TABELA GABI-2

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ANO
	TÍTULO
	AUTORES
	METODOLOGIA
	REGIÃO
	ESTRATÉGIAS DE ENSINO
	PERFIL DO ALUNO
	
2014
	Conhecimentos e Necessidades dos Professores em Relação ao Transtorno do Espectro Autista
	FAVORETTO, N.C;
LAMÔNICA, D.A.C; 
	
Quantitativa
	
Sul
	Fala, interação social, linguagem, educação, interação entre os mesmos e relação aluno e professor
	Ensino fundamental menor
	
2016
	As Contribuições do Uso da Comunicação Alternativa no Processo de Inclusão Escolar de um Aluno com Transtorno do Espectro do Autismo.
	
TOGASHI, C.M; 
WALTER, C.C.F; 
	
Quantitativa
	
Centro Oeste
	Oferecer estratégias e recursos a fim de favorecer a prática de ações pedagógicas consistentes, beneficiando a aprendizagem e potencializando suas habilidades, para que a inclusão do aluno realmente se efetive.
	
Ensino fundamental regular
	
2018
	
A educação infantil com foco na inclusão de alunos com TEA
	
COSTA, F.A.S.C;
ZANATA, E.M;
CAPELLINI,V.L.M.F;
	
Quantitativa
	
Sudeste
	Previsibilidade com a rotina, apoio visual, adequação das atividades de baixa aceitação, utilizando recursos de comunicação alternativa quando necessário, atendendo à criança, para que, diante de cada situação, compreenda se a criança está entendendo o que foi proposto, se condiz com as suas possibilidades de aprendizagem e se a organização da aula está satisfatória, pois para o processo inclusivo é imprescindível a mediação do professor.
	
Ensino fundamental menor
	
2018
	Percepções dos professores de apoio educacional especializado
sobre a inclusão de alunos com transtorno espectro do autismo
	
SILVA, A.S
	
Qualitativa
	
Sudeste
	Uma avaliação formativa é necessária, pois o aluno caminha na direção apontada pelo professor. Deve-se diversificar os instrumentos avaliativos, propiciando uma prática adequada ao aprendizado do aluno; daí a importância de métodos de avaliação diferentes, pois ressaltam habilidades e competências diferentes, ao contrário daquela padronizada e classificatória, muito utilizada hoje na educação
	
Ensino fundamental regular
	
2019
	
Vivências Escolares e Transtorno do Espectro Autista: o que Dizem as Crianças
	
RAMOS, C.S.A;
LEMOS, E.L.M.D;
SALOMÃO, N.M.R;
	
Quantitativa
	
Nordeste - Paraíba.
	
Aplicação de CARS, atividades lúdicas diretamente com as crianças do espectro
	
Ensino fundamental menor. 4-5 anos.
	
2020
	Desafios no processo de escolarização de crianças com autismo no
contexto inclusivo: diretrizes para formação continuada na
perspectiva dos professores
	CAMARGO, S.P.H;
SILVA, G.L;
CRESPO, R.O;
OLIVEIRA, C.R;
MAGALHÃES, S.L;
	
Qualitativa
	
Sudeste
	Recursos e estratégias de ensino para alunos com TEA para inclusão e aprendizagem efetiva ocorrer (LEMOS et al., 2016). Outra característica marcante que pessoas com TEA em geral possuem é a inflexibilidade com mudanças de rotina e a necessidade de uma rotina organizada e sistemática (HUNDERT, 2009). No entanto, somente três professoras apontaram como um desafio as dificuldades que os alunos têm em seguir a rotina da escola, como sequência de atividades, transições de uma atividade para outra e organização dos materiais.
	
Ensino fundamental menor
	
2020
	
A formação de professores para a inclusão de crianças com transtorno do espectro autista: um estudo qualitativo.
	
SOUSA, S.F;
MENEZES, R.D;
	
Qualitativa
	
Sul
	Funcionalidade, colaboração, individualização e formação: PEI	incentivar as brincadeiras individuas e principalmente as coletivas, porque é na educação infantil que potencializa o desenvolvimento social, físico, motor e o cognitivo de maneira global
	
Ensino fundamental menor
	
2020
	
Inclusão escolar e autismo: sentimentos e práticas docentes
	
WEIZENMANN, L.S;
PEZZI, F.A.S;
ZANON, R.B;
	
Qualitativa
	
Sul - Minas gerais
	
Relação professor e aluno, mutuamente, trabalho com professor regular da turma e professor, simultaneamente.
	
Ensino fundamental menor; 5-6 anos
	
2020
	
Inclusão e permanência de universitários com diagnóstico de transtorno do espectro autista: discussões acerca de barreiras linguísticas
	
SILVEIRA, P.T;
DONIDA, L.O;
SANTANA, A.P;
	
Qualitativa
	
Sul - Campinas
	
Rodas de conversas, instrumentos de organização para agregar todas as crianças dentro do processo de alfabetização.
	
Ensino fundamental regular.
	
2020
	
Comparação do perfil socioeducacional de crianças com Transtorno do Espectro Autista verbais e não verbais
	
LOPES-HERRERA, S.A;
COSTA,D.G.S;
SANTOS, T.R.S.
MARTINS,A;
	
Quantitativo
	
Sul - Bauru
	
Imitações, atividades lúdicas que despertem o interesse na criança.
	
Ensino fundamental regular
	
2021
	
Envolvimento de alunos com TEA em situações de bullying de acordo com múltiplos informantes
	
FALCÃO, C.S.N;
STELKO-PEREIRA, A.C;
ALVES, D.L.G;
	
Quantitativa
	
Sul
	
Estratégias de ensino Sistemática e científica mediação de conflitos, de detecção e abordagem do bullying e de planejamento de aulas que promovam relações interpessoais mais saudáveis.
	
Ensino fundamental regular
	
2021
	
Empatia Afetiva e Cognitiva no Transtorno do Espectro Autista
(TEA): uma Revisão Integrativa da Literatura
	
ROZA, S.A;
GUIMARÃES, S.R.K;
	
Quantitativo
	
Sudeste
	
Estudos revisados envolvem a complexidade das demandas das tarefas e dos testes utilizados e a natureza do contexto social dos indivíduos com TEA. De qualquer forma, o conhecimento que emerge dos resultados das pesquisas sublinha um déficit no componente cognitivo da empatia, que não é demonstrado pelo aspecto afetivo dessa mesma habilidade em pessoas com TEA.
	
Ensino fundamental menor
	
2021
	
Desafios para as práticas pedagógicas de professores
para a inclusão no ensino regular de alunos com 
Transtorno do Espectro do Autismo (TEA)
	
LOBATO, D.M.N;
	
Qualitativa
	
Norte
	O estudo apresentou que os autistas nas escolas em sua maioria “não estavam em series/ciclos correspondentes a idade”, entre os docentes “havia um desconhecimento da síndrome e pouca experiência de trabalho com esses alunos”. Nas pesquisas que analisou prevaleceu o discurso dos docentes do “não - saber - fazer. Por isso, foi evidenciado [...] atividades descontextualizadas, desprovidas de objetivos acadêmicos [...] ou seja, se o professor apresenta dificuldades em propor estratégias de ensino que façam o aluno executar uma tarefa, dificilmente fará com que aprenda. (AZEVEDO, 2017, p.134).
	
Ensino fundamental regular
	
2021
	
As experiências nos espaços -tempos da escola sob o olhar de uma criança com Transtorno do Espectro do Autismo
	
FRANCÊS, L.A;
MESQUITA, A.M.A;
	
Qualitativa – Quantitativo
	
Norte – Belém do Pará
	
Expressões gestuais e físicas, relações interativas, organização espaço – tempo e interação da criança.
	
Ensino fundamental menor
	
2022
	
O trabalho dos estagiários das licenciaturas no processo de inclusão dos alunos com transtorno do esperto autista (TEA) no ensino regular de Criciúma (SC)
	
RICARDO, H.D;
	
Qualitativa de natureza básica.
	
Sul
	
Interação dos alunos, organização dos móveis; trabalhos baseados em figuras e instruções claras de encaminhamento.
	
Ensino fundamental regular
	
2022
	
	
BAUNER, E.R;
	 
Qualitativa – Campo Exploratório 
	 
Sul – Santa Catarina
	
Áreas de atividades claramente identificadas e murais de rotina.
	
Ensino Fundamental maior - 5° ao 9° ano
	
2022
	
Fatores relacionados à funcionalidade da comunicação social em crianças com transtorno do espectro do autismo: estudo preliminar
	
LIMA, L.J.C;
BRITTO, D.B.O;
DIAS, R.T.S;
LEMOS, S.M.A;
	
Quantitativo
	
Sul - Belo Horizonte
	
Atividades lúdicas voltadas para o interesse da criança e teste de linguagem infantil.
	
Ensino fundamental menor
	
2022
	
Relatos do processo de alfabetização e letramento do ensino infantil ao fundamental maior de alunos com transtorno do espectro autista (TEA) da Rede Municipal de Ensino em Altamira/PA - das alegrias as frustrações
	
LIMEIRA, M.S;
XAVIER, S.I;
BARROS, E.T;
BORBA, P.C;
	
Qualitativa
	
Norte – Altamira/PA
	
Apresentar a importância do letramento, e a sua diferença em relação a alfabetização. Estímulos e apresentação das letras e das suas sílabassimultaneamente nas aulas de língua portuguesa.
	
Ensino fundamental maior.
	
2022
	
Inclusão de alunos com autismo no ensino regular:
Análise em uma escola de ensino fundamental
	
SANTOS, A.A.S;
LEITE, D.S;
	
Quali – Quantitativa
	
Norte
	
Ensino que prioriza pela educação psicomotora, sensório-motora, cognitiva e afetiva, tendo início na educação infantil, seguindo pelas séries iniciais, até que o processo de alfabetização e introdução ao raciocínio lógico/matemático se complete.
	
Ensino fundamental regular
	
2022
	
História Social e Autismo: uma Revisão de Literatura
	
LAZZARINI, F.S;
ELIAS, N.C;
	
Quantitativa
	
Sudeste
	
Com uso de imagens e de palavras escritas, para descrever contingências comportamentais, apoiar o ajuste às mudanças cotidianas, providenciar visão sobre o que os outros sentem ou pensam, ou ensinar habilidades sociais específicas, alternativas ou incompatíveis aos comportamentos inadequados.
	
Ensino fundamental menor
	
2023
	
Formação em Análise do Comportamento no contexto da Educação 
Especial: Variáveis Pessoais e Atitudinais Relacionadas à Inclusão
	
BENITEZ, P; Et.Al
	
Quantitativa
	
Sul
	
Sistemática e científica
	
Ensino fundamental 
regular
	
2023
	
Planejamento educacional individualizado de estudante com autismo 
na universidade
	
SILVEIRA, V.G;
ROSA, B.R;
BENITEZ, P;
VALADÃO, G.T;
	
Quantitativo
	
Sul
	
Estratégicas, tanto no tripé universitário (ensino, pesquisa e extensão), como em termos de serviços fornecidos ao público-alvo. Outro ponto discutido se referiu aos desafios e perspectivas nesse processo. Por outro lado, é fundamental ressaltar que o uso de diferenciações pode ser compreendido como complementar às estratégias do desenho universal para a aprendizagem.
	
Ensino superior
	
2023
	
A adaptação de crianças com autismo na pré-escola: estratégias fundamentadas na Análise do Comportamento Aplicada
	
MARTINS, J.S
CAMARGO, S.P.H;
	
Quantitativo
	
Sul
	
Reforço positivo, dicas, modelagem, suportes visuais, o comportamento fora das atividades engajado em comportamentos disruptivos e a interação com os colegas e professores.
	
Ensino fundamental regular
	
2023
	
O aluno que desconcerta: autistas no ensino regular
	
MUNIMOS, S.S;
	
Quantitativa; campo.
	
Sudeste - São Paulo
	
Estudos de caso, avaliações quantitativas a todo sistema escolar e disponibilidade dos professores em implementa-las em suas respectivas salas de aulas.
	
	
2023
	
O atendimento educacional especializado no desenvolvimento do estudante com autismo
	
BRAGANÇA, A.C.F;
LIONE, V.O.F;
CAVALCANTE, D.N;
	
Quantitativo – Qualitativo
	
Sudeste - Rio de Janeiro
	
Atividades criativas e lúdicas que se divergem dos naturais, salas de recursos multifuncionais.
	
Ensino fundamental maior
	
2023
	
Plano Educacional Individualizado:
implementação e influência no trabalho colaborativo para a inclusão de alunos com autismo
	
COSTA, D.S
SCHMIDT, C;
CAMARGO, S.P.H;
	
Qualitativa
	
Sul
	
	
Ensino fundamental regular.
	2020
	Os processos de aprendizagem e o Transtorno do Espectro do Autismo (TEA): a trajetória de um aluno do segundo ao terceiro ano do Ensino Fundamental
	Bruna Barros de Borba
	Quantitativa
	Sul
	 é necessário colocar em prática a transversalidade da educação especial, assegurando uma educação de qualidade e o acesso à escola de ensino regular para todos e fazendo da educação inclusiva uma modalidade acessível da educação infantil à educação superior. É na formação de professores e nos múltiplos espaços da universidade que se combate a exclusão e se constrói uma sociedade baseada nas políticas de inclusão social através do ensino, da pesquisa e da extensão.
	Ensino fundamental 
	2021
	O TRABALHO PEDAGÓGICO E A INCLUSÃO ESCOLAR PARA CRIANÇAS COM TRANSTORNO DO ESPECTRO DO AUTISMO (TEA)
	 Laila Francielly Rezende
	Qualitativa 
	Sudeste 
	Projetos pedagógicos definidos e estruturados requerem planejamento, estudo de características comuns aos alunos autistas, e das particularidades de cada indivíduo atendido pelo professor de ensino especial, para que a inclusão se proceda de maneira satisfatória e adequada. O professor deve dedicar total atenção ao aluno a fim de interagir e se comunicar com ele, atender suas necessidades educacionais para que uma evolução, tanto do aluno quanto do professor, aconteça de forma mútua ao longo do processo de ensino e aprendizagem. 
	Ensino fundamental menor 
	2014
	Da realidade à inclusão: uma investigação acerca da aprendizagem e do desenvolvimento do/a aluno/a com transtornos do espectro autista – TEA nas séries iniciais do I segmento do ensino fundamental
	Fabiana Ferreira do Nascimento
Mara Lucia Reis Monteiro da Cruz 
	Quantitativa 
	Sudeste 
	Rodas de conversas, interação com alunos , relação professor e aluno, aquisição de professores que trabalham na área da educação especial 
	Ensino fundamental regular 
	2017
	TRADUÇÃO E ADAPTAÇÃO DO VERBAL BEHAVIOR MILESTONES ASSESSMENT AND PLACEMENT PROGRAM (VB-MAPP) PARA A LÍNGUA PORTUGUESA E A EFETIVIDADE DO TREINO DE HABIIDADES COMPORTAMENTAIS PARA QUALIFICAR PROFISSIONAIS
	Maria Carolina Correa Martone
	Qualitativa 
	Sudeste
	o uso de estratégias de aprendizagem sem erro e entrega sistemática de reforçadores, embora, até certo ponto, instruções coletivas possam ser muito úteis num programa educacional. É importante lembrar que boa parte do formato de ensino em um ambiente menos restritivo envolve instruções coletivas e a criança deve ser capaz de aprender e progredir num ambiente coletivo.
	Ensino fundamental regular 
	2018
	POR DENTRO DA LINGUAGEM LÚDICA DO AUTISMO: POLÍTICAS E PRÁTICAS NO ENSINO FUNDAMENTAL
	Sandra Marthina Chacon da Rocha
	Quantitativa 
	Sudeste
	Foram realizadas intervenções pedagógicas que priorizavam as estratégias lúdicas como suporte ao processo de ensino e aprendizagem de uma criança com síndrome do espectro autista. A análise dos dados partiu de uma concepção dialógica entre os aspectos da realidade observada e as concepções teóricas da Educação Infantil e das políticas educacionais de inclusão.
	Ensino fundamental regular 
	2023
	POR UM ENSINO INCLUSIVO DE LÍNGUA PORTUGUESA: PRÁTICAS DE LEITURA E DE ESCRITA PARA CRIANÇAS COM AUTISMO DO 6º AO 9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
	MANOEL LÁZARO DA SILVA ALVES
	Quantitativo 
	Sudoeste 
	significa pensar em estratégias que articulem o diálogo entre os diversos tipos de linguagens (verbal, não verbal, sonora, visual motora, dentre outras). Com essa concepção, “teria sentido ainda que o professor ajudasse o aluno a descobrir o teor de dialogicidade da linguagem, a qual somente existe no encontro, na troca, no engajamento da pergunta-resposta” (ANTUNES, 2009, p. 89, grifo da autora). Outro fator importante observado nos estudos de Costa Neta (2018), diz respeito ao 
estilo do texto ao ser apresentado às crianças com autismo. Nesse caso, é imperioso que todas as palavras estejam em maiúsculo, pois a concentração do aprendiz será atraída perante todo o espaço em que a sequência das palavras é distribuída mediante o suporte que se encontra (uma folha com o texto impresso, a tela do computador, a projeção dos slides, dentre outros). 
	Ensino fundamental regular 
	2021
	O ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA PARA O ALUNO AUTISTA E O PAPEL DO PROFESSOR COMO MEDIADOR: UMA REVISÃO BIBLIOGRÁFICA
	ANGELITA PIVETTA DE ALMEIDA
	Qualitativa 
	Sudeste 
	São considerados professores especializados em educação especial aqueles que desenvolveram competências para identificar as necessidades educacionais especiais para definir, programar, liderar e apoiar a implementação de estratégias de flexibilização, adaptação curricular, procedimentos didáticos pedagógicos e práticas alternativas, adequadas aos atendimentos das mesmas, bem como trabalhar em equipe, assistindo o professor de classe comum nas práticas que são necessárias para promover a inclusão dos alunos com necessidades educacionais especiais.
	Ensino fundamental regular 
	
	PLANO DE ENSINO INDIVIDUALIZADO (PEI): UM FACILITADOR PARA A INCLUSÃO DE ALUNOS AUTISTAS NAS AULAS DE LÍNGUA PORTUGUESA.1
	Lara Sabrina Gomes Resende 
Luciana Miranda Chaves Gama 
Suelen Rodrigues de Freitas Costa
	Qualitativa 
	Sudeste
	PEI é descrito como um mapa significativo para o docente, visto que, reflete um mapeamento acerca dos alunos, de suas evoluções e barreiras a serem transpostas. Nessa definição, as estudiosas consideram a 
relevância desse mapeamento para explorar, formal e objetivamente, a trajetória da 
maturação cognitiva desse aluno.
	Ensino fundamental regular 
	2016
	TRADUÇÃO E ADAPTAÇÃO CULTURAL PARA A LÍNGUA PORTUGUESA DO BRASIL DO SENSORY PERCEPTION QUOTIENT (SPQ)
	RAISA COPPOLA DEFELIPPE
	Quantitativa 
	Sudeste 
	 a pouca quantidade de instrumentos sensoriais relatados em primeira pessoa, já que a experiência sensorial é subjetiva; a necessidade de um questionário de funções sensoriais básicas que não avalie aspectos sociais ou afetivos; o impacto que essas funções quando não bem reguladas podem trazer à vida prática e subjetiva do indivíduo com TEA, o objetivo deste trabalho é realizar tradução e adaptação cultural do Sensory Perception Quocien(SPQ) para a língua portuguesa do Brasil para posteriormente ser feita a validação do mesmo.
	Ensino fundamental regular 
	2023
	EDUCAÇÃO TRANSDISCIPLINAR, DOCÊNCIA E INCLUSÃO: língua portuguesa para estudantes de Ensino Fundamental com transtorno do espectro autista 
	LUCAS EDUARDO ROCHA CASSAFUS
	Quantitativa 
	Sul
	Para oferecer uma boa qualidade nas experiências educacionais dos estudantes com autismo no contexto escolar, é imprescindível a aquisição, a apropriação e a integração por parte da escola daqueles conhecimentos outrora situados fora dela. Urge uma integração do conhecimento produzido até hoje pelas diversas áreas para que seja disponibilizado e compartilhado na inclusão 
educacional escolar.
	Ensino fundamental regular 
	2021
	AUTISMO E INCLUSÃO: DESAFIOS E POSSIBILIDADES NA AULA DE 
 LÍNGUA PORTUGUESA
	Andreia Amorim Salles Rosa 
 Antônio Carlos Gomes
	Qualitativa 
	Sudoeste
	a ideia de que o aluno com autismo, inserido em classe regular, deve ser visto em um movimento que evidencie suas potencialidades, observando-se a importância da interação do professor com o aluno, não só para o ensino-aprendizagem, mas também para a formação do sujeito (aluno com autismo) como cidadão. Essa interação é fundamental nas operações com a linguagem, as quais exigem reflexão sobre o papel do outro nas relações sociais e no desenvolvimento da linguagem. A nossa visão é de que uma escola inclusiva precisa envolver os sujeitos indistintamente no espaço-tempo escolar, por isso se faz necessário pensar estratégias que favoreçam à participação de todos nas práticas inclusivas, tornando-as mais eficazes. Essa perspectiva do um trabalho que congrega esforços é fundamental na educabilidade dos sujeitos com autismo.
	Ensino fundamental regular 
	2019
	MATERIAIS DIDÁTICOS PARA O ENSINO APRENDIZADO DE ALUNOS COM AUTISMO DO ENSINO FUNDAMENTAL EM ESCOLA PÚBLICA
	Kellyane Karen Ferreira Aguiar Cesar
Laura Almeida de Oliveira
Lorena Gonçalves Araújo
Rita Maria Luz Freitas Soares
Cecília Regina Galdino Soares 
	Quantitativa 
	Sul
	Coleta e criação de jogos para o aperfeiçoamento de estratégias pedagógicas juntamente com o professor. Criação de jogos de memória, jogos de colagem, jogos de movimentação para aprofundar a habilidade das crianças.
	Ensino fundamental regular 
	2018
	O processo de construção da aprendizagem de alunos com autismo incluídos nos anos iniciais do Ensino Fundamental.
	Vanessa de Souza Antunes
	Quantitativa 
	Sul
	Houve a aplicação de questionários realizados para obtenção das práticas pedagógicas realizadas por cada professor, sendo assim, obteve a coleta de leituras em rodas, a inclusão desses alunos junto aos demais com auxílio do professor, atividades motoras e neuro atípicas para classe como um todo.
	Ensino fundamental menor 
	2018
	Estudos de caso sobre atividades desenvolvimento para um aluno com autismo no ensino fundamental I
	Ana Paula Aborta
Cristiana Brogliar Feitosa 
	Qualitativa 
	Sudoeste 
	Hipóteses de construção, estímulos dessas hipóteses, compreensão e leituras, criados e determinados por uma professora a um aluno com TEA.
	Ensino fundamental menor