados.
61
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Conclusão da unidade 1
Nesta unidade, são trabalhados cinco objetivos pedagó-
gicos e, a fim de monitorar as aprendizagens, individuais e 
coletivas, relacionadas a cada objetivo pedagógico, é pro-
posta uma avaliação processual na seção Rever ideias, que 
encerra a unidade no Livro do Estudante.
A avaliação processual elaborada para esta unidade é 
composta de cinco questões, cada uma delas relacionada 
a um objetivo pedagógico. A seguir, apresentamos, para 
cada atividade desta avaliação, sugestões de rubricas com 
parâmetros para nortear o desempenho dos estudantes 
nessa avaliação dentro da escala “Atende parcialmente”, 
“Atende” e “Atende completamente”. 
As rubricas foram estabelecidas tendo como base os con-
teúdos trabalhados dentro de cada objetivo pedagógico, 
porém ressaltamos que os parâmetros descritos podem ser 
modificados de acordo com as necessidades de sua turma 
e de suas preferências como docente.
NOME DO ESTUDANTE:
TURMA: DATA: AVALIAÇÃO
Atividade Objetivo pedagógico Atende parcialmente Atende Atende completamente
1
1. Reconhecer as 
partes do corpo 
humano e explicar 
suas funções.
Identifica com 
dificuldade as partes 
do corpo citadas e 
não reconhece os 
sentidos envolvidos.
Identifica as partes 
do corpo citadas e 
reconhece os sentidos 
envolvidos.
Identifica as partes 
do corpo citadas 
e reconhece os 
sentidos envolvidos, 
justificando 
adequadamente 
como cada sentido 
é usado nas 
brincadeiras.
2
2. Identificar as fases 
da vida do ser 
humano.
—
Reconhece que as 
pessoas representadas 
estão na infância.
Reconhece 
rapidamente 
que as pessoas 
representadas estão 
na infância.
3
3. Reconhecer a 
diversidade de 
características 
físicas entre os seres 
humanos.
Afirma que todas as 
crianças são iguais, 
por se basear apenas 
na obra.
Afirma que as crianças 
são diferentes e 
cita uma ou duas 
características físicas 
diferentes.
Afirma que as 
crianças são 
diferentes e cita 
mais de duas 
características físicas 
diferentes.
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Os resultados dessa avaliação podem ser utilizados pa-
ra monitorar o desenvolvimento das aprendizagens indi-
viduais de cada estudante ou, se compilados, refletir o 
desenvolvimento da turma. A análise de tais resultados 
permite identificar se há conteúdos e conceitos que pre-
cisam ser retomados de modo individual ou coletivo, quais 
estratégias didáticas se mostraram efetivas para o trabalho 
com a turma e quais ajustes são eventualmente necessá-
rios no planejamento do próximo período letivo.
Tão importante quanto identificar uma defasagem é 
remediá-la. Por isso, caso o estudante esteja dentro da 
escala “Atende parcialmente” em alguma atividade 
da avaliação processual é importante que você trace 
estratégias para a remediação da defasagem observada. 
Para isso, você pode utilizar as orientações didáticas 
apresentadas com a reprodução reduzida do Livro do 
Estudante ou utilizar tais orientações como inspiração 
para elaborar novas atividades de remediação.
Sugerimos que registre o resultado da avaliação de cada 
estudante, observando suas conquistas, avanços e apren-
dizagens, pois ao final do ano letivo será possível, em con-
junto com o desempenho na avaliação diagnóstica e na 
avaliação de resultado, verificar a trajetória e evidenciar a 
progressão ocorrida durante o período observado.
Atividade Objetivo pedagógico Atende parcialmente Atende Atende completamente
4
5. Compreender a 
saúde como um 
conjunto que 
abrange os aspectos 
físicos do corpo, 
o bem-estar e a 
saúde emocional 
ou psíquica e 
reconhecer a 
importância dos 
cuidados com a 
própria saúde e com 
a saúde daqueles 
que os cercam.
Afirma que as 
crianças não estão 
cuidando da saúde, 
por relacionar 
saúde apenas com 
higiene, ou afirma 
que as crianças estão 
cuidando da saúde 
sem apresentar 
justificativa.Afirma que as crianças 
estão cuidando da 
saúde e apresenta 
um aspecto como 
justificativa adequada 
(atividade física ou 
lazer).
Afirma que as crianças 
estão cuidando da 
saúde e apresenta 
dois aspectos 
como justificativas 
adequadas (atividade 
física e lazer).
5
4. Definir o que é 
higiene, discutir 
sua importância e 
tomar consciência 
dos próprios hábitos 
de higiene para, 
se necessário, 
modificar ou 
desenvolver atitudes 
em seu dia a dia.
Concorda que as 
crianças devem ter 
hábitos de higiene 
após brincar, mas não 
relata nenhum.
Relata um hábito de 
higiene e apresenta 
justificativas 
adequadas.
Relata dois ou mais 
hábitos de higiene e 
apresenta justificativas 
adequadas.
Atende parcialmente = atendimento dos critérios mínimos.
Atende = atendimento total dos critérios.
Atende completamente = atendimento superior aos critérios.
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Introdução da unidade 2
A unidade 2, intitulada “Eu e as outras pessoas”, propicia 
o trabalho com o objeto de conhecimento respeito à 
diversidade, partindo do reconhecimento das próprias 
características físicas e das características dos colegas. Es-
pera-se mobilizar os conhecimentos desenvolvidos na 
Educação Infantil relacionados à valorização das caracte-
rísticas do próprio corpo e das outras pessoas. Ao longo 
da unidade, os textos e as atividades convidam o estudan-
te a perceber que cada pessoa é única, que existem dife-
renças físicas e culturais entre as pessoas e que existem 
ações que promovem a boa convivência em grupo.
Na abertura da unidade, são apresentadas fotografias 
de crianças de diversos lugares do mundo. Com base 
nas imagens e nas questões propostas, os estudantes 
podem identificar semelhanças e diferenças entre as 
crianças, em uma reflexão inicial sobre o tema principal 
da unidade. 
Após a abertura, seguem três capítulos e o fechamen-
to da unidade com a seção Rever ideias, que sugerimos 
como momento de avaliação de processo. Apresenta-
mos a seguir uma visão geral dos capítulos.
Capítulo 4 – Quem sou eu
Neste capítulo, inicia-se o desenvolvimento da habi-
lidade de comparar características físicas entre os cole-
gas para valorização e respeito às diferenças. O 
primeiro passo para tal comparação é o reconhecimen-
to das próprias características e de semelhanças e dife-
renças físicas com os colegas. Em uma atividade prática, 
os estudantes poderão perceber que as digitais são 
diferentes em cada pessoa, favorecendo o aprendizado 
de que cada pessoa é única.
Capítulo 5 – Todo mundo é diferente 
Neste capítulo, apresenta-se, de modo adequado à 
faixa etária, o conceito de diversidade. No contexto da 
diversidade humana, consideram-se os direitos das pes-
soas com deficiência e a pluralidade cultural. Com base 
na noção de que cada pessoa é única e que as diferen-
ças devem ser acolhidas e respeitadas, há uma atividade 
que favorece o trabalho preventivo ao bullying ou inti-
midação sistemática. Os estudantes poderão perceber 
que nossas atitudes podem gerar sentimentos ou emo-
ções nas pessoas com quem convivemos e que é pos-
sível, portanto, ter atitudes que garantem a boa 
convivência. 
Capítulo 6 – Com quem eu convivo
Neste capítulo, amplia-se a noção de que, como seres 
humanos, fazemos parte de grupos e podemos agir 
para promover a boa convivência e o bem-estar coleti-
vo. Apresenta-se um exemplo de ação coletiva para o 
bem comum: um mutirão de limpeza em uma praia. Por 
fim, abordamos a importância da Declaração Universal 
dos Direitos Humanos, ampliando a visão de que parti-
cipamos não apenas dos grupos do nosso convívio co-
tidiano, mas de um grupo maior: a humanidade.
Objetivos pedagógicos
A seguir apresentamos um quadro que relaciona ca-
da conteúdo que será trabalhado nesta unidade e o 
tópico ou seção do Livro do Estudante com os objetivos 
pedagógicos e os pré-requisitos necessários ao trabalho.
Objetivos pedagógicos
Conteúdo/ 
conceitos
Tópicos 
ou seções
Pré-requisitos
1. Reconhecer que cada ser humano 
é único em seu conjunto de 
características. 
Características físicas das pessoas
• Quais são as minhas características?
• Pensando e praticando: Por que 
a impressão digital é usada para 
identificar uma pessoa?
Perceber que as pessoas têm 
características diferentes.
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Itinerário de aulas
A seguir apresentamos uma sugestão de itinerário curricular com uma sequência para a realização das atividades 
sugeridas no Livro do Estudante. Começamos com a 11a semana do ano letivo e reservamos a 20a semana para as 
demais atividades escolares.
Tópico Atividade Aula Semana Mês Bimestre Trimestre Semestre
Unidade 2 
Eu e as outras 
pessoas
Abertura de unidade
Questões da abertura 
de unidade
21 e 22 11
3
2
1
1
Capítulo 4 
 Quem eu sou
Quais são as minhas 
características?
Atividades 1 e 2 23
12
Atividades 3 a 6 24
Pensando e 
praticando
Por que a impressão 
digital é usada para 
identificar uma 
pessoa?
25 e 26 13
4
Capítulo 5 
Todo mundo 
é diferente
O que é diversidade? Atividades 1 a 4 27
14
Diversidade cultural Atividades 1 e 2 28
Rede de 
conhecimentos
Qual é o sentimento? 29 e 30 15
2
Capítulo 6 
Com quem eu 
convivo
De quais grupos eu 
participo?
Atividade 31
16
Como podemos 
conviver em grupo?
Atividades 1 a 3 32
Leitura de imagem
O que podemos fazer 
em grupo?
33
17
5
Fechamento 
de unidade
Ler e entender Direitos humanos 34
Rever ideias Avaliação de processo 35 a 38 18 e 19
Objetivos pedagógicos
Conteúdo/ 
conceitos
Tópicos 
ou seções
Pré-requisitos
2. Reconhecer, acolher e respeitar a 
diversidade humana, exercitando a 
empatia.
Diversidade
• O que é diversidade?
• Rede de conhecimentos: Qual é o 
sentimento?
Demonstrar empatia e manifestar 
interesse e respeito por diferentes 
pessoas.
3. Compreender o respeito e o 
acolhimento como parte da 
convivência pacífica entre pessoas, 
considerando a diversidade humana.
Exemplos de grupos comuns 
na sociedade, convivência 
em grupo
• De quais grupos eu participo?
• Como podemos conviver em grupo?
• Leitura de imagem: O que podemos 
fazer em grupo?
4. Compreender o que são direitos 
humanos e sua importância.
Direitos humanos • Ler e entender: Direitos humanos
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Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.
EU E AS OUTRAS 
PESSOAS2
UNIDADE
CRIANÇAS DE DIFERENTES 
LOCAIS DO MUNDO.
1
6
12
12 13
7 8
2
32
EM FOCO
Unidade temática
Vida e evolução
Objeto de conhecimento
Respeito à diversidade
Habilidade
EF01CI04
Competências gerais
1, 2, 4, 8, 9 e 10
Competências específicas
2, 7 e 8
Componentes essenciais 
para a alfabetização
Fluência em leitura oral, 
desenvolvimento de vocabulário, 
compreensão de textos e 
produção escrita.
Objetivos 
pedagógicos
Nesta unidade reforçamos e am-
pliamos os aprendizados iniciados na 
unidade 1. Os capítulos progridem de 
forma articulada, de modo que os 
estudantes identifiquem suas pró-
prias características, reconheçam se-
melhanças e diferenças entre os 
colegas e valorizem a diversidade 
para, por fim, associarem esses co-
nhecimentos à convivência em gru-
po. Além disso, em uma abordagem 
transdisciplinar, pretendemos que o 
estudante compreenda o próprio 
corpo não apenas do ponto de vista 
físico, mas também como meio de 
interagir e estar no mundo. Os con-
teúdos favorecem o trabalho com os 
Temas Contemporâneos Transversais 
Diversidade Cultural, Educação em 
Direitos Humanose Direitos da Crian-
ça e do Adolescente.
Nesse sentido, esta unidade tem 
como objetivo auxiliar os estudantes a:
1. reconhecer que cada ser humano 
é único em seu conjunto de carac-
terísticas;
2. reconhecer, acolher e respeitar a 
diversidade humana, exercitando 
a empatia;
3. compreender o respeito e o acolhi-
mento como parte da convivência 
pacífica entre pessoas, consideran-
do a diversidade humana;
4. compreender o que são direitos 
humanos e sua importância.
Atividade complementar
Mosaico da turma
Com a autorização dos responsáveis, você pode 
organizar um dia para tirar retratos dos rostos dos 
estudantes. Permita que eles se expressem de ma-
neira espontânea. Se possível, você pode montar 
um arquivo digital com as fotos, dispondo várias 
imagens por página, para depois imprimi-las e 
recortar cada retrato. Cada estudante pode colar 
o seu retrato em uma base, que pode ser de pa-
pelão ou de madeira reaproveitada e limpa, e es-
crever o nome próximo à fotografia. O resultado 
pode ser um grande painel na forma de um mo-
saico, semelhante ao apresentado na abertura da 
unidade, que pode ser exposto na parede da sala 
ou no corredor da escola. Se necessário, explique 
aos estudantes o que é um mosaico, preferencial-
mente levando um objeto de decoração ou uma 
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• QUE DIFERENÇAS VOCÊ OBSERVA ENTRE AS 
CRIANÇAS DA IMAGEM? 
• E QUE SEMELHANÇAS VOCÊ OBSERVA ENTRE ESSAS 
CRIANÇAS?
• VOCÊ ACHA QUE EXISTEM DUAS OU MAIS 
PESSOAS IGUAIS NO MUNDO? OU CADA PESSOA É 
DIFERENTE DA OUTRA? Respostas pessoais. Consulte as Orien-
tações didáticas.
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3 4 5
33
Orientações didáticas
Inicialmente, sugerimos orientar os 
estudantes a observar e a descrever 
as fotos que compõem a abertura da 
unidade. Explore as vestimentas das 
crianças retratadas, o ambiente ao 
redor delas, a expressão de seus ros-
tos e as suas características físicas. 
Então, incentive a participação orga-
nizada de todos no momento de 
responder às perguntas. As atividades 
propostas buscam mobilizar a habili-
dade EF01CI04.
Na primeira questão, é esperado 
que os estudantes indiquem diferen-
ças na aparência das crianças, como 
a cor da pele, as características dos 
cabelos e o formato dos olhos. Os 
estudantes também podem citar as 
vestimentas utilizadas pelas crianças, 
o que reflete, por exemplo, as diferen-
ças culturais entre elas. Com base nas 
características identificadas nas foto-
grafias, incentive-os a tentar identifi-
car a localidade ou algum elemento 
da cultura de cada criança. Comente 
também que algumas crianças estão 
vestindo uniformes escolares; outras, 
que estão usando adornos, podem 
estar vestidas para festividades tradi-
cionais. As crianças retratadas são dos 
seguintes países, povos e/ou religiões: 
(1) povo indígena Guarani, Brasil; (2) 
Índia; (3) Suécia; (4) religião budista, 
Myanmar; (5) povo maori, Nova Ze-
lândia; (6) povo inuíte, Canadá; (7) 
Brasil; (8) Bolívia; (9) religião islâmica 
(10) Inglaterra; (11) Gana; (12) Japão; 
(13) Bali; (14 e 15) Brasil.
Na segunda questão, é esperado 
que os estudantes percebam que, ape-
sar das diferenças entre as crianças, 
todas estão na mesma fase da vida 
(infância) e apresentam características 
comuns aos seres humanos: cabeça, 
olhos, nariz, boca, etc. Os estudantes 
podem pontuar também que todas as 
crianças retratadas estão sorrindo.
A terceira questão busca promover 
a reflexão de que, embora existam se-
melhanças relacionadas às característi-
cas que nos tornam humanos, cada 
pessoa é única. Essa compreensão de 
que não existe duas pessoas iguais no 
mundo – mesmo no caso de gêmeos 
idênticos – é importante para que eles 
se reconheçam como indivíduos e será 
aprofundada no início do capítulo 4.
foto que tenha esse recurso. Em um mosaico, 
diversas partes de diferentes cores, e às vezes de 
diferentes formatos, compõem o resultado visual 
total. 
Uma opção para a montagem do mosaico é 
usar, no lugar dos retratos, um desenho ou recor-
te de revista com a imagem do alimento ou brin-
quedo favorito de cada estudante. Dessa forma, 
é possível representar a diversidade de gostos 
pessoais e perceber que esses gostos também 
fazem parte das características de cada um.
Esta atividade favorece o trabalho com as com-
petências gerais 3 e 4 e permite uma abordagem 
interdisciplinar com o componente curricular Arte 
por meio do desenvolvimento da habilidade 
EF15AR05: Experimentar a criação em artes visuais 
de modo individual, coletivo e colaborativo, explo-
rando diferentes espaços da escola e da comunidade.
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Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.
QUEM SOU EU
CAPÍTULO
4
QUAIS SÃO AS MINHAS CARACTERÍSTICAS?
SERÁ QUE EXISTEM DUAS PESSOAS 
IGUAIS?
HENRIQUE E ENZO SÃO IRMÃOS 
GÊMEOS IDÊNTICOS. COMO VOCÊ 
PODE PERCEBER, OS IRMÃOS TÊM A 
MESMA APARÊNCIA. ELES TAMBÉM 
TÊM A MESMA IDADE. MAS VOCÊ 
ACHA QUE ELES SÃO IDÊNTICOS EM 
TUDO? 
APESAR DA APARÊNCIA 
SEMELHANTE, CADA UM DELES TEM O 
PRÓPRIO JEITO DE SER. ACOMPANHE 
A LEITURA DOS QUADROS. 
E VOCÊ, QUAIS SÃO AS SUAS CARACTERÍSTICAS?
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IDÊNTICOS: IGUAIS, QUE TÊM AS 
MESMAS C ARACTERÍSTICAS.
HENRIQUE GOSTA DE 
ACORDAR BEM CEDO PARA 
ANDAR DE BICICLETA. A COR 
FAVORITA DELE É O LARANJA 
E A FRUTA PREDILETA É A 
MAÇÃ.
ENZO GOSTA DE DORMIR ATÉ MAIS 
TARDE E NÃO GOSTA MUITO DE 
ANDAR DE BICICLETA, MAS ADORA 
DESENHAR E JOGAR FUTEBOL. A 
COR FAVORITA DELE É O VERDE E 
ELE ADORA MELANCIA. 
IRMÃOS GÊMEOS
EXISTEM IRMÃOS GÊMEOS QUE SÃO IDÊNTICOS, COMO HENRIQUE 
E ENZO, E EXISTEM IRMÃOS GÊMEOS QUE NÃO SÃO IDÊNTICOS E 
PODEM APRESENTAR CARACTERÍSTICAS FÍSICAS BEM DIFERENTES. 
HENRIQUE E ENZO.
34
Orientações didáticas
Inicialmente, explore com a turma 
a ideia de que nem todos os gêmeos 
são idênticos. Ressalte que, no caso 
de gêmeos idênticos, os dois irmãos 
são sempre do mesmo sexo biológi-
co. Os gêmeos não idênticos podem 
ser do mesmo sexo ou de sexos dife-
rentes. 
Então, utilize a imagem e o texto 
para estabelecer uma conversa inicial 
e estimular o compartilhamento de 
conhecimentos prévios e a com-
preensão do texto. Você pode fazer 
perguntas como:
• “Qual é a fruta predileta de cada 
um dos irmãos?” (Henrique gosta 
de maçã e Enzo, de melancia.)
• “Qual é a cor favorita de cada um 
deles?” (Henrique gosta de laranja 
e Enzo, de verde.)
• “Qual deles gosta de dormir até 
mais tarde?” (Enzo.)
• “Qual deles gosta de andar de bi-
cicleta?” (Henrique.)
Por fim, espera-se que os estudan-
tes reconheçam as semelhanças e as 
diferenças entre dois irmãos. Os gê-
meos Henrique e Enzo, apesar de fisi-
camente idênticos, têm característicasdiferentes (gostam de atividades, fru-
tas e cores diferentes, por exemplo).
EM FOCO
Competências gerais
2 e 8
Competências específicas
2 e 7
Habilidade
EF01CI04
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1. COM A AJUDA DO PROFESSOR, LEIA AS CARACTERÍSTICAS DE 
CADA QUADRO EM VOZ ALTA. VOCÊ CONHECE TODAS ESSAS 
PALAVRAS? EM SEGUIDA, CONTORNE AS SUAS CARACTERÍSTICAS 
EM CADA QUADRO. Respostas pessoais. Consulte as Orientações didáticas. 
2. JUNTE-SE A UM COLEGA E COMPAREM AS RESPOSTAS. QUAIS 
SÃO AS SEMELHANÇAS E AS DIFERENÇAS ENTRE VOCÊS? 
Resposta pessoal.
CASTANHO
LOIRO
PRETO
RUIVO
OUTRA COR
COR DO CABELO
AZUL
CASTANHO
PRETO
VERDE
OUTRA COR
COR DOS OLHOS
CACHEADOS
CRESPOS
LISOS
ONDULADOS
OUTRO TIPO
TIPO DOS FIOS 
DE CABELO
AGITADO
BRINCALHÃO
CALADO
FALANTE 
TÍMIDO
SORRIDENTE 
OUTRO JEITO
JEITO DE SER
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35
Orientações didáticas
Atividade 1
Esta atividade favorece o trabalho 
com fluência em leitura oral e de-
senvolvimento de vocabulário. 
Para isto, auxilie os estudantes duran-
te a leitura em voz alta e, caso não 
conheçam certas palavras, escreva-as 
na lousa e esclareça os significados. 
Em seguida, ressalte que eles po-
dem contornar mais de uma caracte-
rística quando for o caso. Solicite 
àqueles que marcarem “outra cor”, 
“outro tipo” ou “outro jeito” que expli-
quem qual seria a característica não 
indicada pelo(s) quadro(s). Escreva es-
sas características na lousa, pois elas 
podem ampliar o vocabulário dos 
estudantes. Esta atividade possibilita 
retomar o trabalho com a habilidade 
EF01CI04, iniciado na unidade 1.
Atividade 2
Esta atividade favorece o desenvol-
vimento da habilidade EF01CI04, da 
competência geral 8 e da compe-
tência específica 7. Você pode orga-
nizar os estudantes em grupos de três 
ou quatro integrantes para que a tare-
fa de comparar as características se 
torne mais simples do que estabelecer 
comparações com todos os colegas 
da turma. Transite entre os grupos pa-
ra verificar se eles estão conseguindo 
se comunicar, identificar e reconhecer 
semelhanças e diferenças. Certifique-
-se de que a atividade se desenvolva 
com base no respeito e na valorização 
da diversidade humana.
Esse é um momento interessante 
para fazer a leitura do livro Tudo bem ser 
diferente, de Todd Parr, indicado no bo-
xe Venha descobrir!, ao final da unidade. 
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Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.
AS PESSOAS PODEM TER CARACTERÍSTICAS SEMELHANTES, 
COMO A ALTURA OU A COR DOS OLHOS. TAMBÉM PODEM GOSTAR 
DAS MESMAS BRINCADEIRAS OU DOS MESMOS ALIMENTOS. MAS 
CADA PESSOA TEM UM JEITO DE SER E DE PENSAR.
O CONJUNTO DAS CARACTERÍSTICAS DE UMA PESSOA É ÚNICO. 
NÃO EXISTE NINGUÉM NO MUNDO EXATAMENTE IGUAL A VOCÊ!
3. VAMOS ANALISAR OUTRAS CARACTERÍSTICAS 
INDIVIDUAIS? RESPONDA AO QUE SE PEDE.
 A)	ESCREVA A PRIMEIRA LETRA DO SEU NOME: 
 .
QUAL MÃO VOCÊ USOU PARA ESCREVER?
 DIREITA. ESQUERDA.
Respostas pessoais. 
ÚNICO: QUE NÃO 
TEM OUTRO IGUAL.
É NATURAL QUE ALGUMAS 
PESSOAS CONSIGAM FAZER ESSE 
MOVIMENTO E OUTRAS NÃO 
CONSIGAM. 
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4. AGORA, REÚNA-SE COM OS COLEGAS NO CENTRO DA SALA. 
 A)	DIVIDAM-SE EM DOIS GRUPOS: OS QUE USARAM A MÃO 
DIREITA PARA ESCREVER E OS QUE USARAM A MÃO ESQUERDA. 
QUANTOS COLEGAS ESTÃO EM CADA LADO?
 B)	VOLTEM AO CENTRO DA SALA. AGORA, SEPAREM-SE EM DOIS 
NOVOS GRUPOS: OS QUE CONSEGUEM ENROLAR A LÍNGUA E OS 
QUE NÃO CONSEGUEM. QUANTOS COLEGAS ESTÃO DE CADA 
LADO? OS GRUPOS SÃO IGUAIS AOS DA QUESTÃO ANTERIOR?
As divisões em grupos dependem das variações das características presentes nos estudantes. 
 B)	VOCÊ CONSEGUE ENROLAR A LÍNGUA COMO NA FOTO? 
 SIM.
 NÃO.
36
Orientações didáticas
Primeiramente, sugerimos realizar 
a leitura em voz alta do texto inicial e 
perguntar aos estudantes o que eles 
acham do fato de cada pessoa ser 
única. Em seguida, proponha as ativi-
dades.
Atividade 3
Auxilie os estudantes a responder as 
perguntas. No item a, retome a noção 
de lateralidade, abordada na unidade 1, 
verificando eventuais dificuldades em 
identificar a mão direita e a esquerda. 
Caso tenha optado por trabalhar as 
unidades do livro em outra sequência 
e a unidade 1 ainda não tenha sido 
abordada, promova algumas atividades 
para que os estudantes reconheçam os 
lados direito e esquerdo do corpo, co-
mo uma brincadeira de roda girando 
nos dois sentidos.
Existem pessoas ambidestras e, se 
este for o caso de algum estudante, 
oriente-o a assinalar as duas alternativas.
No item b, forneça, se possível, um 
pequeno espelho com bordas protegi-
das, permitindo assim que cada estu-
dante verifique se consegue enrolar a 
língua como na imagem.
Atividade 4
A atividade pode ser conduzida co-
mo uma brincadeira. Você pode sugerir 
outras categorias para divisão em gru-
pos, com base na atividade 1. Conte com 
a turma a quantidade de estudantes em 
cada grupo e registre as informações na 
lousa. Essa estratégia contribui para o 
trabalho com a numeracia.
Para saber mais
• NEUROSABER. Como ensinar crianças canho-
tas a escrever? Instituto NeuroSaber, 5 ago. 
2018. Disponível em: https://tedit.net/X03X1h. 
Já houve uma época em que era comum 
obrigar estudantes canhotos a aprender a 
escrever com a mão direita, uma prática que 
prejudicava o desempenho escolar e o desen-
volvimento de habilidades psicomotoras. 
Atualmente, sabe-se que o estudante canho-
to deve ser tão estimulado quanto o destro, 
observando-se alguns cuidados na posição 
do papel e dando preferência ao material es-
colar adaptado para o canhotismo. Saiba mais 
no link indicado.
• GALLAGHER, J. As diferenças descobertas no 
DNA dos canhotos, e como mudam a estru-
tura do cérebro. BBC News, 9 set. 2019. Dis-
ponível em: https://tedit.net/e12RSm.
Existem evidências de que a característica 
mão dominante pode ter um componente 
hereditário. Consulte o link indicado para 
seu aprofundamento sobre o tema.
Acesso em: 1o jul. 2021.
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CADA PESSOA É ÚNICA E TEM O DIREITO 
DE EMITIR SEUS DOCUMENTOS PESSOAIS. UM 
DESSES DOCUMENTOS PESSOAIS É A CARTEIRA 
DE IDENTIDADE. ELA CONTÉM INFORMAÇÕES 
IMPORTANTES SOBRE A PESSOA, COMO:
• NOME E SOBRENOME;
• LOCAL DE NASCIMENTO;
• NOME DO PAI E DA MÃE;
• DATA DE NASCIMENTO; 
• IMPRESSÃO DIGITAL DO POLEGAR DIREITO;
• FOTOGRAFIA DO ROSTO;
• ASSINATURA.
5. ESCREVA SEU NOME E SOBRENOME. 
6. FAÇA UM DESENHO DE SEU 
ROSTO, COMO SE FOSSE 
UMA FOTOGRAFIA PARA A 
CARTEIRA DE IDENTIDADE. 
Para casa
Para casa Resposta pessoal.
Resposta pessoal. 
IMPRESSÕES DIGITAIS 
IMPRESSÕES DIGITAIS SÃO AS MARCAS DEIXADAS PELAS PONTAS 
DOS DEDOS QUANDO TOCAM ALGUMA SUPERFÍCIE. ELAS PODEM 
SER USADAS PARA IDENTIFICAR UMA PESSOA EM DOCUMENTOS 
PESSOAIS, COMO A CARTEIRA DE IDENTIDADE, E PARA ACESSAR 
ALGUNS EQUIPAMENTOS DIGITAIS.
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TODOS OS BRASILEIROS TÊM 
DIREITO A UMA CARTEIRA DE 
IDENTIDADE. 
37
Orientações didáticas
Inicialmente, sugerimos explorar os 
elementos da carteira de identidade e 
esclarecer que esse documento possui 
um número, o Registro Geral ou “RG”. 
Comente que esse número é único 
para cada pessoa, servindo de código 
de identificação. Se julgar oportuno, 
você pode mostrar uma cópia de sua 
carteira de identidade à turma.
Conhecer a carteira de identidade 
e seus elementos permite o trabalho 
com o Tema Contemporâneo Trans-
versal Direitos da Criança e do Ado-
lescente. A Convenção sobre os 
Direitos da Criança, adotadapela As-
sembleia Geral da ONU em 1989 e 
promulgada no Brasil em 1990, define 
o direito ao nome:
[...]
Artigo 7
1. A criança será registrada 
imediatamente após seu nasci-
mento e terá direito, desde o mo-
mento em que nasce, a um nome, 
a uma nacionalidade e, na medi-
da do possível, a conhecer seus 
pais e a ser cuidada por eles. 
[...]
BRASIL. Decreto n. 99 710, de 21 de 
novembro de 1990. Promulga sobre a 
Convenção sobre os Direitos da Criança. 
Disponível em: https://tedit.net/IMC3jr. 
Acesso em: 1o jul. 2021.
Ao mesmo tempo que é importante 
que os estudantes conheçam esse di-
reito e a importância da identificação 
de um cidadão, é preciso ter sensibili-
dade e cuidado para não expor as crian-
ças que, por exemplo, não têm o nome 
do pai na carteira de identidade. Por 
isso, sugerimos que não seja feita a aná-
lise e a comparação das carteiras de 
identidade dos estudantes e que você 
ressalte que esse documento pode não 
ter todos os campos preenchidos. Uma 
informação adicional nesse sentido é 
que, se a pessoa é impossibilitada de 
assinar, a identificação é feita pela 
impressão digital.
Atividade 5 e 6
Se preferir, proponha aos estudan-
tes que realizem as atividades em casa, 
analisando o próprio documento de 
identidade. A atividade 5 favorece o 
trabalho com produção escrita.
Atividade complementar
Autorretratos
Apresente exemplos de autorretratos para que a 
turma compreenda o conceito, como: Autorretrato
(1923), de Tarsila do Amaral, e Autorretrato (1907), de 
Pablo Picasso, que você pode encontrar em uma 
busca por imagens na internet. Em seguida, provi-
dencie o material necessário – tintas, giz de cera, 
papéis, espelhos com bordas protegidas, etc. – para 
que os estudantes produzam seus autorretratos. 
Peça que assinem suas produções e organize uma 
exposição. Os estudantes com deficiência visual po-
dem confeccionar autorretratos usando pranchas 
táteis (conforme mencionado nas orientações gerais 
deste Manual) e material com diferentes texturas, 
agradáveis ao toque.
Esta atividade, aprofunda a reflexão sobre como 
cada um se percebe e favorece o trabalho com as 
competências gerais 3 e 4.
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Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.
POR QUE A IMPRESSÃO DIGITAL É USADA PARA 
IDENTIFICAR UMA PESSOA?
OBSERVE SUAS MÃOS E REPARE NAS MARCAS NA PONTA DOS 
DEDOS. ESSAS MARCAS SÃO CHAMADAS DE DIGITAIS. 
VAMOS OBSERVAR A SUA IMPRESSÃO DIGITAL? SIGA AS ETAPAS, 
COM A SUPERVISÃO DE UM ADULTO.
MATERIAL
• LÁPIS COM GRAFITE PRETA
• CREME HIDRATANTE 
• PINCEL
• FOLHAS DE PAPEL SULFITE
• FITA ADESIVA TRANSPARENTE
• LUPA DE MÃO
COMO FAZER
Consulte as Orientações didáticas.
PENSANDO E PRATICANDO
1. EM UMA FOLHA DE PAPEL, 
DESENHE UM QUADRADO 
DO TAMANHO DO SEU DEDO 
POLEGAR. RISQUE COM O 
LÁPIS ATÉ PREENCHER TODO 
O QUADRADO.
2. COLOQUE UM POUCO DE CREME 
HIDRATANTE NO PINCEL. PASSE O 
PINCEL COM CREME NO POLEGAR 
DIREITO, EM CIMA DA DIGITAL. 
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38
Orientações didáticas
Nesta atividade, os estudantes pode-
rão observar suas impressões digitais. A 
proposta favorece o desen volvimento 
da habilidade EF01CI04, da compe-
tência geral 2 e da competência 
específica 2. 
Sugerimos providenciar antecipa-
damente o material necessário. Esco-
lha um creme hidratante neutro e 
hipoalergênico e verifique com os 
responsáveis pelos estudantes possí-
veis restrições alérgicas aos materiais 
utilizados na atividade. Recorte pre-
viamente os pedaços de fita adesiva.
Inicialmente, é possível introduzir 
a atividade com uma brincadeira, por 
meio de uma situação hipotética: “Co-
mo descobrir qual foi o estudante 
que deixou uma marca de dedo na 
mesa do professor?”. A turma poderá 
compartilhar suas ideias e conheci-
mentos prévios, pois é possível que 
alguns estudantes já tenham visto, 
em livros ou filmes, o procedimento 
de analisar as impressões digitais. 
Nessa conversa inicial, você pode 
destacar que, além de serem impor-
tantes na identificação das pessoas, 
as impressões digitais nos auxiliam a 
segurar objetos. Destaque a finalida-
de de aderência exemplificando que, 
sem as impressões digitais, teríamos 
dificuldade em segurar objetos muito 
lisos, como um copo de vidro.
Ressalte que o desenho das im-
pressões digitais se mantém ao longo 
da vida. Entretanto, algumas pessoas 
perdem ou têm alterações nas digitais 
quando sofrem queimaduras ou feri-
mentos nas pontas dos dedos, por 
exemplo. São raros os casos de pes-
soas que nascem sem digitais. Leia 
mais sobre o assunto no boxe Para 
saber mais a seguir. 
Em seguida, auxilie os estudantes 
nas etapas do procedimento, em es-
pecial no momento de pressionar 
levemente os dedos sobre papel, sem 
tremer, para que as digitais fiquem 
nítidas. Caso algum estudante tenha 
ferimento, cicatriz ou queimadura na 
ponta do polegar e/ou do indicador, 
oriente-o a usar qualquer outro dedo 
para fazer a atividade.
Para saber mais
Todo mundo tem impress‹o digital?
[...] 
Não. Aproximadamente 3 mil pessoas 
no mundo vivem sem nenhuma digital. 
Elas são portadores da síndrome de Na-
gali, [...] que impede a formação das digi-
tais no feto. [...]. Além da sutil dificuldade 
de segurar copos e virar páginas (por cau-
sa da ponta lisa dos dedos), os pacientes 
sofrem na vida adulta com a desconfiança 
na obtenção de cartões e documentos e 
em processos seletivos de empregos, por 
exemplo.
A falta das impressões, no entanto, 
não é a característica mais grave da doença. 
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5. COM CUIDADO, TIRE A FITA 
ADESIVA DO DEDO. COLE A 
FITA NO ESPAÇO A SEGUIR.
ATENÇÃO: APÓS A 
ATIVIDADE, LAVE AS MÃOS!
4. COLOQUE A FITA ADESIVA 
SOBRE SEU POLEGAR DIREITO. 
3. PRESSIONE O POLEGAR 
DIREITO SOBRE O QUADRADO 
PINTADO COM GRAFITE FEITO 
NA FOLHA. 
7. USE A LUPA PARA OBSERVAR SUAS IMPRESSÕES DIGITAIS. QUE 
FORMAS OU DESENHOS VOCÊ VÊ?
8. COMPARE A IMPRESSÃO DE SEU POLEGAR COM A DO POLEGAR 
DOS COLEGAS. ELAS SÃO:
 IGUAIS. X DIFERENTES.
9. COMPLETE COM A PALAVRA QUE FALTA PARA FORMAR A FRASE:
• A IMPRESSÃO digital DE UMA PESSOA NUNCA É 
IGUAL À IMPRESSÃO DIGITAL DE OUTRA PESSOA.
Consulte mais informações nas Orientações didáticas.
POLEGAR 
DIREITO
INDICADOR 
DIREITO
6. REPITA O PROCEDIMENTO 
PARA OBTER A IMPRESSÃO 
DIGITAL DO DEDO 
INDICADOR DIREITO.
ATENÇÃO: NÃO ESFREGUE O DEDO; 
APENAS PRESSIONE COM FIRMEZA.
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39
Orientações didáticas
Durante o procedimento, atente-se 
que, dependendo da largura da fita 
adesiva e do dedo do estudante, será 
necessário utilizar uma fita mais larga 
ou dois pedaços para cobrir toda a 
largura da impressão digital.
Atividade 7
Oriente os estudantes para que 
observem as digitais do polegar e do 
indicador com a lupa, verificando se-
melhanças ou diferenças entre elas. 
Atividade 8
Organize os estudantes em duplas 
ou trios para que realizem a compa-
ração com as impressões digitais dos 
colegas, chamando a atenção para 
variações sutis. 
Atividade 9
Essa atividade favorece o trabalho 
com produção escrita.
Ao final do trabalho com essa seção, 
espera-se que os estudantes con-
cluam que cada um tem uma impres-
são digital diferente. Ressalte que não 
existem duas pessoas com a mesma 
digital (nem mesmo gêmeos idênti-
cos) e que, por isso, as impressões di-
gitais são utilizadas em documentos, 
como a carteira de identidade e a Car-
teira de Trabalho e Previdência Social. 
Para fazer esses documentos, o Estado 
registra todas as digitais de uma pes-
soa, que ficam arquivadasem um pro-
grama de computador. Comparar 
impressões digitais permite, por exem-
plo, identificar corretamente duas ou 
mais pessoas que tenham exatamente 
o mesmo nome. Outras formas de di-
ferenciação de indivíduos homônimos 
é o nome da mãe, a fotografia, o local 
e a data de nascimento.
Para saber mais
• EMBERLEY, E. Desenhando com 
os dedos. São Paulo: Panda Books, 
2015.
O livro traz sugestões de desenhos 
simples feitos com as digitais, com o 
passo a passo de cada um. A ativida-
de pode ser feita como um trabalho 
lúdico e complementar ao tema da 
seção Pensando e praticando.Unhas, dentes e cabelos são mais frágeis, 
podendo cair, e a pele apresenta manchas 
marrons irregulares pelo corpo.
Mais comuns mesmo são os casos 
de pessoas saudáveis que perdem as di-
gitais com o passar do tempo, seja por 
acidentes, seja por problemas biológicos 
associados ao clima, seja pelo contato 
com produtos químicos que desgastam e 
“apagam” as fissuras das mãos. [...]
FEIJÓ, B. V. Todo mundo tem impressão digital? 
Superinteressante. São Paulo: Editora Abril. 2016. 
73
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Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.
TODO MUNDO É 
DIFERENTE
CAPÍTULO
5
O QUE É DIVERSIDADE?
CADA PESSOA TEM UM JEITO DE SER. VAMOS APRENDER MAIS 
SOBRE ISSO? ACOMPANHE A LEITURA DE UM TRECHO DA LETRA DE 
UMA CANÇÃO.
NORMAL É SER DIFERENTE
TÃO LEGAL, Ó MINHA GENTE!
PERCEBER QUE É MAIS FELIZ QUEM COMPREENDE
QUE A AMIZADE NÃO VÊ COR, NEM CONTINENTE 
E O NORMAL ESTÁ NAS COISAS DIFERENTES
[...] 
AMIGO É DE QUALQUER LUGAR
TEM GENTE ALTA, BAIXA, GORDA, MAGRA
MAS O QUE ME AGRADA É QUE O AMIGO 
A GENTE ACOLHE SEM PENSAR
PODE SER IGUALZINHO A GENTE 
OU MUITO DIFERENTE [...] 
TODO MUNDO TEM DIREITO DE VIVER 
E SONHAR [...]
NORMAL É SER DIFERENTE, DE JAIR OLIVEIRA. GRANDES PEQUENINOS. 
DISPONÍVEL EM: https://tedit.net/BCHKEi. ACESSO EM: 8 JUN. 2021.
2. Cada pessoa é única e tem um 
jeito de ser. Sendo assim, ser dife-
rente do outro é algo normal. Esse 
assunto será aprofundado a seguir 
com a definição de diversidade.
1. O QUE VOCÊ ENTENDEU DA LEITURA? CONTE AO PROFESSOR. 
2. O TÍTULO DA CANÇÃO DIZ “NORMAL É SER DIFERENTE”. VOCÊ 
CONCORDA COM ISSO? POR QUÊ?
Resposta pessoal.
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Orientações didáticas
Neste capítulo, introduzimos a no-
ção de diversidade como uma condi-
ção inerente da espécie humana e dos 
outros seres vivos, além de estimular a 
empatia e o respeito como parte do 
convívio com as diferenças. A aborda-
gem do conceito científico de diversi-
dade mobiliza a competência geral 1, 
pela valorização e uso de conhecimen-
tos historicamente construídos sobre o 
mundo físico e social para colaborar 
para a construção de uma sociedade 
justa, democrática e inclusiva.
Inicialmente, você pode realizar a lei-
tura da letra da canção. Se possível, pro-
videncie o equipamento para a exibição 
do videoclipe com a canção completa:
• Normal é ser diferente, de Jair Oiveira. 
Canal Grandes pequeninos. Disponí-
vel em: https://tedit.net/BCHKEi. 
Acesso em: 1o jul. 2021.
Atividade 1
Esta atividade favorece o trabalho 
com compreensão de textos.
Pergunte aos estudantes o que eles 
entenderam da letra da canção, incen-
tivando o reconto e auxiliando em 
caso de eventuais dificuldades de in-
terpretação. Solicite aos estudantes 
que expliquem os versos: “Que a ami-
zade não vê cor, nem continente” e “[...] 
que o amigo a gente acolhe sem pen-
sar”. Verifique as opiniões e os conhe-
cimentos prévios e estimule a 
argumentação. A atividade colabora 
para o desenvolvimento da habilidade 
EF01CI04, da competência geral 8 e 
da competência específica 7.
Para aprofundar a discussão, você 
também pode trabalhar o livro Um 
mundinho para todos, de Ingrid
Bellinghausen, indicado no boxe Para 
saber mais a seguir. 
Atividade 2
Esta atividade favorece o trabalho 
com compreensão de textos.
Espera-se que, neste momento, os 
estudantes já tenham desenvolvido 
EM FOCO
Competências gerais
1, 4, 8, e 9
Competência específica
7
Habilidade
EF01CI04
Para saber mais
• BELLINGHAUSEN, I. Um mundinho para to-
dos. 1. ed. São Paulo: Editora Difusão Cultural 
do Livro, 2006.
Nesse livro, em um mundinho especial, vivem 
pessoas com uma enorme diversidade de ca-
racterísticas. Também pode ser lido em braile.
a compreensão de que toda pessoa é única, um 
exemplo de que ser diferente é algo natural. 
Com isso, também se espera que eles comecem 
a ter as primeiras noções de que são essas dife-
renças que fazem com que exista a diversidade.
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3. COMPARE OS DOIS CONJUNTOS DE OBJETOS A SEGUIR. 
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A)	QUAIS SÃO AS SEMELHANÇAS ENTRE OS OBJETOS DO 
CONJUNTO 1? E AS DIFERENÇAS? 
B)	QUAIS SÃO AS SEMELHANÇAS ENTRE OS OBJETOS DO 
CONJUNTO 2? E AS DIFERENÇAS? 
C)	ASSINALE COM UM X O CONJUNTO MAIS VARIADO.
O CONJUNTO FORMADO POR OBJETOS MAIS VARIADOS É 
AQUELE QUE TEM MAIOR DIVERSIDADE. ISSO SIGNIFICA QUE OS 
OBJETOS APRESENTAM MAIS DIFERENÇAS ENTRE SI. 
EU, VOCÊ E TODAS AS PESSOAS DO MUNDO FAZEMOS PARTE 
DE UM GRANDE GRUPO. NÓS PERTENCEMOS AO GRUPO DOS 
SERES HUMANOS OU HUMANIDADE. A DIVERSIDADE FAZ PARTE DO 
GRUPO DOS SERES HUMANOS. 
EXISTE DIVERSIDADE EM TODOS OS GRUPOS DE SERES VIVOS.
Semelhanças: função, tamanho e 
formato. Diferenças: cor e posição. 
Semelhança: função. Diferenças: cor, 
tamanho, formato e posição. 
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X
DIVERSIDADE DE GATOS. A COR DOS PELOS É UMA DAS CARACTERÍSTICAS QUE PODE 
SER DIFERENTE ENTRE OS GATOS. 
46
CENTÍMETROS
Consulte as Orientações didáticas. 
41
Orientações didáticas
Atividade 3
Esta atividade tem como objetivo 
sistematizar o conceito de diversidade 
e favorece o trabalho com numeracia.
Espera-se que os estudantes consi-
gam estabelecer comparações, iden-
tificando semelhanças e diferenças. É 
provável que os estudantes, inicial-
mente, identifiquem características 
mais gerais, por exemplo, todos são 
canecas. Nesse caso, estimule-os com 
perguntas para que sejam mais espe-
cíficos nas comparações. Em caso de 
dificuldade, faça atividades de compa-
rar objetos da sala de aula e depois 
agrupá-los em categorias, auxiliando 
no desenvolvimento da capacidade 
de realizar comparações e de com-
preender a noção de diversidade.
Após a atividade 3, você pode fazer 
a leitura do texto sobre diversidade 
para a turma. Você pode usar as ilus-
trações de diversas crianças, que 
acompanham a letra da canção no 
início do capítulo, para comentar a 
diversidade. Apesar de todas as crian-
ças estarem na mesma fase da vida, 
há meninas e meninos, diferenças na 
cor da pele e dos cabelos, nos traços 
físicos, etc.
Você pode levar para a aula ima-
gens de grupos de outros animais 
para comentar a diversidade. Um 
exemplo que pode ser interessante 
é o das zebras: elas são muito seme-
lhantes, mas o padrão de listras não 
é idêntico nas zebras de uma popu-
lação e existem evidências de que 
elas são únicas, como a impressão 
digital dos humanos, permitindo di-
ferenciar indivíduos. Essa aborda-
gem favorece o desenvolvimento da 
competência geral 1.
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Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.
É MUITO IMPORTANTE RESPEITAR AS DIFERENÇAS, 
RECONHECENDO QUE CADA PESSOA TEM UM JEITO DE SER.
UMA ATIVIDADE QUE É FÁCIL PARA VOCÊ PODE SER DIFÍCIL 
PARA UM COLEGA. QUE TAL PERGUNTAR SE ELE QUER AJUDA? DA 
MESMAMANEIRA, VOCÊ PODE PEDIR AJUDA A ALGUÉM QUANDO 
ESTIVER COM DIFICULDADE EM ALGUMA SITUAÇÃO. 
4. LIGUE CADA FIGURA AO TEXTO CORRESPONDENTE. 
PESSOAS COM DEFICIæNCIA
AS FIGURAS DA ATIVIDADE ANTERIOR REPRESENTAM 
PESSOAS COM DEFICIÊNCIA. NAS IMAGENS, ESTÃO 
REPRESENTADAS CRIANÇAS COM DEFICIÊNCIA AUDITIVA, COM 
DEFICIÊNCIA DE LOCOMOÇÃO E COM DEFICIÊNCIA VISUAL.
AS PESSOAS COM DEFICIÊNCIA TÊM OS MESMOS DIREITOS 
QUE AS PESSOAS SEM DEFICIÊNCIA. AS CRIANÇAS COM 
DEFICIÊNCIA TÊM DIREITO DE IR À ESCOLA E DE PARTICIPAR DE 
TODAS AS ATIVIDADES.
HELENA É SURDA E SE COMUNICA 
PELA LÍNGUA DE SINAIS BRASILEIRA 
OU LIBRAS.
JÚLIA USA CADEIRA DE RODAS 
E JOGA BASQUETE COM UMA 
CADEIRA DE RODAS ESPECIAL.
RENATO TEM BAIXA VISÃO E OUVE 
UM AUDIOLIVRO NO COMPUTADOR. 
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Orientações didáticas
Na unidade 1, foram apresentados 
exemplos de crianças com deficiência 
no estudo das partes do corpo huma-
no. Se a organização curricular se ini-
ciou com ela, aproveite este momento 
para retomar e aprofundar o que foi 
trabalhado. Nesta unidade, a aborda-
gem das pessoas com deficiência 
aprofunda a noção de diversidade 
humana e favorece o desenvolvimen-
to das competências gerais 8 e 9.
Se julgar oportuno, converse com 
a turma sobre os diversos tipos de de-
ficiência. Comente que é preciso evitar 
o uso de termos desrespeitosos, exer-
citando, assim, o respeito e a valoriza-
ção da diversidade de indivíduos.
Os termos utilizados para se referir 
às pessoas com deficiência mudaram 
bastante nas últimas décadas. O termo 
oficial e correto, definido pela Conven-
ção das Nações Unidas sobre o Direito 
das Pessoas com Deficiência e incorpo-
rada Lei Brasileira de Inclusão da Pessoa 
com Deficiência (Lei n. 13 146, de 6 de 
julho de 2015), é pessoa com deficiência: 
[...] Considera-se pessoa com 
deficiência aquela que tem impe-
dimento de longo prazo de natu-
reza física, mental, intelectual ou 
sensorial, o qual, em interação com 
uma ou mais barreiras, pode obs-
truir sua participação plena e efe-
tiva na sociedade em igualdade de 
condições com as demais pessoas.
[...]
BRASIL. Lei n. 13 146, de 6 de julho de 2015. 
Institui a Lei Brasileira de Inclusão da Pes-
soa com Deficiência (Estatuto da Pessoa com 
Deficiência). Diário Oficial [da] Repúbli-
ca Federativa do Brasil: seção 1, Brasília, 
DF, n. 127, p. 2, 7 jul. 2015.
Comente os recursos de comuni-
cação utilizados por pessoas com 
deficiência visual e auditiva. Se possí-
vel, apresente à turma um site para 
mostrar os recursos de acessibilidade, 
expressos pelos símbolos:
Sugerimos as seguintes opções de sites:
• Fundação Dorina Nowill. Disponível em: 
https://tedit.net/doYHux. 
• Museu da Pessoa. Disponível em:
https://tedit.net/80SPq1. 
• Museu da Vida: Disponível em:
https://tedit.net/7gMoLr. 
Acesso em: 1o jul. 2021.
Para saber mais
• DEZ direitos fundamentais do estudante com 
deficiência na escola. Câmara Paulista para 
a Inclusão da Pessoa com Deficiência no 
Mercado de Trabalho Formal. Disponível 
em: https://tedit.net/1X04na. Acesso em: 
1o jul. 2021. 
Esse texto apresenta uma síntese dos direitos 
garantidos aos estudantes com deficiência.
ajuste de tamanho da 
fonte;
alteração do contraste entre 
o texto e o fundo da tela;
interpretação do texto 
em Libras. 
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DIVERSIDADE CULTURAL
CADA UM DE NÓS TEM UMA 
CULTURA. ESSA CULTURA FAZ PARTE 
DO NOSSO JEITO DE SER. 
CADA CULTURA TEM COSTUMES 
PRÓPRIOS, DETERMINADO IDIOMA, 
CERTAS COMIDAS, FORMAS DE SE 
VESTIR, BRINCADEIRAS, ENTRE MUITAS 
OUTRAS CARACTERÍSTICAS. A SUA 
CULTURA SE REFLETE EM TODAS 
AS COISAS QUE VOCÊ FAZ EM SEU 
DIA A DIA.
PARA A CONVIVÊNCIA EM 
HARMONIA, É PRECISO RESPEITAR 
TODAS AS CULTURAS, MESMO QUE 
SEJAM BEM DIFERENTES DA SUA. 
1. COMENTE UM COSTUME TÍPICO QUE AS PESSOAS TÊM NO 
LUGAR ONDE VOCÊ VIVE. Resposta pessoal.
2. VOCÊ GOSTARIA DE APRENDER ALGUM COSTUME DE UM LUGAR 
DISTANTE DE ONDE VOCÊ MORA? QUAL? Respostas pessoais.
EM MUITOS POVOS INDÍGENAS, 
A PINTURA CORPORAL É PARTE 
IMPORTANTE DA CULTURA. CADA 
POVO INDÍGENA TEM O SEU MODO DE 
FAZER A PINTURA. NA FOTO, PINTURA 
CORPORAL EM UM MENINO INDÍGENA 
GUARANI MBYA. 
COMEMORAÇÕES DE CERTAS DATAS COM FESTAS 
TRADICIONAIS FAZEM PARTE DA CULTURA. NA FOTO, 
CRIANÇAS DANÇANDO QUADRILHA EM FESTA JUNINA. 
AS FESTAS JUNINAS SÃO TRADICIONAIS EM MUITAS 
REGIÕES DO BRASIL.
O MODO COMO NOS VESTIMOS TAMBÉM 
FAZ PARTE DA NOSSA CULTURA. NA 
FOTO, CRIANÇAS DE UM PAÍS CHAMADO 
PAQUISTÃO VESTINDO ROUPAS 
TRADICIONAIS.
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Orientações didáticas
Inicialmente, sugerimos explorar 
com os estudantes as imagens apresen-
tadas e estimulá-los a refletir sobre seus 
próprios hábitos e modos de viver. Com 
isso, amplia-se a concepção de diversi-
dade e trabalha-se outros aspectos re-
lacionados à competência geral 9. 
O tema complementa a ideia de 
que “é normal ser diferente”, como diz 
a canção apresentada no início do 
capítulo, o que será fundamental pa-
ra a compreensão dos direitos huma-
nos e sua importância.
Atividade 1
Você pode esclarecer aos estudan-
tes que os costumes típicos se refe-
rem aos hábitos de alimentação, 
vestuário, comemorações e outras 
atividades comuns na comunidade. 
Faça perguntas sobre esses aspectos 
e auxilie-os a identificar o que é pró-
prio de cada família e o que é típico 
do lugar em que vivem. Caso algum 
estudante não queira compartilhar 
essas informações com os colegas, 
não insista. É importante respeitar os 
limites de cada um.
Atividade 2
Incentive-os a compartilhar as res-
postas com os colegas. Se houver 
algum estudante cuja família tenha 
um dos costumes citados, peça a ele 
que compartilhe com a turma, caso 
ele se sinta confortável com isso.
Atividade complementar
Pesquisa sobre costumes típicos de
outros lugares
Com base nas respostas à atividade 2, a tur-
ma pode selecionar alguns costumes típicos 
de lugares distantes (que podem ser de outros 
estados do Brasil ou de outro país) e você pode 
propor uma atividade de pesquisa. Organize a 
turma em pequenos grupos, para cada um 
deles pesquisar informações sobre um dos 
costumes típicos. Na aula seguinte, disponibi-
lize material para consulta adequados ao nível 
escolar, como vídeos curtos, livros paradidáti-
cos ou de literatura infantil, relacionados aos 
temas escolhidos. Converse com cada grupo 
sobre o tema da pesquisa, verificando possíveis 
dúvidas. Solicite aos grupos que façam um 
desenho representando o costume típico que 
foi tema da pesquisa. Por fim, organize uma 
roda de conversa para que cada grupo mostre 
o desenho e compartilhe o que pesquisaram 
com os colegas dos outros grupos. 
Essa atividade colabora para o desenvolvi-
mento das competências gerais 4 e 9.
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Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.
REDE DE CONHECIMENTOS
QUAL É O SENTIMENTO? 
RESPEITAR AS DIFERENÇAS TAMBÉM ENVOLVE O RESPEITO AOS 
SENTIMENTOS DE CADA UM. OBSERVE OS ROSTOS A SEGUIR. CADA 
UM DELES EXPRESSA UM SENTIMENTO. 
Esta atividade aborda o bullying na escola. 
Consulte as Orientações didáticas para subsídios.
1. COM A AJUDA DO PROFESSOR, LEIA EM VOZ ALTA O NOME 
DE CADA SENTIMENTO ABAIXO DOS ROSTOS. VOCÊ CONHECE 
TODAS ESSAS PALAVRAS?
2. REÚNA-SE COM UM COLEGA. ESCOLHA UM DOS SENTIMENTOS 
DA FIGURA E NÃO FALE PARA O COLEGA QUAL VOCÊ ESCOLHEU. 
EXPRESSE ESSE SENTIMENTOCOM O ROSTO PARA O COLEGA 
ADIVINHAR. DEPOIS, SERÁ A SUA VEZ DE ADIVINHAR O 
SENTIMENTO EXPRESSADO NO ROSTO DO COLEGA.
3. ALÉM DOS SENTIMENTOS REPRESENTADOS NA FIGURA, DE QUE 
OUTROS VOCÊ CONSEGUE SE LEMBRAR? COMO VOCÊ PODERIA 
EXPRESSAR ESSES SENTIMENTOS COM O ROSTO?
TRANQUILIDADE
DÚVIDA
MEDO
ALEGRIA
ESPANTO
BRAVEZA
TRISTEZA
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Orientações didáticas
O tema proposto nesta seção visa 
trabalhar, principalmente, a competên-
cia geral 9, pois incentiva o exercício da 
empatia nos estudantes de modo que 
possam dialogar e resolver conflitos em 
prol de uma cultura de paz na comuni-
dade escolar. Além disso, ele favore ce o 
trabalho com fluência em leitura oral, 
desenvolvimento de vocabulário e 
compreensão de textos.
O termo “bullying” não foi apresenta-
do em consideração à faixa etária e à 
etapa de alfabetização dos estudantes, 
mas é muito importante conversar com 
eles sobre essa prática de intimidação 
sistemática que pode afetar a todos, de 
diferentes maneiras. Em 2015, a Lei n. 
13 185 instituiu o Programa de Combate 
à Intimidação Sistemática (bullying). A “Lei 
antibullying” tem como objetivo garantir 
que a escola não seja fonte de sofrimen-
to para nenhum estudante. Por este 
motivo, o bullying é um tema de relevân-
cia nacional.
Abordar o tema pode ser um desafio 
caso o bullying ocorra na turma, pois é 
preciso que os estudantes estejam dis-
postos a expor seus sentimentos e a 
reconhecer o seu papel no conflito, seja 
como pessoa que pratica e/ou sofre 
com o bullying. Por isso, procure sempre 
manter o diálogo de forma respeitosa e 
acolhedora. A sequência de atividades 
proposta visa facilitar o estabelecimento 
desse diálogo, envolvendo as crianças 
no tema de maneira gradual. 
Atividade 1
Essa atividade favorece o trabalho 
com desenvolvimento de vocabu-
lário. Ajude na leitura de cada uma 
das palavras associadas às emoções. 
Pergunte aos estudantes o que cada 
sentimento significa e, se for o caso, 
explique melhor cada um deles.
Atividades 2 e 3
Ao reproduzirem as emoções para 
um colega, espera-se que os estudan-
tes relacionem as expressões corporais 
às palavras que as identificam. Procure 
trabalhar aspectos não linguísticos que 
podem ser observados durante a fala e 
que podem ser interpretados como 
parte da comunicação. Pergunte, por 
exemplo, que outras expressões corpo-
rais podem ter algum significado du-
rante uma conversa. Com isso, as 
atividades podem ser trabalhadas de 
forma a favorecer o desenvolvimento 
da competência geral 4. 
Para saber mais
Especialistas indicam formas de 
combate a atos de intimida•‹o
Um em cada dez estudantes brasilei-
ros é vítima de bullying – anglicismo que 
se refere a atos de intimidação e violência 
física ou psicológica, geralmente em am-
biente escolar. O dado foi divulgado esta 
semana pelo Programa Internacional de 
Avaliação de Estudantes (Pisa) 2015.
Especialistas, como a professora de psi-
cologia Ciomara Shcneider, psicanalista de 
crianças e adolescentes, defendem que pais e 
escola devem estar atentos ao comportamen-
to dos jovens e manter sempre abertos os 
canais de comunicação com eles. Para ela, o 
diálogo continua a ser a melhor arma contra 
esse tipo de violência, que pode causar efeitos 
devastadores em crianças e adolescentes.
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4. VOCÊ CONHECE ALGUÉM QUE PASSOU POR UMA SITUAÇÃO 
PARECIDA COM A DE LUAN? 
5. EM SUA OPINIÃO, COMO LUAN ESTAVA SE SENTINDO? 
O QUE ACONTECEU COM LUAN NÃO FOI UMA BRINCADEIRA DOS 
COLEGAS. EM UMA BRINCADEIRA, TODOS SE DIVERTEM. LUAN NÃO 
ESTAVA SE DIVERTINDO. ELE FOI FICANDO CADA DIA MAIS TRISTE. 
6. SE LUAN FOSSE SEU COLEGA, COMO VOCÊ PODERIA AJUDÁ-LO?
Resposta pessoal. 
ALERTA!
AS CRIANÇAS QUE PASSAM POR SITUAÇÕES COMO A DE 
LUAN DEVEM CONTAR O QUE ESTÁ ACONTECENDO PARA O 
PROFESSOR OU PARA OUTRO ADULTO. ESCOLA É LUGAR DE 
APRENDER COISAS NOVAS, FAZER AMIGOS E RESPEITAR TODAS 
AS PESSOAS.
AGORA, ACOMPANHE A LEITURA DO QUE LUAN DIZ PARA A 
MÃE DELE.
MÃE, TODO DIA 
ALGUNS COLEGAS RIEM DE MIM 
E ME XINGAM NA ESCOLA. TENHO 
MEDO DELES. AS OUTRAS CRIANÇAS 
TAMBÉM NÃO FALAM COMIGO. A 
PROFESSORA NÃO VÊ NADA DISSO. 
ÀS VEZES, EU CHORO ESCONDIDO. 
ME AJUDA, POR FAVOR?
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4. Resposta pessoal. 
Deixe os estudantes à 
vontade para compar-
tilhar vivências e opi-
niões, estimulando um 
ambiente acolhedor e 
respeitoso para todos.
5. Resposta pessoal. Com base nos exemplos de sentimentos da imagem inicial, espera-se 
que os estudantes indiquem sentimentos como medo e tristeza. 45
Orientações didáticas
Faça a leitura com os estudantes 
da fala de Luan. Em seguida, trabalhe 
com eles as atividades 4, 5 e 6. Essas 
atividades podem servir de ponto de 
partida para uma roda de conversa, 
que pode ter uma proposta de me-
diação de conflitos que estejam acon-
tecendo na turma. Os próprios 
estudantes podem elencar atitudes 
que promovam a boa convivência e 
combatam o bullying na escola. Esti-
mule a argumentação e a participa-
ção de todos no momento de criação 
da lista. Essa atividade pode ser reto-
mada no próximo capítulo, ao traba-
lhar a convivência em grupo.
Atividade 6
Certifique-se de que as sugestões 
apontadas pelos estudantes sejam 
respeitosas, empáticas e acolhedoras. 
Caso algum estudante apresente uma 
sugestão que desrespeite algum co-
lega de Luan, converse com a turma 
sobre por que essa não seria uma boa 
maneira de ajudá-lo.
Atividade complementar
Conversando sobre sentimentos
Para debater os sentimentos expe-
rimentados pelos estudantes em diver-
sas situações, você pode montar um 
dado, em tamanho grande, em que 
cada face tenha uma imagem que re-
presente um sentimento. Organize a 
turma em uma roda. Cada estudante 
deve jogar o dado e, a partir do senti-
mento que estiver na face virada para 
cima, compartilhar uma vivência rela-
cionada a esse sentimento e como li-
dou com ele. Desenvolva a atividade 
visando ao respeito e ao acolhimento. 
Com base em situações de conflito 
hipotéticas, converse com os estudan-
tes sobre as ações individuais e coleti-
vas que podem resultar em uma 
convivência pacífica e solidária. Essa 
atividade pode auxiliar no desenvolvi-
mento da competência geral 10.
Para saber mais
• MINISTÉRIO PÚBLICO DE SANTA 
CATARINA. “Bullying”: isso não é 
brincadeira!. Disponível em:
https://tedit.net/Fwejpp. Acesso 
em: 1o jul. 2021.
Consulte o material para se apro-
fundar no tema “bullying”.
[...] De acordo com ela, queda no ren-
dimento escolar, faltas na escola e mudan-
ças no comportamento são os sinais mais 
frequentes apresentados por quem sofre 
esse tipo de violência. Por isso, família e 
escola devem estar sempre atentos para os 
sinais que são apresentados pelos jovens.
Os mesmos cuidados, alerta a psicólo-
ga, valem para situações enfrentadas fora 
da escola, seja no mundo virtual – como 
em casos de cyberbullying –, na vizinhança 
onde moram ou nos locais que costumam 
frequentar.
BRASIL. Ministério da Educação. Especialistas 
indicam formas de combate a atos de intimidação. 
Portal MEC, Brasília, DF, 20 abr. 2017.
Disponível em: https://tedit.net/L6Slcq.
Acesso em: 1o jul. 2021.
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Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.
COM QUEM EU CONVIVO
CAPÍTULO
6
DE QUAIS GRUPOS EU PARTICIPO?
NO SEU DIA A DIA, VOCÊ CONVIVE COM VÁRIAS PESSOAS 
DIFERENTES. VOCÊ E ESSAS PESSOAS FORMAM GRUPOS. 
CADA UM DE NÓS FAZ PARTE DE VÁRIOS GRUPOS, COMO A 
FAMÍLIA, A VIZINHANÇA E A ESCOLA.
• OBSERVE AS CENAS A SEGUIR. MARQUE COM UM X OS GRUPOS 
AQUE VOCÊ PERTENCE.
Resposta pessoal. Os estudantes podem marcar os grupos escola, família e vizinhança.
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ESCOLA
TRABALHO
VIZINHANÇA
FAMÍLIA
46
Orientações didáticas
Os assuntos deste capítulo devem 
ser abordados com sensibilidade e 
acolhimento, especialmente ao tratar 
de família. Os estudantes podem ser 
originários de famílias com diversas 
configurações. É importante que seja 
criado um clima de compreensão e 
respeito durante a abordagem, sem 
julgamentos e acolhendo as partilhas 
dos estudantes.
Após a atividade, incentive os es-
tudantes a identificar outros grupos 
dos quais eles façam parte (clube, ti-
me infantil de um esporte, etc.), ex-
plorando, assim, a percepção de 
pertencimento de cada um deles. 
Escreva os nomes dos grupos na lou-
sa para ampliação do vocabulário.
Você pode conversar com os estu-
dantes sobre como a organização em 
grupos pode favorecer diversas ativi-
dades humanas. Amplie a discussão 
para outros animais, destacando co-
mo o agrupamento pode garantir a 
sobrevivência da população de dife-
rentes espécies. Caso seja possível, 
você pode selecionar antecipada-
mente imagens de coletivos de ani-
mais, por exemplo, cardume, para 
ilustrar essas relações e ampliar o 
vocabulário dos estudantes.
EM FOCO
Competências gerais
4, 9 e 10
Competência específica
8
Habilidade
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COMO PODEMOS CONVIVER EM GRUPO?
RESPEITO E GENTILEZA SÃO NECESSÁRIOS PARA VIVERMOS BEM 
EM QUALQUER GRUPO. 
COM A AJUDA DO PROFESSOR, LEIA EM VOZ ALTA AS 
EXPRESSÕES A SEGUIR.
1. EM QUE SITUAÇÕES ESSAS EXPRESSÕES PODEM SER USADAS?
Resposta pessoal. Estimule o levantamento de exemplos 
de situações do dia a dia, na família e na escola.
2. RESPONDA AO QUE SE PEDE.
 A)	VOCÊ COSTUMA USAR ESSAS EXPRESSÕES NO DIA A DIA? 
CONTE UMA SITUAÇÃO EM QUE VOCÊ USOU ALGUMA DESSAS 
PALAVRAS. 
 B)	AGORA, CONTE UMA SITUAÇÃO EM QUE VOCÊ NÃO USOU 
ALGUMA DESSAS PALAVRAS, MAS DEVERIA TER USADO. 
3. ALÉM DE USAR ESSAS EXPRESSÕES, QUE REGRAS DE BOA 
CONVIVÊNCIA SÃO IMPORTANTES NA ESCOLA? E EM CASA? 
Respostas pessoais. Consulte as Orientações didáticas. 
BOA NOITE!
BOM DIA!
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POR FAVOR.
DESCULPE.
DE NADA!
OBRIGADO!
COM 
LICENÇA.
Respostas pessoais. Consulte as Orientações didáticas.
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Orientações didáticas
Inicialmente, sugerimos que auxilie os estu-
dantes na leitura de cada uma das expressões. 
Essa abordagem favorece o trabalho com 
fluência em leitura oral e desenvolvimento 
de vocabulário. 
Pergunte aos estudantes se conhecem todas as 
expressões e, caso alguma seja desconhecida, ex-
plique o que ela significa usando uma situação 
como exemplo de seu uso. Conduza a conversa 
de modo que os estudantes reconheçam a impor-
tância de atitudes de gentileza e respeito para a 
comunicação entre as pessoas e a convivência em 
um grupo, como a família e a escola. Dessa forma 
também se mobiliza a competência geral 4.
Atividade 1
Os estudantes podem ser organizados em 
grupos e simular uma situação em que tenham 
de usar uma ou mais expressões indicadas. 
Essas situações podem partir de vivências na 
escola, como esperar a vez de falar, 
respeitar as filas, etc.
Atividade 2
Incentive os estudantes a refletir so-
bre as próprias atitudes, principalmente 
no contexto escolar e familiar. Permita 
que eles compartilhem suas experiên-
cias e incentive a argumentação, pedin-
do que justifiquem o que os levou a 
mudar de ideia em relação à situação 
em que não utilizaram alguma das ex-
pressões. Caso eles não consigam se 
lembrar de alguma situação que te-
nham vivenciado, pergunte se já pre-
senciaram alguma situação em que as 
expressões poderiam ter sido usadas 
por outra pessoa e não foram.
Atividade 3
Anote na lousa as regras que os es-
tudantes compartilharam e, ao final, leia 
a lista em voz alta. Auxilie-os a perceber 
que algumas regras de convivência são 
válidas para grupos diversos, como a 
família, a turma da escola, etc. 
Ressalte que o respeito é a regra 
básica para a convivência. Eles podem 
contar, se desejarem, se já presencia-
ram situações em que houve desres-
peito a alguém e o que sentiriam no 
lugar da pessoa desrespeitada. Eles 
também podem contar experiências 
nas quais o respeito foi enriquecedor 
para a convivência. Essa abordagem 
reforça o desenvolvimento da com-
petência geral 9.
Atividade complementar
Regras de convivência
Os estudantes podem produzir 
cartazes para ilustrar as regras de con-
vivência mencionadas na atividade 3. 
Para isso, escreva as regras em folhas 
de cartolina. Organize a turma em 
grupos e entregue uma cartolina para 
cada um, solicitando que façam dese-
nhos para ilustrar as regras ali escritas. 
Ao final, fixe os cartazes na sala de 
aula. Retome as regras sempre que 
necessário, verificando se os estudan-
tes desejam ajustar ou acrescentar 
regras conforme as experiências do 
dia a dia. 
Atividades sistematizadoras, como 
a produção de cartazes, podem ser 
consideradas como atividades autôno-
mas, contribuindo para a aprendiza-
gem dos conhecimentos linguísticos, 
como ortografia, segmentação de 
palavras, acentuação gráfica e concor-
dância verbal.
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Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.
LEITURA DE IMAGEM
O QUE PODEMOS FAZER EM GRUPO?
AS PESSOAS PODEM SE REUNIR EM GRUPOS PARA MELHORAR A 
VIDA NO BAIRRO, NA CIDADE OU NO PAÍS. 
VEJA UM EXEMPLO NA FOTOGRAFIA A SEGUIR. ELA MOSTRA 
UM GRUPO DE PESSOAS QUE PARTICIPOU DE UM PROJETO PARA A 
LIMPEZA DE UMA PRAIA.
OBSERVE
ESTUDANTES QUE 
PARTICIPARAM DO PROJETO 
PESCADORES DE PLÁSTICO, 
NA CIDADE DE CABEDELO, 
NO ESTADO DA PARAÍBA, 
EM 2019. ELES SE REUNIRAM 
PARA RECOLHER CANUDOS E 
GARRAFAS DE PLÁSTICO DA 
AREIA DA PRAIA.
EXPLORE
1. A FOTOGRAFIA MOSTRA:
 APENAS CRIANÇAS DA MESMA IDADE. 
 APENAS ADULTOS.
X ADULTOS E CRIANÇAS DE IDADES DIFERENTES.
2. NA SUA OPINIÃO, A AÇÃO REALIZADA PELO GRUPO DE 
ESTUDANTES TERIA O MESMO RESULTADO SE FOSSE REALIZADA 
POR APENAS UMA PESSOA? POR QUÊ? 
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2. Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes 
percebam que a organização em grupo tornou mais 
fácil e rápida a tarefa de recolher o material plástico, 
além de espalhar a mensagem de que é importante 
manter a praia limpa.
48
Orientações didáticas
Nesta seção Leitura de imagem, bus-
camos incentivar os estudantes ao 
protagonismo e à autonomia, ao ofe-
recer exemplos de atividades coletivas 
que trazem benefícios a grupos e lu-
gares de convívio. Com base nos exem-
plos e nas atividades propostas, os 
estudantes poderão identificar ques-
tões da própria escola que podem ser 
resolvidas por meio de ações coletivas 
– por exemplo: ajudar na manutenção 
do jardim e contribuir mais com a lim-
peza da sala de aula. Com isso, mobili-
za-se a competência geral 10 e a 
competência específica 8.
Sugerimos iniciar com a leitura dos 
parágrafos iniciais e, na sequência, 
analisar a fotografia. Pergunte aos es-
tudantes o que as pessoas estão fa-
zendo e que elementos da imagem 
informam a situação. Por exemplo: as 
pessoas estão na areia da praia, há 
sacos de lixo, as pessoas estão usando 
uniforme. Ressalte aos estudantes 
que atividades como essa, com a par-
ticipação de crianças, devem sempre 
ser orientadas por adultos. Nesse tipo 
de ação, também é necessário o uso 
de luvas durante a coleta.
O tema sobre descarte adequado 
do lixo será aprofundado na unidade 
3, mas, neste momento, você pode 
introduzir adiscussão. Sugerimos per-
guntar à turma por que esse tipo de 
projeto é importante e como todo o 
material recolhido deveria ter sido 
inicialmente descartado. Caso a uni-
dade 3 já tenha sido trabalhada, in-
centive a turma a retomar o que foi 
estudado sobre o tema.
Em seguida, para aprofundar a dis-
cussão, incentive-os a trocar expe-
riências sobre a possibilidade de as 
pessoas do bairro ou da cidade con-
tribuírem para a manutenção e para 
a conservação dos locais públicos. Os 
textos e as atividades desta seção 
abordam um outro aspecto impor-
tante da organização coletiva: o cui-
dado com o meio ambiente, no 
sentido da conservação dos espaços 
públicos e dos ecossistemas. Muitas 
pessoas deixam de realizar as atitudes 
corretas e responsáveis por sentirem 
que suas ações não terão maiores 
consequências. No entanto, a atitude 
de cada cidadão faz diferença no lo-
cal em que ele vive. E quando essas 
atitudes são adotadas por muitas 
pessoas, o impacto é intensificado.
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AMPLIE
MESMO QUANDO ESTAMOS SOZINHOS, DEVEMOS TER ATITUDES 
DE CUIDADO COM AS PESSOAS QUE CONVIVEM CONOSCO E COM 
O AMBIENTE. OBSERVE OS QUADRINHOS A SEGUIR.
3. QUAL É O PROBLEMA MOSTRADO NOS QUADRINHOS? 
4. O QUE PODERIA SER FEITO PARA RESOLVER ESSE PROBLEMA? 
5. DESENHE A MESMA HISTÓRIA DOS QUADRINHOS, MAS AGORA 
REPRESENTANDO ATITUDES DE RESPEITO PELAS OUTRAS PESSOAS 
E PELO AMBIENTE. Desenhos do estudante.
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4. Resposta pessoal. Es-
pera-se que os estudan-
tes citem atitudes como 
descartar o lixo em lixei-
ras e colaborar com a 
limpeza do local, além 
da existência do serviço 
de coleta de lixo. 
o descarte incorreto do lixo, que resulta na poluição da cidade e do ambiente aquático.
O problema é
49
Orientações didáticas
Primeiro, verifique se os estudantes 
conseguem fazer a leitura dos quadri-
nhos como uma história sequencial e 
estabelecer uma relação de causa e 
consequência entre o primeiro qua-
drinho (o cidadão que joga um resí-
duo na rua) e o último (a poluição do 
mar pelo lixo). 
Na sequência, pergunte a eles se 
percebem o cuidado com o lixo nas 
ruas do bairro ou se já presenciaram 
atitudes como a mostrada nos qua-
drinhos. 
Você pode pedir a eles que colo-
quem, um a um, um lápis (ou outro 
material escolar) sobre a mesa do 
professor. Ao final, conte junto com 
a turma quantos lápis têm na mesa. 
Compare a situação com o acúmulo 
de lixo nas ruas, principalmente em 
locais em que não há coleta regular. 
Além das atitudes de cada pessoa 
em relação ao descarte adequado do 
lixo, é importante ressaltar a impor-
tância do serviço de coleta de resí-
duos e o destino correto desses 
resíduos, o que cabe aos governos 
garantir aos cidadãos. 
Para saber mais
• NOGUEIRA, P. Crianças que que-
riam brincar na rua transformaram 
Amsterdã na capital mundial da 
bicicleta. Educação e Território, 
3 mar. 2017. Disponível em:
https://tedit.net/RpXP4G. Acesso 
em: 1o jul. 2021.
Esse artigo conta a história de uma 
campanha pelo uso seguro de 
bicicletas na cidade de Amsterdã, 
Holanda, realizada por crianças, 
em 1972. Essa história é um exem-
plo de como as crianças podem 
participar de mudanças positivas 
na comunidade onde vivem.
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Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.
DIREITOS HUMANOS
PARA GARANTIR A BOA CONVIVÊNCIA ENTRE AS PESSOAS E 
PROMOVER A PAZ NO MUNDO, EXISTE UM DOCUMENTO CHAMADO 
DECLARAÇÃO UNIVERSAL DOS DIREITOS HUMANOS. 
TODO SER HUMANO TEM DIREITO À LIBERDADE, DESDE O 
NASCIMENTO. TODOS TAMBÉM TÊM DIREITO A UMA VIDA COM 
SAÚDE, EDUCAÇÃO, RESPEITO E SEGURANÇA. 
TODAS AS PESSOAS TÊM OS MESMOS DIREITOS. NENHUMA 
PESSOA DEVE FICAR SEM QUALQUER DIREITO POR CAUSA DE 
IDADE, COR, RELIGIÃO, QUANTIDADE DE DINHEIRO QUE TEM OU 
OUTRA CARACTERÍSTICA. 
ACOMPANHE A LEITURA DO TEXTO A SEGUIR.
CARTILHA DIREITOS HUMANOS, DA SECRETARIA ESPECIAL DOS DIREITOS HUMANOS, 
ILUSTRADA POR ZIRALDO, 2008. 
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HÁ CERTAS COISAS QUE UM SER 
HUMANO NÃO PODE FICAR SEM.
LIBERDADE, RESPEITO, EDUCAÇÃO E 
SEGURANÇA, POR EXEMPLO, SÃO TÃO 
IMPORTANTES QUANTO COMIDA E ABRIGO. 
ESSAS COISAS FAZEM UM SER HUMANO TER 
UMA VIDA QUE VALE A PENA SER VIVIDA.
LER E ENTENDER
50
Orientações didáticas 
Antes da leitura 
Inicialmente, sugerimos retomar 
com os estudantes as regras de con-
vivência discutidas no tópico Como 
podemos conviver em um grupo?. Peça 
que citem algumas dessas regras e 
que comentem a importância de se 
estabelecer regras de convivência. 
Em seguida, pergunte se eles sa-
bem o que são direitos humanos e se 
já ouviram falar da Declaração Univer-
sal de Direitos Humanos. Utilize a no-
ção de regras de convivência dos 
estudantes para ampliar o conceito e 
introduzir o que são direitos huma-
nos. Nesse momento, você pode re-
tomar os direitos da pessoa idosa, 
abordados na unidade 1, e os direitos 
das pessoas com deficiência, aborda-
dos anteriormente nesta unidade, 
para estabelecer um paralelo com o 
que será tratado nesta seção.
Você pode consultar a cartilha Os 
direitos humanos, da Secretaria Espe-
cial dos Direitos Humanos, ilustrada 
por Ziraldo, em:
• BRASIL. Secretaria Especial dos Di-
reitos Humanos da Presidência da 
República. Os direitos humanos. 
Brasília, DF: SNDH, 2008. Disponível 
em: https://tedit.net/Q1v4Fp. Aces-
so em: 1o jul. 2021.
Durante a leitura
O texto apresentado aborda o Te-
ma Contemporâneo Transversal Edu-
cação em Direitos Humanos e, 
quando trabalhado em conjunto com 
as atividades propostas, mobiliza as
competências gerais 9 e 10. 
Nesse momento, você pode ler o 
texto em voz alta para os estudantes, 
parando a cada parágrafo para per-
guntar se eles têm alguma dúvida. 
Sempre que perceber que há alguma 
palavra desconhecida pela turma, 
escreva-a na lousa, explique-a e peça 
a eles que a repitam oralmente. Essa 
abordagem permite ampliar o voca-
bulário e exercitar a oralidade, aspec-
tos importantes para o processo de 
alfabetização. Você pode pedir a eles 
que registrem no caderno as palavras 
desconhecidas para que exercitem a 
escrita e o sistema alfabético.
Para saber mais
• MPT Trabalho infantil – mitos e verdades (libras 
e legendas). [S. l.: s. n.], 2019. 1 vídeo (3 min 35 s). 
Publicado pelo canal MPT em Quadrinhos. 
Disponível em: https://tedit.net/a9yjA2. 
Esse vídeo explica como proceder em caso de 
presenciar exploração do trabalho infantil.
• DIREITOS humanos é assunto de criança. Insti-
tuto Terra, Trabalho e Cidadania, 1o mar. 2018. 
Disponível em: https://tedit.net/X917oO. 
Indicações de livros infantis sobre direitos 
humanos. 
Acesso em: 1o jul. 2021.
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EXPLORE
1. OS DIREITOS HUMANOS SÃO IMPORTANTES? POR QUÊ?
2. CONTORNE NO DIAGRAMA AS PALAVRAS QUE CORRESPONDEM 
AOS CINCO DIREITOS HUMANOS DO QUADRO A SEGUIR.
Consulte as Orientações didáticas.
IGUALDADE 
LIBERDADE 
RESPEITO 
EDUCAÇÃO 
SAÚDE
AMPLIE
3. TODAS AS CRIANÇAS TÊM O DIREITO DE IR À ESCOLA. OBSERVE 
O DESENHO A SEGUIR. 
DESENHO FEITO POR LIVIANE DOS 
SANTOS, QUANDO VENCEU UM 
CONCURSO DE DESENHOS SOBRE 
TRABALHO INFANTIL. NO DESENHO 
ELA ESCREVEU: “DIGA NÃO A TODAS AS 
FORMAS DE EXPLORAÇÃO INFANTIL”.
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sA)	O QUE AS CRIANÇAS DO DESENHO ESTÃO FAZENDO? 
 B)	OS DIREITOS DESSAS CRIANÇAS ESTÃO SENDO RESPEITADOS? 
POR QUÊ? Não, pois elas não estão tendo direito à educação e à liberdade. 
Crianças não devem trabalhar.
no campo, no corte da cana-de-açúcar, e pensando que queriam estar na escola.
As crianças es-
tão trabalhando 
51
Orientações didáticas
Depois da leitura
As atividades propostas procuram 
trabalhar um aspecto da habilidade 
EF01CI04: o respeito às diferenças. A 
partir da leitura do texto, espera-se 
que os estudantes percebam que, 
mesmo sendo diferentes, todos os 
seres humanos compartilham os mes-
mos direitos.
Atividade 1
Esta atividade favorece o trabalho 
com a compreensão de textos.
Com base no texto, espera-se que 
os estudantes indiquem que os direitos 
humanos são tão importantes quanto 
a alimentação e a moradia e são funda-
mentais para garantir uma boa qualida-
de de vida para todos. Se necessário, 
esclareça que, nesse contexto, a expres-
são “que vale a pena ser vivida” se refe-
re a uma vida boa, em que os direitos 
básicos sejam respeitados.
Ressalte que os direitos humanos 
são para todos, sem distinção.
Atividade 2
Esta atividade favorece o desenvol-
vimento de vocabulário. Pergunte a 
eles se conhecem o significado das 
palavras e explique-as, caso haja dúvi-
das. Para aqueles que tiverem dificul-
dade com a atividade, oriente-os a 
iniciar procurando a primeira letra da 
palavra e depois verificar as demais. 
Atividade 3
Esta atividade favorece o trabalho 
com a compreensão de textos.
Enquanto trabalham, as crianças 
do desenho desejam estudar. Se ne-
cessário, auxilie os estudantes a com-
preender que o balão do tipo nuvem 
indica pensamento, sonho ou desejo 
dos personagens. 
Ressalte que o trabalho infantil é 
ilegal e se caracteriza como uma gra-
ve violação dos direitos humanos. 
Além de impedir o acesso à educação 
e à convivência escolar, o trabalho 
infantil traz graves consequências fí-
sicas e emocionais no desenvolvi-
mento da criança e do adolescente.
Atividade complementar
Anagrama
Os estudantes podem produzir de 
forma coletiva um anagrama, como no 
exemplo a seguir. Peça que falem pala-
vras que contenham as letras da palavra 
escolhida. 
Com base nessa atividade, você po-
de fazer interferências em relação à 
manipulação silábica e à alite-
ração, além de identificar defa-
sagens relativas à alfabetização 
dos estudantes. Essa atividade 
favorece o trabalho com de-
senvolvimento de vocabulá-
rio e consciência fonológica 
e fonêmica.
Exemplo de anagrama:
 CORRER
 RISADAS
 IMAGINAÇÃO
 ALEGRIA
 NATUREZA
ESPERANÇA
ESTUDAR
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Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.
REVER IDEIAS
1. OBSERVE NOVAMENTE A IMAGEM DA ABERTURA DA UNIDADE. 
 A)	UMA PESSOA COMPAROU A IMPRESSÃO DIGITAL DO POLEGAR 
DE CADA CRIANÇA DA IMAGEM. AS IMPRESSÕES DIGITAIS ERAM:
 IGUAIS. X DIFERENTES.
 B)	ALÉM DAS SEMELHANÇAS E DIFERENÇAS NA APARÊNCIA DAS 
CRIANÇAS DA IMAGEM, COMENTE OUTRAS DIFERENÇAS E 
SEMELHANÇAS QUE PODEM EXISTIR ENTRE ELAS. 
 C)	SE AS CRIANÇAS DAS FOTOS FOREM REUNIDAS, ELAS PODEM TER 
UMA BOA CONVIVÊNCIA? O QUE VOCÊ ACHA NECESSÁRIO PARA 
QUE ELAS CONVIVAM BEM? 
Respostas pessoais. Consulte as Orientações didáticas. 
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1312
6 7 8
21
1. c) Espera-se que os estudantes digam que sim, que, apesar das diferenças, todas as 
crianças poderiam conviver e brincar juntas. É importante que eles citem o respeito 
como um fator fundamental para uma boa convivência. 
Para avaliação
CRIANÇAS DE DIFERENTES LOCAIS DO MUNDO.
52
Orientações didáticas 
A seção Rever ideias possibilita ava-
liar o desenvolvimento dos estudan-
tes e identificar possíveis necessidades 
de remediação. Caso constate a ne-
cessidade de remediar algum dos 
conceitos trabalhados e/ou alguma 
das habilidades previstas, é possível 
utilizar as Atividades complementares
para reconduzir esses conteúdos e 
auxiliar os estudantes com as dificul-
dades observadas. Além de identificar 
as defasagens apresentadas por eles, 
esse momento pode ser utilizado pa-
ra avaliar a sua prática docente e re-
fletir sobre os pontos que podem ser 
aperfeiçoados e a necessidade ou 
não de reorientá-la.
Atividade 1
Ao retomar a imagem de abertura 
da unidade, reveja com os estudantes 
um dos conceitos centrais que foram 
trabalhados: a diversidade humana. 
Incentive-os a comentar semelhanças 
e diferenças relacionadas ao que estu-
daram ao longo da unidade, por exem-
plo, a diversidade de culturas entre as 
crianças e que todas participam de 
grupos como a família e os amigos.
Converse com eles sobre o que 
torna cada pessoa única e a impor-
tância de acolher e valorizar a diver-
sidade, como parte da convivência 
pacífica entre pessoas. Se julgar per-
tinente, convide cada um dos estu-
dantes a dizer um pouco mais sobre 
si. Oriente-os para que não se dete-
nham apenas em características físi-
cas, mas que digam algo mais sobre 
seus costumes ou suas preferências. 
Assim, eles poderão se conhecer um 
pouco mais e identificar semelhanças 
e diferenças em relação a outras 
crianças da turma, reconhecendo-se 
como parte da diversidade humana. 
Nesse momento, é imprescindível 
garantir que o ambiente seja acolhe-
dor e de respeito mútuo. Compare as 
percepções dos estudantes em rela-
ção ao início do estudo da unidade.
É esperado que eles concordem 
que as crianças podem ter uma boa 
convivência e apontem que é neces-
sário, sobretudo, o respeito às diferen-
ças e a valorização da diversidade. 
Espera-se também que eles apresen-
tem exemplos de ações para uma 
boa convivência.
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2. COM A AJUDA DO PROFESSOR, ESCREVA O NOME DE DOIS 
DIREITOS QUE TODAS AS CRIANÇAS TÊM. 
3. ASSIM COMO AS CRIANÇAS DA FOTOGRAFIA, VOCÊ E OS 
COLEGAS NÃO SÃO IGUAIS. CONVERSE COM OS COLEGAS SOBRE 
ATITUDES QUE VOCÊS PODEM TER NA ESCOLA PARA GARANTIR 
O RESPEITO AO PROFESSOR, AOS OUTROS FUNCIONÁRIOS E A 
TODOS OS COLEGAS. 
4. COM A AJUDA DO PROFESSOR, LEIA AS PALAVRAS DO QUADRO 
EM VOZ ALTA. DEPOIS, COMPLETE AS FRASES A SEGUIR USANDO 
ESSAS PALAVRAS. 
RESPEITAR PESSOA DIREITOS GRUPO DIFERENTE
 A)	CADA pessoa É ÚNICA E TEM UM JEITO DE SER. 
 B)	PARA A CONVIVÊNCIA EM grupo É MUITO 
IMPORTANTE respeitar AS DIFERENÇAS. 
 C)	TODAS AS PESSOAS TÊM OS MESMOS direitos . 
 D)	É NORMAL SER diferente . A DIVERSIDADE FAZ 
PARTE DO GRUPO DOS SERES HUMANOS E DE OUTROS ANIMAIS. 
Se necessário, relembre alguns exemplos com os estudantes e utilize a lousa para 
auxiliá-los na escrita. Os estudantes podem responder: liberdade, educação, saúde, 
segurança, respeito, igualdade.
Resposta pessoal. Consulte as Orientações didáticas.
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DIFERENTES E TUDO BEM SER ASSIM!
53
Orientações didáticas 
Atividade 2
Espera-se que os estudantes com-
preendam que os direitos humanos 
se aplicam a todos, incluindo as crian-
ças. Assim, com base nas respostas, 
retome o que são direitos humanos 
e a sua importância. Se julgar oportu-
no e os recursos estiverem disponí-
veis, organize a exibição do vídeo MPT 
Trabalho infantil – mitos e verdades (li-
bras e legendas), indicado no boxe 
Para saber mais, na seção Ler e enten-
der. Embora o vídeo aborde o traba-
lho infantil, ele permite discutir com 
os estudantes alguns direitos dos 
quais as crianças são privadas quando 
são obrigadas a trabalhar.
Atividade 3
Nesta atividade, os estudantes po-
dem ser separados em duplas ou trios 
para realizarem a discussão proposta. 
Em seguida, você pode convidá-los a 
comunicar para toda a turma o que 
discutiram. Se não houver um cartaz 
com regras de convivência da turma, 
esta pode ser uma oportunidade para 
produzi-lo com eles.
Você pode ampliar a discussão para 
outros ambientes, como o ambiente 
familiar ou ambientes públicos de lazer.
Atividade 4
Esta atividade favorece o trabalho 
com fluência em leitura oral e pro-
dução escrita.
Registre na lousa e leia cada uma 
das palavras. Para ajudar a esclarecer 
eventuais dúvidas sobre o significado 
delas você pode citar, ou pedir à tur-
ma para citar, exemplos de situações 
em que usariam essas palavras. 
Em seguida, leia cada frase e peça 
aos estudantes que façam a atividade 
oralmente. Leia novamente a primeira 
frase e peça que indiquem a palavra 
na lousa que completa corretamente 
a frase. Repita o procedimento para 
cada uma das frases. Durante a rea-
lização desta atividade, investigue 
como eles constroem suas hipóteses 
de escrita e leitura. Caso identifique 
defasagens, proponha atividades 
adequadas para remediá-las, sendo 
interessante utilizar estratégias di-
dáticas diferentes da utilizada nesta 
atividade.
87
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Conclusão da unidade 2
Nesta unidade, são trabalhados quatro objetivos peda-
gógicos e, a fim de monitorar as aprendizagens, individuais 
e coletivas, relacionadas a cada objetivo pedagógico, é 
proposta uma avaliação processual na seção Rever ideias, 
que encerra a unidade no Livro do Estudante.
A avaliação processual elaborada para esta unidade é 
composta de quatro questões, sendo que cada uma delas 
está relacionada a um ou mais objetivos pedagógicos. A 
seguir, apresentamos, para cada atividade desta avaliação, 
sugestões de rubricas com parâmetros para nortear o 
desempenho dos estudantes nessa avaliação dentro da 
escala “Atende parcialmente”, “Atende” e “Atende comple-
tamente”. 
As rubricas foram estabelecidas tendo como base os 
conteúdos trabalhados dentro de cada objetivo pedagó-
gico, porém ressaltamos que os parâmetros descritos po-
dem ser modificados de acordo com as necessidades de 
sua turma e de suas preferências como docente. 
NOME DO ESTUDANTE:
TURMA: DATA: AVALIAÇÃO
Atividade Objetivo pedagógico Atende parcialmente Atende Atende completamente
1
1. Reconhecer que cada 
ser humano é único 
em seu conjunto de 
características.
Não reconhece que 
as impressões digitais 
são diferentes entre as 
pessoas e reconhece com 
dificuldade as semelhanças 
e as diferenças culturais 
entre as crianças.
Reconhece que as 
impressões digitais 
são diferentes entre 
as pessoas; reconhece 
uma semelhança e uma 
diferença cultural entre as 
crianças.
Reconhece que as 
impressões digitais são 
diferentes entre as pessoas 
e reconhece diversas 
semelhanças e diferenças 
culturais entre as crianças.
3. Compreender o respeito 
e o acolhimento como 
parte da convivência 
pacífica entre pessoas, 
considerando a 
diversidade humana.
Afirma que as crianças 
poderiam ter uma boa 
convivência, mas sem 
apresentar as necessidades 
básicas para uma boa 
convivência.
Afirma que as crianças 
poderiam ter uma boa 
convivência e apresenta 
justificativas adequadas, 
citando um exemplo 
de ação para uma boa 
convivência.
Afirma que as crianças 
poderiam ter uma boa 
convivência e apresenta 
justificativas adequadas, 
citando exemplos de ações 
para uma boa convivência.
2
4. Compreender o que são 
direitos humanos e sua 
importância.
Cita apenas um direito 
universal da criança, com 
ajuda.
Cita dois direitos universais 
da criança, com ajuda.
Cita dois direitos universais 
da criança, sem ajuda.
3
2. Reconhecer, acolher e 
respeitar a diversidade 
humana, exercitando a 
empatia.
Relata uma atitude de 
respeito à comunidade 
escolar, sem apresentar 
argumentos.
Relata duas ou mais 
atitudes de respeito à 
comunidade escolar, sem 
apresentar argumentos.
Relata duas ou mais 
atitudes de respeito à 
comunidade escolar e 
apresenta argumentos 
adequados.
88
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Os resultados dessa avaliação podem ser utilizados 
para monitorar o desenvolvimento das aprendizagens 
individuais de cada estudante ou, se compilados, refletir 
o desenvolvimento da turma.
A análise de tais resultados permite identificar se há 
conteúdos e conceitos que precisam ser retomados de 
modo individual ou coletivo, quais estratégias didáticas 
se mostraram efetivas para o trabalho com a turma e 
quais ajustes são eventualmente necessários no planeja-
mento do próximo período letivo.
Tão importante quanto identificar uma defasagem é 
remediá-la. Por isso, caso o estudante esteja dentro da 
escala “Atende parcialmente” em alguma atividade da 
avaliação processual, é importante que você trace estra-
tégias para a remediação da defasagem observada. Para 
isso, você pode utilizar as orientações didáticas apresen-
tadas com a reprodução reduzida do Livro do Estudante 
ou utilizar tais orientações como inspiração para elaborar 
novas atividades de remediação.
Sugerimos que registre o resultado da avaliação de ca-
da estudante, observando suas conquistas, avanços e 
aprendizagens, pois ao final do ano letivo será possível, 
em conjunto com o desempenho na avaliação diagnós-
tica e na avaliação de resultado, verificar a trajetória e evi-
denciar a progressão ocorrida durante o período 
observado.
Atividade Objetivo pedagógico Atende parcialmente Atende Atende completamente
4
1. Reconhecer que cada 
ser humano é único 
em seu conjunto de 
características.
—
Reconhece que cada 
pessoa é única.
Reconhece que cada 
pessoa é única e relaciona 
facilmente as palavras às 
sentenças. 
2. Reconhecer, acolher e 
respeitar a diversidade 
humana, exercitando a 
empatia.
—
Reconhece que é normal 
ser diferente.
Reconhece que é normal 
ser diferente e relaciona 
facilmente as palavras às 
sentenças.
3. Compreender o respeito 
e o acolhimento como 
parte da convivência 
pacífica entre pessoas, 
considerando a 
diversidade humana.
—
Reconhece que para a 
convivência em grupo 
é preciso respeitar as 
diferenças.
Reconhece que para a 
convivência em grupo 
é preciso respeitar as 
diferenças e relaciona 
facilmente as palavras às 
sentenças.
4. Compreender o que são 
direitos humanos e sua 
importância.
—
Reconhece que todas as 
pessoas têm os mesmos 
direitos.
Reconhece que todas as 
pessoas têm os mesmos 
direitos e relaciona 
facilmente as palavras às 
sentenças.
Atende parcialmente = atendimento dos critérios mínimos.
Atende = atendimento total dos critérios.
Atende completamente = atendimento superior aos critérios.
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Introdução da unidade 3
Na unidade 3, intitulada “O mundo ao meu redor”, o estu-
dante poderá relacionar os conceitos de objeto e material, 
mobilizando conhecimentos desenvolvidos na Educação 
Infantil pela exploração e descrição de diferentes objetos e 
materiais. Inicia-se, dessa forma, o trabalho com o objeto de 
conhecimento características dos materiais. Como parte 
do estudo do tema, os estudantes poderão compreender 
que os materiais são obtidos a partir de recursos naturais, 
que devem ser usados de modo consciente e descartados 
corretamente para evitar prejuízos aos ambientes.
Na abertura da unidade 3, apresenta-se a obra Os 
flamboyants, de Damião Conceição Vieira, incentivando a 
apreciação artística e a observação atenta para identificar ob-
jetos e materiais na paisagem retratada na pintura. A explora-
ção da imagem também pode incentivar o estudante a 
observar o seu entorno e as casas do local onde mora.
Após a abertura, seguem três capítulos e o fechamento da 
unidade com a seção Rever ideias, que sugerimos como mo-
mento de avaliação de processo. Apresentamos a seguir uma 
visão geral dos capítulos.
Capítulo 7 – Do que as coisas são feitas
Neste capítulo, inicia-se a observação de características 
dos objetos por meio de atividades, incluindo uma prática 
investigativa em que se utiliza a percepção tátil para des-
crever um “objeto misterioso”. Apresenta-se então a relação 
entre objetos e materiais, associando os usos dos objetos 
às características dos materiais. Como ampliação, apresen-
tam-se alguns exemplos de animais que constroem abrigos. 
Capítulo 8 – O ambiente ao meu redor 
Neste capítulo, apresenta-se a noção de ambiente como 
conjunto formado por seres vivos e elementos não vivos. 
Ao reconhecer que os ambientes naturais podem ser mo-
dificados pelo ser humano, os estudantes poderão com-
preender que os ambientes são fonte de recursos naturais 
e, portanto, de materiais necessários às atividades humanas. 
Desse modo, poderão compreender também a importân-
cia do cuidado com o ambiente para não afetar outros 
seres vivos e para não causar o esgotamento dos recursos 
naturais. Os estudantes poderão aplicar o que aprenderam 
em um estudo do meio, com a proposta de observar o 
entorno da escola.
Capítulo 9 – Cuidar do ambiente: o 
problema do lixo 
Neste capítulo, trabalha-se o uso consciente e os modos 
de descarte de objetos e diferentes materiais. Para isso, foi 
escolhido o problema do lixo, um tema atual de relevância 
mundial. Entre os vários aspectos relacionados ao problema 
do lixo, destaca-se nesse momento a coleta seletiva e a 
reciclagem, que estão diretamente relacionadas às carac-
terísticas dos materiais, tema central da unidade. 
Objetivos pedagógicos
A seguir, apresentamos um quadro que relaciona cada 
conteúdo que será trabalhado nesta unidade e o tópico ou 
seção do Livro do Estudante com os objetivos pedagógicos 
e os pré-requisitos necessários ao trabalho.
Objetivos pedagógicos
Conteúdo/ 
conceitos
Tópicos 
ou seções
Pré-requisitos
1. Comparar características 
físicas de alguns dos 
materiais presentes em 
objetos do cotidiano.
Identificação e caracterização 
de objetos e materiais
• Como são os objetos ao 
meu redor?
• Pensando e praticando: 
Como é o objeto 
misterioso?
• Do que os objetos são 
feitos?
• Rede de conhecimentos: Os 
seres humanos, os animais e 
seus abrigos
Observar as características de 
objetos.
2. Diferenciar a origem dos 
materiais compreendendo-os 
como naturais ou produzidos 
pelo ser humano.
Relação entre objetos e 
materiais e ambientes como 
fonte de recursos naturais
• Do que os objetos são 
feitos?
• De onde vêm os materiais?
Classificar objetos 
considerando determinados 
atributos.
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Itinerário de aulas
A seguir, apresentamos uma sugestão de itinerário curricular com uma sequência para a realização das atividades su-
geridas no Livro do Estudante. Começamos com a 21a semana do ano letivo e reservamos a 29a semana para as demais 
atividades escolares.
Tópico Atividade Aula Semana Mês Bimestre Trimestre Semestre
Unidade 3 
O mundo ao 
meu redor
Abertura de unidade
Questões da abertura 
de unidade
41
21
6
3 2 2
Capítulo 7
Do que as 
coisas são 
feitas
Como são os objetos 
ao meu redor?
Atividades 1 e 2
42
Pensando e 
praticando
Como é o objeto 
misterioso?
Do que os objetos são 
feitos?
Atividades 1 a 5 43
22
Rede de 
conhecimentos
Os seres humanos, os 
animais e seus abrigos
44
Capítulo 8
O ambiente 
ao meu redor
O que existe em um 
ambiente?
Atividades 1 a 5 45
23
Ambiente natural e 
ambiente modificado
Atividades 1 e 2
46
De onde vêm os 
materiais?
Trabalho com o texto e 
atividade
Pensando e 
praticando
Como é o ambiente ao 
redor da escola?
47
24
Capítulo 9 
Cuidar do 
ambiente: o 
problema do 
lixo
O que você faz com 
o lixo?
Trabalho com o texto 48
O que acontece com 
o lixo?
Atividade 1 49
25
7
Atividade 2 50
O que fazer com o 
lixo?
Atividades 1 a 6 51
26
Fechamento 
de unidade
Ler e entender
O problema do 
plástico
52
Rever ideias Avaliação de processo 53 a 56 27 e 28
Objetivos pedagógicos
Conteúdo/ 
conceitos
Tópicos 
ou seções
Pré-requisitos
3. Compreender que os 
ambientes são formados por 
seres vivos e elementos não 
vivos e que o ser humano 
modifica ambientes naturais 
ao retirar ou produzir 
materiais.
Caracterização dos elementos 
do ambiente e a relação dos 
ambientes como fonte de 
recursos naturais
• O que existe em um 
ambiente?
• De onde vêm os materiais?
• Pensando e praticando: 
Como é o ambiente ao 
redor da escola?
Observar os ambientes.
4. Analisar os modos de 
descarte e refletir sobre 
formas conscientes de 
uso e descarte de alguns 
materiais.
Descarte de resíduos e 
produção e descarte de lixo 
doméstico, coleta de lixo, 
compostagem, coleta seletiva 
e reciclagem
• O que você faz com o lixo?
• O que acontece com o lixo?
• Ler e entender: O problema 
do plástico
Observar como objetos são 
descartados.
91
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Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.
O MUNDO AO 
MEU REDOR3
UNIDADE
OS FLAMBOYANTS, PINTURA DE DAMIÃO 
CONCEIÇÃO VIEIRA, 2016 (ACRÍLICO SOBRE 
TELA, 33 CENTÍMETROS × 43 CENTÍMETROS).
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54
EM FOCO
Unidade temática
Matéria e energia
Objeto de conhecimento
Características dos materiais
Habilidade
EF01Cl01
Competências gerais
1, 2, 3, e 10
Competências específicas
1, 2, 3 e 8
Componentes essenciais 
para a alfabetização
Consciência fonológica e 
fonêmica, conhecimento 
alfabético, fluência em leitura oral, 
desenvolvimento de vocabulário, 
compreensão de textos e 
produção escrita
Objetivos pedagógicos
Esta unidade visa contribuir para 
o desenvolvimento da habilidade 
EF01CI01. Optamos por uma abor-
dagem que permita aos estudantes 
perceber, em nível introdutório, a 
relação entre o uso de materiais, de 
acordo com suas características e as 
necessidades humanas, e os impac-
tos desse uso no ambiente. Os ca-
pítulos estão organizados de modo 
a permitir uma progressão nos co-
nhecimentos e nas análises feitas 
pelos estudantes, iniciando pelo 
estudo dos materiais familiares a 
eles e avançando pelo estudo dos 
ambientes.
Nesse sentido, esta unidade tem 
como objetivo auxiliar os estudantes a:
1. comparar características físicas de 
alguns dos materiais presentes em 
objetos do cotidiano;
2. diferenciar a origem dos materiais 
compreendendo-oscomo naturais 
ou produzidos pelo ser humano;
3. compreender que os ambientes 
são formados por seres vivos e ele-
mentos não vivos e que o ser hu-
mano modifica ambientes naturais 
ao retirar ou produzir materiais;
4. analisar os modos de descarte e 
refletir sobre formas conscientes 
de uso e descarte de alguns ma-
teriais.
92
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• ESSA PINTURA REPRESENTA UM LUGAR NATURAL OU 
MODIFICADO PELO SER HUMANO?
• QUAIS OBJETOS REPRESENTADOS NESSA PINTURA VOCÊ 
CONSEGUE IDENTIFICAR? 
• QUE MATERIAIS SÃO UTILIZADOS EM CONSTRUÇÕES COMO 
AS REPRESENTADAS NA PINTURA?
Respostas pessoais. Consulte as Orientações didáticas. 
55
ter a autorização para a saída pedagó-
gica. Na sugestão de cronograma dis-
ponível neste Manual (p. 25), indicamos 
que, para realizar a feira na 24a semana 
letiva será necessário orientar os estu-
dantes na 22a semana letiva. 
Ao apresentar a imagem de aber-
tura da unidade para os estudantes, 
inicialmente, peça a eles que imagi-
nem onde está o observador (pintor), 
como é o lugar e como vivem as pes-
soas daquele lugar. Estimule a partici-
pação de todos na conversa inicial, 
guiada pelas questões propostas, para 
o levantamento dos conhecimentos 
prévios dos estudantes. A análise de 
obras de arte favorece o trabalho com 
a competência geral 3.
A paisagem retratada na pintura 
é da praça São João Batista ou “Qua-
drado”, uma grande praça em Tran-
coso, no município de Porto Seguro, 
no litoral da Bahia. O artista plástico 
Damião Conceição Vieira nasceu em 
uma das casas da praça e vive em Tran-
coso até hoje. Comente que o título 
da obra é o nome de uma árvore 
(flamboyant). Esse nome é uma palavra 
estrangeira lida como “flamboaiã”.
Na primeira questão, espera-se 
que os estudantes observem que, 
embora a pintura tenha componen-
tes naturais, como árvores e grama, 
trata-se de um ambiente modificado 
pelo ser humano. Eles poderão citar 
como evidências da presença huma-
na na paisagem as casas, o caminho, 
a grama aparada e os móveis (bancos 
e mesas).
A pintura apresenta grande deta-
lhamento e nela é possível identificar 
objetos como bancos, mesas, vasos 
portas, janelas, telhas e, no interior das 
casas, quadros e vasos. Assim, na ter-
ceira questão, os estudantes podem 
identificar materiais como madeira, 
cerâmica, areia, barro, etc.
No início desta unidade, você pode 
propor à turma a “caixa de perguntas”, 
conforme explicitado nas orientações 
gerais deste Manual. Providencie a 
caixa e combine com a turma a di-
nâmica – por exemplo: o professor 
escreve a pergunta no papel, regis-
trando a questão do estudante, que 
então coloca o papel na caixa. Combi-
nem também os momentos em que 
as questões serão lidas e discutidas. 
Espera-se que, no decorrer das aulas, 
os estudantes façam perguntas cada 
vez mais refinadas.
Orientações didáticas
Para o trabalho com o tema ambiente, suge-
rimos, no capítulo 8, a organização de uma 
prática de estudo do meio que pode ser con-
duzida como uma saída pedagógica. Ao plane-
jar as aulas desta unidade, verifique a data mais 
adequada para o início da atividade, consideran-
do o momento em que os estudantes deverão 
93
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Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.
VOCÊ CONSEGUE IDENTIFICAR NA FIGURA TRÊS OBJETOS FEITOS 
PELO SER HUMANO? QUAIS?
AGORA, PERCEBA O QUE ESTÁ AO SEU REDOR. QUANTOS 
OBJETOS DIFERENTES VOCÊ IDENTIFICA?
NESTE CAPÍTULO, VAMOS ESTUDAR OS OBJETOS QUE USAMOS 
NO DIA A DIA E SABER DO QUE ELES SÃO FEITOS. 
1. ESCREVA O NOME DE UM OBJETO QUE ESTÁ AO SEU REDOR 
NESTE MOMENTO E QUE FOI FEITO PELO SER HUMANO.
Resposta pessoal. Se a atividade for realizada em sala de aula, o estudante pode 
escrever: lápis, livro, caderno, mesa, cadeira, etc.
2. QUE OBJETOS VOCÊ UTILIZA TODOS OS DIAS? CITE TRÊS 
EXEMPLOS E COMENTE COMO SÃO ESSES OBJETOS.Respostas pessoais.
DO QUE AS COISAS 
SÃO FEITAS
CAPÍTULO
7
COMO SÃO OS OBJETOS AO MEU REDOR?
OBSERVE A IMAGEM A SEGUIR. O QUE ELA REPRESENTA?
M
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56
Orientações didáticas
Sugerimos utilizar este tópico para 
verificar os conhecimentos prévios dos 
estudantes, com base na leitura do tex-
to e na análise da ilustração do parque.
Espera-se que os estudantes identifi-
quem como objetos feitos pelo ser hu-
mano os brinquedos do parque, a bola, 
a lixeira, o jornal, o banco, a bicicleta, as 
roupas, os capacetes e as cercas em vol-
ta das árvores. Para favorecer o trabalho 
com desenvolvimento de vocabulá-
rio, você pode escrever o nome dos 
objetos na lousa à medida que os estu-
dantes forem citando.
Em alguns contextos científicos, so-
bretudo na área de Física, a palavra “ob-
jeto” pode ser usada como sinônimo de 
corpo, uma porção limitada de matéria. 
Nesse sentido, um microrganismo, um 
lápis e um planeta são corpos. Como 
adaptação a este nível escolar, conside-
ramos neste capítulo objetos como 
sólidos inanimados de uso cotidiano, 
usando a acepção comum da palavra. 
Nos anos finais do Ensino Fundamental, 
os estudantes poderão ampliar a noção 
de objeto com base na compreensão 
cada vez mais aprofundada do que é 
matéria. Dessa maneira, poderão com-
preender que tanto um lápis quanto um 
planeta são constituídos de matéria. 
Como referência, consulte o livro de 
Maria Lima (2004), do qual há um trecho 
no boxe Para saber mais, Objetos e mate-
riais (continuação), indicado mais adiante.
Atividade 1
Esta atividade favorece o trabalho 
com a produção escrita. Caso obser-
ve dificuldades, você pode pedir aos 
estudantes que escolham três objetos 
da sala de aula. Depois, escreva o no-
me dos objetos escolhidos na lousa, 
deixando lacunas para que eles iden-
tifiquem as letras faltantes. Solicite que 
copiem as palavras no caderno e au-
xilie aqueles que não conseguirem 
realizar essa etapa.
Para complementar o trabalho com 
esta atividade, você pode pedir a cada 
EM FOCO
Competências gerais
1 e 2
Competências específicas
1 e 2
Habilidade
EF01CI01
estudante que leia o nome do objeto que ele regis-
trou no livro, favorecendo assim o trabalho com 
fluência em leitura oral. Escreva uma lista na lou-
sa, organizando os nomes verticalmente. A escrita 
de listas permite recapitular nomes relacionados a 
determinado assunto e identificar os elementos de 
um conjunto. Isso amplia o repertório oral e permi-
te que os estudantes em fase inicial de alfabetização 
comparem as diferentes formas de escrita, como o 
tamanho da palavra, o número de letras usadas, as 
sílabas compartilhadas, as rimas e as aliterações. 
Atividade 2
Incentive os estudantes a descrever os objetos 
citados, fazendo perguntas sobre o formato, a cor, 
o tamanho e a textura. Se julgar necessário, registre 
na lousa as palavras utilizadas pelos estudantes. 
Faça também uma lista com as características cita-
das por eles.
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PENSANDO E PRATICANDO
COMO É O OBJETO MISTERIOSO?
NESTA ATIVIDADE, VOCÊ VAI UTILIZAR O TATO E A VISÃO PARA 
DESCREVER UM OBJETO MISTERIOSO, APRESENTADO
PELO PROFESSOR. 
MATERIAL
• SACOLA DE TECIDO CONTENDO 
UM OBJETO MISTERIOSO E
FECHADA COM UMA FITA
Consulte as Orientações didáticas.
COMO FAZER
1. COM AS MÃOS, PERCEBA QUAL É O FORMATO DO OBJETO 
MISTERIOSO, SEM RETIRÁ-LO DA SACOLA E SEM OLHAR. EM 
SEGUIDA, PASSE A SACOLA PARA UM COLEGA.
2. COM A AJUDA DO PROFESSOR, LEIA AS PALAVRAS A SEGUIR EM 
VOZ ALTA. VOCÊ CONHECE TODAS AS PALAVRAS? QUAIS DESSAS 
PALAVRAS DESCREVEM MELHOR O OBJETO MISTERIOSO? VOCÊ 
PODE MARCAR MAIS DE UMA PALAVRA.
 LISO
 ÁSPERO OU ENRUGADO
 MACIORESISTENTE
 DE FORMATO DEFINIDO
 PODE MUDAR DE 
FORMATO
3. O PROFESSOR VAI MOSTRAR O OBJETO. QUE CARACTERÍSTICAS 
DO OBJETO PODEM SER PERCEBIDAS COM A VISÃO?
Se necessário, organize a turma em grupos. Cada grupo se organiza em uma roda 
e recebe uma sacola com um objeto misterioso. 
A resposta depende do objeto utilizado na atividade.
Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes respondam que, com a visão, pode-se 
perceber a cor (ou cores) do objeto e detalhes de sua forma.
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57
Orientações didáticas
O objetivo da prática sugerida é 
apresentar o tato e a visão como sen-
tidos que permitem analisar objetos. 
Esta seção favorece o desenvolvi-
mento da competência geral 2 e da 
competência específica 2.
Se você optou por iniciar o ano letivo 
por esta unidade, sugerimos iniciar apre-
sentando os cinco sentidos (olfato, visão, 
paladar, audição e tato) e exemplificar o 
uso desses sentidos em situações do 
cotidiano: cheirar um sabonete, ver a cor 
de uma flor, sentir o gosto doce de uma 
fruta, ouvir a voz do colega e sentir a 
superfície lisa de uma folha de papel.
A sacola deve ser feita de tecido opa-
co, de maneira que não seja possível ver 
o objeto dentro da sacola. Escolha um 
objeto de fácil manipulação, que não 
seja frágil e que não tenha qualquer 
superfície perfurocortante. Somente 
revele o objeto ao final da atividade. 
Neste momento da aprendizagem, 
é comum que os estudantes utilizem 
termos como “pesado” e “leve”, “mole” 
ou “duro” para caracterizar materiais, 
sem ter o conhecimento da definição 
científica desses termos. Os conceitos 
de massa, peso, densidade, dureza e 
outras propriedades da matéria são 
desenvolvidos ao longo do Ensino Fun-
damental.
Como complemento, você pode su-
gerir aos estudantes que façam, em uma 
folha avulsa, um desenho do objeto 
após manuseá-lo, usando apenas lápis 
preto. Depois de revelar o objeto, sugira 
que os estudantes complementem o 
desenho que fizeram anteriormente 
considerando, agora, as observações 
visuais, como cores e detalhes. 
Atividade 2
Esta atividade favorece o trabalho 
com fluência em leitura oral. Incenti-
ve os estudantes a levantar hipóteses 
do que pode ser o objeto misterioso 
com base nas características observa-
das e assinaladas na atividade.
Atividade 3
No momento de verificar como é o 
“objeto misterioso” com a visão, você 
pode mostrá-lo aos estudantes viden-
tes e entregá-lo para manipulação dos 
estudantes com deficiência visual, pa-
ra que eles percebam os detalhes do 
objeto. Se solicitado, um colega viden-
te pode dizer quais são as cores pre-
sentes em cada parte do objeto.
Para saber mais
• BIANCHI, C.; RAMOS, K.; BARBOSA-LIMA, M. C. Conhecer as cores sem nunca tê-las visto. Ensaio 
Pesquisa em Educação em Ciências (Belo Horizonte), Belo Horizonte, v. 18, n. 1, jan./abr. 2016. 
Disponível em: https://tedit.net/TBWdwK. Acesso em: 1o jul. 2021.
Esse artigo apresenta um estudo sobre o conceito de cores como um processo sociolinguístico. 
O conhecimento sobre cores pode ser compreendido por pessoas com deficiência visual, pois a 
construção de significado às cores é, também, um processo cultural.
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Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.
DO QUE OS OBJETOS SÃO FEITOS?
OS OBJETOS SÃO FEITOS DE MATERIAIS. EXISTEM OBJETOS 
FEITOS APENAS DE UM MATERIAL E OBJETOS FEITOS DE MATERIAIS 
DIFERENTES. 
UM MATERIAL PODE SER NATURAL OU PRODUZIDO PELO SER 
HUMANO.
OS MATERIAIS NATURAIS SÃO RETIRADOS DA NATUREZA. ELES 
NÃO SÃO FEITOS POR PESSOAS, MAS PODEM SER MODIFICADOS 
ANTES DE SEREM USADOS. 
A MADEIRA É UM MATERIAL NATURAL RETIRADO DO TRONCO 
DAS ÁRVORES. APÓS CORTAR A ÁRVORE, É POSSÍVEL CORTAR A 
MADEIRA NO FORMATO DESEJADO – POR EXEMPLO, EM TÁBUAS – 
E USAR LIXAS PARA DEIXAR A MADEIRA MAIS LISA. 
A PALHA TAMBÉM É UM MATERIAL NATURAL. ELA É FORMADA 
PELAS PARTES SECAS DE ALGUMAS PLANTAS, COMO O MILHO.
A MADEIRA É RETIRADA DOS 
TRONCOS DE ÁRVORES. 
A PALHA DO MILHO É 
FORMADA PELAS FOLHAS 
SECAS DA PLANTA. 
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MADEIRA
58
Orientações didáticas
O tema abordado neste tópico visa 
desenvolver a habilidade EF01CI01, ao 
estimular a comparação entre mate-
riais presentes em objetos de uso co-
tidiano e discutir a origem natural ou 
sintética dos materiais. As atividades 
propostas permitem o resgate e a mo-
bilização dos conhecimentos prévios 
dos estudantes durante o estudo.
Como resultado do estudo, espe-
ra-se que os estudantes relacionem 
objeto e material, compreendendo 
que material se refere aos componen-
tes que podem ser visivelmente iden-
tificados e caracterizados nos objetos. 
Você pode evidenciar que, ao apontar 
para algo e perguntar “O que é isso?”, 
em geral a resposta refere-se a um 
objeto; quando perguntamos “Do 
que isso é feito?”, referimo-nos aos 
materiais. Procure fazer perguntas e 
usar exemplos para evidenciar que o 
tipo de material utilizado para produ-
zir um objeto depende da finalidade 
para a qual o objeto é produzido.
É um momento oportuno para o 
trabalho com desenvolvimento de 
vocabulário, elaborando listas de ob-
jetos “pesados” (mais densos), “leves” 
(pouco densos), grandes, pequenos. 
Você também pode fazer listas de ma-
teriais de que são feitos os objetos ci-
tados: plástico, madeira, alumínio, 
papel, etc. Deixe-as expostas como 
referência visual para os estudantes.
O estudo dos materiais será reto-
mado e ampliado no 2o ano. Se jul-
gar oportuno e se os recursos 
estiverem disponíveis, selecione um 
vídeo sobre a fabricação de deter-
minado material e organize a exibi-
ção para a turma. Um exemplo de 
vídeo adequado a este nível escolar 
é: De onde vem o papel?, do canal de 
vídeos De onde vem?. Disponível 
em: https://tedit.net/8p57vN. Aces-
so em: 1o jul. 2021.
Para saber mais
Objetos e materiais (con-
tinua•‹o)
[...] O professor deverá ain-
da reconhecer a diferença entre 
a noção de materiais e o con-
ceito de matéria. Os materiais 
remetem ao estudo das coisas 
– de que são feitas, como se 
comportam, como podemos identificá-
-las – e sobre a adequação de seu uso. O 
conceito de matéria, pelo contrário, é um 
conceito abstrato, fechado, comportando 
muitas interpretações diferentes e pouco 
operacionais. [...]
Não há uma definição única e suficien-
temente precisa que permita classificar algo 
como sendo objeto ou material. Na verdade, 
as coisas são sempre feitas de certos mate-
riais e podem ser consideradas objetos, por-
quanto alvo da ação humana.
Algumas vezes, os alunos se referem a 
outros significados da palavra “materiais”, 
referindo-se, por exemplo, aos materiais 
escolares ou aos materiais de construção. 
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1. POR QUE A MADEIRA É UM BOM 
MATERIAL PARA FAZER UM BANCO?
Espera-se que os estudantes citem a resis-
tência e a rigidez da madeira.
BANCO DE 
MADEIRA. 
CESTA DE 
PALHA DE 
MILHO. 
2. POR QUE A PALHA É UM BOM MATERIAL 
PARA FAZER UMA CESTA? COMO SERIA 
ESSE OBJETO SE ELE FOSSE FEITO COM 
MADEIRA?
O SER HUMANO TRANSFORMA OS MATERIAIS NATURAIS 
EM OUTROS MATERIAIS. O PLÁSTICO, O VIDRO E O TECIDO DE 
ALGODÃO SÃO EXEMPLOS DE MATERIAIS FEITOS PELO SER HUMANO 
UTILIZANDO ALGUNS MATERIAIS NATURAIS. CADA UM DOS OBJETOS 
A SEGUIR FOI FEITO COM UM DESSES MATERIAIS. 
2. A palha é um material leve e flexível, que pode facilmente ser trançado para compor a trama da cesta. 
4. QUAL DESSES OBJETOS PODE QUEBRAR SE CAIR NO CHÃO? 
POR QUÊ?
5. QUAL DESSES MATERIAIS VOCÊ USARIA PARA FAZER UM 
TRAVESSEIRO? POR QUÊ? 
O copo de vidro,pois esse material se quebra com facilidade. O pote de 
plástico também pode se quebrar, dependendo das condições da queda 
e do tipo de plástico. 
O tecido de algodão, pois esse material é macio ao toque.
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3. COMPLETE OS NOMES DOS OBJETOS MOSTRADOS. EM SEGUIDA, 
LEIA OS NOMES EM VOZ ALTA.
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ALGUNS TIPOS 
DE PLÁSTICO SÃO 
FABRICADOS A PARTIR 
DO PETRÓLEO, UM 
MATERIAL NATURAL.
O VIDRO É 
FABRICADO 
A PARTIR DA 
AREIA.
O TECIDO DE ALGODÃO É 
FABRICADO A PARTIR DE 
UMA PLANTA QUE TAMBÉM 
SE CHAMA ALGODÃO. 
Se a cesta fosse feita de madeira, 
ela seria mais rígida, mais pesada 
e mais difícil de carregar.
59
Orientações didáticas
Atividade 3
Esta atividade favorece o trabalho 
com consciência fonológica e fonê-
mica, conhecimento alfabético e 
fluência em leitura oral. Peça aos es-
tudantes que leiam as palavras que 
completaram e verifique se eles apre-
sentam dificuldade na leitura. Caso al-
gum deles apresente dificuldades, 
acompanhe-o na leitura de palavras de 
sílabas simples e explore com ele a cor-
respondência entre grafema e fonema.
Atividade complementar
Comparando materiais
Você pode levar para a sala de aula 
amostras de diferentes materiais para 
comparação, como madeira, palha, 
areia, argila, diferentes tipos de plásti-
co, papelão, tecidos, aço, alumínio. 
Não é recomendado o trabalho com 
objetos de vidro, pois eles podem 
quebrar e causar acidentes. Como 
exemplo de objeto com partes de aço, 
a tesoura escolar com ponta arredon-
dada pode ser utilizada. Verifique pre-
viamente se os objetos escolhidos são 
seguros para manipulação, sem su-
perfícies perfurocortantes.
Sugerimos que organize a turma 
em grupos e coloque dois ou três ma-
teriais para que os estudantes manipu-
lem e façam comparações. Depois de 
alguns instantes, troque os materiais 
entre os grupos.
Esclareça que a argila é o principal 
componente do barro, usado para fazer 
telhas, tijolos e vasos. Se julgar pertinen-
te, especifique os tipos de plásticos e 
tecidos escolhidos.
Os estudantes podem sugerir usos 
para cada material analisado e descrever 
outros objetos feitos com esses mate-
riais. Você pode pedir a eles que dese-
nhem os objetos citados.
Essa atividade pode ser realizada no 
início do estudo do tema ou após os 
estudantes compreenderem a diferen-
ça entre materiais naturais e materiais 
produzidos pelo ser humano. Neste 
último caso, solicite aos grupos que 
classifiquem os materiais analisados 
como natural ou feito pelo ser humano. 
Ao final da atividade, retome cada ma-
terial com a turma, para que os estudan-
tes verifiquem a classificação.
A atividade pode ser utilizada para 
identificar defasagens relacionadas ao 
objeto de conhecimento “Características 
dos materiais”. Nesse caso, aproveite para 
incluir conteúdos que favoreçam a reme-
diação das defasagens identificadas.
Nesse contexto, a expressão designa “ob-
jetos” (e não materiais) utilizados na es-
cola ou na construção civil. Exemplo dis-
so é o tijolo. No sentido que empregamos, 
o tijolo é um objeto e a argila é o material 
de que é feito o tijolo. Entretanto, o tijolo 
é considerado um “material para a cons-
trução civil”. Se essa discussão aparece 
na sala de aula, o professor deverá des-
tacar os muitos significados atribuídos às 
palavras nos diferentes contextos de vida. 
Importante é precisar o sentido dado no 
contexto do estudo de Ciências.
LIMA, M. E. C. de C. et al. Aprender Ciências: um 
mundo de materiais. Belo Horizonte: Ed. UFMG, 2004. 
Livro do Professor.
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Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.
REDE DE CONHECIMENTOS
OS SERES HUMANOS, OS ANIMAIS E SEUS ABRIGOS
OS SERES HUMANOS CONSTROEM SUAS 
MORADIAS UTILIZANDO DIVERSOS TIPOS DE 
MATERIAL. VEJA ALGUNS DELES.
1. VOCÊ CONHECE ALGUNS DESSES MATERIAIS? SE CONHECER, 
CONTE PARA OS COLEGAS COMO SÃO ESSES MATERIAIS.
2. ONDE UMA PESSOA PODE ENCONTRAR ESSES ITENS?
 NA NATUREZA.
 
X
 NA LOJA DE MATERIAL 
DE CONSTRUÇÃO.
3. VOCÊ SABE QUAIS MATERIAIS FORAM UTILIZADOS NA 
CONSTRUÇÃO DE SUA MORADIA?
VOCÊ JÁ PAROU PARA PENSAR POR QUE OS SERES HUMANOS 
CONSTROEM MORADIAS? 
NO PASSADO, OS SERES HUMANOS SE ABRIGAVAM EM LOCAIS 
COMO CAVERNAS. DENTRO DA CAVERNA, ELES ESTAVAM MAIS 
PROTEGIDOS DA CHUVA, DO FRIO E DE OUTROS ANIMAIS. 
Resposta pessoal.
Consulte as Orientações didáticas.
Resposta pessoal.
TELHAS DE BARRO.
CIMENTO, FEITO DE ROCHAS 
TRANSFORMADAS EM PÓ.
TORNEIRA DE METAL.
TÁBUA DE MADEIRA.
CANO DE PLÁSTICO.
TIJOLOS DE BARRO.
ELEMENTOS REPRESENTADOS 
FORA DE PROPORÇÃO.
 
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60
Orientações didáticas
Nesta seção, apresentamos inicial-
mente alguns objetos (telhas, tábua, 
cano, tijolos, torneira) e materiais (bar-
ro, madeira, plástico, cimento, metal) 
comumente utilizados na construção 
de moradias brasileiras. Em seguida, 
desenvolvemos a ideia de que os seres 
humanos nem sempre tiveram esses 
materiais e as técnicas atuais de cons-
trução disponíveis. Além de ampliar 
o tema convidando os estudantes a 
imaginar o passado do ser humano, 
apresentam-se alguns animais que 
constroem abrigos, o que pode esti-
mulá-los a estabelecer comparações 
e compreender o tema de modo in-
terdisciplinar. As atividades propostas 
mobilizam a competência geral 1
e a competência específica 1, uma 
vez que relacionam os conhecimentos 
sobre materiais para a construção de 
moradias.
Comente com os estudantes que 
existem diversos tipos de moradia, 
construídas com variados materiais, 
que geralmente são escolhidos de 
acordo com a realidade local (condi-
ções climáticas, disponibilidade, etc.). 
Explique que, além do propósito de 
abrigar, as moradias estão relacionadas 
à cultura de cada povo. 
Atividade 1
Explore o que os estudantes sa-
bem desses materiais e mencione 
algumas informações sobre cada um: 
• a telha é feita de cerâmica (argila) 
moldada e cozida; 
• o tijolo vermelho é feito de barro 
(terra rica em argila com água), que 
é moldado e cozido; 
• o cimento é um pó mineral que, 
misturado com água e areia, for-
ma uma pasta usada para revestir 
o chão, por exemplo;
• a madeira é retirada de troncos de 
árvores, sendo cortada e polida 
para virar tábuas, forma mais ade-
quada para fazer paredes, pisos, 
portas, janelas e móveis; 
• os canos e as torneiras podem ser 
de plástico (derivado de petróleo) 
ou de certos metais. 
Explique a relação entre os itens 
citados e seu uso nas moradias, por 
exemplo: o cimento e os tijolos geral-
mente são usados para fazer paredes.
Atividade 2
Caso algum estudante diga que 
a madeira pode ser encontrada na 
natureza, peça que observe a dife-
rença entre a madeira em estado 
natural (retome o tópico Do que os objetos são 
feitos?) e a tábua de madeira, reta e polida. 
Essa diferença indica que a madeira passou 
por alguns processos, feitos pelo ser humano, 
para ser transformada em tábua.
Atividade 3
Oriente os estudantes a considerar os materiais 
utilizados nas paredes, no teto, no chão, assim como 
nas esquadrias (acabamentos de portas e janelas). 
Existem moradias feitas de materiais mais 
simples e construídas de modo precário em 
razão da condição socioeconômica da po-
pulação. Nesse sentido, é importante que o 
assunto seja abordado de forma cuidadosa e 
objetiva em relação aos materiais, de modo a 
não constranger nenhum estudantedurante 
a atividade.
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NÃO SÃO APENAS OS SERES HUMANOS QUE CONSTROEM 
MORADIAS. EXISTEM OUTROS ANIMAIS QUE FAZEM SEUS ABRIGOS. 
CONHEÇA OS EXEMPLOS A SEGUIR. 
O CASAL DE JOÃO-DE-BARRO FAZ SEU NINHO 
COM BARRO, ESTERCO E PALHA. ESSE PÁSSARO 
LEVA O MATERIAL NO BICO ATÉ UM GALHO DE 
ÁRVORE. NO NINHO, O CASAL PROTEGE OS OVOS 
E CUIDA DOS FILHOTES.
OS CUPINS MISTURAM A 
PRÓPRIA SALIVA COM O 
SOLO PARA CONSTRUIR 
O CUPINZEIRO. DENTRO 
DELE, HÁ UM LOCAL ONDE 
NASCEM OS FILHOTES E UM 
LOCAL PARA GUARDAR OS 
ALIMENTOS.
O TATUPEBA E OUTROS TIPOS DE TATU 
CAVAM TOCAS NO SOLO. ALI, ELE DORME E 
SE ESCONDE QUANDO SENTE QUE ESTÁ EM 
PERIGO. 
4. VOCÊ CONHECE ALGUM OUTRO ANIMAL QUE CONSTRÓI 
ABRIGO? CONTE PARA OS COLEGAS. 
Resposta pessoal. São exemplos as abelhas e as vespas que constroem colmeias, as formigas 
e seus formigueiros, o pica-pau que faz buracos em troncos de árvore com o bico.
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CENTÍMETRO
20
CENTÍMETROS
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35
CENTÍMETROS
61
Orientações didáticas
Ao ler o texto para a turma, direcione 
a discussão para os aspectos que pos-
sam ter levado o ser humano a construir 
moradias: morar com a família ou a 
comunidade, proteção contra intempé-
ries, armazenamento de alimento, etc. 
Se julgar oportuno, você pode contar 
que, há milhares de anos, as populações 
humanas eram nômades e, naquele 
período, abrigavam-se em locais como 
cavernas ou cabanas construídas com 
galhos e peles de animais. O desenvol-
vimento da agricultura, há cerca de 
10 mil anos, relaciona-se ao período em 
que a maioria das populações humanas 
passou a viver permanentemente em 
um local, levando ao desenvolvimento 
das moradias.
Alguns fatores biológicos que levam 
determinados animais a construir abri-
gos são parecidos com os motivos pe-
los quais os seres humanos constroem 
moradias: proteção contra condições 
climáticas extremas, cuidado com a 
prole, armazenamento de alimentos, 
entre outros. Para algumas espécies, os 
abrigos servem também de proteção 
contra predadores. Aproveite a oportu-
nidade para conversar com os estudan-
tes sobre a importância de conservar 
os abrigos dos animais. Caso represen-
tem perigo às pessoas, um profissional 
qualificado deve ser acionado para 
avaliar a situação e realizar as interven-
ções necessárias.
Verifique se os estudantes têm dificul-
dade em relacionar a palavra “solo” ao 
substrato que, no dia a dia, chamamos 
de “terra”. Comente que o solo é com-
posto de grãos de areia, argila e outros 
materiais, além de diversos organismos 
vivos. O solo é tema de estudo no 3o ano. 
No entanto, no caso dos cupins, basta 
que os estudantes entendam o princípio 
básico da construção desse abrigo: a 
mistura de um componente encontrado 
no ambiente com um material produzi-
do pelo inseto (saliva).
Para saber mais
O Brasil apresenta regiões com características 
geográficas e sociais distintas que influenciam 
o tipo de moradia e os materiais empregados 
para construí-las.
Nos estados da região Sul, por exemplo, é 
possível encontrar casas de enxaimel, feitas de 
pedra e tábuas de madeira encaixadas sem o 
uso de pregos. Esse tipo de arquitetura foi trazi-
do pelos imigrantes europeus que ocuparam a 
região. 
Outras técnicas tradicionais de construção 
estão presentes em comunidades rurais, ribeiri-
nhas, quilombolas e indígenas. Essas técnicas 
muitas vezes estão adaptadas ao clima e aos 
materiais disponíveis na região, como madeira, 
barro, cipós e diversos tipos de palha. 
Segundo a Pesquisa Nacional por Amostra de 
Domicílios (Pnad) 2015, 84,7% da população do 
Brasil vive em áreas urbanas, onde predominam 
habitações de alvenaria (casas ou apartamen-
tos). Contudo, parte da população do país não 
dispõe de moradia fixa ou reside em moradias 
precárias, improvisadas ou insalubres. Além do 
risco para a saúde, há situações de estigma so-
cial, como ausência de endereço fixo e de com-
provante de residência.
É importante que você conheça a realidade 
dos estudantes e esteja atento para evitar situa-
ções de discriminação envolvendo o local ou o 
tipo de moradia em que eles vivem.
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Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.
O AMBIENTE 
AO MEU REDOR
CAPÍTULO
8
O QUE EXISTE EM UM AMBIENTE?
PERCEBA O LUGAR ONDE VOCÊ ESTÁ AGORA: O QUE EXISTE À 
SUA VOLTA? ESSE LOCAL É ABERTO OU FECHADO? QUAIS SONS E 
CHEIROS VOCÊ PERCEBE? VOCÊ SENTE FRIO OU CALOR?
VOCÊ PODE PERCEBER MUITAS CARACTERÍSTICAS DO AMBIENTE 
AO SEU REDOR POR MEIO DOS SENTIDOS.
1. FAÇA UMA LISTA DE PALAVRAS NOMEANDO O QUE EXISTE NO 
AMBIENTE ONDE VOCÊ ESTÁ. Para casa
Resposta pessoal. Se o estudante elaborar a lista na escola, ele pode inserir 
elementos da sala de aula: porta, janela, lâmpada, caderno, livro, lápis, cadeira, 
mesa, o professor, os colegas, etc.
Consulte as Orientações didáticas.
2. COM A AJUDA DO PROFESSOR, LEIA A LISTA PARA UM COLEGA. 
3. QUANTAS PALAVRAS VOCÊ ESCREVEU NA LISTA? . 
4. CONTORNE NA LISTA OS ITENS QUE TÊM VIDA.
Consulte as Orienta-
ções didáticas. 
Espera-se que os estudantes contornem os seres vivos que constam na lista (por exemplo: 
os colegas, o professor, uma planta, etc.).
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Orientações didáticas 
Neste capítulo, vamos introduzir o 
conceito de ambiente como o con-
junto de fatores vivos e não vivos. 
Observando a progressão conceitual, 
o ponto de partida é o ambiente ime-
diatamente ao redor, conforme pro-
posto pelas questões do texto inicial 
do capítulo.
Você pode propor uma roda de 
conversa para debater as questões, 
que propõem reflexões sobre como 
percebemos o mundo e interagimos 
com ele. Caso já tenha sido feito o 
trabalho com a unidade 1, aproveite 
para identificar eventuais defasagens 
referentes ao aprendizado dos senti-
dos e das formas de perceber o mun-
do ao redor.
Atividade 1
Esta atividade favorece o trabalho 
com o desenvolvimento de voca-
bulário e a produção escrita.
Espera-se que os estudantes re-
gistrem, em forma de lista, o resulta-
do das observações do ambiente ao 
redor. Se preferir, eles podem produ-
zir a lista em casa com a ajuda de um 
responsável. Nesse caso, oriente-os 
a escolher e observar um ambiente 
da casa.
O reconhecimento e a observa-
ção dos lugares de vivência são es-
senciais para que os estudantes 
desenvolvam a capacidade de des-
crever o que está à sua volta, o que 
favorece o aprimoramento do pen-
samento espacial.
Atividade 2
Esta atividade favorece o trabalho 
com fluência em leitura oral. Du-
rante a atividade, é possível trabalhar 
também a oralidade, incentivando os 
estudantes a descrever o ambiente 
que escolheram.
Atividade 3
Esta atividade favorece o trabalho 
com numeracia, auxiliando os estu-
dantes a desenvolver a capacidade de 
contar e de associar um número natu-
ral a uma quantidade específica. Eles 
EM FOCO
Competência geral
2
Competências específicas
2 e 3
devem contar os itens da lista que escreveram 
na atividade 1 e, assim, cada estudante deve ob-
ter um resultado diferente na contagem.
Caso julgue pertinente, aproveite esse mo-
mento para verificar como a turma está relacio-
nando número e quantidade. Espera-se que os 
estudantes evoquem oralmente o número cor-
respondente da lista e que o representem com 
os algarismos corretos. Caso apresentem dificul-
dade na representação do algarismo ou escre-
vam-no de maneira invertida – por exemplo, em 
vez de representar o numeral 12, registrar 21 –, 
retome a ordemnumérica até o número traba-
lhado no momento.
Após a realização das atividades 1, 2 e 3, 
você pode fazer uma lista coletiva na lousa 
com a participação dos estudantes, registran-
do os itens citados por eles. Peça à turma que 
conte quantas palavras fazem parte dessa 
lista coletiva.
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UM AMBIENTE É FORMADO POR SERES VIVOS E POR ELEMENTOS
NÃO VIVOS.
A ÁGUA, O AR, AS ROCHAS E A LUZ SÃO ELEMENTOS NÃO 
VIVOS DA NATUREZA. 
EXISTEM TAMBÉM OS ELEMENTOS NÃO VIVOS CONSTRUÍDOS 
PELO SER HUMANO, COMO AS CASAS, AS RUAS, AS ROUPAS, ENTRE 
MUITOS OUTROS.
5. OBSERVE A ILUSTRAÇÃO E FAÇA O QUE SE PEDE.
A) FAÇA UM X SOBRE OS ELEMENTOS NÃO VIVOS 
NATURAIS.
B) FAÇA UM Ο SOBRE OS ELEMENTOS NÃO 
VIVOS CONSTRUÍDOS PELO SER HUMANO.
C) FAÇA UM ∆ SOBRE OS SERES VIVOS.
63
Orientações didáticas
Neste momento da aprendizagem 
de Ciências, o conceito de ambiente 
e a caracterização de seres vivos e 
elementos não vivos são apresenta-
dos de modo simplificado, por meio 
de exemplos comuns do dia a dia – 
plantas e animais como exemplos de 
seres vivos; água, ar e rochas como 
exemplos de elementos não vivos. A 
partir do 2o ano, o conceito de ser 
vivo começa a ser desenvolvido, as-
sim como a noção de que os compo-
nentes vivos e não vivos interagem 
em um ambiente ou ecossistema. 
A expressão “elementos não vivos” 
é utilizada para se referir aos compo-
nentes do ambiente que não têm 
vida. Não há referência, aqui, aos ele-
mentos químicos, organizados na 
tabela periódica. 
Atividade 5
Sugerimos que você determine 
um tempo para que os estudantes 
realizem a atividade, seguido da veri-
ficação das respostas com toda a tur-
ma. É possível que o ar não tenha sido 
identificado como um dos elementos 
não vivos naturais. Nesse caso, faça 
perguntas para que os estudantes 
percebam a existência desse elemen-
to que, por ser invisível, não é repre-
sentado diretamente na figura. 
Esclareça à turma que o ar preenche 
todo o espaço acima do solo e do rio 
e que as nuvens estão localizadas 
nessa camada de ar. Você também 
pode comentar que podemos perce-
ber o ar em movimento na forma de 
vento.
Atividade 4
Esta atividade promove o levantamento de 
conhecimentos prévios dos estudantes a res-
peito da diferenciação entre seres vivos e 
elementos não vivos. Você pode retomar a 
atividade ao final do capítulo para que eles 
verifiquem as respostas de acordo com o que 
foi estudado, em um exercício de autoavalia-
ção que os incentiva a reconhecer suas apren-
dizagens.
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Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.
AMBIENTE NATURAL E AMBIENTE MODIFICADO
1. NA SUA OPINIÃO, QUAL DAS FOTOS A SEGUIR MOSTRA UM 
AMBIENTE NATURAL? MARQUE COM UM X.
O AMBIENTE NATURAL PODE TER PLANTAS, ANIMAIS, RIOS, 
MARES, ROCHAS E OUTROS COMPONENTES DA NATUREZA.
O AMBIENTE MODIFICADO É AQUELE COM ALTERAÇÕES 
FEITAS PELOS SERES HUMANOS. UM AMBIENTE MODIFICADO FOI, 
NO PASSADO, UM AMBIENTE NATURAL. AS ALDEIAS, AS CASAS, AS 
RUAS E OS PRÉDIOS SÃO EXEMPLOS DESSE TIPO DE AMBIENTE.
2. RETOME SUA RESPOSTA DA ATIVIDADE 1. ELA ESTÁ CORRETA? 
POR QUÊ? Respostas pessoais.
EM QUALQUER AMBIENTE, SEJA ELE MUITO OU POUCO 
MODIFICADO PELO SER HUMANO, PRECISAMOS TER CUIDADO PARA 
QUE NOSSAS AÇÕES AJUDEM A MANTÊÉLO LIMPO E PRESERVADO.
AMBIENTE NA CIDADE DE LAMBARI, 
NO ESTADO DE MINAS GERAIS, 
EM 2019.
AMBIENTE NA CIDADE DE QUATÁ, 
NO ESTADO DE SÃO PAULO, 
EM 2020.
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64
Orientações didáticas
Atividade 1
Esta atividade tem como objetivo 
o resgate dos conhecimentos prévios 
dos estudantes e o incentivo à obser-
vação dos elementos de cada ima-
gem. Ressalte que eles devem chegar 
à conclusão de qual ambiente é na-
tural e qual é modificado apenas ana-
lisando as fotografias. Se julgar 
adequado, você pode comentar que 
alguns ambientes podem ter modifi-
cações não percebidas em uma ima-
gem, como alterações na qualidade 
da água ou do ar. Na atividade 2, os 
estudantes poderão rever a resposta 
com base no que foi estudado.
Após a atividade 1, sugerimos que 
você utilize as definições de ambien-
tes naturais e ambientes modificados 
que o texto apresenta, destacando os 
exemplos mencionados. Caso julgue 
pertinente, você pode preparar um 
material complementar para a aula, 
com imagens de ambientes com 
pouca ou nenhuma intervenção hu-
mana e de ambientes com muita in-
tervenção, pedindo a eles que 
respondam em qual categoria cada 
imagem se enquadra e por quê. 
Ressaltamos que ambientes apa-
rentemente intocados – como re-
giões profundas do mar e os polos 
– são, em alguma extensão, afetados 
por atividades humanas. Processos 
industriais de diversos tipos, transpor-
te e outras atividades humanas lan-
çam substâncias que chegam a esses 
locais pelo ar e pela água, além de 
modificar as condições climáticas glo-
bais. Considerando o nível escolar, 
essas informações podem não ser 
adequadas e, neste momento, a iden-
tificação dos ambientes como natural 
ou modificado é realizada de modo 
simplificado com o objetivo de pro-
mover um primeiro olhar sobre a 
questão dos impactos ambientais 
causados pelo ser humano. 
Atividade complementar
Consumo consciente
Organize uma roda de conversa com os estu-
dantes para um debate sobre a relação entre o 
consumo e a exploração de recursos naturais. 
Você pode conduzir a conversa de modo que os 
estudantes consigam concluir que, quanto maior 
o consumo de um objeto, maior deve ser a retira-
da de recursos naturais para a fabricação de novas 
unidades dele. Embora essa relação não reflita a 
complexidade do tema, os estudantes podem ini-
ciar uma discussão sobre a importância do consumo 
consciente e sobre o que é consumismo. Esse assun-
to pode ser retomado mais adiante nessa unidade, 
quando for tratado o tema do descarte de lixo. Essa 
abordagem colabora para o desenvolvimento da 
habilidade EF01CI01 e da competência geral 10
e mobiliza o Tema Contemporâneo Transversal Edu-
cação para o Consumo.
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DE ONDE VÊM OS MATERIAIS?
OS SERES HUMANOS TAMBÉM MODIFICAM OS AMBIENTES 
NATURAIS AO RETIRAR MATERIAIS DA NATUREZA. ESSES MATERIAIS 
SÃO NECESSÁRIOS PARA FAZER TUDO O QUE NÓS UTILIZAMOS. 
OS MATERIAIS DA NATUREZA UTILIZADOS PELO SER HUMANO 
SÃO CHAMADOS DE RECURSOS NATURAIS.
VOCÊ JÁ CONHECEU ALGUNS RECURSOS NATURAIS, COMO O 
PETRÓLEO E O ALGODÃO. ABAIXO DO SOLO, SÃO ENCONTRADOS 
METAIS, QUE TAMBÉM SÃO RECURSOS NATURAIS. 
A ÁGUA É OUTRO RECURSO NATURAL ESSENCIAL. PRECISAMOS 
DA ÁGUA PARA BEBER, LIMPAR A CASA, TOMAR BANHO. ELA TAMBÉM 
É USADA PARA REGAR AS PLANTAÇÕES, FABRICAR PAPEL E MUITOS 
OUTROS MATERIAIS.
É PRECISO MUITO CUIDADO AO RETIRAR MATERIAIS DE UM 
AMBIENTE NATURAL. SE NÃO HOUVER CUIDADO, AS PLANTAS E 
OS ANIMAIS QUE VIVEM NAQUELE AMBIENTE PODEM MORRER. AS 
PESSOAS TAMBÉM PODEM FICAR SEM RECURSOS 
NATURAIS IMPORTANTES, COMO A ÁGUA. 
A FOTOGRAFIA MOSTRA 
A RETIRADA DE UM TIPO 
DE ROCHA DO SOLO, NO 
MUNICÍPIO DE MARABÁ, NO 
ESTADO DO PARÁ, EM 2019.
ESSENCIAL: MUITO 
NECESSÁRIO.
Alex Tauber/Pulsar Imagens
• A FOTOGRAFIA AO 
LADO FOI TIRADA EM 
UMA REGIÃO ONDE 
EXISTE O AMBIENTE 
NATURAL DA FLORESTA 
AMAZÔNICA. QUE 
MODIFICAÇÕES VOCÊ 
PERCEBE NESSE 
AMBIENTE?
Consulte as Orientações didáticas.
65
Orientações didáticas
De maneira simples e adequada a 
este nível escolar, apresenta-se aos 
estudantes a definição de recursonatural. Espera-se que eles relacio-
nem as informações com o conheci-
mento desenvolvido no capítulo 7, 
compreendendo que os materiais 
necessários para manter o modo de 
vida das pessoas são retirados de am-
bientes e que os ambientes são mo-
dificados em consequência das ações 
humanas de retirar materiais e fazer 
construções. 
Neste momento, apresentamos 
como exemplos de recursos naturais 
a água e os materiais citados no capí-
tulo anterior: petróleo, algodão, solo 
e recursos minerais. 
Na análise da fotografia, espera-se 
que os estudantes observem a retirada 
da cobertura vegetal na região à es-
querda da imagem e em parte da 
região à direita, além da presença de 
trilhos. A identificação é feita pela 
comparação com o aspecto do am-
biente natural, a floresta.
Sugerimos que você escolha objetos do cotidiano da turma para 
usar na conversa, focando na questão do uso consciente e do desper-
dício, por exemplo: 
• Vocês costumam usar o lápis até que ele fique muito pequeno? 
• Considerando uma pessoa que usa o lápis até o final e outra que 
usa apenas até a metade e depois o descarta, qual delas precisaria 
comprar um número maior de lápis? 
• De onde vem a madeira usada para fazer lápis? Qual dessas pessoas 
utiliza mais madeira? 
• Vocês já viram alguma pessoa jogar fora um objeto que ainda estava 
em condições de uso? O que acham dessa atitude?
Para se aprofundar mais nesse tema, consulte o seguinte material.
• BRASIL. Ministério do Meio Ambiente. Instituto Alana. Consumismo 
infantil: na contramão da sustentabilidade. Cadernos de consumo 
sustentável. 2012. Disponível em: https://tedit.net/k0KiJv. Acesso 
em: 1o jul. 2021.
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Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.
COMO É O AMBIENTE AO REDOR DA ESCOLA?
O PROFESSOR VAI LEVAR VOCÊ E OS COLEGAS PARA CONHECER 
O AMBIENTE AO REDOR DA ESCOLA. DURANTE A ATIVIDADE, 
VOCÊ PODERÁ PERCEBER E OBSERVAR OS COMPONENTES DESSE 
AMBIENTE. NÃO SE ESQUEÇA DE LEVAR LÁPIS E CADERNO PARA 
ANOTAR O QUE VOCÊ OBSERVAR.
Consulte as Orientações didáticas.
PENSANDO E PRATICANDO
ATENÇÃO! VOCÊ DEVE TER AUTORIZAÇÃO DOS ADULTOS RESPONSÁVEIS POR 
VOCÊ PARA PARTICIPAR DESTA ATIVIDADE. DURANTE A ATIVIDADE, SIGA AS 
INSTRUÇÕES DO PROFESSOR O TEMPO TODO.
COMO FAZER
1. COM OS COLEGAS, 
ELABORE UM ROTEIRO 
DO QUE OBSERVAR NO 
AMBIENTE.
66
Orientações didáticas
A realização de trabalho de campo 
é uma prática muito comum em 
Ciências da Natureza. O estudo do 
meio é uma prática pedagógica que 
permite ao estudante experimentar 
alguns aspectos do trabalho de cam-
po. Desse modo, o estudo do meio 
proposto nesta seção Pensando e pra-
ticando favorece o desenvolvimen-
to da competência geral 2 e das 
competências específicas 2 e 3. É 
uma oportunidade para que os es-
tudantes exercitem a curiosidade, a 
capacidade de observação e de 
estabelecer relações e a organiza-
ção para o momento dos registros.
Sempre que optar pelo estudo do 
meio em sua prática pedagógica, pro-
cure realizar o percurso previamente, 
a fim de identificar pontos que sejam 
interessantes para alcançar os objeti-
vos da atividade, o número necessário 
de adultos acompanhantes e os luga-
res que vão requerer mais atenção 
quanto à segurança da turma.
Em conjunto com a coordenação 
da escola, prepare previamente o pe-
dido de autorização aos responsáveis 
pelos estudantes. Nesse documento, 
informe a data, o itinerário, os objeti-
vos da atividade e as orientações ge-
rais para os estudantes: usar calçados 
confortáveis e filtro solar, levar garrafa 
de água e o material necessário para 
o registro das informações.
Organize também, junto à coorde-
nação, o grupo de professores e outros 
adultos que acompanharão os estu-
dantes durante a atividade. Essa infor-
mação também pode ser incluída na 
autorização a ser enviada aos pais.
Caso o local ao redor da escola não 
seja seguro ou adequado para os es-
tudantes, substitua a observação fora 
da escola por uma atividade de ob-
servação no jardim ou em outros 
espaços da escola. Outra opção é 
fazer registros do entorno da escola 
em fotografias ou vídeos curtos e 
apresentá-los à turma para análise. 
Em qualquer caso, sugerimos que 
mantenha a etapa de elaboração do 
roteiro de observação, que é parte 
fundamental da atividade.
Além disso, é importante orientar 
os estudantes, nas aulas anteriores à 
atividade, em relação às observações 
que serão realizadas para que eles não se dis-
persem nem percam o foco dos objetivos esta-
belecidos. Nesse sentido, você pode utilizar o 
roteiro do item 1. Vale destacar que ele é uma 
sugestão. Se preferir, elabore um roteiro em 
conjunto com os estudantes que atenda às de-
mandas da turma.
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 ALGUMAS SUGESTÕES DE PERGUNTAS PARA O ROTEIRO SÃO:
A)	QUE ELEMENTOS NÃO VIVOS VOCÊ CONSEGUE IDENTIFICAR NO 
AMBIENTE? DE QUE FORMA VOCÊ PERCEBE A PRESENÇA DELES?
B)	ENTRE ESSES ELEMENTOS, QUAIS SÃO NATURAIS?
C)	QUAIS ELEMENTOS FORAM CONSTRUÍDOS PELO SER HUMANO?
D)	VOCÊ CONSEGUE VER OU ESCUTAR ALGUM ANIMAL? QUAL OU 
QUAIS?
E)	VOCÊ OBSERVA PLANTAS NO AMBIENTE? ELAS SÃO GRANDES OU 
PEQUENAS? 
2. EM GRUPO, FAÇAM UM REGISTRO DE TUDO O QUE VOCÊS 
OBSERVARAM NO AMBIENTE AO REDOR DA ESCOLA. ESCOLHAM 
UMA MANEIRA DE REPRESENTAR O QUE DESCOBRIRAM: PODE 
SER UM DESENHO, UM TEXTO, UMA HISTÓRIA EM QUADRINHOS, 
UMA MÚSICA, ENTRE OUTRAS FORMAS.
3. APRESENTEM O REGISTRO AOS DEMAIS COLEGAS 
E AO PROFESSOR.
Respostas pessoais. 
67
Orientações didáticas
O registro das observações é uma 
prática constante no processo investi-
gativo. Eles poderão fazê-lo de diferen-
tes formas, por meio de desenhos, 
textos ou músicas. Se julgar adequado, 
permita que os estudantes registrem 
a atividade com câmera fotográfica.
Uma alternativa seria distribuir uma 
lista do que eles podem encontrar 
durante o percurso. Essa lista pode ser 
feita com base no roteiro proposto no 
item 1. Assim, durante a observação, 
os estudantes podem marcar com 
X os itens listados que encontrarem. 
A lista pode favorecer a comparação 
entre as observações e a retomada 
dos dados para discussão em sala de 
aula com a turma. Se julgar pertinen-
te, oriente os estudantes a criar essa 
lista, com a sua ajuda, inserindo itens 
de acordo com o que eles imaginam 
que encontrarão durante a atividade.
Na aula seguinte ao estudo do 
meio, promova a socialização dos da-
dos observados, registrando-os na 
lousa, e converse sobre os aspectos 
que chamaram a atenção deles e so-
bre as eventuais dúvidas. Organize a 
turma em grupos para que registrem 
e representem artisticamente a síntese 
das observações. Os trabalhos podem 
ser expostos em sala de aula ou nos 
corredores da escola.
Caso os estudantes tenham obser-
vado algo que possa prejudicar o 
ambiente, como um depósito irregu-
lar de lixo, lâmpadas queimadas ou 
má conservação de ruas e calçadas, 
coloque o assunto em discussão e 
peça que proponham soluções. De-
pendendo dos dados observados e 
do interesse da turma, você pode 
incentivá-los a produzir uma mensa-
gem para um representante da co-
munidade, que pode ser a direção da 
escola, um líder comunitário, um ve-
reador. Os estudantes podem expres-
sar suas preocupações e apresentar 
as soluções elaboradas na forma de 
uma carta, que você pode redigir 
com base nas afirmações deles, ou 
oralmente, na forma de um vídeo 
(nesse caso, solicite a autorização dos 
pais antes da gravação). Essa propos-
ta mobiliza a competência geral 10
e a competência específica 8. 
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Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.
CUIDAR DO AMBIENTE: 
O PROBLEMA DO LIXO
CAPÍTULO
9
O QUE VOCÊ FAZ COM O LIXO?
OBSERVE A FOTOGRAFIA A SEGUIR.
CRIANÇAS RECOLHEM LIXO À BEIRA DE UM RIO, USANDO LUVAS. COM A SUPERVISÃO DE ADULTOS, 
ELAS ESTÃO PARTICIPANDO DE UMA AÇÃO PARA AJUDAR A MANTER O RIO LIMPO. 
NA FOTO, AS CRIANÇAS ESTÃO RECOLHENDO MATERIAIS 
NA BEIRA DE UM RIO. ESSES MATERIAIS NÃO FAZEM PARTE DO 
AMBIENTE NATURAL DO RIO. 
NO DIA A DIA, CHAMAMOS OS OBJETOS E MATERIAIS QUE NÃO 
TÊM MAIS UTILIDADE DE LIXO. PORÉM, VAMOS ESTUDAR NESTE 
CAPÍTULO QUE OS OBJETOS E OS MATERIAIS JOGADOS NO LIXO 
PODEM, MUITAS VEZES, SER REAPROVEITADOS.
OBSERVE AS GARRAFAS VAZIAS QUE AS CRIANÇAS ESTÃO 
RECOLHENDO. DEPOIS DE BEBER O CONTEÚDO DE UMA GARRAFA, 
O QUE VOCÊ FAZ COM ELA?
O QUE VOCÊ ACHA DA ATITUDE DESSAS CRIANÇAS? VOCÊ JÁ 
PARTICIPOU DE ALGUMA AÇÃO PARECIDA? 
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Orientações didáticas
Neste capítulo iniciamos o estudo 
sobre a geração e o descarte de lixo 
por meio da análise de uma fotogra-
fia. Os seres humanos produzem e 
utilizam diversos materiais e objetos, 
e parte deles é transformada em re-
síduos que impactam os ambientes, 
até mesmo os naturais. Cabe res-
saltar que o termo “lixo” está sendo 
utilizado como sinônimo de resíduos 
sólidos, com foco nos resíduos do-
mésticos.
No capítulo 8, os estudantes foram 
apresentados às modificações causa-
das pela retirada de materiais do am-
biente natural. Agora, conhecerão os 
impactos ambientais gerados na ou-
tra ponta da cadeia produtiva: o des-
carte dos resíduos. Essa abordagem 
possibilita trabalhar com o Tema Con-
temporâneo Transversal Educação 
Ambiental. Salientamos que, entre os 
numerosos impactos ambientais cau-
sados pelos atuais modos de produ-
ção e consumo, este capítulo focaliza 
apenas um – o lixo – por ser um tema 
de relevância nacional e mundial que 
pode ser observado no cotidiano dos 
estudantes e adequado a este nível 
escolar. A partir do 2o ano, eles pode-
rão desenvolver, gradativamente, os 
conhecimentos a respeito dos princi-
pais impactos socioambientais rela-
cionados aos modos de produção e 
ao consumo.
Neste capítulo, há oportunidades 
de reflexão e possíveis mudanças de 
atitudes em prol de um mundo sus-
tentável, por meio dos textos e das 
atividades sugeridas. Como introdu-
ção, utilize o texto da abertura do 
capítulo para dialogar com os estu-
dantes e ouvir suas experiências e 
seus conhecimentos prévios.
Ajude os estudantes a analisar a fo-
tografia e a refletir sobre a atitude das 
crianças. Ressalte que esse tipo de 
ação deve sempre ser orientado e su-
pervisionado por adultos. Espera-se 
EM FOCO
Competência geral
10
Competência específica
8
Habilidade
EF01CI01
que eles digam que cuidar do ambiente é uma 
atitude positiva e que mostra compromisso 
com a comunidade e preocupação em conser-
var a natureza.
Segundo a Associação Brasileira de Empresas 
de Limpeza Pública e Resíduos Especiais (Abrel-
pe), em 2019, o cidadão brasileiro produziu, em 
média, mais de 1 kg de lixo por dia. Você pode 
comentar que 1 kg equivale ao “peso” (massa) 
de um saco de feijão. Contudo, o tamanho (vo-
lume) do lixo descartado pode ser muito maior. 
Explique a eles que os principais desafios do 
Brasil em relação ao lixo é o destino correto dos 
resíduos e a redução da quantidade produzida 
diariamente. Se desejar, comente que quase 
metade do lixo produzido é formada por restos 
orgânicos, incluindo alimentos desperdiçados, 
desde a lavoura até o consumo final. Por isso, 
evitar o desperdício de comida também é uma 
forma de reduzir a quantidade de lixo gerado.
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O QUE ACONTECE COM O LIXO?
RONALDO BEBEU SUCO DE LARANJA DUAS VEZES EM UM DIA. 
NA PRIMEIRA VEZ, ELE ESPREMEU DUAS LARANJAS MADURAS E 
COLOCOU O SUCO EM UM COPO DE VIDRO. NA SEGUNDA VEZ, 
RONALDO ABRIU A GELADEIRA E PEGOU UMA GARRAFINHA DE 
PLÁSTICO COM SUCO PRONTO DE LARANJA.
1. COM BASE NAS IMAGENS, RESPONDA:
A)	RONALDO DEVE COLOCAR AS CASCAS DE LARANJA E A 
GARRAFINHA DE PLÁSTICO NO MESMO SACO DE LIXO? POR 
QUÊ?
B)	O QUE RONALDO DEVE FAZER COM O COPO DE VIDRO QUE ELE 
USOU PARA BEBER O SUCO DE LARANJA? 
RONALDO ENTERROU AS CASCAS DE LARANJA EM UM LOCAL 
PREPARADO DO QUINTAL DE SUA CASA, COBRINDO COM TERRA E 
FOLHAS SECAS. ESSE LOCAL É CHAMADO DE COMPOSTEIRA.
C)	COM O PASSAR DO TEMPO, O QUE DEVE ACONTECER COM AS 
CASCAS DE LARANJA?
D)	O QUE ACONTECERIA COM A GARRAFA PLÁSTICA SE ELA FOSSE 
DEIXADA NO AMBIENTE?
Respostas pessoais, para levantamento dos conhecimentos prévios da turma 
a respeito da coleta seletiva. 
Espera-se que o estudante perceba que o copo de vidro não é descartável, podendo ser 
lavado e utilizado inúmeras vezes. 
Resposta pessoal, para levantamento dos conhecimen-
tos prévios a respeito da decomposição. 
Resposta pessoal, para levantamento dos conhecimentos prévios. Consulte as Orientações 
didáticas. 
RONALDO COM SUCO DE LARANJA NATURAL E 
FRESCO, SERVIDO EM UM COPO DE VIDRO. 
RONALDO COM SUCO DE LARANJA 
INDUSTRIALIZADO, EMBALADO EM GARRAFA 
DE PLÁSTICO. 
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69
Orientações didáticas
Por meio do exemplo do persona-
gem Ronaldo e de suas atitudes de 
consumo e de descarte de lixo, os 
estudantes são estimulados a analisar 
as consequências dessas ações e a 
descobrir que lixo não é sinônimo de 
material inútil.
Aqui são introduzidos os conceitos 
de decomposição, reutilização (rea-
proveitamento) e reciclagem, a serem 
aprofundados nos anos seguintes do 
Ensino Fundamental. Os estudantes 
poderão compreender a diferença 
entre materiais naturais, geralmente 
de rápida decomposição, e materiais 
comuns produzidos pelo ser humano 
(plástico convencional, vidro, metal e 
papel).
Ressaltamos que, em consideração 
ao nível escolar, o tema é abordado 
de modo introdutório e com enfoque 
nas ações individuais. No entanto, a 
questão do lixo é complexa e multi-
facetada, envolvendo aspectos so-
cioeconômicos, políticos e de saúde 
pública. Para trazer uma perspectiva 
mais ampla, comente com os estu-
dantes que existem leis que ajudam 
a regularizar o destino do lixo, como 
a Política Nacional de Resíduos Sóli-
dos, que está em vigor desde 2010. 
Não é preciso entrar em detalhes, mas 
é importante que eles saibam que 
essa questão é uma responsabilidade 
de todos e que, por isso, há normas e 
regulamentações nacionais de como 
lidar com o lixo.
Atividade 1
Os estudantes podem não estar 
familiarizados com a coleta seletiva, 
pois, no Brasil, há locais com serviço de 
coleta seletiva e outros sem nenhum 
tipo de coleta (para mais informações, 
consulte o Panorama dos Resíduos Só-
lidos no Brasil 2020, citado no boxe Para 
saber mais). Existem municípios onde 
os resíduos recicláveis não são enca-
minhados para reciclagem e não há 
lixeiras de coleta seletiva nas escolas 
ou em outros pontos da cidade.
Com essa atividade, é possível 
identificar defasagens relacionadas 
ao aprendizado de materiais naturais 
e de materiais produzidos pelo ser 
humano, além de trabalhar a habili-
dade EF01CI01.
Para saber mais
• ABRELPE. Panorama dos Resíduos Sólidos 
no Brasil 2020. Disponível para download em: 
https://tedit.net/w5cGGj. 
O Panorama dos Resíduos Sólidos no Brasil 2020
apresentou os dados referentes à produção e 
ao destino do lixo no país em 2019. Para consul-
tar o material, faça o download no link indicado.
• GORZIZA, A.; CEARÁ, L.; BUONO, R. Afogados 
em lixo. Piauí, 22 fev. 2021. Disponível em: 
https://tedit.net/jd34Pu. 
O artigo traz uma síntese dos dados, em in-
fográficos, do Panorama dos Resíduos Sólidos 
no Brasil 2020.Acesso em: 1o jul. 2021.
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Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.
COM O PASSAR DO TEMPO, DIZEMOS QUE OS MATERIAIS VÃO 
APODRECENDO. NA REALIDADE, ELES VÃO SE TRANSFORMANDO EM 
OUTROS MATERIAIS POR MEIO DA DECOMPOSIÇÃO. 
A CASCA DE LARANJA PODE LEVAR SEIS MESES PARA SE 
DECOMPOR COMPLETAMENTE. ELA SE TRANSFORMA EM MATERIAIS 
QUE PASSAM A FAZER PARTE DO SOLO E SÃO BONS PARA AS 
PLANTAS. 
A CASCA DE BANANA SE DECOMPÕE MAIS RAPIDAMENTE DO 
QUE A CASCA DE LARANJA. CONFIRA AS IMAGENS A SEGUIR.
2. EXPLIQUE O QUE ESTÁ REPRESENTADO NA IMAGEM. 
O QUE FAZER COM O LIXO?
NÃO DEVEMOS JOGAR CASCAS DE FRUTAS E OUTROS MATERIAIS 
NATURAIS DIRETO NO AMBIENTE. ELES ATRAEM INSETOS, ALÉM DE 
CAUSAR OUTROS PROBLEMAS. 
OS RESTOS DE ALIMENTOS FAZEM PARTE DO LIXO ORGÂNICO. 
ELES DEVEM SER EMBALADOS PARA SEREM 
RECOLHIDOS PELO SERVIÇO DE COLETA DE 
LIXO DA CIDADE.
DECOMPOSIÇÃO DE UMA CASCA DE BANANA ENTERRADA. DURANTE A DECOMPOSIÇÃO, A CASCA 
É TRANSFORMADA EM MATERIAIS QUE DEIXAM A TERRA BOA PARA O CRESCIMENTO DAS PLANTAS. 
COLETA: AÇÃO DE 
RECOLHER. 
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ALGUNS DIAS 5 SEMANAS
casca da banana ao longo do tempo. Essa questão permite verificar se os estudantes com-
A decomposição da 
preenderam a decomposição e a temporalidade 
envolvida nesse processo. 
70
Orientações didáticas
Caso considere pertinente, você 
pode abordar o conceito de microrga-
nismo trabalhado no capítulo 3 da 
unidade 1. Explique aos estudantes 
que a maior parte dos microrganismos 
não causa doenças e que vários deles 
transformam os restos de alimentos 
por meio do processo de decomposi-
ção. Não é necessário entrar em deta-
lhes com os estudantes, pois o 
conceito de decomposição será reto-
mado e aprofundado nos próximos 
anos do Ensino Fundamental.
Sugerimos que converse com os 
estudantes sobre coleta de lixo na cida-
de: existe coleta de lixo na região em 
que moram? Essa coleta é regular? Co-
mente que a coleta de lixo é um serviço 
que deve ser feito pela prefeitura do 
município. É possível que algum estu-
dante more em uma área que não te-
nha coleta regular de lixo. Nesse 
sentido, é importante criar um ambien-
te respeitoso na conversa, de modo 
que ninguém se sinta constrangido.
Para saber mais
Uma lupa na lata de lixo 
do Brasil
[...] Cada brasileiro descarta 
170 quilos de matéria orgânica 
por ano. E na lata de lixo do Bra-
sil tem cada vez mais plástico. Os 
dados estão na última edição do 
Panorama dos Resíduos Sólidos 
[de 2020], levantamento feito pela Abrelpe 
(Associação Brasileira das Empresas de 
Limpeza Pública e Resíduos Especiais) [...].
Nos últimos dez anos, aumentou o des-
carte de recicláveis; agora são 35%. Esse nú-
mero se divide entre plásticos (16,8%), pa-
pel e papelão (10,4%), vidros (2,7%), metais 
(2,3%) e embalagens multicamadas (1,4%). 
O material orgânico, embora ainda seja 
preponderante, diminuiu, e hoje é 45,3% 
do total, mais de 36 milhões de toneladas 
por ano. 
[...]
GAMA, M. Uma lupa na lata de lixo do Brasil. Uol,
24 dez. 2020. Disponível em: https://tedit.net/qACYm4. 
Acesso em: 1o jul. 2021.
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O SERVIÇO DE COLETA 
FAZ O TRANSPORTE ATÉ OS 
LOCAIS PREPARADOS PARA 
RECEBER ESSE LIXO, ONDE ELE 
É ENTERRADO. 
ELAS PRECISAM DE CERTOS CUIDADOS PARA GARANTIR QUE A 
DECOMPOSIÇÃO ACONTEÇA DA MANEIRA CORRETA. POR EXEMPLO, 
EM UMA COMPOSTEIRA NÃO PODEM SER COLOCADAS MUITAS 
CASCAS DE FRUTAS CÍTRICAS, COMO LARANJA E LIMÃO, POIS ELAS 
MODIFICAM AS CONDIÇÕES DA TERRA. 
TAMBÉM NÃO DEVEM 
SER COLOCADOS RESTOS DE 
ALIMENTOS COMO CARNES, 
GORDURAS E OSSOS.
OS COLETORES FAZEM UM TRABALHO 
FUNDAMENTAL: O RECOLHIMENTO DO LIXO E O 
TRANSPORTE ATÉ O LOCAL APROPRIADO. 
DEPOIS DE TODO O PROCESSO DE 
DECOMPOSIÇÃO, O RESULTADO É UM 
COMPOSTO ESCURO QUE PODE SER UTILIZADO 
EM VASOS, JARDINS E PLANTAÇÕES. ESSE 
COMPOSTO AJUDA AS PLANTAS A CRESCER.
ALÉM DA COLETA DE LIXO, 
RESTOS DE FRUTAS, VERDURAS 
E CASCAS DE OVOS PODEM SER 
ENTERRADOS EM COMPOSTEIRAS. 
AS COMPOSTEIRAS PODEM 
SER FEITAS NO SOLO, EM 
UMA ÁREA DO QUINTAL, POR 
EXEMPLO, OU EM CAIXAS 
PLÁSTICAS OU DE MADEIRA. 
HOMEM COLOCA RESTOS DE FRUTAS E 
VERDURAS EM UMA COMPOSTEIRA FEITA COM 
CAIXA DE PLÁSTICO.
1. VOCÊ ACHA QUE A COMPOSTEIRA AJUDA A REDUZIR A 
QUANTIDADE DE LIXO ORGÂNICO? POR QUÊ? 
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Consulte as Orientações didáticas.
Consulte as Orientações didáticas para mais informações.
71
profissionais, como o descarte de re-
síduos em embalagens adequadas. 
Em seguida, avance com a leitura dos 
outros parágrafos, fazendo pausas 
para comentários quando julgar ne-
cessário.
Se a escola mantiver uma compos-
teira, você pode organizar uma visita 
para que os estudantes possam co-
nhecê-la. De preferência, leve-os em 
um horário em que estejam deposi-
tando restos de alimentos da cantina 
escolar para que eles acompanhem o 
processo. Se possível, permita que fa-
çam perguntas ao responsável pela 
composteira para que conheçam me-
lhor o projeto da escola, organizando 
previamente com os estudantes o 
roteiro de perguntas e orientando-os.
No caso de a escola não ter uma 
composteira, uma alternativa é pergun-
tar aos estudantes se algum deles co-
nhece uma e, se for o caso, incentivá-lo 
a compartilhar o que sabe dela. Como 
alternativa, você pode mostrar um ví-
deo sobre compostagem que seja ade-
quado a este nível escolar, como os 
sugeridos a seguir, do canal de vídeos 
do Centro de Estudos e Promoção da 
Agricultura de Grupo (Cepagro):
• Com Postagem #1 – Minicompostei-
ra. Passo a passo para montagem de 
uma pequena composteira em gar-
rafa PET. Disponível em: 
https://tedit.net/HtBwHW. 
• Com Postagem #3 – Vamos fazer 
compostagem! Montagem de uma 
composteira caseira no solo, em lin-
guagem acessível às crianças e com 
tradução em Libras. As etapas de 
montagem estão entre 4’23’’ e 10’02’’. 
Disponível em: 
https://tedit.net/6l5lmR.
Acesso em: 1o jul. 2021.
Atividade 1
O processo de compostagem, se 
feito de maneira correta, decompõe 
o lixo orgânico e gera um composto 
que pode ser retornado ao solo, di-
minuindo, assim, a quantidade de 
lixo orgânico. Comente com os estu-
dantes que, apesar de ser uma ação 
importante, apenas as composteiras 
não são suficientes para todo o lixo 
orgânico produzido. Ressalte que é 
necessário separar e destinar corre-
tamente a parte do lixo orgânico que 
não pode ser colocada em compos-
teiras caseiras. 
Orientações didáticas
Sugerimos que, ao ler o primeiro parágrafo e 
a legenda da primeira foto, você converse com 
os estudantes sobre a importância dos profis-
sionais que realizam a coleta de lixo, estimulan-
do-os a pensar em atitudes que a população 
pode ter para colaborar com a segurança desses 
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Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.
JÁ ESTUDAMOS ALGUNS EXEMPLOS DO QUE PODEMOS FAZER 
COM O LIXO ORGÂNICO, MAS O QUE FAZER COM OS OUTROS 
MATERIAIS DESCARTADOS?
ALGUNS TIPOS DE PLÁSTICO, VIDRO, METAL E PAPEL PODEM SER 
RECICLADOS. NA RECICLAGEM, UM MATERIAL PASSA POR DIVERSOS 
PROCESSOS PARA QUE POSSA SER USADO PARA FAZER NOVOS 
PRODUTOS. 
NÓS PODEMOS COLABORAR COM A RECICLAGEM SEPARANDO 
OS MATERIAIS CORRETAMENTE NAS LIXEIRAS DE COLETA SELETIVA. 
ESSE TIPO DE COLETA RECOLHE ESSES MATERIAISE OS TRANSPORTA 
ATÉ OS LOCAIS QUE FAZEM A RECICLAGEM. 
2. OBSERVE A IMAGEM E EXPLIQUE COMO OCORRE A RECICLAGEM.
3. NA ESCOLA ONDE VOCÊ ESTUDA, O LIXO É SEPARADO DE 
ACORDO COM O MATERIAL DE QUE É FEITO?
A resposta depende da escola. Consulte as Orientações didáticas.
EMBALAGENS DE VIDRO USADAS PODEM VIRAR NOVOS OBJETOS DE 
VIDRO. O SÍMBOLO QUE ESTÁ NO CENTRO REPRESENTA A RECICLAGEM. AS 
EMBALAGENS COM ESSE SÍMBOLO PODEM SER RECICLADAS.
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2. Na reciclagem, 
os objetos usados 
são separados e 
destinados aos 
locais que fazem reciclagem. Nesses locais, esses objetos passam por diversos processos para que seja 
possível utilizar os materiais de sua composição na fabricação de novos objetos. 
ELEMENTOS REPRESENTADOS 
FORA DE PROPORÇÃO.
72
Orientações didáticas
Atividade 2
Primeiramente, para auxiliar os es-
tudantes na compreensão da ima-
gem, oriente-os a explicar etapa por 
etapa do processo de reciclagem. 
Ressalte que a imagem representa 
um ciclo, ou seja, um processo que se 
repete continuamente.
Pergunte aos estudantes se eles co-
nhecem outros objetos feitos de mate-
riais recicláveis, além da garrafa de vidro 
ilustrada na imagem. Ao citarem os 
exemplos, auxilie-os a identificar os 
materiais que compõem os objetos. 
Essa análise é importante porque mui-
tos objetos não são feitos apenas de um 
tipo de material. Vidro, papel, plástico e 
metal são categorias comuns de reci-
cláveis. Ressalte que em cada categoria 
há materiais não recicláveis; por exem-
plo: há diversos papéis que não são 
recicláveis, como guardanapos, etique-
tas, papel higiênico, papel engordurado 
ou plastificado.
Comente que a reciclagem é um 
processo importante por reaproveitar 
materiais que iriam para o lixo e por 
diminuir a retirada de recursos natu-
rais do ambiente para fabricação de 
novos produtos. No entanto, a reci-
clagem também consome água, 
energia e outros recursos, não sendo 
a principal ou a única estratégia para 
a gestão do lixo, mas uma de muitas 
ações para lidar com essa questão. 
Entre as outras estratégias, estão re-
pensar os hábitos de consumo para 
evitar o desperdício e priorizar mate-
riais que possam ser reutilizados.
Atividade 3
Auxilie os estudantes a identificar 
a coleta seletiva na escola, se houver. 
Você pode perguntar, por exemplo, 
se há algum tipo de sinalização de 
coleta seletiva ou se há cestos de lixo 
com cores específicas nos corredores 
da escola.
Atividade complementar
Análise dos resíduos produzidos
na escola
Esta atividade complementar mobi-
liza as competências gerais 2 e 10 e 
as competências específicas 2 e 8.
Proponha aos estudantes uma ativi-
dade de análise dos resíduos que pro-
duzem durante um intervalo de tempo, 
acordado com eles, no ambiente esco-
lar. Por exemplo, durante um dia, eles devem ano-
tar tudo o que for descartado, em recipientes 
apropriados, enquanto estiverem na escola. Dis-
ponibilize baldes identificados por uma folha de 
rascunho com o nome e o desenho dos materiais 
a serem descartados. Junto a cada lixeira, pode ser 
afixada uma tabela, em uma folha de papel, na 
qual os estudantes devem anotar o que foi des-
cartado e em que quantidade. Firme com eles o 
acordo de realizar o descarte dos resíduos produ-
zidos apenas nos recipientes da atividade e en-
quanto estiverem no ambiente escolar, além de 
anotar o momento do descarte.
É provável que durante a atividade surjam dú-
vidas em relação ao material presente em deter-
minados objetos. Esclareça as dúvidas e faça um 
registro para que você possa retomá-las em mo-
mento posterior. 
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4. PARA DESCOBRIR AS CORES USADAS NAS LIXEIRAS DA COLETA 
SELETIVA, PINTE CADA UMA DELAS DE ACORDO COM A 
LEGENDA. DEPOIS, LIGUE CADA MATERIAL AO TIPO DE LIXEIRA 
EM QUE ELE DEVE SER DEPOSITADO. 
Verifique se os estudantes ligam os materiais 
às lixeiras da seguinte maneira:
Casca de laranja: lixeira marrom. 
Garrafas de vidro: lixeira verde. 
Caixa de papelão: lixeira azul. 
Latas de metal: lixeira amarela. 
Embalagens plásticas: lixeira vermelha.
SERÁ QUE SÓ A RECICLAGEM JÁ REDUZ O PROBLEMA DO LIXO? 
OU SERÁ QUE TAMBÉM PRECISAMOS PENSAR EM MANEIRAS DE 
GERAR MENOS LIXO?
5. MARCELA GOSTA MUITO DE DESENHAR. TODAS AS VEZES 
QUE VAI DESENHAR, ELA PEGA MUITAS FOLHAS DE PAPEL E, 
MESMO QUE NÃO TENHA USADO TODAS, ACABA RABISCANDO 
OU JOGANDO FORA AS FOLHAS QUE PEGOU. A ATITUDE DE 
MARCELA ESTÁ COLABORANDO PARA GERAR MENOS LIXO? O 
QUE ELA DEVERIA FAZER?
6. COMO PODEMOS GERAR MENOS LIXO NO DIA A DIA? 
Espera-se que os estudantes indiquem atitudes como 
pegar apenas as folhas que ela vai usar e aproveitar 
ao máximo o espaço no papel para desenhar.
Consulte as Orientações didáticas.
 METAL
 VIDRO
 PLÁSTICO
 PAPEL
 
MATERIAL 
ORGÂNICO
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ELEMENTOS REPRESENTADOS FORA DE PROPORÇÃO.
73
Orientações didáticas
Atividade 4
Esteja atento à possibilidade de 
algum estudante ser daltônico e ter 
dificuldade para realizar a atividade. 
Uma alternativa é identificar as cores 
nos lápis coloridos usando símbolos 
ou o nome delas.
Comente com eles que, apesar da 
definição de cores para cada material, 
em muitos locais é comum encontrar-
mos apenas dois tipos de lixeira: uma 
para lixo orgânico e uma para mate-
riais recicláveis. Nesse caso, a separa-
ção dos materiais é feita após a 
coleta seletiva, pelos trabalhadores 
do setor de reciclagem.
Atividade 5
Para facilitar a reflexão, incentive os 
estudantes a pensar, inicialmente, em 
como poderiam diminuir o lixo na sa-
la de aula. Depois, amplie a conversa 
para outros ambientes e outras ativi-
dades do cotidiano. Nesse momento, 
a ideia é iniciar um debate sobre o 
consumo consciente com base no que 
foi estudado sobre o lixo. Esse assunto 
será aprofundado ao longo do Ensino 
Fundamental.
Atividade 6
Esta atividade permite ampliar a 
reflexão iniciada na atividade 5. Espe-
ra-se que as práticas sugeridas por eles 
estejam relacionadas à redução de 
consumo, ao reaproveitamento de 
materiais e aos cuidados para prolon-
gar o tempo de vida útil dos objetos. 
Se considerar pertinente, liste as suges-
tões dos estudantes na lousa ou em 
um cartaz a ser fixado na sala de aula 
e proponha a eles que incorporem ao 
menos uma dessas práticas em seu dia 
a dia. Estabeleçam juntos um período 
para avaliar quais práticas eles conse-
guiram realizar e incentive-os a refletir 
sobre suas atitudes. Dessa maneira, 
mobiliza-se a competência geral 10
e a competência específica 8.
Ao final do período combinado, proponha uma 
roda de conversa para que os estudantes analisem 
as anotações sobre os resíduos produzidos. Você 
pode incentivar a conversa com perguntas como: 
• Qual foi o tipo de objeto mais descartado? E 
qual foi o material mais descartado?
• Como podemos reduzir o descarte dos mate-
riais que não são facilmente reciclados?
• Como podemos reduzir a produção de resíduos 
orgânicos?
Dessa maneira, os estudantes são levados a 
elaborar propostas de intervenções individuais 
e coletivas que visem à sustentabilidade.
Essa atividade pode ser ampliada para o desen-
volvimento de um projeto de coleta seletiva na 
escola, caso não haja. A cartilha a seguir apresenta 
orientações para a implementação 
desse projeto no ambiente escolar.
• LUZ, A. M. D.; MUSOLINO, A. M. 
Coleta seletiva das escolas: 
passo a passo. Disponível em: 
https://tedit.net/pAiDS4. Acesso 
em: 1o jul. 2021.
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Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.
O PROBLEMA DO PLÁSTICO
O PLÁSTICO É UM DOS MATERIAIS COMUNS NO LIXO QUE 
PREJUDICAM O AMBIENTE. UMA GARRAFA DE PLÁSTICO PODE 
LEVAR 400 ANOS PARA SE DESFAZER NO AMBIENTE. 
O ASSUNTO DA NOTÍCIA A SEGUIR É A PRESENÇA DE PLÁSTICO 
NAS PRAIAS. OUÇA A LEITURA QUE O PROFESSOR VAI FAZER DE UM 
TRECHO DA NOTÍCIA.
PROJETO DISTRIBUI BRINQUEDOS FEITOS A PARTIR 
DE LIXO RECOLHIDO DE PRAIAS DE SÃO PAULO
ENTRE ESTA TERÇA E SEXTA-FEIRA, 
A ONG ECO LOCAL BRASIL ESTARÁ NA 
BAIXADA SANTISTA, EM SÃO PAULO, 
COLETANDO LIXO DAS PRAIAS DA 
REGIÃO, QUE SERÁ TRANSFORMADO EM 
BRINQUEDOS [...].
O COORDENADOR [DA ONG] EXPLICA 
QUE OS RESÍDUOS COLETADOS SÃO 
[...] SEPARADOS POR CATEGORIAS. 
UMA EMPRESA PARCEIRA DO PROJETO TRITURA O PLÁSTICO 
SEPARADO DOS OUTROS MATERIAIS E FORMA UM GRANULADO, 
QUE RECEBE NOVOS FORMATOS, DE BRINQUEDOS, QUE SÃO 
MONTADOS E ENTREGUES ÀS CRIANÇAS [...].
PROJETO DISTRIBUI BRINQUEDOS FEITOS A 
PARTIR DE LIXO RECOLHIDO DE PRAIAS DE SÃO 
PAULO, DE JULIANA STEIL. PORTAL G1, 
SANTOS, 28 JUL. 2020. 
DISPONÍVEL EM: https://tedit.net/XXwvpD. 
ACESSO EM: 10 JUN. 2021.
AÇÃO DE COLETA DE RESÍDUOS COM 
PARTICIPAÇÃO DE VOLUNTÁRIOS REALIZADA 
EM PRAIA NO MUNICÍPIO DE GUARUJÁ, NO 
ESTADO DE SÃO PAULO, EM 2019.
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ONG: ORGANIZAÇÃO 
NÃO GOVERNAMENTAL, 
CONJUNTO DE PESSOAS 
QUE SE REÚNEM PARA 
AJUDAR A RESOLVER UM 
PROBLEMA, SEM FAZER 
PARTE DO GOVERNO.
RESÍDUOS: RESTOS DE 
OBJETOS E MATERIAIS.
LER E ENTENDER
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Orientações didáticas
Antes da leitura
Na seção Ler e entender propomos 
o trabalho com um gênero textual do 
campo jornalístico, tendo como con-
texto o tema da poluição de ambien-
tes naturais pelos resíduos plásticos. 
Você pode iniciar o trabalho levantan-
do os conhecimentos prévios dos 
estudantes sobre esse gênero e apre-
sentando jornais, revistas, artigos im-
pressos ou digitais para que eles se 
familiarizem com a estrutura desses 
recursos. Os estudantes podem, por 
exemplo, aprender a identificar o que 
é uma manchete e uma fotolegenda.
Antes de iniciar, verifique, por meio 
de perguntas, qual é a percepção dos 
estudantes em relação à passagem do 
tempo e se conseguem distinguir ho-
ras, dias, meses e anos, uma vez que a 
noção da passagem do tempo é tra-
balhada com mais profundidade na 
unidade 4. Compare com eles se a 
decomposição de um material que 
demora alguns meses para se desfazer 
leva mais ou menos tempo do que a 
de um material que se desfaz em mui-
tos anos, como o plástico. Caso a uni-
dade 4 já tenha sido trabalhada, 
aproveite este momento para retomar 
as escalas de tempo e identificar even-
tuais defasagens.
O tema desta seção colabora para 
o desenvolvimento da habilidade 
EF01CI01 e auxilia os estudantes a 
reconhecer a importância do descarte 
adequado de lixo e do uso mais cons-
ciente dos objetos, favorecendo práti-
cas como a reciclagem dos materiais.
Durante a leitura
As atividades favorecem o trabalho 
com desenvolvimento de vocabu-
lário e compreensão de textos. Su-
gerimos a você que, durante a leitura, 
auxilie os estudantes, retomando tre-
chos e explicando seu significado.
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EXPLORE
1. O QUE VOCÊ ENTENDEU DA LEITURA?
2. PINTE DE AMARELO A MANCHETE DA NOTÍCIA.
3. ESCREVA O NOME DO MATERIAL RETIRADO DA PRAIA E USADO 
PARA FAZER BRINQUEDOS NOVOS: plástico .
4. LIGUE CADA FOTOGRAFIA À LEGENDA CORRETA. 
Consulte as Orientações didáticas.
2. Explique aos estudantes que o termo “manchete” se refere ao título principal 
de uma notícia e, geralmente, tem algum tipo de destaque visual, como letras 
maiores. Neste texto, a manchete é "Projeto distribui brinquedos feitos a partir 
de lixo recolhido de praias de São Paulo". 
AMPLIE
5. O PLÁSTICO PODE SER RECICLADO E TRANSFORMADO 
EM OUTROS PRODUTOS. COMO VOCÊ PODE AJUDAR NA 
RECICLAGEM DESSE MATERIAL? 
6. CONTE PARA OS COLEGAS OUTRA ATITUDE QUE VOCÊ PODE TER 
EM SEU DIA A DIA QUE AJUDA A DIMINUIR O PROBLEMA DO 
PLÁSTICO.
Participando da coleta seletiva, ao depo-
sitar plástico na lixeira correspondente.
6. Resposta pessoal. São possibilidades: cuidar de objetos para que durem 
mais tempo, evitar comprar objetos desnecessários, evitar o uso de em-
balagens plásticas descartáveis, preferir objetos e embalagens duráveis e 
reutilizáveis. 
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O LIXO É RECOLHIDO 
DO AMBIENTE.
UMA FÁBRICA 
TRANSFORMA OS 
RESÍDUOS DE PLÁSTICO 
EM BRINQUEDOS 
NOVOS.
OS DIFERENTES TIPOS 
DE MATERIAIS SÃO 
SEPARADOS.
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Orientações didáticas
Depois da leitura
Se necessário, você pode retomar a 
leitura com os estudantes para que 
todos consigam acompanhar as ativi-
dades. Trabalhe com desenvolvi-
mento de vocabulário, auxiliando-os 
com os termos inseridos no glossário 
e verificando se há outras palavras que 
não compreenderam, que podem ser 
escritas na lousa e ter o significado 
explicado. Caso julgue pertinente, os 
novos termos poderão ficar expostos 
no mural fixo da sala de aula, compon-
do o ambiente alfabetizador, ou cons-
tarem no glossário científico da turma, 
conforme proposto nas orientações 
gerais deste Manual. Aproveite para 
trabalhar a ortografia, perguntando 
qual é o som das letras que eles escu-
tam. Ao final, os estudantes podem 
escrever essas palavras no caderno ou, 
ainda, formular frases curtas com elas. 
Dessa forma, é possível favorecer o 
trabalho com consciência fonológi-
ca e fonêmica e produção escrita.
O tema da notícia escolhida e as ati-
vidades 5 e 6 colaboram para o desen-
volvimento da competência geral 10
e da competência específica 8 por 
favorecerem a reflexão sobre as próprias 
ações e incentivar decisões baseadas 
em princípios sustentáveis. Esse tema 
também é de relevância mundial, uma 
vez que trata do acúmulo de plástico 
nos oceanos e dos prejuízos socioam-
bientais resultantes dos impactos desse 
material nos ecossistemas marinhos.
Atividade complementar
Análise de embalagens
Para que os estudantes aprendam a reconhecer 
quais materiais podem ser reciclados, leve para a 
sala de aula diferentes embalagens plásticas vazias 
previamente limpas, algumas com o símbolo da 
reciclagem na embalagem ou no rótulo e outras sem 
esse símbolo. Reproduza na lousa o símbolo que 
representa material reciclável e peça a eles que veri-
fiquem quais embalagens têm esse símbolo. Solicite 
que separem as embalagens em dois grupos: um 
com o símbolo e outro sem o símbolo. Pergunte qual 
é a lixeira correta para o descarte das embalagens 
recicláveis de plástico, de acordo com a coleta sele-
tiva; nesse caso, é a lixeira vermelha com o símbolo 
da reciclagem no centro. Caso a escola pratique co-
leta seletiva e as embalagens usadas na atividade não 
sejam mais utilizadas, estimule a turma a descartá-las 
corretamente nas lixeiras.
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Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.
REVER IDEIAS
1. OBSERVE NOVAMENTE A IMAGEM DA ABERTURA DA UNIDADE.
OS FLAMBOYANTS, PINTURA 
DE DAMIÃO CONCEIÇÃO VIEIRA, 
2016 (ACRÍLICO SOBRE TELA, 
33 CENTÍMETROS × 
43 CENTÍMETROS). 
AS PAREDES DAS CASAS REPRESENTADAS NA PINTURA FORAM 
CONSTRUÍDAS COM BARRO E MADEIRA. ESSE TIPO DE CONSTRUÇÃO 
É CHAMADO DE PAU A PIQUE. EXISTEM MUITAS CASAS DE PAU A 
PIQUE NO BRASIL. 
ALÉM DESSE TIPO DE 
CONSTRUÇÃO, MUITAS PESSOAS 
MORAM EM CASAS CONSTRUÍDAS 
COM MADEIRA. 
Consulte as 
Orientações didáticas 
para informações