Demarcação de Terras Indígenas

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A demarcação das terras indígenas também beneficia, indiretamente, a sociedade de forma geral, visto que a garantia e a efetivação dos direitos territoriais dos povos indígenas contribuem para a construção de uma sociedade pluriétnica e multicultural. Ademais, a proteção ao patrimônio histórico e cultural brasileiro é dever da União e das Unidades Federadas, conforme disposto no Art. 24, inciso VII da Constituição da República Federativa do Brasil de 1988. As terras indígenas são áreas fundamentais para a reprodução física e cultural dos povos indígenas, com a manutenção de seus modos de vida tradicionais, saberes e expressões culturais únicos, enriquecendo o patrimônio cultural brasileiro.FUNDAÇÃO NACIONAL DO ÍNDIO. Por que demarcar? Disponível em http://www.funai.gov.br/index.php/2014-02-07-13-25-20 Acessado em 13/07/2019, às 11h46.
A professora do 5º ano de uma escola estadual, ao estudar o indígena contemporâneo, abordou a questão da demarcação das terras destes povos. Os estudantes realizaram pesquisas, mostra de conhecimento, plenárias e outras atividades que proporcionaram o desenvolvimento do senso crítico. Dois meses depois da última atividade, o jornal local anunciou que, próximo à cidade, houve um conflito por um pedaço de terra. Os envolvidos: indígenas e ruralistas. No mesmo dia, os estudantes do 5º ano mobilizaram-se, fizeram uma reunião e cartazes em prol da causa indígena. Além disso, convocaram a imprensa local.
Quais as características dos estudantes do 5º ano apresentados acima e que tipo de currículo está sendo ilustrado a partir destas ações?
a.
Alunos críticos, que desenvolveram seus poderes analíticos a partir de aulas submersas em currículo pós-crítico.
b.
Alunos autônomos, que delegam funções relacionadas ao social, sendo inspirados por um currículo pós-crítico.
c.
Alunos-problema, apresentam distúrbios comportamentais devido a influência de um currículo tradicional.
d.
Alunos participativos, que contribuem para a resolução das propostas diárias, a partir do currículo crítico.
e.
Alunos conhecedores de causa, que pensam sobre a diversidade social e influenciam-se pelo currículo tradicional.
Questão 2
Completo
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Texto da questão
Professores que aceitam a perspectiva comportamentalista assumem que o comportamento dos estudantes é uma resposta a seu ambiente passado e presente e que todo o comportamento é aprendido. Como decorrência, qualquer comportamento pode ser analisado em termos de seu histórico de reforços. Uma vez que a aprendizagem é uma forma de modificação de comportamento, a responsabilidade do professor é construir um ambiente em que o comportamento correto do estudante seja reforçado.
UFRGS. Impacto do Behaviorismo na Educação. Disponível emhttp://penta2.ufrgs.br/edu/cai/behaensi1.html Acessado em 13 de julho de 2019, às 17h57.
A perspectiva acima pode ser inserida em uma Teoria Curricular específica. Marque a alternativa em que se apresenta esta Teoria Curricular.
a.
Teoria Curricular Pós-Crítica, preocupa-se com o comportamento epistemologia dos estudantes.
b.
Teoria Curricular Crítica, a qual a análise comportamental dos estudantes está relacionada às questões multiculturais.
c.
Teoria Curricular Tradicional, cujo ensino ocorre a partir de um condicionamento, através de processos mecânicos de ensino.
d.
Teoria Curricular Tradicional, onde se condicionam os estudantes a refletirem sobre as questões sociais.
e.
Teoria Curricular Pós-Crítica, a qual aprimora os conhecimentos pré-existentes dos estudantes sobre conteúdos rígidos e voltados para o sucesso quantitativo nas avaliações escolares.
Questão 3
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Texto da questão
Ela (a BNCC) está fundamentada em bases legais, presentes na Constituição Federal, de 1988, na LDB, de 1996, e nos fundamentos teórico-metodológicos presentes nas DCNs, nos PCNs e no PNE. Isso significa que a Base não exclui tais documentos oficiais, mas dialoga com eles, consolidando uma necessidade historicamente situada, que é o estabelecimento e a organização progressiva das aprendizagens essenciais de toda a Educação Básica.
EDITORA MODERNA - PNLD 2010. O que é a BNCC? Disponível emhttps://pnld2020.moderna.com.br/moderna-explica/o-que-e-a-bncc/. Acessado em 29 de julho de 2019, às 23h07.
 A BNCC tem sido tema de muitos congressos e estudos recentes voltados à educação. Assim, considere as seguintes afirmações:
I - A BNCC não reflete diretamente na elaboração do Projeto Político Pedagógico escolar.
II - A BNCC apresenta as competências e habilidades a serem alcançadas pelos alunos.
III - O respeito à diversidade não é preocupação da BNCC, que só orienta os currículos formais.
IV - A incorporação da BNCC nos ambientes passará a ser obrigatória a partir de 2020.
V - A BNCC é autoritária, pois define os objetos de conhecimentos a serem trabalhados.
Assinale a alternativa correta.
a.
IV e V.
b.
II e III.
c.
II e IV.
d.
III e V.
e.
II e V.
Questão 4
Completo
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Texto da questão
A escola não cria os processos de estigmatização em sentido estrito. Contudo, alguns estigmas são francamente escolares. Isto nos faz lembrar a história de um aluno de determinada APAE: todos os dias, antes de entrar na escola, ele vestia a camisa da farda e, antes de sair, trocava de camisa. Ele sabia que a camisa da APAE constituía demarcador de sua condição. Esta situação retrata as sutis formas de estigmatização presentes no meio social que deságuam na escola.MAGALHÃES, Rita de Cássia Barbosa Paiva & RUIZ, Erasmo Miessa.Estigma e currículo oculto.Rev. Bras. Ed. Esp., Marília, v. 17, p. 128, Maio – Agosto, 2011. Edição especial. In:http://www.scielo.br/pdf/rbee/v17nspe1/10.pdf
Acessado 07/7/2019, às 10h38.Um professor que insere, de maneira intrínseca, valores morais e sociais que desenvolvam noções de cidadania em seus discentes enriquece qual modelo de currículo?
a.
Currículo formal. As ações do corpo docente são voltadas para a inclusão do ensinamento de valores éticos e morais pré-estabelecidos nos documentos que compõem o currículo formal.
b.
Currículo oculto. Docentes de todas as áreas de conhecimento refletem, conscientemente, a respeito da inserção de valores morais e éticos na sala de aula e traçam metas para que isso ocorra.
c.
Currículo oculto. Neste modelo, as atitudes, valores e pensamentos do docente manifestam-se em sala de aula a partir de atitudes, encaminhamentos, pensamentos.
d.
Currículo real. O professor segue o planejamento pré-existente, conforme os conteúdos curriculares apresentados pela escola. As noções de cidadania estão implícitas em todas as salas de aula.
e.
Currículo em ação. O professor aprofunda-se em estudos sociais e antropológicos para inseri-los na sala de aula, com o intuito de despertar em seus estudantes noções de civilidade.
Questão 5
Completo
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Texto da questão
A última década foi marcada por avanços significativos na legislação nacional acerca dos direitos trabalhistas dos/as educadores/as das escolas públicas, mas, ainda é preciso concretizar as vitórias no dia a dia das redes estaduais, distrital e municipais de educação, contrapondo a ofensiva neoliberal de retirada de direitos sociais, trabalhistas e previdenciários.
ARAUJO, Heleno. A Valorização dos Profissionais da Educação. Carta Capital. Publicado em outubro de 2017. Disponível emhttps://www.cartacapital.com.br/educacaoartigo/a-valorizacao-dos-profissionais-da-educacao/. Acessado em 28 de julho de 2019, às 15h23.
A valorização dos profissionais de educação deve ser contínua, a fim de garantir que estes continuem motivados em prol de uma educação de qualidade.
Analise as assertivas abaixo a respeito da valorização dos profissionais de educação, previsto no artigo 3º, inciso VII, da LDB.
I - Valorizar os professores também significa pensar em planos de carreira que os beneficiem ao passar dos anos.
II - Proporcionar aos profissionais de educação momentos de formação continuada, a fim de que aprimorem ou conhecerem novos saberes.III - Os salários oferecidos aos professores devem ser atrativos e devem respeitar o piso salarial nacional, que foi regulamentado pela Lei 11.738/ 2008.
IV - É direito dos professores o tempo de trabalho fora da sala de aula, para corrigir avaliações e trabalhos escolares, preparar aula, participar de reuniões e outras atividades pedagógicas.
V - Condições necessárias de trabalho, como a terceirização na contratação de professores, fortalece a diversidade de pensamentos que a escola deve apresentar continuamente.
Estão corretas as alternativas.
a.
II, III, IV e V.
b.
I, II, III e IV.
c.
I, III, IV e V.
d.
I, II, III, IV e V.
e.
I, II, IV e V.
Questão 6
Completo
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Texto da questão
Os estudos críticos sobre currículo coincidentes com o fortalecimento da autonomia docente, com a criatividade e a profissionalização levaram redes, escolas e coletivos a conformarem projetos políticos-pedagógicos mais autônomos, reorientações curriculares mais adaptadas à diversidade de infâncias e adolescências, de jovens e adultos. Mais criativos para repensar os currículos e a docência para inventar formas diversificadas de garantir o direito dos educandos e dos próprios educadores ao conhecimento.ARROYO, Miguel. Currículo: território em disputa. Petrópolis: Vozes, 2011. P. 36.
Com base no trecho acima, analise as afirmações a seguir.
I – Cumprir as orientações curriculares, muitas vezes, pode ser um empecilho para que o professor torne-se autônomo e criativo em sua prática educacional.
II – A flexibilidade dos currículos oportuniza ao professor inserir particularidades culturais da comunidade em que a escola está inserida.
III – Tornar a aprendizagem significativa para o estudante e apropriar-se da cultura local das escolas, são ações paradoxais para a complementação do currículo.
IV – Para confirmar o cumprimento das orientações curriculares nacionais, a ludicidade deve estar presente somente nas atividades que não compõem o currículo da escola.
É correto apenas o que se afirma em:
a.
I, II e III.
b.
II e III.
c.
I e II.
d.
I e III.
e.
I, III e IV.
Questão 7
Completo
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Texto da questão
A proveniência do Escola Sem Partido estaria ligada a grupos de extrema direita e a grupos religiosos fundamentalistas de orientação cristã, insatisfeitos com as ações do Governo de centro-esquerda...O Movimento fundado por Nagib assume o nome Escola sem partido numa visível tentativa de sensibilizar a sociedade ao reduzir a micropolítica que atravessa a sala de aula à macropolítica partidária. A forma simples do slogan propicia uma adesão imediata por parte daqueles que não conseguem ou que não querem fazer uma análise mais profunda das propostas deste movimento. ...é possível afirmar que a escola deve ser sem partido, mas nunca deixará de ser um campo político. As escolhas que constituem um currículo são sempre escolhas políticas e querer designar um modelo educacional como sendo neutro é assumir uma postura arrogante que visa fechar o debate por meio da universalização do que é contingente e parcial. SARAIVA, Karla & VARGAS, Juliana Ribeiro de. Os perigos da escola sem partido. Disponível emhttps://www.researchgate.net/publication/321659930_OS_PERIGOS_DA_ESCOLA_SEM_PARTIDO. Acessado em 13 de junho de 2019, às 13h32.
 
Muitos estudiosos e educadores afirmam que o Escola Sem Partido fere o direito de liberdade que os professores têm em suas salas de aula. Marque a alternativa que apresenta a Teoria do Currículo que vai de encontro às ideias da Escola Sem Partido.
a.
Teoria Pós-Crítica do Currículo. As concepções quebram os paradigmas dos currículos tradicionais quanto à reflexão sobre a diversidade presente na sociedade contemporânea.
b.
Teoria Tradicional do Currículo. Reflete-se sobre como inserir ideias partidárias, sociais e economicamente privilegiadas, dentro dos contextos escolares.
c.
Teoria Pós-Crítica do Currículo. Os pontos de vistas são construídos acerca de ideias marxistas e de partidos de esquerda, havendo uma doutrinação sobre o voto dos estudantes e de seus famílias.
 
d.
Teoria Tradicional do Currículo. As questões relacionadas ao currículo escolar devem ser baseadas, somente, nos conteúdos, pensando em transmitir, jamais refletir.
e.
Teoria Crítica do Currículo. Há uma crítica em relação aos excluídos do processo educativo, sem analisar as causas e os processos sociais em que os sujeitos estão inseridos.
Questão 8
Completo
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Texto da questão
A contemporaneidade exige uma concepção de currículo que possibilite aos seus estudantes um “conhecimento poderoso”. Michel Young define este termo como o exercício do desenvolvimento das habilidades críticas que o sujeito deve ter diante das situações cotidianas. A escola, portanto, torna-se responsável por mediar este processo.
Neste contexto, analise as situações abaixo.
I. Desde o início do ano, o professor Luiz apresentou características de duas tribos indígenas brasileiras. Os estudantes realizaram algumas pesquisas, trabalhos de campo, assistiram a filmes e visitaram aldeias. A culminância do projeto ocorreu em abril, em forma de sarau poético, apresentado pelos estudantes e convidados indígenas.
II. Compreender a Teoria do Equilíbrio, de Jean Piaget, é perceber-se, enquanto professor, como um dos agentes responsáveis por momentos de desequilíbrio do estudante. Apresentar um novo assunto a uma turma é uma maneira de despertar essa sensação. O êxito do processo ocorre quando, por fim, os alunos acomodam os conhecimentos adquiridos.
III. Quando uma escola propõe uma abordagem baseada em projetos, um dos objetivos é despertar a autonomia de seus estudantes. O professor assume, portanto, um papel secundário no processo de ensino-aprendizagem, só sendo solicitado quando o aluno necessita de alguma orientação.
IV. Sujeito crítico é aquele que observa, analisa, debate, reivindica os seus direitos. A escola deve proporcionar alguns momentos para desenvolver as habilidades de seus alunos. Alguns exemplos são: simulação de audiência destacando falhas individuais dos estudantes; roda de conversa destacando maus hábitos que fazem parte do cotidiano familiar dos docentes; análise de atitudes coletivas que não contribuem para o crescimento da turma.
Assinale a alternativa que aponta exemplos que contribuem para um conhecimento poderoso.
a.
I e II.
b.
II e IV.
c.
I e IV.
d.
II e III.
e.
III e IV.
Questão 9
Completo
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Texto da questão
Em nosso país, a gestão educacional segue a um sistema determinado por orientações gerais sobrevindas da LDB. Segundo Vieira (2002), essas diretrizes vão estabelecer, pela primeira vez em forma de lei, as incumbências para os estabelecimentos de ensino, bem como prevê a flexibilidade no que se refere às formas de organização. Nesse sentido, a escola é a instituição onde esse direito se viabiliza, e sua função é a socialização do saber sistematizado. Essas orientações vieram para atender a necessidade de haver um ensino o mais padronizado possível a nível nacional, seguindo o exemplo de países desenvolvidos.
 GESTÃO EDUCACIONAL. Infoescola. Disponível emhttps://www.infoescola.com/educacao/gestao-educacional/. Acessado em 29 de julho de 2019, às 21h40.
VIEIRA, Sofia Lerche (org.) Gestão da escola: desafios a enfrentar. Rio de Janeiro: DP&A Editora (Biblioteca ANPAE), 2002.
O artigo 12º, da Lei nº 9.394/1996, prevê que é incumbência dos estabelecimentos de ensino elaborar e executar sua proposta pedagógica.
Sobre esta previsão, é correto afirmar o que se diz na alternativa:
a.
As escolas devem elaborar o seu próprio Projeto Político Pedagógico, a partir de procedimentos democráticos, como a escuta das propostas de toda a comunidade escolar.
b.
A direção dos estabelecimentos de ensino deve elaborar o Projeto Político Pedagógico, o qual deve ser aprovado, a partir do voto dos professores e registrada em ata.
c.
Executar a proposta pedagógica é um processo lento, que vem sendo instaurado na educação brasileira desde antes dametade do século XX, com o início da Ditadura Militar.
d.
O artigo 12º da Constituição Federal é a lei que obriga a elaboração e execução do Projeto Político Pedagógico pelas instituições de ensino.
e.
A proposta pedagógica refere-se à grade curricular que deve ser seguida em todas os anos escolares da educação básica e elaborada pelos professores.
Questão 10
Completo
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Texto da questão
O direito à educação, hoje visto de forma consensual como um dos mais básicos a serem garantidos pelo estado, não tem vida longa. De fato, veio a consolidar-se dentro do rol dos mais importantes direitos fundamentais apenas após a Segunda Guerra Mundial, sendo, desde então, objeto de constante esforço para sua consolidação. Em nosso país, dois instrumentos legais fornecem os meios para a sua realização: a Constituição Federal de 1988 e a Lei de Diretrizes e Bases da Educação de 1996.
 
MENDES, Fabio Cantergiani Ribeiro. A Lei de Diretrizes e Bases da Educação e a Base Legal para uma Nova Disciplina Curricular de Metodologia de Estudo. Disponível emhttps://www.lume.ufrgs.br/bitstream/handle/10183/27184/000764106.pdf?sequence=1
Acessado em 26 de julho de 2019, às 13h32.
Leia as assertivas abaixo.
 
I - A LDB, desde a sua promulgação, em 1961, apresentou indicadores que nortearam a formação curricular de todas as escolas do território nacional.
II - Em nenhum momento a LDB foi pensada para que as escolas privadas fossem beneficiadas a partir da distribuição de verbas públicas.
III - A LDB é uma lei que orienta as escolas públicas brasileiras. As escolas particulares confeccionam seu próprio regimento interno.
IV - Inicialmente, a LDB apresentou uma proposta não unificada de currículos nacionais. O currículo do Ensino Médio era incumbência Federal e dos sistemas nos quais estava inserido.
V - O modelo de ensino tradicional foi instaurado na LDB e, até hoje, compõe os seus artigos. Os currículos que se baseiam nesta lei são acríticos e autoritários.
 
Estão corretas as alternativas.
a.
IV, apenas.
b.
I e IV.
c.
I, II e III.
d.
I, apenas.
e.
III e IV.