Jogos e Brincadeiras no Cotidiano dos Anos Iniciais Como Ato de Educar

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UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO NORTE 
CENTRO DE EDUCAÇÃO 
CURSO DE PEDAGOGIA 
 
 
 
 
 
 
 
 
JOGOS E BRINCADEIRAS NO COTIDIANO DOS ANOS INICIAIS COMO 
ATO DE EDUCAR 
 
 
 
 
 
MARIA AUXILIADORA DE OLIVEIRA 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
CAICÓ-RN 
2016 
 
 
 
 
 
MARIA AUXILIADORA DE OLIVEIRA 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
JOGOS E BRINCADEIRAS NO COTIDIANO DOS ANOS INICIAIS COMO 
ATO DE EDUCAR 
 
 
 
 
 
 
 
Artigo Científico apresentado ao 
Curso de Pedagogia a Distância do 
Centro de Educação da 
Universidade Federal do Rio Grande 
do Norte, como requisito parcial para 
obtenção do título de Licenciatura 
em Pedagogia, sob a orientação da 
professora Dra. Christianne 
Medeiros Cavalcante. 
 
 
 
 
CAICÓ-RN 
2016 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
UFRN / Biblioteca Central Zila Mamede 
Catalogação da Publicação na Fonte 
 
Oliveira, Maria Auxiliadora de. 
Jogos e brincadeiras no cotidiano dos anos iniciais como ato de educar / Maria Auxiliadora de 
Oliveira. - Caicó, RN, 2016. 
22 f. 
 
Orientadora: Prof.ª Dr.ª Christianne Medeiros Cavalcante. 
 
Artigo (Graduação) - Universidade Federal do Rio Grande do Norte. Centro de Educação. Curso 
Pedagogia à Distância. 
 
1. Aprendizagem - Artigo. 2. Brincadeiras - Artigo. 3. Jogos- Artigo. I. Cavalcante, Christianne 
Medeiros. II. Título. 
 
RN/UF/BCZM CDU37.014.22 
 
 
JOGOS E BRINCADEIRAS NO COTIDIANO DOS ANOS INICIAIS COMO 
ATO DE EDUCAR 
 
 
 
Por 
 
 
 
MARIA AUXILIADORA DE OLIVEIRA 
 
 
Artigo Científico apresentado ao 
Curso de Pedagogia a Distância do 
Centro de Educação da 
Universidade Federal do Rio Grande 
do Norte, como requisito parcial para 
obtenção do título de Licenciatura 
em Pedagogia. 
 
 
BANCA EXAMINADORA 
 
 
____________________________________________________ 
Dra. Christianne Medeiros Cavalcante. (Orientadora) 
Universidade Federal do Rio Grande do Norte 
 
 
_____________________________________________________ 
Dra. Tânia Cristina Meira Garcia 
Universidade Federal do Rio Grande do Norte 
 
 
 
______________________________________________________ 
Ms. Djanni Martinho dos Santos Sobrinho 
Universidade Federal do Rio Grande do Norte 
5 
 
JOGOS E BRINCADEIRAS NO COTIDIANO DOS ANOS INICIAIS COMO 
ATO DE EDUCAR 
 
 
 Maria Auxiliadora de Oliveira1 
Christianne Medeiros Cavalcante2 
 
 
RESUMO 
 
A pesquisa intitulada Jogos e Brincadeiras no cotidiano dos anos iniciais como ato de 
educar objetivou discutir a importância dos jogos no processo de construção do 
conhecimento da criança. A fundamentação teórica pautou-se na visão de autores 
como: Brasil (1998, 2007); Kishimoto (1997, 1999, 2000, 2010); Winnicott (1975), 
dentre outros. A pesquisa foi desenvolvida numa Escola Municipal de Jardim do 
Seridó-RN, onde foi aplicado um questionário com cinco perguntas a seis pessoas, 
uma coordenadora pedagoga, e cinco professores dos anos iniciais, com o intuito de 
analisar a visão em relação ao assunto abordado. Com os dados foi possível concluir 
que através do brincar, na interação com os colegas, que a criança aprende regras e 
valores, a tomar decisões importantes para sua vida, participa coletivamente das 
atividades diárias no cotidiano escolar. Assim sendo, o lúdico promove conhecimento 
de forma prazerosa, desenvolvendo suas competências e habilidades, tornando mais 
afetivo, e ampliando os seus conhecimentos. 
 
Palavras-chave: Aprendizagem. Brincadeiras. Jogos. 
 
 
 
ABSTRAT 
 
 
The research titled games and play in the early years as a daily act of educating aimed 
to discuss the importance of the playin children's knowledge of the construction 
process.The theoretical foundation was marked in the authors view as: Brazil (1998, 
2007); Kishimoto (1997, 1999, 2000, 2010); Winnicott (1975), among others. The 
research was developed in a Municipal School of Jardim do Seridó-RN,when it was 
applied a questionnaire with five questions to six people,an educator coordinator and 
six teachers in the early years, in order to analyze the vision of the subject matter. With 
the data it was possible to conclude that through play, interaction with classmates,the 
child learns rules and values, to make important decisions for your life, collectively part 
of the daily activities in the school routine.Therefore,the playfulness promotes 
knowledge in a pleasant way, developing their skills and abilities, becoming more 
emotional, and expanding their knowledge. 
 
Keywords: Learning. Play. Games. 
 
 
 
 
1 Graduanda do Cursode Pedagogia a distancia - UFRN- E-mail: dorinha_63@hotmail.com 
2Professora Adjunta do DEDUC-UFRN- E-mail: chrismedeiros2008@outlook.com 
6 
 
1 INTRODUÇÃO 
 
 O ato de educar envolve muitos aspectos, técnicas e estratégias, que 
embasados pelos conhecimentos e percepções dos professores que juntos 
formam sua prática. Prática esta que muito tem sido estudada e discutida. 
Assim, não sendo diferente essa pesquisa objetivou analisar a maneira 
pela qual os professores utilizam os jogos e as brincadeiras no cotidiano da 
sala de aula nas séries iniciais, mostrando as suas contribuições para o 
processo de ensino aprendizagem. 
Através do percurso percorrido, concluímos que os docentes precisam 
introduzir em suas rotinas de ensino, as práticas lúdicas como meio de educar, 
de brincar aprendendo, pois, através dessa prática as crianças podem recriar 
por meio da imaginação seus desejos e fantasias, além dos conteúdos da sala 
de aula. 
 Educar através do lúdico serve como suporte para o professor 
desenvolver um trabalho metodológico, agradável e produtivo, pois os jogos e 
as brincadeiras funcionam como instrumentos colaboradores para o trabalho de 
uma variedade de conteúdos em diversas áreas do conhecimento de forma 
prazerosa. 
A pesquisa ocorreu numa escola pública no município de Jardim do 
Seridó/RN, junto a 06 (seis) profissionais da educação, que lidam diretamente 
com os alunos, onde aplicamos um questionário com 05 perguntas. Além disso, 
a pesquisa bibliográfica e de campo deste trabalho teve como fundamentação 
a leitura dos seguintes teóricos: Vygotsky, Kishimoto, Araújo, Friedmann e 
Huizinga. 
Portanto, o texto foi organizado fazendo uma discussão sobre a 
importância dos jogos e brincadeiras no cotidiano dos anos iniciais como ato de 
educar, e uma experiência in loco utilizando um questionário com professores 
da rede municipal de Jardim do Seridó, e a partir deste discutindo qual a 
importância tem os jogos e as brincadeiras no aprendizado das crianças, como 
define jogos e brincadeiras no cotidiano escolar, como escolhe e planejam as 
atividades lúdicas a serem desenvolvidas em sala de aula, quais as 
brincadeiras ou jogos mais utilizados, e que autores ou obras embasam suas 
escolhas. 
Lucia
Destacar
7 
 
2 A IMPORTÂNCIA DOS JOGOS E BRINCADEIRAS 
 
O JOGO 
 
Não poderíamos deixar de conversar um pouco sobre nosso objetivo: os 
jogos e brincadeiras no contexto dos anos iniciais. Destacamos inicialmente 
que o lúdico como ato de educar figura como suporte e instrumento utilizado 
pelo professor para desenvolver seu trabalho pedagógico em sala de aula. 
O lúdico como ato de educar serve de suporte e instrumento para que o 
professor desenvolva seu trabalho pedagógico em sala de aula, propiciando 
uma educação de qualidade a seu aluno, desenvolvendo suas competências e 
habilidades. 
Para Kishimoto (1997, p. 13), afirma que: 
 
O jogo como promotor da aprendizagem e do desenvolvimento 
passa a ser considerado nas práticas escolares como 
instrumento aliado para o ensino, já que colocar o aluno diante 
de situações lúdicas como jogo pode ser uma boa estratégia 
para aproximá-lo dos conteúdos culturais a serem vinculados 
na escola. 
 
Os jogos são atividades em que potencializa e possibilitaas relações 
das crianças, facilitando uma aprendizagem significativa e prazerosa, onde o 
professor desenvolve seus conteúdos de forma lúdica. O professor ao planejar 
as suas aulas pode introduzir em sua rotina jogos, que contribuem para o 
crescimento integral da criança, promovendo o convívio e construção do 
conhecimento. 
Assim sendo, Vygotsky (1997, p. 132), menciona que: 
 
Sendo atividade primordial da criança, a uma só vez 
espontânea, criativa e elaborada de situações. É uma 
linguagem, uma das principais formas de relação da criança 
consigo mesma, com os demais e com os objetos do mundo 
que nos rodeia. 
 
 Friedmann (1996, p. 20), relata que “O jogo como uma atividade 
dinâmica, que transforma de um contexto para outro, de um grupo para outro”. 
8 
 
 O Jogo é uma atividade importante em que o professor deve 
desenvolver na sala de aula, introduzindo em sua metodologia, contribuindo 
para a aprendizagem dos alunos. 
 O jogo é uma atividade natural no desenvolvimento dos processos 
psicológicos básicos. É uma atividade na qual não há obrigação e por ser 
representado por um desafio, desperta interesse e prazer (BRASIL, PCNs, 
1998). 
 Para Friedmann (1996, p. 64): 
 
O jogo oferece uma importante contribuição para o 
desenvolvimento cognitivo, dando acesso a mais 
informações e tornando mais rico o conteúdo do 
pensamento infantil, paralelamente o jogo consolida 
habilidades já dominadas pelas crianças e a praticados 
mesmos em novas situações. 
 
 
O jogo é uma atividade com regras livres, mas, com limites 
estabelecidos, onde os alunos ficam empolgados e alegres, propiciando 
conhecimento. 
Conforme Kishimoto (2000, p. 37), 
 
A utilização do jogo potencializa a exploração e a construção 
do conhecimento, por conta com a motivação interna, típica do 
lúdico, mas o trabalho pedagógico requer a oferta de estímulos 
extremos e a influência de parceiros bem como a 
sistematização de conceitos em outras situações que não joga. 
 
A estrutura do mundo da criança permite ser organizada através do 
brincar, sendo na interação com os colegas, que a criança aprende regras e 
valores, a tomar decisões importantes para sua vida, participa coletivamente 
das atividades diárias no cotidiano escolar. 
Assim, definir jogo não é tarefa fácil, mas pode-se dizer que este 
compreende uma atividade cujas características é ser voluntária, porém regida 
por parâmetros de tempo e espaço. Organiza-se a partir de um conjunto de 
regras obrigatórias, mas livremente consentidas, pelos participantes. 
Os jogos podem ser caracterizados como: Jogos de faz-de-conta uma 
brincadeira que faz com que a criança pode reviver situações que lhe causam 
9 
 
algum equilíbrio emocional, possibilitando a compreensão e a reorganização de 
suas estruturas mentais, permitindo utilizar o mundo imaginário; os Jogos de 
construção são jogos em que os jogadores vencem através de uma estratégia, 
pois a sorte e aleatoriedade influenciam em sua vitória, sendo um jogo de 
tabuleiro como a dama e o xadrez os principais tipos desses jogos; os Jogos 
cooperativos os jogadores envolvem e participam colaborando com 
solidariedade, amizade, e respeito, melhorando a interação entre as crianças e 
sem competição como os jogos de adedonha, palavras cruzadas, amarelinha, 
recriações de parlenda, e cantigas de roda; os Jogos de ação e de aventura 
são jogos eletrônicos, competitivos, com regras, onde cada jogador compete 
para ganhar nas fases do jogo; os jogos de cartas são jogos que propicia a 
criança desenvolver o raciocínio, a memória, a paciência e a concentração; as 
corridas são jogos eletrônicos para jogar; os jogos de esportes ou jogos 
desportivos o jogador utiliza o computador e o videogame para jogar; os jogos 
de estratégia as crianças usam a internet para jogar, sendo um jogo de guerra 
para defender o território, e sair vencedor. 
Os jogos de luta são um jogo eletrônico onde a criança usa o videogame 
enfrentando combates, brigas de rua e kombat, os jogos de Quebra-cabeça e 
Raciocínio a criança monta peças de um tabuleiro, usando a atenção e a 
imaginação; jogos de matemáticas onde as crianças aprendem a somar, dividir, 
multiplicar e subtrair com dominó de números, sequências lógicas, bingos dos 
números,baralho, dado; jogos de desafios, as crianças utilizam as charadas e 
enigmas para descobrir usando a imaginação e a atenção como o labirinto e os 
dejogos de adivinhas. 
O jogo apresenta aspectos que o diferencia da brincadeira. Silva e 
Gonçalves (2010) nos apresentam ao afirmarem que estes exploram o 
cumprimento das regras possibilitando um envolvimento maior das emoções, 
auxiliando na aquisição das noções de espaço e tempo; criam novos desafios 
que envolvem atividades motoras, cognitivas e sociais e promove a 
espontaneidade na sua participação. 
Em suma, os jogos são atividades cujos participantes tem um modo 
formal de agir, estando sujeitos a regras espontaneamente assumidas e que 
favorecem a integração e participação, além da aprendizagem de vários 
conteúdos. 
10 
 
A BRINCADEIRA 
 
A brincadeira desenvolve a identidade do aluno e sua autonomia, sendo 
no brincar que propicia estes a socializar coletivamente e desenvolver suas 
capacidades como a imitação, a atenção, a memória e a imaginação. 
Diferentemente, do jogo, a brincadeira enquanto manifestação livre e 
espontânea da cultura popular tem a função de perpetuar a cultura infantil, 
desenvolver formas de convivência social, permitindo o prazer de brincar 
(KISHIMOTO, 1999). 
Com a evolução histórica e social, o ato de brincar também sofreu 
mudanças. Sempre foi considerada uma atividade para crianças e adultos, 
todavia com a atualização de um contexto individualista, ela perdeu seu sentido 
de grupo. 
Brasil (2007, p. 9), coloca que: 
 
O brincar revela a estrutura do mundo da criança, como se 
organiza o seu pensamento, às questões que ela se coloca 
como vê o mundo à sua volta. Na brincadeira, a criança explora 
as formas de interação humana, aprende a lidar com a espera, 
a antecipações, a tomar decisões, a participar de uma ação 
coletiva. 
 
O brincar é um ato que se caracteriza pelo divertimento, onde não há 
preocupação racional com sua formatação, isto é, não há necessidade de 
reflexão sobre as regras, se são simples ou inexistem. O que há de fato é a 
liberdade, pois seu objetivo é a diversão, buscando prazer e alegria, (SILVA E 
GONÇALVES, 2010). 
Contudo, Kishimoto (2010, p. 1), menciona que: 
 
O brincar é a atividade principal do dia a dia para as 
crianças. Pois neste momento a criança toma decisões, 
expressa sentimentos, valores, conhece a si, os outros e o 
mundo, repete ações prazerosas, partilhar brincadeiras com 
o outro, expressa sua individualidade e identidade, explorar 
o mundo dos objetos das pessoas, da natureza e da cultura 
para compreendê-lo, usar o corpo, os sentidos, os 
movimentos, as várias linguagens para experimentar 
situações que lhe chamam a atenção, solucionar problemas 
e criar. 
 
11 
 
A brincadeira constitui-se em uma atividade lúdica, caracterizada pela 
liberdade e o faz de conta, que acontece dentro de seus próprios limites de 
tempo e espaço. É algo inerente a criança que envolve aspectos físicos, 
emocionais, mentais, de forma individual ou coletiva. 
Assim, para desenvolver a identidade do aluno e sua autonomia, o 
professor pode instigar a criança a realizar descobertas através de desafios, 
sendo no brincar que propicia estes a socializar coletivamente e desenvolver 
suas capacidades como a imitação, a atenção, a memória e a imaginação. 
A brincadeira e o jogo são as melhores maneiras de a criança 
comunicar-se sendo um instrumento que ela possui para relacionar-se com 
outras crianças. É através das atividades lúdicas que a criança pode conviver 
com os diferentes sentimentos que fazem parte de sua realidade interior 
(PINTO e LIMA, 2003). 
Os jogos e as brincadeiras ao serem utilizadaspelos educadores em 
sala de aula, em suas rotinas propiciam construção do conhecimento do seu 
aluno, potencializando as suas habilidades, exercitando sua mente, e 
ensinando a conviver com o outro. 
Em síntese, trazemos Lima (2007, s/p): 
 
Fazendo distinção entre jogo e brincadeira pode-se dizer que o 
jogo é a atividade com regras que definem uma disputa “que 
serve para brincar” e brincadeira é o ato ou efeito de brincar, 
entreter-se, distrair-se com um brinquedo ou jogo. Ao tentar 
estabelecer a diferença entre jogos e brincadeiras há apenas 
uma pequena nuança: o jogo é uma brincadeira com regras e a 
brincadeira, um jogo sem regras. O jogo se origina do brincar 
ao mesmo tempo em que é o brincar. 
 
Portanto, as práticas educativas que envolvem os jogos e 
brincadeiras, são relevantes para o processo educacional, porque 
contribuem para que o educando aprenda de forma prazerosa. 
 
 
 
 
 
 
 
12 
 
3 EXPERIÊNCIAS IN LOCO 
 
Toda pesquisa segue um conjunto de procedimentos embasados 
numa visão de mundo, ou seja, numa abordagem. Em nosso caso, 
entendemos que ela se configura como qualitativa, por não ter intenção de 
medir, de mensurar, mas de compreender uma realidade a partir de 
variados instrumentos. 
Tínhamos como questões saber quais as contribuições dos jogos e 
brincadeiras como ato e educar, quais os principais tipos de jogos que 
favorecem ao educando aprendizagem, como os educadores devem 
trabalhar esses jogos e brincadeiras no cotidiano escolar. 
E nossos objetivos foram discutir a importância dos jogos no processo 
de construção do conhecimento da criança nos anos iniciais do ensino 
fundamental, como ato de educar. 
Nosso caso particular, utilizamos de uma pesquisa bibliográfica e de 
campo, com aspectos descritivos, que foi desenvolvida, através de 
questionário aplicado aos sujeitos subsidiado por um processo de 
entrevista. 
A entrevista, segundo Lüdke e André (1986, p. 34) tem uma 
significativa vantagem “é que ela permite a captação imediata e corrente da 
informação desejada, praticamente com qualquer tipo de informante e sobre 
os mais variados tópicos”. Moreira (2002, p. 54), define a entrevista como 
“uma conversa entre duas ou mais pessoas com um propósito específico 
em mente”. 
Optamos por uma entrevista estruturada que se organizou em um 
conjunto fechado de perguntas, apresentadas as professoras na mesma 
sequência com as mesmas palavras. 
O questionário também estruturado serviu para traçar o perfil das 
professoras. Este é definido por Gil (1999, p.128), 
 
como a técnica de investigação composta por um número 
mais ou menos elevado de questões apresentadas por 
escrito às pessoas, tendo por objetivo o conhecimento de 
opiniões, crenças, sentimentos, interesses, expectativas, 
situações vivenciadas etc. 
 
13 
 
O questionário foi aplicado a 06 profissionais da Escola Municipal Maria 
de Lourdes na cidade de Jardim do Seridó-RN, sendo uma Coordenadora e 5 
professores dos anos iniciais, a partir do questionário temos a seguinte 
realidade dos profissionais, conforme quadro 01. 
 
Quadro 01 – perfil dos sujeitos 
Profissionai
s 
Ano Que 
Leciona 
Tempo De 
Serviço/ 
anos 
Tempo De 
Serviço No 
Ano Que 
Leciona//me
ses e anos 
Escola Escolarização 
Pedagoga Coordenador
a 
08 08 Municipal Especialização 
Professora 
01 
1º e 2º 17 17 Municipal Especialização 
Professora 
02 
3º 24 2 Meses Municipal Especialização 
Professora 
03 
4º 18 2 Meses Municipal Pedagogia 
Professora 
04 
5º 23 2 Anos Municipal Especialização 
Professora 
05 
5º 5 2 Meses Municipal Especialização 
FONTE Questionário aplicado pela pesquisadora 
1. O quadro em questão nos mostra o perfil dos profissionais ora sujeitos da pesquisa. 
Seguem então, as questões elencadas e as respostas apresentadas. 
 
A primeira questão dizia: Na visão como professora dos anos iniciais do 
ensino fundamental que importância tem os jogos e as brincadeiras no 
aprendizado das crianças? A Coordenadora afirma “que os jogos e 
brincadeiras contribuem para o desenvolvimento do pensamento o que resulta 
na aprendizagem”, a professora 01 fala que “é de fundamental importância 
visto que a ludicidade é essencial para o desenvolvimento mental, intelectual, e 
social das crianças”, nesse caminho a professora 02 relata que: 
 
Sabe-se que os jogos são fundamentais para o 
desenvolvimento da criança no contexto social, cognitivo, 
afetivo, e moral. Os jogos pedagógicos permitem que o ensino 
e a aprendizagem sejam tidos como uma atividade facilitadora, 
estimulante, o interesse do aluno e mais a probabilidade de 
construção de conhecimentos através dos jogos, ou outras 
atividades lúdicas como contação de história, dramatização, 
entre outros, e torna o aprendizado mais divertido e 
significativo. 
 
14 
 
A professora 03 comenta que “é de suma importância para a 
estruturação do pensamento, a agilidade de raciocínio e sua formação”, a 
professora 04 traduz 
 
Que a própria criança cria situações de aprendizagem em 
jogos e brincadeiras mediante criação e/ou socialização de 
normas e regras e desenvolvimento das brincadeiras, assim 
podemos dizer que o ato do brincar é de suma importância 
para vários aspectos de desenvolvimento intelectual, 
psicológico, motor, de socialização, dentre outros. 
 
A professora 05 menciona que “desenvolve o raciocínio lógico, ajuda na 
fixação do conteúdo e ainda torna a aula mais agradável.” 
Assim, na visão dos professores os jogos e as brincadeiras são 
importantes, porque contribuem para o desenvolvimento do pensamento e 
mental, permitindo facilitar a construção de conhecimentos através dos 
jogos de forma divertida e significativa, bem como, criando situações de 
socialização. 
A segunda foi como você define jogos e brincadeiras no cotidiano 
escolar? A Coordenadora traduz que “são significativos jogos e 
brincadeiras, são momentos interativos e lúdicos permeados pelo prazer e 
envolvimento dos educandos”, a professora 01 relata como “sendo 
fragmentos pedagógicos, que auxilia o professor no processo de ensino 
aprendizagem”. 
A professora 02 comenta que “os jogos são práticas culturais que se 
inserem no cotidiano da sociedade, em diferentes partes do mundo e em 
diferentes épocas da vida das pessoas”. A professora 03 afirma que “é um 
estimulador e facilitador para a aquisição dos conhecimentos, a professora. 
04 menciona que “no ambiente escolar podemos definir os jogos e as 
brincadeiras como um dos principais colaboradores da aprendizagem, 
desde que haja um planejamento e uma motivação para repassar os 
conteúdos aos mesmos”. 
 
 
 
 
15 
 
A professora 05 fala que 
 
Essas atividades são fontes de prazer e descoberta para o 
aluno, contribui no processo de construção do 
conhecimento, enriquece as visões de mundo e contribui 
para o desenvolvimento do relacionamento e 
companheirismo, socialização, troca de experiência, 
conhecimento do outro e respeito às diferenças. 
 
Para os educadores os jogos e brincadeiras no cotidiano escolar são 
definidos como momentos interativos e lúdicos, que auxilia o professor no 
processo de ensino aprendizagem, que estimula e facilita conhecimentos, 
como colaboradores da aprendizagem, sendo atividades de prazer e 
descoberta. 
Na terceira dizia: Como escolhe e planeja as atividades lúdicas a 
serem desenvolvidas em sala de aula? A coordenadora fala que “os jogos e 
brincadeiras são planejados de acordo com os objetivos e conteúdos a 
serem trabalhados na turma”, a professora 01 traduz que “de que maneira 
que eles sejam incluídos como recursos didáticos”. A professora 02 afirma 
que: 
Para selecionar os jogos a serem usados, inicialmente 
pelos alunos, fazer um levantamento das brincadeiras e 
jogos conhecidos pelos alunos, e precisa, intencionalmente, 
selecionar os recursos didáticos em função dos seus 
objetos, avaliar se esses recursos estão sendo suficientes e 
planejar ações sistemáticas, para queos alunos possam 
aprender de fato. 
 
A professora 03 comenta que “de acordo com o conteúdo 
ministrado”, a professora 04 discute que: 
 
A escolha dos jogos e brincadeiras é resultante de reflexões 
em torno das necessidades de aprendizagem dos alunos, 
portanto, um planejamento que relacione as competências e 
habilidades a serem atingidos pelas crianças dentro das 
ações lúdicas. 
 
A professora 05 menciona que “são atividades que envolvam 
situações associadas aos conteúdos que está sendo desenvolvido e que 
constituem recursos motivadores e facilitadores para o processo de 
aprendizagem”. 
16 
 
Contudo, cada professor escolhe e planeja as atividades lúdicas a 
serem desenvolvidas em sala de aula de acordo com os objetivos e 
conteúdos a serem trabalhados na turma, incluindo e selecionando recursos 
didáticos em função dos seus objetos, relacionando as competências e 
habilidades a serem atingidos pelas crianças dentro das ações lúdicas, e 
envolvendo situações associadas aos conteúdos, com recursos 
motivadores. 
Na quarta pergunta: Quais as brincadeiras ou jogos mais utilizados? 
A Coordenadora relata que “jogos digitais de alfabetização, jogos de 
tabuleiros, jogos de matemática, desafio e etc” A professora 01 fala que 
“são rodas de tabuleiros, memória, cartas, dominó de números, quantidades 
e palavras, bingos, etc.” 
A professora 02 comenta que “são jogos de adedonha, palavras 
cruzadas, amarelinha, recriações de parlenda, cantigas de roda, bingos dos 
números, sons iniciais, batalha de palavras, palavra-dentro de palavras, 
ludo, da memória, etc”. 
A professora 03 traduz “são bingo, tabuleiro, argola dado, baralho, 
desafios, tira-tirando, labirinto, dentre outros”. A professora 04 afirma que 
 
Considerando que as maiores dificuldades de 
aprendizagem dos nossos alunos, dos anos iniciais do 
ensino fundamental, giram, sobretudo, nos aspectos de 
leitura, escrita, produção e interpretação de textos e 
também nas questões oriundas das quatro operações 
matemáticas resulta no uso de jogos e brincadeiras que 
visam desenvolver e aprimorar esses segmentos. Exemplo: 
jogos de adivinhas, formação de palavras, frases, jogos 
com objetos para cálculos matemáticos etc. 
 
A professora 05 comenta que “são músicas, sequências lógicas, 
dominós, jogos de links e páginas da internet, que tenham relação com o 
assunto abordado”. 
Segundo os professores, as brincadeiras ou jogos mais utilizados são 
jogos digitais de alfabetização, jogos de tabuleiros, jogos de matemática, 
desafios, rodas de tabuleiros, memória, cartas, dominó de números, 
quantidades e palavras, bingos, jogos de adedonha, palavras cruzadas, 
amarelinha recriações de parlenda, cantigas de roda, bingos dos números, 
17 
 
batalha de palavras, palavra-dentro de palavras, ludo, da memória, 
tabuleiro, argola, dado, baralho, desafios, tira-tirando, labirinto, jogos de 
adivinhas, formação de palavras, frases, jogos com objetos para cálculos 
matemáticos, músicas, sequências lógicas, dominós, jogos de links e 
páginas da internet. 
A última questão dizia: que autores ou obras embasam suas 
escolhas? A Coordenadora comenta que “livro didático PNAIC - 
alfabetização e letramento e matemática, esse programa foi o maior 
fomentador do uso de jogos para estimular a aprendizagem escolar”. A 
professora 01 afirma que “são livros didáticos, PNAIC (pacto nacional pela 
alfabetização na idade certa)”. 
 A professora 02 traduz que: 
 
São os autores: Paulo Freire, Maria Aparecida Cória 
Sabrini, (a importância do ato, jogos e brincadeiras na 
educação Infantil de ler), Tizuko M. Kishimoto (jogos, 
brinquedos brincadeiras e educação), Marli Perez (o lúdico 
na formação do educando). 
 
A professora 03 fala que “é site de informações e sugestões e nas 
orientações do material didático”. A professora 04 menciona que “um dos 
materiais que vem sendo usado como referência para orientar a dinâmica 
das escolhas é o material do Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade 
Certa que orienta, sobretudo, os jogos e as brincadeiras na alfabetização 
matemática de modo mais claro e eficaz”. A professora 05 discute que 
“especialmente os trabalhos de Vygotsky e Negrini”. 
Portanto, os principais autores ou obras que embasam o trabalho dos 
professores em sala de aula são os livros didáticos, PNAIC (pacto nacional 
pela alfabetização na idade certa), os livros de Paulo Freire, Maria 
Aparecida Cória Sabrini, (a importância do ato, jogos e brincadeiras na 
educação Infantil de ler), Tizuko M. Kishimoto (jogos, brinquedos 
brincadeiras e educação), Marli Perez (o lúdico na formação do educando), 
os sites de informações e sugestões, nas orientações do material didático e 
os trabalhos de Vygotsky e Negrini. 
A pesquisa realizada com educadores enriqueceu muito o trabalho, 
porque a partir deste proporcionou embasamento, para conhecer a maneira 
18 
 
pela qual esses possam trabalhar em sala de aula, em que se baseia como 
os jogos e brincadeiras contribuem para a aprendizagem das crianças no 
cotidiano escolar. 
 
CONSIDERAÇÕES FINAIS 
 
 Ao pesquisar sobre jogos e brincadeiras no cotidiano dos anos iniciais 
como ato de educar, buscou-se fazer uma discussão acerca do uso dos jogos e 
brincadeiras pelos professores no cotidiano da sala de aula como metodologia, 
para influenciar na aprendizagem das crianças. 
 No decorrer do trabalho através dos questionários aos professores e da 
coordenadora, objetivou respostas para as dúvidas com relação ao uso dos 
jogos e brincadeiras em sala, e dessa maneira, saber como os educadores 
utilizam e de que forma contribuem para o desenvolvimento da aprendizagem 
das crianças. 
 Assim, percebe-se que os jogos e as brincadeiras são instrumentos 
metodológicos importantes que os educadores devem utilizar no cotidiano da 
sala de aula, pois, propicia construção do conhecimento do seu aluno, e 
através do brincar e da interação com os colegas, permite que a criança 
aprenda regras e valores, a tomar decisões importantes, participa 
coletivamente das atividades diárias, promove conhecimento de forma 
prazerosa, desenvolve as suas competências e habilidades. 
Percebemos que os professores objetivou, avaliar a maneira pela qual 
os mesmos utilizam os jogos e as brincadeiras no cotidiano da sala de aula nos 
anos iniciais, mostrando seus subsídios para o método de ensino 
aprendizagem. 
 Os jogos e brincadeiras devem ser desenvolvidos de forma espontânea 
e livre, sem regras, mas com a intervenção do professor, e contribuindo para 
construir a sua identidade e autonomia, mas para isso, o educador deve fazer a 
mediação entre a criança e os jogos, para que estes possam realizar as suas 
descobertas, propiciando socialização, e desenvolvimento de suas 
capacidades. 
 Conclui-se, que, os jogos e as brincadeiras são atividades que possibilita 
as relações das crianças, facilitando aprendizagem significativa e prazerosa, 
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bem como as suas particularidades e singularidades, onde os professores 
devem desenvolver seus conteúdos de forma lúdica. 
 
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ANEXOS 
 
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