PP DO AMERICO FERRAz 2023

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PREFEITURA MUNICIPAL DE TURILÂNDIA 
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO – SEMED 
ESCOLA MUNICIPAL AMÉRICO FERRAZ 
 
 
 
PROJETO PEDAGOGICO 
 
 
 
 
 
 
AMÉRICO FERRAZ 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Turilandia 
 
2023
 
REFEITURA MUNICIPAL DE TURILÂNDIA 
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO – SEMED 
ESCOLA MUNICIPAL AMÉRICO FERRAZ 
 
 
APRESENTAÇÃO 
 
O Projeto Pedagógico (PP) de uma escola é ponto de partida para que ocorram 
análises, aprofundamento das percepções dos principais problemas da escola, das possibilidades 
daquilo que pode ser realizado e definição das responsabilidades individuais e coleti vas, para assim, 
buscar superar os entraves detectados. É essencial que se tenha como prerrogativa a liberdade de 
expressão e a igualdade de condições, o que pode gerar mais satisfação e constantes melhorias no 
trabalho. 
O presente Projeto Pedagógico além de ser uma exigência legal, expressa na Lei de 
Diretrizes e Bases da Educação Nacional, Lei 9.394/96, visa demonstrar uma política pedagógica 
na gestão da Escola Américo Ferraz, tendo como princípios básicos, a participação dos diversos 
segmentos da comunidade escolar envolvidos no processo de ensino-aprendizagem, reconhecendo 
a identidade pessoal de alunos, professores, servidores, pais e outros. 
A construção do Projeto Pedagógico da Escola Américo Ferraz leva em conta a trajetória 
da sua comunidade escolar, a sua história e cultura, anseios e necessidades, não só para garantir 
um percurso formativo de sucesso para as crianças e os estudantes, como também para cumprir o 
seu compromisso com a sociedade. 
Pretendemos com este Projeto Pedagógico analisar, diagnosticar as dificuldades 
encontradas nesta Instituição de Ensino e promover ações conjuntas objetivando melhorar a 
qualidade de ensino na Escola Américo Ferraz 
No mundo em que vivemos, com mudanças velozes, tanto tecnológicas quanto de saberes 
em geral, a E.M Américo Ferraz tem como meta desenvolver permanentemente novas 
competências. Um ensino de qualidade que busca formar cidadãos capazes de interferir 
criticamente na realidade, deve também contemplar o desenvolvimento das capacidades que 
possibilitem adaptações às novas realidades do mundo moderno, como o trabalho em equipe, 
relações interpessoais, o senso crítico, a criatividade, a resolução de problemas, cultivar os bens 
sociais, culturais, ambientais, etc. 
O processo de construção deste Projeto Pedagógico deu-se através de reuniões com o 
corpo docente, representantes dos pais, servidores, equipe gestora e também através de 
questionários enviados à comunidade escolar e, numa perspectiva de qualidade, deverá nortear a 
atuação da escola devendo ser constantemente avaliado e acompanhado, permitindo no decorrer 
 
 
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do ano, reajustes que possam aperfeiçoá-lo, visando uma educação de excelência para todas as 
crianças. 
Em acordo com os nossos encontros, discussões e pontos em comum, e ainda pensando 
na gama de formações acadêmicas, pessoais e sociais de cada membro que contribuiu para a 
construção de nosso Projeto Pedagógico, enquanto escola buscamos criar um clima escolar que 
priorize a tolerância, o cotidiano escolar na cidadania e em prol dela, além da alta expectativa na 
aprendizagem dos alunos, pois acreditamos que todos podem aprender e que somos todos iguais 
nas diferenças, por isso precisamos de tratamentos pedagógicos específicos, bem planejados e 
acompanhados. O resultado dessa perspectiva pode e deve ser acompanhado por avaliações 
processuais e de resultado, notadamente transformadas. 
A escola que queremos é democrática, organizada e acessível a todos, facilitando aos seus 
usuários a aquisição de conhecimentos sistematizados já construídos no decorrer do tempo. A 
educação possibilita ao homem, em sua permanente busca do conhecimento, uma relação de 
autonomia com o mundo em que vive. Conhecer é, portanto, o grande eixo do desenvolvimento 
humano. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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1 – IDENTIFICAÇÃO DA INSTITUIÇÃO DE ENSINO 
 
 
Nome: Escola Municipal Américo Ferraz 
Código: 21070342 
Endereço: Povoado Santaninha Grande 
Localização: Turilândia – MA 
Diretor(a): Edinaldo de Jesus Costa Ferreira 
Dirlene Jane Ribeiro Vale Coordenação 
Pedagógicas: Elieny Soares Sá 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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SUMÁRIO 
2- JUSTIFIVATIVA 
3- HISTÓRICO ESCOLAR 
4- FUNÇÃO SOCIAL 
5 – OBJETIVOS 
5.1 – OBJETIVO GERAL 
5.2 – OBJETIVO ESPECIFICO 
6 – NOSSA MISÃO, VISÃO E VALORES 
7 – DIAGNÓSTICO DA SITUAÇÃO ATUAL DA ESCOLA 
7.1 – PRINCÍPIOS PEDAGÓGICOS 
8 – ORGANIZAÇÃO CURRICULAR 
8.1 – PROJETOS 
8.2 – AVALIAÇÃO 
8.3 – GESTÃO ESCOLAR E DEMOCRÁTICA 
9 – ACESSO PERMANECIAM E SUCESSO NA ESCOLA 
10 - INDICADORES EDUCACIONAIS DA ESCOLA 
10.1 - INDICADORES CENTRADOS NOS EDUCANDOS ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS 
10.2 - INDICADORES CENTRADOS NOS EDUCANDOS ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS 
11 – INCLUSÃO – ATENDENDO AS DIVERSIDADES E NECESSIDADES ESPECIAIS 
12 – INDICADORES CENTRADOS NA ESTRUTURA FISICA 
13 – INDICADORES CENTRADOS NA ESTRUTURA ADMINISTRATIVA 
14 – ESTRUTURA DE ORGANIZAÇÃO E GESTÃO 
15 – ORGANIZAÇÃO CURRICULAR 
16 – INDICADORES CENTRADOS NA RELAÇÃO FAMÍLIA/ESCOLA/COMUNIDADE 
17 – DESENHO CURRICULAR 
18 - ASPECTOS FINANCEIROS 
19 - ASPECTOS ORGANIZACIONAIS 
20 - ASPECTOS ADMINISTRATIVOS 
21 – METAS 
22 - FUNDAMENTOS SOCIOLÓGICOS, PSICOLÓGICOS EPTEMOLOGICOS 
22.1 – FUNDAMENTOS SOCIOLÓGICOS 
22.2 – FUNDAMENTOS PSICOLÓGICOS 
22.3 – FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS 
24 – FUNDAMENTAÇÃO TEORICA 
25 – FORMAÇÃO CONTINUADA 
26 – GESTAO 
27 – CONSIDERAÇÕES FINAIS 
REFERÊNCIAS 
 
 
 
 
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2 – JUSTIFICATIVA 
Sabe-se que a educação é o alicerce principal na formação dos cidadãos conscientes 
de seus direitos e deveres e capazes de buscar caminhos que possam levar às mudanças da 
realidade política, social e educacional em nosso país. 
Assim sendo, o Projeto Pedagógico da escola Américo Ferraz tem como objetivo possibilitar 
através de uma construção coletiva o reconhecimento da realidade escolar e do contexto que ela 
está inserida, o diagnóstico das necessidades de mudanças e inovações política pedagógicas a 
serem realizadas. Visando assim o comprometimento com um futuro promissor aos professores, 
alunos, pais e comunidade. 
Ao elaborar este PP buscou-se destacar a função principal da entidade que é a formação 
de cidadão participativo no desempenho do seu papel frente aos seus direitos e deveres e de seus 
semelhantes perante a sociedade em que vivemos. 
A escola visa o aperfeiçoamento da qualidade de ensino aprendizagem de seus educandos. 
É desejável também que este PP seja o impulso promissor para o bom desempenho da equipe 
escolar para alcance das metas e objetivos propostos para os próximos dois anos. 
O desafio que se apresenta à escola é trabalhar com crianças e adolescentes de maneira 
responsável e comprometimento do ponto de vista ético, proporcionando as aprendizagens de 
conteúdos e desenvolvimento de capacidades que possam transformar a comunidade da qual 
fazem parte, fazendo valer o princípio da dignidade e criando espaços para a construção de uma 
sociedade mais justa e igualitária. 
Nessa abordagem o processo é meio de aprender, de informar, trabalhar e participar da 
sociedade em pé de igualdade. Portanto toda educação comprometida com uma boa formaçã o do 
aluno deve conceder um espaço privilegiado, pois os valores são condições de possibilidades plenaparticipativa social. 
Também pode-se dizer que é o desejável que a escola se abra numa busca constante para 
garantir uma educação moderna e inovadora aos sus alunos e trabalhar dentro de uma proposta 
que potencialmente do lugar às inovações e requer do professor a importância de trabalho que 
 
 
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possibilite dá conhecimentos de forma interessante e envolvente, criar, recriar, inventar, reinventar 
são características para a formação de cidadãos aptos para fazer parte de uma sociedade que se 
transforma a olhos vistos. 
 
3 – HISTÓRICO ESCOLAR 
A escola Américo Ferraz foi criada por volta da década de 80. Na época Turilândia fazia 
parte do município de Turiaçu, e atendia pelo nome de Pilões. A escola funcionava em barracões 
que eram cobertos de palha e tapado de barro. O nome Américo Ferraz foi homenagem a um senhor 
que fora o primeiro morador do povoado. 
Em 10 de novembro de 1994 pela Lei Estadual nº 6.183, Turilândia foi desmembrado de 
Turiaçu tendo seu primeiro gestor o senhor Teodoro Gusmão Costa a partir de janeiro de 1997. 
Pelo referido prefeito a escola ganhou um prédio de alvenaria com 06 cômodos, 01 (uma) 
cozinha, 01(uma) cantina, 02 (dois) banheiros e 02 (duas) salas de aula. A mesma atendia alunos 
nos turnos matutino e vespertino nas modalidades infantil e fundamental séries iniciais. Na época 
quando os alunos concluíam a então 4ª série e os pais não tinham condições financeiras para 
colocá-los em localidades onde havia acesso as séries finais, sua vida escolar era interrompida. 
Em 2001 houve mudança no quadro de professores da referida escola outros foram 
enviados para substituí-los. Inconformada com a situação que encontrou aqui vários jovens 
impossibilitados de continuar seus estudos, a professora Maria da Conceição Alves da Luz recém- 
chegada ao povoado iniciou seus incansáveis pedidos à secretaria de educação do município para 
que fosse aberta na escola uma oportunidade aos jovens que almejavam continuar seus estudos, 
mas a secretária da época não cedia, pois segundo ela “era perca de gastos”, mas a mesma não 
desistiu e sua persistência a levou até o prefeito que ordenou a secretária a pensar melhor sobre o 
assunto e então o tão sonhado “ginásio” na época, hoje anos finais chegou ao povoado em 2003, e 
juntos foram mais dois professores para completar o quadro. Iniciou com apenas 01 turma a 5ª série 
e funcionava à noite por falta de espaço. 
Ainda na administração do Sr. Domingos Sávio a escola ganhou um novo prédio com 04 
salas, 06 banheiros, 03 masculinos 03 femininos, 01 sala para professores, 01 para direção 01 
banheiro para professores, 01 cozinha, 01 pátio 
 
 
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4 – FUNÇÃO SOCIAL 
A educação, fenômeno social e universal, é considerada atividade humana necessária ao 
exercício da cidadania. Isto implica que cada grupo da sociedade tem obrigação de cuidar da 
formação e do desenvolvimento do homem que dela participa, além de prepará-los para uma vida 
ativa, participativa e transformadora nas mais variadas instâncias sociais. 
O processo educativo que se desenvolve na escola possibilita a assimilação e acomodação 
de conhecimentos e experiências já acumulados por gerações anteriores durante os 
acontecimentos e tem sua continuidade nas transformações que ocorrem nos diversos contextos 
sócio-político-econômicos existentes. 
Sendo assim, a escola também, tem por função a formação intelectual, o desenvolvimento 
das capacidades cognitivas, afetivas e psicomotoras através do domínio dos conhecimentos 
sistematizados e a preparação dos educandos para a participação na vida social como sendo o 
objetivo mais imediato. 
Na medida em que a educação estabelece o seu fazer pedagógico considerando o contexto 
histórico social e de sua comunidade, aproxima-se de seus alunos e de sua família. Assim pode 
abordar as questões básicas para uma melhoria na vida pessoal e coletiva, assumindo a 
característica de educação permanente. 
 
 
 
5 - OBJETIVOS 
5.1 – OBJETIVO GERAL 
Proporcionar a formação de pessoas para uma vida inspirada numa cultura de paz, amor, 
justiça e liberdade, através da reflexão e vivência de valores pessoais, sociais e morais. 
Entendemos que a educação é um processo dinâmico, por isso acreditamos na importância 
da participação construtiva do aluno, simultaneamente na intervenção e mediação do educador 
para a aprendizagem dos conteúdos. 
Assim o objetivo do Américo Ferraz é implementar uma educação de qualidade, que 
reconheça e valorize as diferenças existentes entre os discentes e dessa forma estimule e 
desenvolva inteligências e competências, contribuindo assim, no aflorar das verdadeiras vocações. 
 
 
 
 
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5.2 – OBJETIVOS ESPECÍFICOS 
• Propiciar ao aluno formação integral, autonomia intelectual, pensamento críti co, 
preparação básica para o trabalho e cidadania, compreensão dos fundamentos científicos e 
técnicos dos processos produtivos. 
• Oferecer um ensino de qualidade, possibilitando ao aluno o desenvolvimento da sua 
capacidade de aprender, tendo em vista o processo de construção e reconstrução de 
conhecimentos, de habilidades e a formação de atitudes e valores. 
• Possibilitar ao aluno a compreensão da realidade em que está inserido, participando 
da vida em sociedade nas suas dimensões sociais, políticas e culturais, assegurando a formação 
indispensável para o exercício da cidadania e consequente participação em uma sociedade 
democrática. 
• Operacionalizar os quatro pilares da educação: aprender a conhecer, aprender a 
fazer, aprender a conviver e aprender a ser. 
• Criar oportunidades de aprendizagens significativas no contexto escolar 
desenvolvendo projetos. 
 
 
6 - NOSSA MISÃO, VISÃO E VALORES 
O Projeto Pedagógico da Escola Municipal Américo Ferraz está embasado em uma 
educação que prioriza os princípios da qualidade e da equidade, ou seja, uma educação aberta a 
novas experiências, a novas maneiras de ser, a novas ideias; para conviver com as di ferenças e 
respeitá-las, educando com autonomia, eficácia e eficiência com foco no sucesso escolar do 
estudante, propiciando ao educando a construção de conhecimentos, atitudes e valores que o 
tornem solidário, crítico, ético e participativo. 
Para garantir a efetividade na sala de aula do princípio da unicidade entre teoria e prática 
prevista no currículo, a E.M Américo Ferraz propõe ações pedagógicas que não se limitem às 
paredes da sala de aula ou aos limites que cercam a instituição. Os conhecimentos historicamente 
e cientificamente constituídos não devem ter um fim em si mesmos, mas estarem a serviço do 
estudante para transformar sua realidade. Nessa perspectiva, a equipe gestora pautará seu plano 
de gestão em ações que tirem a gestão democrática do papel e leve para ações práticas, trazendo 
a comunidade não apenas para apreciar propostas, mas também para propor. Na sala de aula, o 
professor tem a função primordial de fazer uma reflexão acerca das aprendizagens para que os 
estudantes consigam se enxergar e se sentir sujeitos do conhecimento por meio do diálogo e da 
disposição para repensar cotidianamente a organização da aula, com a clareza do “Para que 
ensinar? O que ensinar? Como ensinar? O que e como avaliar?”. 
Este PP vai assegurar os princípios da interdisciplinaridade e contextualização desde o 
planejamento até a prática da sala de aula por meio do fortalecimento da coordenação pedagógica 
como um espaço possível de integração entre os diversos componentes curriculares, de modo a 
organizar os conteúdos a partir dos temas definidos pelo coletivo da escola, de forma que atendam 
os anseios da comunidade,pois, assim, no entendimento do corpo docente é possível intervir na 
realidade para transformá-la. 
A fim de organizar o trabalho pedagógico, a escola apresenta à comunidade, por meio da 
organização curricular, um planejamento anual, elaborado pelo coletivo da escola e que ao ser 
avaliado pela comunidade estará sujeito às alterações necessárias, à medida que as ações serão 
executadas. É a partir dele que se constroem os planos de unidade e de aula. É o princípio da 
flexibilização que nos permite propor, analisar, aprovar, executar, avaliar e refazer o planejamento, 
sempre que os objetivos propostos ou metas não forem alcançados. Dessa forma, a avaliação 
constante é um pressuposto inalienável do fazer pedagógico nesta e em qualquer escola. 
“A missão da E.M Américo Ferraz é proporcionar uma educação pública, gratuita e 
democrática, voltada à formação integral do ser humano para que possa atuar como agente de 
construção científica, cultural e política da sociedade, assegurando a universalização doa cesso à 
escola e da permanência com êxito no decorrer do percurso de todos os estudantes.” 
Educar e formar pessoas éticas e competentes, buscando a sua integralidade, mediada 
pela gestão democrática, num processo de inclusão educacional que objetiva a permanência com 
sucesso escolar dos estudantes. 
que se aproxima da 
 
 
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7 – DIAGNÓSTICO DA SITUAÇÃO ATUAL DA ESCOLA. 
A escola Américo Ferraz oferece as seguintes modalidades de ensino: Educação infantil 
com 14 alunos no turno matutino, Ensino fundamental anos iniciais com 10 alunos também no 
matutino e 23 nos anos finais no turno vespertino e no noturno 11 alunos. 
O corpo docente da escola é constituído por 07 (sete) professores, que tem o entendimento 
de que sua clientela em sua maioria são filhos de agricultores, de famílias de baixa renda, por isso 
colaboram com os pais nas tarefas domésticas e até da roça. Dificultando assim, o seu aprendizado. 
Diante do exposto, a direção e professores estão atentos, dão apoio para que não desistam 
e desenvolvem trabalhos voltados para o compromisso que é elevar a aprendizagem dos seus 
educandos que em alguns casos já se encontram com a idade defasada. 
 
7.1 –PRINCÍPIOS PEDAGÓGICOS 
A proposta curricular aborda neste documento tem como orientação a efetivação de 
práticas educativas que tem como possibilitar a materialização do currículo proposto. 
Na escola, todo corpo gestor, pedagógicos que servirão de elementos indissociáveis desta 
prática. Nesse contexto é imprescindível um círculo escolar que assegure a autonomia pedagógica, 
é administrativa do corpo docente e pedagógico. 
A aprendizagem tem como significativa, em reconhecer o valor social do conhecimento, os 
princípios são associados a dois princípios pedagógicos, que fundamentam a BNCC, nas quais 
estão contempladas nesta proposta curricular para o Estado do Maranhão. 
O território maranhense estar presente ao longo da Educação Básica, nesta perspectiva , 
ao fazer a abordagem de qualquer conteúdo, o professor precisa, valorizar os conhecimentos que os 
alunos já trazem, buscando identificar suas compreensões. 
A partir dessa prática o professor, em conjunto com a equipe pedagógica da escola, 
devemos encontrar estratégias de acompanhamento da aprendizagem de cada aluno. 
Na BNCC, e consequentemente no documento curricular do território maranhense. Observa 
-se a preocupação com uma sequenciação curricular entre os conhecimentos propostos e os anos 
e serei da Educação Básica. Essa integração vem se fortalecendo cada vez mais na medida em 
realidade das escolas 
 
 
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8– ORGANIZAÇÃO CURRICULAR. 
A formação do cidadão é a maneira do cidadão viver o seu dia – dia, seja mulher, homem 
ou criança usando plenamente os direitos e deveres dos países em que nascem e que mora. 
Quando você pode escolher entre fazer ou não determinada coisa estamos falando do direito. 
Quando não se pode escolher, do dever para quase todos os direitos temos um dever 
correspondente. A soma dos dois resulta num conjunto de leis que todos os cidadãos devem seguir. 
Pois a escola pretende formar cidadãos para viver em sociedade. 
Na escola Américo Ferraz os projetos pedagógicos desenvolvidos chamam bastante 
atenção dos alunos e da comunidade. Pois trabalhamos a dança folclórica, a importância da 
páscoa, comemoramos o dia das mães e apresentamos no período da pátria o hino nacional e de 
Turilândia acompanhando o desfile feito na escola, incluindo várias brincadeiras como dois pontos 
gincanas, soletrando e outros que chamaram bastante atenção da comunidade e todo alunado 
dessa escola. 
A proposta deste projeto é garantir o conhecimento dos alunados que partici pam de todo 
ensino e aprendizagem, porém o mesmo atende a todas as necessidades dos alunos garantindo 
um melhor aprendizado a todos. 
Ao consolidar o currículo do território maranhense para Educação Infantil para o ensino 
fundamental e a interação ocorra aprendizagem 
O currículo compreende inicialmente um plano elaborado pelos responsáveis por uma 
escola, uma declaração de intenções que podemos chamar de currículo teórico. Este plano ao ser 
realizado, sofre uma série de alterações em função das contingências de sua aplicação de tal forma 
que a percepção que dele tem os professores e alunos se difere bastante uma da outra. Essa 
diferença resulta tanto de experiências de aprendizagem não planejadas ou não explicitadas, que 
compõem o currículo. 
O currículo não deve ser entendido apenas como uma seleção de conteúdo, mas como 
uma sistematização do saber com intencionalidade de construção do conhecimento da cultura de 
um povo de uma região 
O conhecimento de forma interdisciplinar e se utilize de temas transversais que seja capaz 
de auxiliar na formação humana e cidadã dos estudantes maranhenses 
 
 
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Partindo de uma concepção de currículo que o compreende aquilo que ocorre nas escolas 
e salas de aulas como resultados da interação entre os sujeitos do ato educativo e o objeto de 
conhecimento entende-se que está em complexas relações de poder. (Amorim, 2010-456) 
Essa produção social, portanto, só pode ser pensada d organizada de forma coletiva, por 
toda a comunidade escolar. 
 
8.1 PROJETOS: 
A grande razão desta Escola existir nesta comunidade foi exatamente acreditar nas 
operações que tem em relação a aprendizagem dos alunos. Compartilhando segmentos sem deixar 
de assumir a sua responsabilidade juntamente com a comunidade local. 
A Escola tem um papel fundamental no ensino e aprendizagem dos alunos, garantindo 
qualidade no ensino, com permanência dos alunos. Formando cidadãos críticos e participativos, 
capazes de agir para transformar a sociedade. 
O ambiente escolar deve dá acesso ao mundo do trabalho e ao prosseguimento de estudos, 
voltando a comunidade, em um processo educativo de existência, contribuindo para a formação de 
cidadãos conscientes dos seus deveres e direitos, melhorando e fortalecendo o relacionamento 
entre escola e comunidade, diminuindo o Índice geral de reprovação e evasão, promovendo a 
qualificação dos professores e funcionários, incentivando a convivência democrática na Escola. 
Deve-se promover ações que venha alcançar sua finalidade concretizando a sua função 
social e desenvolvendo pleno sucesso aos alunos, no entanto o que nos impulsiona em relação a 
escola, é saber que ela tem o seu papel fundamental em ensinar, e estimular o aluno dentro da 
comunidade escolar. A comunidade escolar tem como valores bási cos a sua responsabilidade em 
todos os segmentos ensino e aprendizagem. Orientando, questionando os valoresque não podem 
deixar d existir dentro do ambiente escolar. 
Nós a comunidade escolar devemos investir na gestão participativa e em projetos em que 
todos os segmentos tenham voz e assumam a responsabilidade dentro da escola, 
acompanhamentos que possibilitem a escola a análise de resultados dos seus esforços fazendo 
com que eventuais problemas possam ser resolvidos, enquanto ainda é tempo de resolve-los. 
Dentro da comunidade escolar a grande mudança que precisaria ter seria a forma de avaliar 
os alunos e mudar algumas normas dentro da escola e comunidade 
8.2 – AVALIAÇÃO. 
 
 
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A avaliação do projeto pedagógico da escola Américo Ferraz, ajuda a nortear o processo 
de estruturação do mesmo. Por intermédio de funções com a comunidade a fim de estudar os pontos 
positivos e negativos, dando sugestão de melhoria. Por isso é preciso que todos participem do 
processo de avaliação, da qual todos ensinarão ensinamentos para se próprio havendo modificação 
na estrutura do projeto caso seja necessário. 
O processo de avaliação do projeto deverá ser norteado por alguns princípios básicos: 
• No início das atividades de cada meta do projeto a comunidade escolar deverá sempre 
ser informada sobre o que se espera dela, com relação a cada objetivo ou atividade a ser 
desenvolvida; 
• A avaliação deverá subsidiar o coordenador do projeto com informação sobre os 
pontos a serem melhorados. De posse dessas informações o coordenador poderá refletir e 
redirecionar a sua ação junto com a equipe gestora, professores, alunos e comunidade escolar. 
Desse modo a avaliação deverá ser presencial e permanente. 
• Deverá ser utilizado instrumentos diversificados de avaliação de tais como: pesquisa 
de campo, entrevista com os pais, questionários avaliativos, auto avaliação, participação em 
atividade do grupo, bem como coordenador do projeto poderá manter registro sobre o nível de 
melhorias a serem revistas no projeto político-pedagógicos 
• A avaliação dos funcionários é realizada pela SEMED, anualmente. 
É fundamental que os resultados expressos pelos instrumentos de avaliação, fornecem ao 
coordenador informações de como deverá resolver os problemas que surgiram a qual procurará 
todas as resoluções cabíveis no projeto. 
Por tanto a prática da avaliação deve permitir a todos avaliar seus avanços e suas 
dificuldades. Para isso os integrantes da equipe de gestores deveram tomar conhecimentos dos 
resultados da mesma no intervalo de tempo mais curto. 
 
 
8.3 – GESTÃO ESCOLAR E DEMOCRÁTICA. 
• A gestão amplia principalmente o repensar de estrutura da escola, tendo em vista sua 
socialização do poder propicia a pratica da participação coletiva. A busca de uma gestão adequada 
inclui necessariamente, e ampla participação dos representantes dos diferentes segmentos da 
escola nas decisões /ações administrativos-pedagógicos ali desenvolvidas. 
 
 
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• A escola de qualidade tem obrigação evitar de todas as maneiras possíveis a 
repetência e a evasão. Tem que garantir a meta quantitativa do desempenho satisfatório de todos, 
quantidades para todos garante a permanência dos que nele integram e busca resgatar o controle 
do processo e do produto do trabalho pelos educandos. 
 
9 – ACESSOS PERMANÊNCIA E SUCESSO NA ESCOLA 
É um grande desafio para a escola na atualidade, encontrar métodos e desenvolver 
ações que ajudem os alunos em sua permanência e na conquista do sucesso escolar, na 
valorização dos direitos e no cumprimento dos deveres escolares. 
Educação infantil (encontrada no site do INEP) matrícula por ano 2015 foram matriculados 
09 alunos 2016 10 alunos 2017 14 matriculados, 2018 09 é 2019 matriculados 09 alunos. No total 
as matrículas cresceram somente em 2017 taxa de abandono ou evasão no 2015 e 2016 
Ensino fundamental (encontrado no site do INEP) 1° série histórica das taxas de 
reprovação, abandono e aprovação. As taxas de aprovação estão crescentes durante os anos oque 
maus contribui para que as taxas de aprovação aumentassem as novas estratégias curriculares é 
projetos trabalha dos pra algumas metas e aprendizagem 
Anos finais as taxas de aprovação estão durante anos 2017 2018 2019 o que mais contribui 
para que não houvesse reprovação A BNCC, e seus componentes curriculares. No nível 4, qual 
média de quantidades de estudantes 44 alunos 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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10 - INDICADORES EDUCACIONAIS DA ESCOLA 
10.1 -INDICADORES CENTRADOS NOS EDUCANDOS DA EDUCAÇÃO INFANTIL 
ANO:2017 
 
INDICADORES MAT JI JII 
NºALUNOS MATRICULADOS 03 - 04 
APROVADOS 03 - 04 
REPROVADOS - - - 
TRANSFERIDOS - - - 
DESISTENTES - - - 
ANO: 2018 
 
INDICADORES MAT JI JII 
NºALUNOS MATRICULADOS 02 03 - 
APROVADOS 02 02 - 
REPROVADOS - - - 
TRANSFERIDOS - - - 
DESISTENTES - - - 
ANO:2019 
 
INDICADORES JI JII MAT 
NºALUNOS MATRICULADOS 02 03 04 
APROVADOS 02 03 04 
REPROVADOS - - - 
TRANSFERIDOS - - - 
DESISTENTES - - - 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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10.1 - INDICADORES CENTRADOS NOS EDUCANDOS ENSINO FUNDAMENTAL ANOS 
INICIAIS 
ANO: 2017 
 
INDICADORES 1ºANO 2ºANO 3ºANO 4ºANO 5ºANO 
Nº ALUNOS MATRICULADOS 03 02 04 06 05 
APROVADOS 03 02 02 02 04 
REPROVADOS - - 01 04 01 
TRANSFERIDOS - - - - - 
DESISTENTES - - 01 - - 
 
ANO: 2018 
 
INDICADORES 1ºANO 2ºANO 3ºANO 4ºANO 5ºANO 
Nº ALUNO MATRICULADOS 05 04 04 07 04 
APROVADOS 02 04 03 07 04 
REPROVADOS - - - - - 
TRANSFERIDOS - - - - - 
DESISTENTES 03 - 01 - _ 
 
ANO:2019 
 
INDICADORES 1ºANO 2ºANO 3ºANO 4ºANO 5ºANO 
Nº ALUNOS MATRICULADOS 01 02 02 04 04 
APROVADOS 01 02 02 03 04 
REPROVADOS - - - - - 
TRANSFERIDOS - - - - - 
DESISTENTES - - - 01 - 
 
ANO:2020 
INDICADORES 1ºANO 2ºANO 3ºANO 4ºANO 5ºANO 
Nº ALUNOS MATRICULADOS 01 01 02 02 04 
APROVADOS 01 01 02 02 04 
REPROVADOS - - - - - 
TRANSFERIDOS - - - - - 
DESISTENTES - - - - - 
ANO:2021 
INDICADORES 1ºANO 2ºANO 3ºANO 4ºANO 5ºANO 
Nº ALUNOS MATRICULADOS 04 01 01 02 04 
APROVADOS 04 01 01 02 04 
REPROVADOS - - - - - 
TRANSFERIDOS - - - - - 
DESISTENTES - - - - - 
 
ANO:2022 
INDICADORES 1ºANO 2ºANO 3ºANO 4ºANO 5ºANO 
Nº ALUNOS MATRICULADOS 01 01 02 02 04 
APROVADOS 01 01 02 02 04 
REPROVADOS - - - - - 
TRANSFERIDOS - - - - - 
DESISTENTES - - - - - 
 
ANO:2023 
INDICADORES 1ºANO 2ºANO 3ºANO 4ºANO 5ºANO 
Nº ALUNOS MATRICULADOS 01 01 02 03 02 
APROVADOS 01 01 02 03 02 
REPROVADOS - - - - - 
TRANSFERIDOS - - - - - 
DESISTENTES - - - - - 
 
 
 
 
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10.2 - INDICADORES CENTRADOS NOS EDUCANDOS ENSINO FUNDAMENTAL ANOS 
FINAIS 
ANO:2017 
 
INDICADORES 6ºANO 7ºANO 8ºANO 9ºANO 
Nº ALUNOS MATRICULADOS 09 07 15 - 
APROVADOS 04 04 12 - 
REPROVADOS 04 02 01 - 
TRANSFERIDOS - - - - 
DESISTENTES 01 01 02 - 
ANO: 2018 
 
INDICADORES 6ºANO 7ºANO 8ºANO 9ºANO 
Nº ALUNOS MATRICULADOS 08 08 04 06 
APROVADOS 05 04 03 04 
REPROVADOS 01 - - - 
TRANSFERIDOS - - - - 
DESISTENTES 02 04 01 02 
 
ANO:2019 
 
INDICADORES 6ºANO 7ºANO 8ºANO 9ºANO 
Nº ALUNOS MATRICULADOS 04 06 03 03 
APROVADOS 04 - 03 03 
REPROVADOS - 01 - - 
TRANSFERIDOS - - - - 
DESISTENTES - 01 01 - 
 
ANO:2020 
INDICADORES 6ºANO 7ºANO 8ºANO 9ºANO 
Nº ALUNOS MATRICULADOS 08 03 02 01 
APROVADOS 08 03 02 01 
REPROVADOS - - 
TRANSFERIDOS - - 
DESISTENTES - - 
 
ANO:2021 
 
INDICADORES 6ºANO 7ºANO 8ºANO 9ºANO 
Nº ALUNOS MATRICULADOS 05 07 03 02 
APROVADOS 04 06 02 01 
REPROVADOS - - 
TRANSFERIDOS - - 
DESISTENTES 01 01 01 0110.3 INDICADORES CENTRADOS NOS EDUCANDOS ENSINO FUNDAMENTAL EJA 
 
ANO:2022 
INDICADORES 1º ETAPA 2 º ETAPA 3º ETAPA 4 º ETAPA 
Nº ALUNOS MATRICULADOS 01 09 02 07 
APROVADOS 01 07 - 02 
REPROVADOS - - 
TRANSFERIDOS - - 
DESISTENTES 02 02 05 
alunos. Há também 
 
 
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11 – INCLUSÃO – ATENDENDO AS DIVERSIDADES E NECESSIDADES ESPECIAIS. 
O Américo Ferraz compreende a inclusão como prerrogativa dos princípios e valores 
humanos. A educação inclusiva é norteada por ações educacionais que considerem as diferenças 
e necessidades individuais de todos seus alunos. Neste processo de interiorização da consciência 
de que todos devem ser semeadores da prática educativa enquanto transformação social, é que se 
desenvolve a capacidade de entender, conviver e reconhecer o outro na sua individualidade. 
A dinâmica da educação inclusiva implica na mobilização e engajamento para que ocorra 
a aprendizagem. Portanto, incluir é depositar valores éticos no fazer pedagógico, oportunizando e 
promovendo a participação de todos, alunos, professores, funcionários, pais e comunidade em 
geral. 
O olhar peculiar que temos do indivíduo que aprende também precisa ser discutido, 
precisamos conhecer, entender, respeitar e conviver com as diferenças, situação que deve ser 
ampliada à família e a comunidade, buscando por meio do diálogo estabelecer a convivência, 
mesmo que seja permeada por conflitos. 
Segundo Vygotsky, um espaço de desenvolvimento em que as pluralidades podem 
interagir, por outro, os agentes de inclusão escolar necessitam reorientar suas práticas, não para 
novas metodologias de ensino, mas sim para novas metodologias de produção de conhecimento 
acadêmico-científico, estas sim determinantes de uma verdadeira possibilidade de diálogo com as 
diferenças culturais. 
 
12 – INDICADORES CENTRADOS NA ESTRUTURA FÍSICA 
A escola Américo Ferraz funciona em prédio novo bem localizado, construído à base de 
alvenaria com 04 (quatro) salas de aula amplas e projetadas para comportar em média 40 
(quarenta) alunos. São forradas à base de PVC e em cada uma há 02 (dois) ventiladores de parede. 
A escola conta ainda com 01 (uma) cozinha bem equipada com todos os utensíli os 
necessários para preparar a merenda dos alunos. Os banheiros são 07 (sete) sendo 06 (seis) para 
alunos 03 (três) masculinos, 03 (três) femininos e 01 (um) para uso exclusivo para uso dos 
funcionários. Há também 01 (uma) sala para professores, 01 (uma) sala para a direção com 01 (um) 
armário e 01 (uma) estante onde são organizados os materiais didáticos e documentação dos 
uma máquina de xerox para facilitar o trabalho dos professores. 
 
 
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A escola dispõe também de um pátio onde são realizadas atividades lúdicas e extraclasse. 
Está localizado no pátio um bebedouro com três torneiras. A água na escola é canalizada e oriunda 
de um poço artesiano da comunidade. 
 
13 - INDICADORES CENTRADOS NA ESTRUTURA ADMINISTRATIVA 
A escola Américo Ferraz conta com 02 (DOIS) gestores com graduação em pedagogia e 
pós- graduação em Gestão e Supervisão, 02 (duas) coordenadoras pedagógicas 01 (uma) com 
formação em história e outra em pedagogia. Os professores são sete apenas 01 (um) com formação 
superior também pedagogia. Os demais ainda só com nível médio. 
Salve-se que toda escola tem metas a cumprir, objetivos a alcançar e sonhos a realizar, por 
isso trabalha-se com dedicação do pedagógico ao administrativo com proposta educacional voltado 
para o desempenho e enriquecimento da aprendizagem dos nossos educandos. 
É dever de a coordenação pedagógica gerenciar o processo educativo da escola, sendo 
sua responsabilidade a preocupação com os processos de ensino aprendizagem. 
Segundo Libânio o coordenador pedagógico é o responsável pela viabilização, integração 
do trabalho didático pedagógico com ligação direta com os professores, em função da qualidade de 
ensino. 
Como em toda administração, aqui em nossa escola as dificuldades também existem, mas 
as coordenadoras, a gestora e professores trabalham em parceria em um só propósito que é 
qualidade de ensino e a formação de cidadãos aptos para o convívio em sociedade. 
 
14 - ESTRUTURA DE ORGANIZAÇÃO E GESTÃO 
A gestão amplia principalmente o repensar de estrutura da escola, tendo em vista sua 
socialização do poder propicia a pratica da participação coletiva. A busca de uma gestão adequada 
inclui necessariamente, e ampla participação dos representantes dos diferentes segmentos da 
escola nas decisões /ações administrativos-pedagógicos ali desenvolvidas. 
A escola de qualidade tem obrigação evitar de todas as maneiras possíveis a repetência e 
a evasão. Tem que garantir a meta quantitativa do desempenho satisfatório de todos, quantidades 
para todos garante a permanência dos que nele integram e busca resgatar o controle do processo 
e do produto do trabalho pelos educandos. 
 
 
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15 - ORGANIZAÇÃO CURRICULAR 
O currículo é praticamente o norteador de todas as ações da escola, pois ele é a 
organização dos conteúdos que serão trabalhados com alunos durante o período letivo. É um 
documento formal que irá definir as estratégias a serem utilizadas pelos educandos e as ações a 
serem tomadas pelos gestores. 
Organizar um currículo não é tarefa fácil. Os gestores e professores além de distribuirás 
disciplinas por períodos e definir o tempo que será trabalhado cada uma delas é necessário 
mensurar o peso que cada uma terá nessa organização, em termos de tempo, gastos etc. 
A escola Américo Ferraz trabalha com autonomia seguindo as estruturas da BNCC , 
DCTMA promovendo o desenvolvimento intelectual, manifestados desempenho e habilidades que 
levam a autonomia dos nossos educandos. Todas as disciplinas de grade curricular são trabalhadas 
em projetos interdisciplinares. 
 
16 – INDICADORES CENTRADOS NA RELAÇÃO FAMÍLIA/ESCOLA/COMUNIDADE 
O dever da família refere-se não somente legal de pais assegurarem educação aos filhos, 
mais também ao direito prioritário de que os pais detentores de escolher o gênero de educação que 
desejam para seus filhos, e de exercer esse direito. 
A educação abrange o desenvolvimento e o processo formativo que se desenvolvem na 
vida familiar na convivência humana; o envolvimento da família na escola é bom para o 
desenvolvimento do aluno, porque a escola necessita da presença dos pai s. 
A responsabilidade e da família de ser ela, a sociedade, e na família que se estabelecem 
os primeiros padrões e do meio familiar, depende do trabalho e a história de vida da comunidade. 
A presença dos pais na escola, sobretudo através de círculos de pais e mestres, alias a 
participação neste currículo deveria ser condição para que o aluno se mantivesse na escola. 
Como a escola jamais consegue abranger toda experiência que a comunidade deve 
transmitir as novas gerações, a presença da família servirá de instrumento de complementação aos 
alunos, fazendo de cada pai e/mãe um educador em seu campo de atividade. 
 
17 - DESENHO CURRICULAR 
A escola Américo Ferraz atende sua clientela no ensino regular com duração de 09 (nove) 
anos. Caracterizando-se em dois ciclos. O primeiro corresponde aos primeiros cinco anos (1º ao 
 
 
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5º) chamados anos iniciais do ensino fundamental em salas com um único professor ministrando 
todas as disciplinas, funcionando no turno matutino. 
O segundo ciclo corresponde aos anos finais (6º ao 9º) nos quais o trabalho pedagógico é 
desenvolvido por uma equipe de professores em diferentes disciplinas, no turnovespertino. 
 
18 - ASPECTOS FINANCEIROS 
Um dos grandes desafios que as escolas públicas enfrentam hoje é saber administrar com 
competência e responsabilidade os recursos financeiros que são destinados às necessidades 
básicas das escolas. 
A escola Américo Ferraz está incluída no programa PDDE- Programa Dinheiro Direto na 
Escola que é um programa do governo federal destinado para melhoramento das escolas com 
recursos próprios. 
A escola recebe uma vez por ano em uma conta do Conselho Escolar o referido recurso 
que utilizado para comprar materiais didáticos, higiênicos e de limpeza e também para custear 
eventos educativos na referida escola. 
 
19 - ASPECTOS ORGANIZACIONAIS 
Nas instituições de ensino e pesquisa, nos movimentos sócias e organizações da civil e nas 
manifestações culturais. 
1- Esta lei 9.394/96 disciplinas a educação escola, que se desenvolve predominantemente, 
por meio do ensino, em instituições próprias. 
A educação devera vincular-se ao mundo do trabalho é a pratica social. O termo educação 
tem sentido abrangente. Fala-se em educação formal, educação sexual, prevenção às drogas, e 
etc. nesta lei, o termo aparece com significações potencialidades, elas são desdobramento da 
educação escolar, portanto referidas a faixa etária especifica e a contextos demarcados. 
Educação é mais do que conhecimentos, em qualquer desses espaços, há um processo 
formativo, ou seja, um chão de aprendizagem, sobre o qual se forma a cidadania trata-se, por 
conseguinte, de uma pratica humana, equipamentos de subjetividade e de ações internacionalizado 
que focam a construção histórica e coletiva da humanidade, desenvolver, formar, qualificar, 
aprender-penar, aprender a intervir e aprender mudar. 
 
 
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A educação escolar tem seu lugar comum nas instituições educativas. Porem a lei envolver 
a noção mais elástica de espaços de aprendizagens, retira, portanto, a ideia de escola enquanto 
delimitação espacial e prever a possibilidade de se trabalhar com formas alternativas de 
aprendizagem. 
 
20- ASPECTOS ADMINISTRATIVOS 
Destacamos a posição da gestora atual, quando o mesmo define que a finalidade da 
instituição educacional e ade ‘preparar as novas gerações para conviver, compartilhar e cooperar 
no seio da sociedade’. 
A escola deve ser compreendida na sua totalidade em termos de capacidade de se 
constituir agente de transformação antes de qualquer coisa saber criar-se transformar-se 
continuamente. 
A autonomia do gestor pedagógico, logo a sua construção do seu projeto pedagógico estará 
tomando decisões que definirão a sua identidade, o mesmo processo de planejamento irá 
desenvolver as regras para as orientações criadas pelos próprios sujeitos da ação educativa. 
 
21 - METAS 
Como todo projeto, o PP também é flexível, por isso uma ou duas vezes por ano deverá 
ser assunto em pauta para que se planejem as supostas alterações para alcançar as metas 
almejadas. 
Este PP tem o período de 01 anos que irá de 2020 a 2021 e desejamos: 
• Definir coletivamente objetivos comuns à escola como um todo; 
• Estimular a participação da comunidade nas ações da escola; 
• Construir um ambiente educativo onde todos os segmentos da comunidade escolar 
sintam-se responsáveis pela conservação do patrimônio público. 
• Elaborar e executar projetos capazes de combater a evasão escolar; 
• Formar cidadãos respeitadores das diferenças culturais, raciais e estilos pessoais; 
• Possibilitar ao coletivo escolar a tomada de consciência dos principais problemas da 
escola e das possibilidades de soluções, definindo as responsabilidades coletivas e individuais. 
 
22 – FUNDAMENTOS SOCIOLÓGICOS, PSICOLÓGICOS EPTEMOLOGICOS. 
 
 
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22.1 – FUNDAMENTOS SOCIOLÓGICOS 
Uma importante função da escola é contribuir para que o aluno organize seu pensamento 
a partir do conhecimento informal, da cultura que adquire em ambientes não escolares, ou seja, 
atuar na sistematização do conhecimento científico e na formação de conceitos. É sua tarefa formar 
sujeitos sociais que valorizem o que é e não o que tem, que sejam capazes de resgatar valores 
perdidos. Que sejam comprometidos, responsáveis e acima de tudo, honestos. 
“Segundo Emile Durkheim a educação moral vai além dos conhecimentos práticos. Ela é 
fundamental para permitir a autonomia do indivíduo. Para ele, é dever dos professores atuar na 
construção moral da sociedade.” 
 
23.2 - FUNDAMENTOS PSICOLÓGICOS 
É importante que o professor conheça seus alunos individualmente para auxiliar cada um 
no seu próprio desenvolvimento na sua forma específica a facilitar o aprendizado. É necessário que 
o professor esteja atento às mudanças de comportamento do estudante, e se preciso promover a 
socialização, a amizade, a afetividade entre professor e aluno. Todo comportamento é possível ver, 
prever e modificar. 
23.3 - FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS 
A epistemologia é conhecida como a teoria do conhecimento. Platão em seus métodos 
teóricos diz que o conhecimento é o conjunto de todas as informações que descrevem e explicam 
o mundo natural e social nos rodeia. 
Partindo desse pressuposto pode se afirmar que as crianças não chegam à escola 
desprovidas de conhecimentos. Elas trazem em sua bagagem experiências adquiridas no seu 
âmbito familiar e cultural e que devem ser respeitadas. Pois sábio é aquele que ao ensinar também 
aprende. 
 
24 - FUNDAMENTAÇÃO TEORICA 
Para John Dewey, “a educação não é algo que deva ser inculcado de fora, mas consiste no 
desenvolvimento de dons que todo o ser humano traz consigo ao nascer.” Destarte, a educação 
não seria um processo de difusão ou de imposição dos valores culturais assimilados pelas gerações 
mais velhas; não seria algo estruturado deliberadamente pelas instituições, mas germinaria da alma 
do ser humano. Toda vez que se reflete sobre a educação, precisa-se, em princípio, ponderar-se 
 
 
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no ser em que vai processar-se a educação: o homem. Esse, não apenas como elemento do 
educativo, mas como atuante do processo educacional. É o homem que individualiza e estabelece 
a estrutura, os fins e os objetivos da educação que pretende. Uma educação para o homem que 
convive, e não para o indivíduo absorto; para o homem que encara a vida, que busca situar-se, que 
aspira ser. 
Quando identificamos nossas aspirações, estamos nos remetendo ao futuro, às projeções 
daquilo que entendemos por objetivo maior, por princípios norteadores. Encontramos no 
pensamento de Edgar Morin ressonância quando este se refere aos saberes importantes e 
necessários a ter em conta no ensino do futuro. A sua proposta é o resultado de uma investigação 
que lhe encarregou fazer a UNESCO, (Organização das Nações Unidas para a educação, ciência 
e cultura), 1999. Sobre o tema de um futuro viável para a educação do mundo. O pensador Galo 
opina acertadamente que não se pode desenvolver uma autêntica educação se esta não se apoia 
na justiça, na democracia verdadeira, na igualdade e na harmonia com o entorno. Para levar um 
modelo assim à prática Morin pensa que sete hão de ser os saberes necessários à educação do 
futuro. 
1. Um conhecimento capaz de criticar o próprio conhecimento. As cegueiras do 
conhecimento são o erro e a ilusão. Cada pessoa está condicionada pelo seu próprio mundo 
emotivo, pelas suas percepções da realidade, pelo seu mundo cultural e por influências 
sociológicas. As teorias científicas não estão para sempre imunizadas contra o erro. Resulta difícil 
entender que tenhamos uma educação que visa transmitir conhecimentos e seja cega quanto ao 
que é o próprio conhecimento humano. Sem aprofundar sobreos seus dispositivos, enfermidades, 
dificuldades, tendências ao erro e à ilusão, e não se preocupe em fazer conhecer o que “é 
conhecer”. Temos, por tanto, que introduzir e desenvolver na educação o estudo das características 
cerebrais, mentais, culturais dos conhecimentos humanos, de seus processos e modalidades, das 
disposições tanto psíquicas quanto culturais que o conduzem ao erro ou à ilusão. 
2. Discernir as informações chave, tendo claros os princípios do conhecimento 
pertinente: Os estudantes têm que saber escolher os pontos chave dentro da abundância atual de 
informação. É preciso escolher o prioritário e analisar os contextos dos problemas e das 
informações. Existe um problema capital, sempre ignorado, que é o da necessidade de promover 
o conhecimento capaz de apreender problemas globais e fundamentais para neles inserir os 
conhecimentos parciais ou locais. A supremacia do conhecimento, fragmentado de acordo com as 
 
 
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disciplinas, impede frequentemente de operar o vínculo entre as partes e a totalidade, e deve ser 
substituída por um modo de conhecimento capaz de apreender os objetos em seu contexto, sua 
complexidade e seu conjunto. É necessário desenvolver a aptidão natural do espírito humano para 
situar todas essas informações em um contexto e um conjunto. É preciso ensinar os métodos que 
permitam estabelecer as relações mútuas e as influências recíprocas entre as partes e o todo em 
um mundo complexo. O que pode fazer-se baseando-se sempre no método científico de pesquisa, 
nas relações causa-efeito e no uso nas aulas do método didático integral da globalização e 
interdisciplinar. 
3. Ensinar a condição humana: reconhecer a nossa humanidade comum em que 
vivemos. E, ao mesmo tempo, a diversidade da nossa condição humana. A humanidade é uma e 
diversa. Compreender que o “humano” é sempre físico, biológico, psicológico, social e cultural, e 
essa unidade complexa da natureza humana é totalmente “desintegrada”, não entendida, porque 
foi artificialmente dividida ou desligada, na educação atual, pelas várias disciplinas. Tomando isto 
como base, devem levar-se os estudantes a compreender a unidade e a complexidade do ser 
humano. Utilizando a Didática interdisciplinar. 
4. Ensinar a identidade terrena: a revolução tecnológica permitiu voltar a unir o que antes 
sempre esteve disperso. A pátria comum é a Terra, por isso temos que lograr um sentimento de 
pertença à mesma, embora existam diferenças essenciais. É necessário ensinar aos jovens alunos a 
história da era planetária, iniciada com as navegações portuguesas, seguidas das castelhanas, 
francesas, inglesas e holandesas, que puseram em comunicação todos os continentes a partir do 
século XVI. Para o bem e para o mal, o mundo interligou-se. A problemática atual é planetária, 
porque todos os seres humanos têm problemas e um destino comum. 
5. Enfrentar as incertezas: o século XX derrubou a previsibilidade do futuro. Caíram 
impérios que pensavam perpetuar-se. A educação deve ir já unida à incerteza e às reações e ações 
imprevisíveis. Temos que ensinar aos estudantes a estratégia que leve a pensar o imprevisto, 
pensar a incerteza, intervir no futuro através do presente, com as informações obtidas no tempo e 
a tempo. É preciso aprender a navegar um oceano de incertezas. O futuro é aberto e incerto, mas 
temos dados para, pelo menos, tentar minorar as dificuldades. 
6. Ensinar a compreensão: devemos melhorar a nossa compreensão dos demais, o 
respeito pelas ideias dos outros e os seus modelos de vida, sempre e quando não atentem contra 
a dignidade humana. Há que entender os outros códigos éticos, os ritos e costumes. Não marcar 
 
 
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ninguém com uma etiqueta. Evitar o egoísmo e o etnocentrismo. Caraterístico este das ditaduras, o 
nazismo, o estalinismo e o fascismo. Compreender que a compreensão é meio e fim da 
comunicação humana, mas, infelizmente, a educação para a compreensão não se faz em quase 
que nenhum lugar. Precisamos de compreensão mútua. Precisamos estudar a incompreensão, o 
racismo, a xenofobia, o dogmatismo. Para isso temos que desenvolver em todas as aulas e 
estabelecimentos de ensino de todos os níveis a “Educação para a Paz e a Não Violência”. Como 
faziam Tagore e Gandhi. 
7. A ética do género humano: ensinar a verdadeira democracia é um dever ético. Mas 
também necessita diversidade e antagonismos: a democracia não consiste numa ditadura da 
maioria. À que soem tender os governos que conseguem nas eleições maiorias absolutas. Os 
nossos estudantes têm que compreender a natureza “trinitária” do ser humano: indivíduo - sociedade-
espécie. A ética indivíduo-espécie consiste no controle da sociedade pelo indivíduo e do indivíduo 
pela sociedade, por meio de uma democracia autêntica. A ética indivíduo-espécie implica, no 
presente século, a construção e efetivação da cidadania terrestre ou planetária. 
 
25 - FORMAÇÃO CONTINUADA: 
No que diz respeito à formação continuada tendo em vista uma concepção de formação 
para professores que tem a prática docente e o seu foco de reflexão e ação é educar, podemos 
assegurar que encontros para trocas de experiências, debates, assistirem vídeos e discutir sobre 
os mesmos é fundamental, para isso é necessário que se constitua um acervo que venha propiciar 
condições viáveis de aprendizagem bem como formação orientada por especialista nas áreas de 
conhecimentos afins com técnicas inovadoras que venham facilitar o trabalho propiciando um bom 
desempenho dentro da área que lhe foi conferida de acordo com sua formação. Lembrando que o 
MEC tem disponibilizado alguns cursos de aperfeiçoamento profissional, mas muito restrito a forma 
de acolhida devida inúmeras burocracias a ser seguida. É necessário resgatarmos aqueles velhos 
encontros para discussão e estudos da BNCC e do DCTMA, diretrizes curriculares e outros que 
forem propostos na intenção de contribuir na nossa prática, pois teoria e prática são dissociáveis.Os 
encontros para formação nos programas como pnaic, escola digna tem sido algo que tem servido 
como base e sustentação a nossa pratica educativa. No contexto atual, onde a sociedade está em 
constante transformação é imprescindível à formação continuada entre todos os profissionais de 
modo a obter qualificação e adquirir novos conhecimentos. A escola assim como a sociedade, 
 
 
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também se transforma, exigindo de seus profissionais uma constante formação, pois essa é a 
condição necessária para aquisição de novos conhecimentos, novos saberes. 
Segundo ORSOLON,2007, p.21) A mudança na escola só se dará quando o trabalho for 
coletivo, articulado entre todos os atores da comunidade escolar, num exercício individual e grupal 
de trazer as concepções, compartilhá-las, ler as divergências e as convergências e, mediante esses 
confrontos construir o trabalho. 
Sendo assim o processo de formação é algo que contribui significativamente para tomada 
de novas decisões, de novo paradigmas. De novas posturas, reavaliação de conceitos e da pratica 
constante de um processo reflexivo, crítico e criativo que venha além de qualificar, transformar 
mudanças em nosso cotidiano escolar. Nesse processo de formação continuada o coordenador 
pedagógico é um grande aliado e exerce seu papel de desenvolver suas ações de maneira 
articulada, reflexiva, orientada capaz de realizar intervenções e mediações do processo pedagógico 
com o intuito de melhorar as práticas docentes e da qualidade ao ensino e aprendizagem. Alguns 
aspectos faz se necessários destacar para que isto possa acontecer: 
A organização do tempo, definição da rotina,instrumentalização permanente, contrato de 
formação e elaboração da pauta formativa. Pensando nesses aspectos tão importantes acreditamos 
que o processo formativo ocorrerá em todos os sentidos. 
 
26 - GESTÃO 
 
 
O gestor responsável, legal judicial e pedagógico pela instituição é o líder que garante o 
funcionamento da escola. Promove o intercâmbio entre as várias unidades de ensino, a integração 
da escola com a comunidade, cumprindo o seu papel social como instituição formadora das novas 
gerações. 
O Coordenador pedagógico profissional que responde pela formação dos professores será 
o responsável pela dinamização do processo educativo, promovendo o assessoramento das 
atividades de natureza técnico- cientificas e pedagógicas, em ação integrada com a comunidade 
escolar. 
O Supervisor de ensino representante da secretaria de educação que dar apoio técnico 
administrativo e pedagógico as escolas, garante a formação de gestores e coordenadores e 
denomina a implantação de políticas públicas. 
 
 
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O Corpo Docente responsável por ministrar o ensino nas áreas de conhecimento, 
considerando a realidade do aluno, de forma dinâmica, conforme horários e programas 
estabelecidos pela escola. 
São muitas as problemáticas existentes no dia a dia da gestão escolar. Podemos mencionar 
a evasão, reprovação, infrequência, indisciplina, desistência escolar, dificuldade de aprendizagem 
e ausência dos pais na escola. Outra dificuldade é o alto índice de violência que os alunos 
encontram-se inseridos, ou seja, na família ou na sociedade. 
Torna-se difícil “ensinar” quando a base da educação não se tem: que é a família tem-se 
visto necessidade estrutural familiar além de dificuldades financeira, social e acima de tudo afetiva. 
Fazer com que as crianças compareçam a escola e tenham um aprendizado significativo, estimular 
constantemente os professores, criar ações democráticas para a participação dos pais na escola 
são as principais dificuldades. Garantir aos alunos um prédio limpo e organizado, verificar as 
frequências dos educando e se faltar mais de três dias consecutivos, ligar ou visitar para tomadas 
de providencias se forem o caso acionar o conselho tutelar. Estimular os educadores para a 
formação continuada, fazer reuniões e destacar as qualidades dos profissionais. Quanto aos pais 
promover palestras, reuniões fora do horário de aula garantindo a participação dos mesmos. 
Desenvolver projetos sociais que envolva a família fazendo o intercâmbio entre os seguimentos . 
 
27 - CONSIDERAÇÕES FINAIS 
Considerando o que foi descrito, pode se dizer que o projeto político pedagógico é um 
documento de grande relevância dentro de uma escola. Entende-se que ele não é somente o que 
se discute, teoriza, comenta e escreve, mas, todas as teorias e práticas produzidas dentro da 
escola. Isto é: tudo o que é transmitido e como o que está implícito ou explícito na escola, a forma 
como os conhecimentos são traduzidos, como são avaliados. Enfim, o projeto político pedagógico 
é como um roteiro que indica a diretriz para um bom resultado na educação. 
A escola participativa é um elemento essencial de democratização do saber, e em 
consequência da sociedade onde deve assumir a missão de articular as relações sociais no 
contexto educacional. Os aspectos históricos, culturais e econômicos, pois a cidadania é constituída 
no cotidiano escolar. 
O presente estudo possibilitou uma reflexão para a união, a dedicação e o compromisso de 
cada participante para fins de atingir os objetivos da educação. 
 
 
PREFEITURA MUNICIPAL DE TURILÂNDIA 
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO – SEMED 
ESCOLA MUNICIPAL AMÉRICO FERRAZ 
 
 
REFERÊNCIAS 
 
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de seis anos de idade\organização do documento; Brasília: FNDE, Estação Gráfica,2006. 
 
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Santa Catarina: Centro de Ciências da Educação, vol. 27, no. 1, jan/jun, 2009. 
 
 
PREFEITURA MUNICIPAL DE TURILÂNDIA 
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO – SEMED 
ESCOLA MUNICIPAL AMÉRICO FERRAZ 
 
 
CURY, Augusto Jorge. Inteligência Multifocal: Análise da Construção dos Pensamentos e da 
Formação de Pensadores. 8ª Ed. Ver. São Paulo: Cultrix, 2006. 
GARDNER, Howard. Inteligências Múltiplas: a teoria na prática 1. ed. Porto Alegre : 
LIBANEO, José Carlos. Pedagogia e pedagogos 4ed. São Paulo, Cortez , 2001 
LIMA, Lecínio C. Organização Escolar. Instituto Paulo Freire São Paulo: Ed Cortez 2000. 
MEKSENAS, et al Sociologia da Educação: Introdução ao Estudo da Escola no Processo de 
Formação Social, Paulo Edições Loyola 1994. 
CAMPELO, J, N, M Revista Construir Ano 11 Mês; Novembro/Dezembro Editora construir, Recife- 
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Regimento Unificado das Escolas Municipais de Turilândia 
Plano Municipal de Educação de Turilândia 
Diretrizes curriculares nacionais básica\ Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica, 
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	APRESENTAÇÃO
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	3 – HISTÓRICO ESCOLAR
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	5 - OBJETIVOS
	REFEITURA MUNICIPAL DE TURILÂNDIA SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO – SEMED ESCOLA MUNICIPAL AMÉRICO FERRAZ
	5.2 – OBJETIVOS ESPECÍFICOS
	6 - NOSSA MISÃO, VISÃO E VALORES
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	7.1 –PRINCÍPIOS PEDAGÓGICOS
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	8.1 PROJETOS:
	8.2 – AVALIAÇÃO.
	8.3 – GESTÃO ESCOLAR E DEMOCRÁTICA.PREFEITURA MUNICIPAL DE TURILÂNDIA SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO – SEMED ESCOLA MUNICIPAL AMÉRICO FERRAZ
	9 – ACESSOS PERMANÊNCIA E SUCESSO NA ESCOLA
	PREFEITURA MUNICIPAL DE TURILÂNDIA SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO – SEMED ESCOLA MUNICIPAL AMÉRICO FERRAZ
	10.1 -INDICADORES CENTRADOS NOS EDUCANDOS DA EDUCAÇÃO INFANTIL ANO:2017
	ANO:2019
	10.1 - INDICADORES CENTRADOS NOS EDUCANDOS ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS
	ANO: 2018
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	ANO:2017
	ANO:2019
	11 – INCLUSÃO – ATENDENDO AS DIVERSIDADES E NECESSIDADES ESPECIAIS.
	12 – INDICADORES CENTRADOS NA ESTRUTURA FÍSICA
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	13 - INDICADORES CENTRADOS NA ESTRUTURA ADMINISTRATIVA
	14 - ESTRUTURA DE ORGANIZAÇÃO E GESTÃO
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	16 – INDICADORES CENTRADOS NA RELAÇÃO FAMÍLIA/ESCOLA/COMUNIDADE
	17 - DESENHO CURRICULAR
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	18 - ASPECTOS FINANCEIROS
	19 - ASPECTOS ORGANIZACIONAIS
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	20- ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
	21 - METAS
	22 – FUNDAMENTOS SOCIOLÓGICOS, PSICOLÓGICOS EPTEMOLOGICOS.
	22.1 – FUNDAMENTOS SOCIOLÓGICOS
	23.2 - FUNDAMENTOS PSICOLÓGICOS
	23.3 - FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS
	24 - FUNDAMENTAÇÃO TEORICA
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	25 - FORMAÇÃO CONTINUADA:
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	26 - GESTÃO
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	27 - CONSIDERAÇÕES FINAIS
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	LDB fácil: Leituracritica e compreensiva, artigo a artigo\ Moacir Alves Carneiro, 23. ed. Revista e ampliada-Petropolis,RJ:Vozes,2015
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