Prática de Leitura e Análise

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<p>151</p><p>ANOTAÇÕES</p><p>P20LP6_professor.indb 151 30/10/18 15:03</p><p>152</p><p>ANOTAÇÕES</p><p>APLICANDO CONHECIMENTOS</p><p>Atividades</p><p>2a. Espera-se que os alunos percebam</p><p>que o humor consiste no fato de os mo-</p><p>radores terem sido postos para fora de</p><p>casa por causa da invasão do lixo des-</p><p>cartado de forma incorreta, o que pode</p><p>ser comprovado com a frase do segundo</p><p>balão, proferida pelo homem.</p><p>2b. Sugestão de resposta: A reflexão de</p><p>que, se não mudarmos nossa postura em</p><p>relação ao lixo que geramos, podemos</p><p>nos tornar vítimas do descarte incorreto.</p><p>PRÁTICA DE LEITURA</p><p>Competências gerais</p><p>7 e 10</p><p>Competências específicas de Língua</p><p>Portuguesa</p><p>3 e 6</p><p>Nessa seção, o objetivo é aprofundar o</p><p>tema abordado no capítulo por meio da</p><p>leitura, análise e discussão de texto do</p><p>gênero reportagem.</p><p>Reserve um momento para conversar</p><p>com os alunos antes da leitura, retoman-</p><p>do as leituras realizadas até o momento</p><p>e apresentando a reportagem que será</p><p>lida. Apresente as perguntas iniciais para</p><p>suscitar a discussão e realizar um levan-</p><p>tamento de conhecimentos prévios dos</p><p>alunos em relação ao que será relatado</p><p>e discutido na reportagem, com base na</p><p>leitura do título, do subtítulo e da foto</p><p>que acompanham o texto.</p><p>Possibilite a participação de alunos com</p><p>mais dificuldade em interações orais e</p><p>de compreensão leitora, por meio de</p><p>perguntas direcionadas a eles, conside-</p><p>rando suas capacidades iniciais, promo-</p><p>vendo avanços. Procure validar as con-</p><p>tribuições que fizerem, mesmo que não</p><p>estabeleçam relação direta com as dis-</p><p>cussões, redirecionando a participação</p><p>com outras perguntas ou oferecendo</p><p>exemplos relacionados a situações coti-</p><p>dianas, próprias do contexto deles.</p><p>P20LP6_professor.indb 152 30/10/18 15:03</p><p>153</p><p>ANOTAÇÕES</p><p>Promova a leitura compartilhada da re-</p><p>portagem, realizando pausas para con-</p><p>firmar ou não as hipóteses levantadas.</p><p>Durante a leitura, chame a atenção dos</p><p>alunos para a ocorrência dos elementos</p><p>que compõem a reportagem, como títu-</p><p>lo, subtítulo (linha fina), autor/agência</p><p>responsável pelas informações, data de</p><p>publicação, foto, legenda, créditos da</p><p>foto e site onde foi publicada. Informe</p><p>a eles que esses elementos podem ser</p><p>vistos com mais frequência em notícias</p><p>e reportagens impressas, porque há pa-</p><p>drões e manuais de estilo das empresas</p><p>jornalísticas a serem seguidos à risca. Nas</p><p>notícias e reportagens publicadas na in-</p><p>ternet, nem sempre eles se fazem presen-</p><p>tes, e sua organização não é tão rígida e</p><p>padronizada. Chame a atenção dos alu-</p><p>nos sobre o fato de, na reportagem, o jor-</p><p>nalista apresentar opinião sobre o tema</p><p>discutido, utilizar dados para comprovar</p><p>os fatos apresentados e o texto apresen-</p><p>tar extensão maior que a notícia.</p><p>Aos alunos com mais dificuldade de</p><p>identificação dos elementos menciona-</p><p>dos, mostre-lhes onde se localizam no</p><p>texto para que possam estabelecer rela-</p><p>ções pelo design do gênero. Procure vali-</p><p>dar as contribuições que fizerem, mesmo</p><p>que não estabeleçam relação direta com</p><p>as discussões, redirecionando a partici-</p><p>pação com outras perguntas ou ofere-</p><p>cendo exemplos relacionados a situações</p><p>cotidianas, próprias do contexto deles.</p><p>Se houver necessidade de os alunos sa-</p><p>berem o significado das palavras em des-</p><p>taque para construir o sentido no texto,</p><p>realize pausas para consultá-las.</p><p>Pergunte aos alunos, no decorrer da lei-</p><p>tura: “As informações são compreensí-</p><p>veis para vocês?”; “Há palavras cujo signi-</p><p>ficado vocês não compreenderam nesse</p><p>contexto?”; “Essa reportagem tem um</p><p>público específico ou geral?”; “Qualquer</p><p>pessoa poderia ler e compreender essa</p><p>reportagem?”; “O que está dificultando a</p><p>compreensão das informações do texto?”.</p><p>P20LP6_professor.indb 153 30/10/18 15:03</p><p>154</p><p>POR DENTRO DO TEXTO</p><p>Sugerimos organizar os alunos em du-</p><p>plas ou trios para discutir e responder às</p><p>questões. Atente para que alunos com</p><p>mais dificuldade de aprendizagem não</p><p>sejam excluídos dessas duplas ou trios.</p><p>Verifique a possibilidade de inseri-los</p><p>em grupos que demonstrem menos di-</p><p>ficuldade para a realização das tarefas</p><p>apresentadas. É necessário que você te-</p><p>nha conhecimento das competências e</p><p>habilidades iniciais dos alunos com di-</p><p>ferentes dificuldades de aprendizagem,</p><p>para compreender seus avanços. Acom-</p><p>panhe-os mais de perto para que pos-</p><p>sam, de acordo com suas possibilidades,</p><p>participar ativamente nas discussões de</p><p>seu grupo e na realização de tarefas, de</p><p>modo a desenvolverem as competências</p><p>e/ou habilidades propostas.</p><p>Atividades</p><p>1 a 4. Essas atividades têm como obje-</p><p>tivos explorar os elementos composi-</p><p>cionais da reportagem, semelhantes aos</p><p>encontrados na notícia; identificar os</p><p>fatos que originaram a reportagem e a</p><p>temática que os envolvem; e estabelecer</p><p>relações entre a reportagem e a notí-</p><p>cia, ao compreender os elementos que</p><p>as compõem. Acompanhe os grupos ou</p><p>duplas e observe se e como constroem</p><p>contextos de colaboração, inclusive com</p><p>os alunos que apresentam dificuldade</p><p>de aprendizagem. Oriente os alunos a</p><p>retomar o que foi discutido durante a</p><p>leitura compartilhada da reportagem</p><p>(EF06LP02) e (EF69LP03).</p><p>2. Essa atividade tem como objetivo ex-</p><p>plorar o título da reportagem, analisan-</p><p>do os efeitos de sentido decorrentes das</p><p>escolhas lexicais. Para tanto, auxilie os</p><p>alunos a compreender o significado das</p><p>palavras no contexto, como a expressão</p><p>“diz adeus” e o uso do verbo no tempo</p><p>presente do indicativo. Auxilie-os, tam-</p><p>bém, na identificação da terceira pessoa</p><p>em uso no texto (EF67LP06).</p><p>ANOTAÇÕES</p><p>P20LP6_professor.indb 154 30/10/18 15:03</p><p>155</p><p>Atividades</p><p>3. Informe aos alunos que o subtítulo</p><p>(linha fina), tanto em notícias como em</p><p>reportagens, nem sempre está presen-</p><p>te na composição do texto. A linha fina</p><p>pode consistir em complementação</p><p>das informações apresentadas no título,</p><p>destaque de um trecho ou sinopse da</p><p>notícia. O objetivo de propor essa ques-</p><p>tão é mostrar a linha fina da reportagem</p><p>como antecipação da opinião da autora/</p><p>jornalista sobre o assunto abordado, es-</p><p>tabelecendo a diferença com a linha fina</p><p>da notícia nesse aspecto. Oriente os alu-</p><p>nos a localizar o trecho da linha fina na</p><p>reportagem, se tiverem dificuldade, e a</p><p>estabelecer essa diferença com a notícia.</p><p>Também foram propostas questões re-</p><p>lativas ao vocabulário para colaborar na</p><p>construção de sentidos e na percepção</p><p>do posicionamento da autora em relação</p><p>ao fato e aos temas discutidos (EF06LP02)</p><p>e (EF67LP04).</p><p>3d. Verifique se os alunos alcançam essa</p><p>compreensão e discuta a questão com</p><p>eles.</p><p>4. Oriente os alunos a analisar o primeiro</p><p>parágrafo da reportagem e a não o trans-</p><p>crever diretamente, mas fazer uma pa-</p><p>ráfrase das informações relatadas. Caso</p><p>tenham dificuldade de responder “por</p><p>quê?” e “como?” apenas com os dados do</p><p>lide, ajude-os a montar a resposta, fazen-</p><p>do inferências e estabelecendo relações</p><p>com outras informações da reportagem.</p><p>5. Essa atividade tem como objetivo distinguir, em</p><p>um mesmo trecho, os fatos relatados da opinião</p><p>explícita da autora da reportagem. Também bus-</p><p>ca estabelecer relação com o gênero notícia, ao</p><p>realizar a comparação com o gênero reportagem</p><p>no que se refere a esse aspecto. Oriente os alunos</p><p>a realizar a distinção no trecho e a construir uma</p><p>conclusão sobre essa diferença entre os dois gêne-</p><p>ros. Se necessário, anote no quadro de giz alguns</p><p>trechos que exemplifiquem fato e opinião, a fim</p><p>de que compreendam a diferença (EF06LP02) e</p><p>(EF67LP04).</p><p>7b. Sugestão de resposta: Nas palavras da coor-</p><p>denadora, remediar o impacto ambiental (danos</p><p>causados) pode levar de trinta a cinquenta, com a</p><p>realização de várias etapas para conter vazamen-</p><p>tos e emissões de substâncias tóxicas e tratamen-</p><p>to da área. Todo esse processo, de acordo com ela,</p><p>tem um custo financeiro elevado.</p><p>P20LP6_professor.indb 155 30/10/18 15:03</p><p>156</p><p>Atividades</p><p>9. Enfatize aos alunos a relação do gêne-</p><p>ro notícia com a reportagem, levando-os</p><p>a compreender o caráter de aprofunda-</p><p>mento de temas e fatos em reportagens</p><p>por meio da identificação de notícias que</p><p>servem de base para</p><p>DE LEITURA</p><p>Competência geral</p><p>3</p><p>Competência específica de Língua</p><p>Portuguesa</p><p>9</p><p>Habilidades</p><p>(EF67LP05) e (EF69LP45)</p><p>P20LP6_professor.indb 202 30/10/18 15:04</p><p>203</p><p>Nessa seção, os alunos são convidados a reali-</p><p>zar a leitura de texto de gênero resenha de livro.</p><p>Antes da leitura, faça as perguntas a seguir e ou-</p><p>tras que possam surgir durante a discussão so-</p><p>bre o assunto, a fim de levantar conhecimento</p><p>prévio sobre o tema que será abordado. Permita</p><p>que os alunos se expressem livremente, desde</p><p>que respeitem os turnos de fala dos colegas e as</p><p>opiniões divergentes. Realize intervenções, por</p><p>meio de perguntas, sempre que surgirem opi-</p><p>niões e relatos que possam colaborar e ampliar</p><p>a discussão que será realizada durante a leitura</p><p>da resenha.</p><p>Se achar interessante, forneça aos alunos os da-</p><p>dos da biografia de Rolando Boldrin:</p><p>CORRÊA, Willian; TAIRA, Ricardo. A história de</p><p>Rolando Boldrin: Sr. Brasil. São Paulo: Contexto,</p><p>2017.</p><p>Atividades</p><p>1 e 2. (Antes da leitura) Se os alunos não</p><p>tiverem visto ou ouvido Rolando Boldrin</p><p>contando causos, apresentando progra-</p><p>mas na TV ou, ainda, cantando, exiba</p><p>vídeos disponíveis na internet com apre-</p><p>sentações dele, a fim de repertoriar os</p><p>alunos antes da leitura da resenha.</p><p>Por dentro do texto</p><p>Atividades</p><p>1. Nessa atividade, é requerida aos alu-</p><p>nos a identificação do fato que originou</p><p>a resenha (EF69LP03).</p><p>2. É possível que os alunos respondam</p><p>que o termo causos pode ter sido usado</p><p>para chamar a atenção do leitor para a</p><p>leitura da resenha, uma vez que Rolando</p><p>Boldrin é bastante conhecido como um</p><p>contador de causos ou pode ter sido um</p><p>recurso utilizado para produzir o senti-</p><p>do de que a vida e a obra do artista se</p><p>misturam.</p><p>1 a 3. Nessas atividades, o objetivo é</p><p>que o aluno seja desafiado a compre-</p><p>ender as escolhas lexicais do título e</p><p>do subtítulo e que fato é enfatizado em</p><p>decorrência dessas escolhas. Oriente os</p><p>alunos a perceber que a escolha de pa-</p><p>lavras, hierarquização das informações,</p><p>explicitação ou não de uma informação</p><p>não são aleatórias e estão a serviço da</p><p>produção determinados sentidos no tex-</p><p>to (EF67LP06) e (EF67LP07).</p><p>4. Nessa atividade, os alunos são levados</p><p>a refletir que as escolhas de uma pauta</p><p>para resenha ou notícia demonstram</p><p>certo nível de parcialidade do jornalista</p><p>ou da empresa jornalística. O texto apre-</p><p>senta, pela sua abordagem positiva, a</p><p>opinião do jornalista sobre o trabalho de</p><p>Rolando Boldrin. Auxilie os alunos nes-</p><p>sa reflexão sobre o nível de parcialidade</p><p>dessa resenha (EF06LP01).</p><p>P20LP6_professor.indb 203 30/10/18 15:04</p><p>204</p><p>ANOTAÇÕES</p><p>Por dentro do texto</p><p>Atividades</p><p>5 e 6. Nessas atividades, os alunos são</p><p>impelidos a distinguir, entre os segmen-</p><p>tos do texto, fato e opinião, e a identifi-</p><p>car a opinião do jornalista/autor do texto</p><p>sobre o assunto. Ajude-os a perceber que</p><p>o fato é a apresentação de um dado ob-</p><p>jetivo e que as opiniões, geralmente, se</p><p>apresentam por meio de expressões ava-</p><p>liativas. Além disso, explique a eles que</p><p>a parcialidade pode ser percebida tam-</p><p>bém pelas opiniões expressas, mesmo</p><p>que de forma sutil, no texto (EF67LP04)</p><p>e (EF67LP05).</p><p>REFLEXÃO SOBRE O USO DA LÍNGUA</p><p>Habilidades</p><p>(EF06LP04), (EF06LP05), (EF06LP11) e</p><p>(EF69LP17)</p><p>Atividades</p><p>1 a 5. Peça aos alunos que compartilhem</p><p>suas respostas. Ouça as respostas, abrin-</p><p>do espaço para expor dúvidas. A seguir,</p><p>explore o Apêndice.</p><p>P20LP6_professor.indb 204 30/10/18 15:04</p><p>205</p><p>ANOTAÇÕES</p><p>Atividade</p><p>5. Explique aos alunos por que o autor</p><p>optou por esse tempo verbal e não pelo</p><p>pretérito imperfeito ou mais-que-perfei-</p><p>to. Relacione essa escolha ao gênero tex-</p><p>tual em estudo.</p><p>P20LP6_professor.indb 205 30/10/18 15:04</p><p>206</p><p>ANOTAÇÕES</p><p>Aplicando conhecimentos</p><p>Atividades</p><p>2. É possível que os alunos respondam</p><p>que a história se torna engraçada pelo</p><p>exagero da mentira inventada pelo pes-</p><p>cador ao afirmar, por exemplo, que mon-</p><p>tou no lombo do peixe para voltar à terra</p><p>de tão grande que ele era.</p><p>Para realizar a atividade, convide os alu-</p><p>nos a ler a tira observando os elementos</p><p>visuais e verbais, discutir o assunto e</p><p>compartilhar suas impressões, anteci-</p><p>pando, assim, o trabalho que será pro-</p><p>posto na atividade.</p><p>P20LP6_professor.indb 206 30/10/18 15:04</p><p>207</p><p>Atividades</p><p>6. Nesse momento, é importante pedir</p><p>a alguns alunos que leiam seus relatos a</p><p>fim de verificar se houve um processa-</p><p>mento adequado das informações.</p><p>6b. Espera-se que os alunos tenham uti-</p><p>lizado verbos no pretérito perfeito.</p><p>6d. Espera-se que os alunos tenham uti-</p><p>lizado verbos no pretérito imperfeito.</p><p>PRÁTICA DE LEITURA</p><p>Competência geral</p><p>3</p><p>Competências específicas de Língua</p><p>Portuguesa</p><p>1, 4 e 9</p><p>Habilidades</p><p>(EF67LP28) e (EF69LP49)</p><p>Antes da leitura, realize as perguntas a</p><p>seguir e outras que possam surgir du-</p><p>rante a discussão, a fim de levantar de</p><p>conhecimento prévio sobre o tema que</p><p>será abordado. Permita que os alunos se</p><p>expressem livremente, desde que aguar-</p><p>dem sua vez de falar e respeitem as opi-</p><p>niões divergentes. Realize intervenções,</p><p>por meio de perguntas, sempre que</p><p>surgirem relatos que possam colaborar e</p><p>ampliar a discussão.</p><p>Para repertoriar os alunos, exiba vídeos,</p><p>disponíveis na internet, ou possibilite</p><p>momentos para ouvir podcasts de con-</p><p>tação de causos gaúchos.</p><p>Oriente os alunos a realizar uma primei-</p><p>ra leitura autônoma e silenciosa. Em se-</p><p>guida, combine com alguns alunos uma</p><p>leitura dramatizada do causo. Peça aos</p><p>alunos que farão a leitura dramatizada</p><p>para gesticularem e mudarem a ento-</p><p>nação de voz, conforme a pontuação</p><p>expressiva e o modo de falar das pessoas</p><p>do interior do Rio Grande do Sul. Como</p><p>esse causo tem o objetivo de apresentar</p><p>um fato pitoresco de uma determinada</p><p>região do país, crie um ambiente de res-</p><p>peito à diversidade cultural. Se possível,</p><p>combine com a turma a gravação da lei-</p><p>tura dramatizada para análise posterior</p><p>(EF69LP53).</p><p>Acesse o Manual digital, organize e enriqueça sua prática pedagógica.</p><p>Sequência Didática 11</p><p>Podcast de contação de causo</p><p>Apresenta um conjunto de atividades ordenadas, estruturadas e articuladas para o desenvolvi-</p><p>mento das habilidades (EF69LP53) e (EF69LP46).</p><p>P20LP6_professor.indb 207 30/10/18 15:05</p><p>208</p><p>ANOTAÇÕES</p><p>Em um segundo momento, você pode</p><p>fazer uma releitura coletiva, permitin-</p><p>do que esclareçam dúvidas. Verifique a</p><p>compreensão do Glossário, estimulan-</p><p>do a inferência do significado por meio</p><p>do contexto.</p><p>Ao final da leitura, retome o Glossário e</p><p>questione quais palavras e expressões tí-</p><p>picas fazem parte da região onde vivem.</p><p>Pergunte qual expressão lhes chamou</p><p>mais a atenção no texto. Explore essas</p><p>palavras e compare-as com expressões</p><p>próprias da realidade local.</p><p>P20LP6_professor.indb 208 30/10/18 15:05</p><p>209</p><p>ANOTAÇÕES</p><p>Por dentro do texto</p><p>Atividades</p><p>1a e 1b. Nessas questões, o enfoque é</p><p>a caracterização do narrador do causo</p><p>e do foco narrativo. Explique aos alunos</p><p>que o foco narrativo, ou ponto de vista</p><p>do narrador, pode se modificar ao longo</p><p>da história. Como alguém que ouviu e</p><p>reinventou a história, seu ponto de vis-</p><p>ta está em primeira pessoa, pois partici-</p><p>pou dessa etapa. Na narração dos fatos,</p><p>apresenta-se como observador, por isso</p><p>nessa parte o foco fica na terceira pessoa</p><p>(EF69LP47).</p><p>1c, 1d e 1e. Nessas questões, o enfoque</p><p>é compreender como o contador cons-</p><p>truiu o causo que será contado. Para tan-</p><p>to, ele joga para o leitor a responsabilida-</p><p>de de adivinhar que fatos ocorreram de</p><p>verdade, foram ouvidos ou inventados</p><p>por ele. Brinque com os alunos para que</p><p>eles tentem localizar qual seria cada par-</p><p>te indicada pelo contador (EF69LP47).</p><p>2. Nessa atividade, as questões são pro-</p><p>postas para os alunos identificarem as</p><p>partes que compõem o enredo do cau-</p><p>so. Explique a eles o que é enredo, con-</p><p>forme o enunciado inicial da atividade</p><p>(EF69LP47).</p><p>3. Essa atividade requer dos alunos aná-</p><p>lise do sentido da comparação (figura</p><p>de linguagem) e dos efeitos de sentido</p><p>decorrentes do uso desse recurso lin-</p><p>guístico. Ajude-os a compreenderem os</p><p>efeitos que podem ser provocados</p><p>com</p><p>o uso desse recurso linguístico. Explique</p><p>que os contadores de causo, no discurso</p><p>oral, utilizam muitos recursos de lingua-</p><p>gem, assim como recursos paralinguísti-</p><p>cos, como gestos, modulações no tom de</p><p>voz, pausas, entre outros (EF69LP54).</p><p>P20LP6_professor.indb 209 30/10/18 15:05</p><p>210</p><p>ANOTAÇÕES</p><p>Atividades</p><p>4 e 5. Nessas atividades, os alunos são</p><p>chamados a fazer inferências e deduções</p><p>sobre os valores culturais, humanos e</p><p>as visões de mundo daqueles morado-</p><p>res (personagens) ao realizarem aquelas</p><p>ações. Para tanto, oriente-os a imaginar</p><p>como seria viver em uma cidade longe</p><p>dos grandes centros urbanos, no início</p><p>do século XX, sem televisão, rádio, de-</p><p>pendendo do transporte a cavalo. Des-</p><p>sa forma, espera-se que eles consigam</p><p>compreender o contexto social e histó-</p><p>rico daquela população e também que,</p><p>se estivessem diante de algo totalmente</p><p>desconhecido, talvez sentissem medo</p><p>e tivessem o ímpeto de se defender</p><p>(EF69LP44).</p><p>6. Essa atividade pede aos alunos que</p><p>identifiquem os tipos de discurso e ex-</p><p>plorem os efeitos de sentido decorrentes</p><p>da alternância que o contador do causo</p><p>faz na narração dos fatos. Retome com</p><p>os alunos os conceitos de discurso direto</p><p>e indireto. Lembre-os de que, no discurso</p><p>direto, as falas dos personagens são re-</p><p>presentadas no momento em que falam</p><p>e são distintas dos demais segmentos do</p><p>texto com uso de aspas, ou introduzidas</p><p>com travessão e verbos de enunciação.</p><p>No caso do discurso indireto, o que for</p><p>dito pelos personagens é recontado pelo</p><p>narrador do texto. Converse com os alu-</p><p>nos sobre os diferentes efeitos de sentido</p><p>que podem ser produzidos pela alter-</p><p>nância dos tipos de discurso (EF69LP47).</p><p>6c. Espera-se que os alunos possam in-</p><p>ferir que a história foi ouvida por ele (o</p><p>contador), contada por muitas pessoas</p><p>e outras partes ele mesmo inventou, por</p><p>isso alterna as vozes dos personagens. Os</p><p>alunos também podem considerar que</p><p>seja para deixar os ouvintes atentos à au-</p><p>diência do causo.</p><p>P20LP6_professor.indb 210 30/10/18 15:05</p><p>211</p><p>ANOTAÇÕES</p><p>Linguagem do texto</p><p>Atividades</p><p>1. Nessa atividade, os alunos são cha-</p><p>mados a refletir sobre as variedades da</p><p>língua falada e a decorrente produção</p><p>de efeitos de sentido para caracterização</p><p>dos personagens e da cena. Ajude-os a</p><p>compreender que o uso da represen-</p><p>tação da variedade linguística própria</p><p>do povo gaúcho não foi aleatória, mas</p><p>uma escolha do autor para colaborar</p><p>na constituição dos sentidos do texto</p><p>(EF69LP55).</p><p>2. Nessa atividade, os alunos são chama-</p><p>dos a analisar os efeitos de sentido recor-</p><p>rentes do uso de onomatopeias. Ajude-</p><p>-os a compreender os efeitos que podem</p><p>ser provocados com o uso desse recurso</p><p>linguístico. Explique que os contadores</p><p>de causo, no discurso oral, utilizam mui-</p><p>to desses recursos de linguagem, assim</p><p>como de recursos paralinguísticos como</p><p>gestos, modulações no tom de voz, pau-</p><p>sas, entre outros (EF69LP54).</p><p>REFLEXÃO SOBRE O USO DA LÍNGUA</p><p>Habilidades</p><p>(EF06LP06) e (EF06LP11)</p><p>Atividades</p><p>1a. Ajude os alunos a identificar os sujei-</p><p>tos que antecedem os verbos.</p><p>1b. Se achar interessante, transcreva no</p><p>quadro de giz os sujeitos das frases e rea-</p><p>lize a atividade com os alunos, solicitan-</p><p>do que façam as indicações oralmente</p><p>depois copiem a resposta.</p><p>P20LP6_professor.indb 211 30/10/18 15:05</p><p>212</p><p>ANOTAÇÕES</p><p>Atividades</p><p>2d. Mostre aos alunos a relação de con-</p><p>cordância entre o sujeito e o verbo da</p><p>oração.</p><p>3. Converse sobre todas as alternativas</p><p>com os alunos, mostrando-lhes por que</p><p>as alternativas a, c e d estão corretas e as</p><p>alternativas b e e incorretas.</p><p>P20LP6_professor.indb 212 30/10/18 15:05</p><p>213</p><p>ANOTAÇÕES</p><p>Aplicando conhecimentos</p><p>Atividades</p><p>1. Verifique se os alunos conseguem de-</p><p>preender do trecho lido essa informação.</p><p>1c. É possível que os alunos respondam</p><p>que há pessoas que se profissionalizam</p><p>na arte de contar histórias e, para tanto,</p><p>buscam se aperfeiçoar, capacitando-se</p><p>para exercer essa profissão.</p><p>2a. Peça aos alunos que expliquem o</p><p>que observaram para responder que o</p><p>trecho traz uma opinião da contadora</p><p>(EF67LP04).</p><p>P20LP6_professor.indb 213 30/10/18 15:05</p><p>214</p><p>ANOTAÇÕES</p><p>Atividade</p><p>3c. Verifique se os alunos conseguem</p><p>perceber a necessidade dessas alterações</p><p>para a correção da frase em questão.</p><p>PRÁTICA DE LEITURA</p><p>Competência geral</p><p>3</p><p>Competências específicas de Língua</p><p>Portuguesa</p><p>1, 4 e 9</p><p>Habilidades</p><p>(EF67LP28) e (EF69LP49)</p><p>Antes da leitura, realize as perguntas a</p><p>seguir e outras que possam surgir du-</p><p>rante a discussão, com o objetivo de</p><p>levantar o conhecimento prévio dos alu-</p><p>nos sobre o tema e o gênero que serão</p><p>abordados. Permita que eles se expres-</p><p>sem livremente, desde que respeitem os</p><p>turnos de fala dos colegas e as opiniões</p><p>divergentes. Realize intervenções por</p><p>meio de perguntas sempre que surgirem</p><p>relatos que possam colaborar e ampliar</p><p>a discussão. Para repertoriar os alunos,</p><p>exiba vídeos, disponíveis na internet, ou</p><p>possibilite momentos de ouvir podcasts</p><p>de recitação de cordel.</p><p>Oriente os alunos a realizar uma pri-</p><p>meira leitura autônoma e silenciosa. Em</p><p>seguida, realize uma leitura dramatizada</p><p>do poema, gesticulando e mudando a</p><p>entonação de voz, conforme a pontua-</p><p>ção expressiva e o modo de falar especí-</p><p>fico da região Nordeste. Depois, peça aos</p><p>alunos que realizem a leitura dramatiza-</p><p>da do poema. Você pode pedir a cada</p><p>aluno que leia uma estrofe do poema,</p><p>seguindo, por exemplo, a sequência das</p><p>fileiras de carteiras da sala (EF69LP53).</p><p>P20LP6_professor.indb 214 30/10/18 15:05</p><p>215</p><p>Conhecendo o autor</p><p>Mais informações sobre o trabalho de</p><p>Abdias Campos estão disponíveis em:</p><p><http://www.abdiascampos.com.br/v2/>.</p><p>Acesso em: 18 jul. 2018.</p><p>Por dentro do texto</p><p>Atividades</p><p>1 e 2. Nessas atividades, os alunos deve-</p><p>rão identificar o tema tratado no cordel</p><p>e o caráter popular dessa literatura, bem</p><p>como refletir sobre o fato de ela perdurar</p><p>até os dias atuais (EF69LP44).</p><p>2c. Espera-se que os alunos compreen-</p><p>dam que essa manifestação se tornou</p><p>parte da tradição literária de determina-</p><p>da região, como é o caso da região Nor-</p><p>deste do Brasil.</p><p>ANOTAÇÕES</p><p>P20LP6_professor.indb 215 30/10/18 15:05</p><p>216</p><p>Atividades</p><p>3. Essa atividade possibilita aos alunos</p><p>refletirem sobre as origens da literatura</p><p>de cordel. Ajude-os a fazer a relação en-</p><p>tre a literatura de cordel, a tipografia e a</p><p>escrita, assim como a perceber seu ca-</p><p>ráter popular ao ser comercializada em</p><p>feiras, de modo mais acessível ao povo</p><p>(EF69LP44).</p><p>4 e 5. Nessas atividades, os alunos são</p><p>chamados a refletir sobre como eram ex-</p><p>postos e comercializados os folhetos de</p><p>cordel em Portugal para entender como</p><p>essa manifestação cultural veio para o</p><p>Brasil. Na atividade 5, especialmente, os</p><p>alunos podem refletir que essa literatura</p><p>veio da tradição oral para, devagar, ser</p><p>comercializada da mesma forma que em</p><p>Portugal. Crie um momento para que os</p><p>alunos possam fazer essa trajetória, in-</p><p>clusive como atividade complementar;</p><p>produza no quadro de giz uma linha do</p><p>tempo da literatura de cordel, explo-</p><p>rando as informações que o poema traz</p><p>(EF69LP44).</p><p>6. Incentive os alunos a pesquisar mais</p><p>sobre a história da literatura de cordel,</p><p>com base nas informações apresentadas</p><p>no texto (EF69LP44).</p><p>7. Essa atividade objetiva levar os alunos</p><p>a interpretar os efeitos de sentido produ-</p><p>zidos pelas rimas no poema. Oriente-os</p><p>na realização dessa atividade explicando</p><p>cada uma das alternativas, de modo que</p><p>compreendam que o efeito possível é o</p><p>da alternativa c (EF69LP48).</p><p>ANOTAÇÕES</p><p>P20LP6_professor.indb 216 30/10/18 15:05</p><p>217</p><p>CONVERSA ENTRE TEXTOS</p><p>Competência geral</p><p>3</p><p>Competências específicas de Língua</p><p>Portuguesa</p><p>1, 4 e 9</p><p>Habilidade</p><p>(EF67LP28)</p><p>Leia o texto com os alunos. Ouça os co-</p><p>mentários, abrindo espaço para que con-</p><p>tem se conheciam o poema de cordel.</p><p>A seguir, explore o contexto de produ-</p><p>ção do poema de cordel: onde ele foi</p><p>publicado, quem é o autor, como o texto</p><p>foi organizado.</p><p>Explique que a literatura de cordel é</p><p>uma manifestação cultural popular,</p><p>de</p><p>origem europeia e trazida para o Brasil</p><p>pelos portugueses. Os cordéis contam</p><p>desde lendas medievais, passando pelo</p><p>folclore brasileiro, biografias, episódios e</p><p>personagens históricos.</p><p>Originalmente impressos em folhetos,</p><p>com textos curtos e rimados, têm como</p><p>base a oralidade. Alguns cordéis têm as</p><p>capas ilustradas com a arte da xilogra-</p><p>vura. Quando vendidos em feiras, eram</p><p>pendurados em cordas para facilitar a</p><p>visualização e atrair os compradores,</p><p>por isso os folhetos ficaram conhecidos</p><p>como cordéis. No Brasil, tornou-se uma</p><p>tradição popular nordestina, espalhan-</p><p>do-se por outras regiões do país. Ao</p><p>relatarem tradições culturais regionais,</p><p>muitas vezes, apresentam versos bem-</p><p>-humorados. Assim, por meio da orali-</p><p>dade, fazem uso da linguagem coloquial</p><p>e, ao mesmo tempo que informam, di-</p><p>vertem os leitores.</p><p>Planeje uma pesquisa no Blog J. Borges, desen-</p><p>volvido pela jornalista Taís Ferreira, sobre a arte</p><p>popular de J. Borges, referência na arte da xilo-</p><p>gravura e do cordel. Se possível, projete a pes-</p><p>quisa para que os alunos tenham acesso às in-</p><p>formações e possam anotar os pontos principais.</p><p>Comece pelo significado de xilogravura (gravura</p><p>feita com uma matriz de madeira, parecida com</p><p>um carimbo). No site da Casa da Xilogravura é</p><p>possível verificar o que é a xilogravura, como se</p><p>faz e sua história. Se a escola contar com sala de</p><p>informática, coordene as pesquisas realizadas</p><p>diretamente pelos alunos. Ao final da atividade,</p><p>peça que compartilhem com os colegas o que</p><p>mais chamou a atenção na pesquisa. Em seguida,</p><p>organize empréstimos de livros de literatura de</p><p>cordel disponíveis na biblioteca da escola para os</p><p>alunos lerem.</p><p>P20LP6_professor.indb 217 30/10/18 15:05</p><p>218</p><p>ANOTAÇÕES</p><p>Atividade</p><p>1. Nessa atividade, o aluno precisa iden-</p><p>tificar os elementos presentes no poema</p><p>narrativo com base nos recursos de ver-</p><p>sificação e estrofação, uso de metáforas e</p><p>comparações (EF69LP48).</p><p>P20LP6_professor.indb 218 30/10/18 15:05</p><p>219</p><p>ANOTAÇÕES</p><p>Atividades</p><p>2. Essa atividade tem como objetivo levar</p><p>o aluno a perceber a referência às fábulas</p><p>implícita no poema, como a presença</p><p>de animais com características humanas</p><p>e uma moral. Ajude os alunos a realizar</p><p>essa análise, discutindo com eles os va-</p><p>lores humanos que o poeta apresenta no</p><p>poema (EF67LP27) e (EF69LP44).</p><p>3. As questões dessa atividade solicitam</p><p>a interpretação de elementos próprios</p><p>da literatura de cordel nos dois poemas</p><p>lidos, como o formato e a publicação, os</p><p>temas e a presença de rimas. Oriente os</p><p>alunos a verificar no quadro as caracte-</p><p>rísticas da literatura de cordel presentes</p><p>em cada um desses poemas (EF69LP48).</p><p>4. Essa atividade tem como objetivo</p><p>verificar o tipo de linguagem usado nos</p><p>dois poemas e reconhecer a variedade da</p><p>língua falada nos textos. Ajude os alunos</p><p>a encontrar essas palavras no poema “O</p><p>boi zebu e as formigas” e informe-os de</p><p>que são parecidas com o modo de falar</p><p>dos habitantes do sertão brasileiro. Se</p><p>possível, apresente vídeos com a decla-</p><p>mação ou cantoria dos poemas de Pata-</p><p>tiva do Assaré (EF69LP55).</p><p>5. Nessa atividade, os alunos devem ve-</p><p>rificar se há efeito de humor, sarcasmo</p><p>ou ironia em um dos poemas. Informe</p><p>aos alunos que ocorre ironia quando se</p><p>apresenta uma ideia contrária do que</p><p>realmente está sendo apresentado. Já</p><p>o sarcasmo é uma ironia amarga, uma</p><p>zombaria, um escárnio em decorrência</p><p>da comparação que realiza (EF69LP48).</p><p>P20LP6_professor.indb 219 30/10/18 15:05</p><p>220</p><p>ANOTAÇÕES</p><p>PRODUÇÃO DE TEXTO</p><p>Competências específicas de Língua</p><p>Portuguesa</p><p>1 e 2</p><p>Habilidade</p><p>(EF69LP51)</p><p>Essa seção não tem como objetivo a</p><p>produção de texto de autoria, mas a re-</p><p>criação de um texto a partir de causos</p><p>ouvidos de contadores, seja por contato</p><p>direto ou pela audição nos sites pesqui-</p><p>sados.</p><p>P20LP6_professor.indb 220 30/10/18 15:05</p><p>221</p><p>ANOTAÇÕES</p><p>Reescrita</p><p>Combine com o professor de informá-</p><p>tica para, se possível, orientar os alunos</p><p>na digitação e edição de textos para pu-</p><p>blicar no blog, site ou em redes sociais.</p><p>Oriente os alunos a salvar os textos em</p><p>uma pasta compartilhada em uma nu-</p><p>vem para que fiquem disponíveis duran-</p><p>te os ensaios do grupo para a contação</p><p>do causo.</p><p>P20LP6_professor.indb 221 30/10/18 15:05</p><p>222</p><p>ANOTAÇÕES</p><p>NA TRILHA DA ORALIDADE</p><p>Competência geral</p><p>3</p><p>Habilidades</p><p>(EF69LP46) e (EF69LP53)</p><p>Etapa 7</p><p>Combine com o professor ou instrutor</p><p>de informática a disponibilização de</p><p>computadores e programas de edição</p><p>de vídeo e/ou áudio para a criação de</p><p>videocast e/ou podcast com os causos</p><p>contados. Isso será também necessá-</p><p>rio para a postagem desses arquivos no</p><p>blog, sites ou redes sociais da escola ou</p><p>da turma. Caso a equipe gestora e os</p><p>responsáveis pelos alunos autorizem,</p><p>esse material, dependendo do tamanho,</p><p>pode ser compartilhado em aplicativos</p><p>de mensagens instantâneas.</p><p>P20LP6_professor.indb 222 30/10/18 15:05</p><p>223</p><p>AMPLIANDO HORIZONTES</p><p>Competência geral</p><p>3</p><p>Competência específica de Língua</p><p>Portuguesa</p><p>9</p><p>Habilidade</p><p>(EF69LP49)</p><p>Reserve um momento para que os alu-</p><p>nos visitem a biblioteca da escola e fa-</p><p>çam a seleção dos livros que contenham</p><p>histórias de tradição oral. Se possível,</p><p>deixe separados esses livros para que</p><p>eles possam manuseá-los e selecioná-los,</p><p>compartilhando posteriormente suas</p><p>leituras em rodas de conversa.</p><p>PREPARANDOSE PARA O PRÓXIMO</p><p>CAPÍTULO</p><p>Aproveite o material pesquisado pelos</p><p>alunos e organize com eles um mural na</p><p>escola, mostrando algumas manifesta-</p><p>ções culturais regionais. Outra possibi-</p><p>lidade é aproveitar o calendário dessas</p><p>manifestações e orientar os alunos a</p><p>produzir um texto de divulgação, na pá-</p><p>gina de rede social da escola ou da sala, e</p><p>criar um evento para que outras pessoas</p><p>possam entrar, mostrar interesse e fazer</p><p>comentários.</p><p>ANOTAÇÕES</p><p>P20LP6_professor.indb 223 30/10/18 15:05</p><p>224</p><p>Competências gerais</p><p>3, 4, 5, 7, 9 e 10</p><p>Competências específicas de Língua</p><p>Portuguesa</p><p>2, 3, 6 e 8</p><p>Habilidades</p><p>(EF06LP01), (EF06LP04), (EF06LP07),</p><p>(EF06LP08), (EF06LP09), (EF67LP01),</p><p>(EF67LP03), (EF67LP04), (EF67LP05),</p><p>(EF67LP06), (EF67LP08), (EF67LP20),</p><p>(EF67LP21), (EF67LP23), (EF69LP01),</p><p>(EF69LP03), (EF69LP07), (EF69LP11),</p><p>(EF69LP16), (EF69LP25), (EF69LP30),</p><p>(EF69LP36), (EF69LP37), (EF69LP44),</p><p>(EF69LP46) e (EF69LP49)</p><p>COMPETÊNCIAS E HABILIDADES</p><p>TRABALHADAS NO CAPÍTULO 8</p><p>PARA COMEÇO DE CONVERSA</p><p>Competência geral</p><p>3</p><p>Competência específica de Língua</p><p>Portuguesa</p><p>3</p><p>TRABALHO INTERDISCIPLINAR</p><p>Competência específica</p><p>de Linguagens</p><p>5</p><p>Durante o desenvolvimento desse capí-</p><p>tulo, sugere-se fazer uma pesquisa com</p><p>os alunos sobre os países que falam a lín-</p><p>gua portuguesa.</p><p>A coleta de dados deve buscar respostas</p><p>para as seguintes perguntas:</p><p>• O que une esses países?</p><p>• Quais são os motivos dessa união?</p><p>• Quais são as diferenças entre o portu-</p><p>guês falado e o português escrito nes-</p><p>ses países?</p><p>Se considerar adequado para o momen-</p><p>to, apresente aos alunos obras literárias</p><p>de escritores dos países falantes de lín-</p><p>gua portuguesa.</p><p>Você também pode ampliar o trabalho</p><p>investigando as variedades do português</p><p>no Brasil. Veja as indicações do Para sa-</p><p>ber mais a seguir.</p><p>Artigos</p><p>• FARACO, C. A. O tratamento você em português: uma abordagem histórica. In: Fragmenta.</p><p>Curitiba, v. 13, 1996, p. 51-82.</p><p>• MATTOS E SILVA, R. V. Diversidade e unidade: a aventura linguística do português. In: Revista</p><p>ICALP, v. 11, mar. 1988, p. 60-72; Revista ICALP, v. 12/13, jun./set. 1988.</p><p>• MENON, O. P.; LOREGIAN-PENKAL. Variação no indivíduo e na comunidade: tu e você no sul</p><p>do Brasil. In: VANDRESEN, P. (Org.). Variação e mudança no português falado da região Sul.</p><p>Pelotas: Educat, 2002.</p><p>PARA SABER MAIS</p><p>P20LP6_professor.indb 224 30/10/18 15:05</p><p>225</p><p>Atividades</p><p>1 a 7. O objetivo dessas atividades é</p><p>que os alunos possam inferir os valores</p><p>culturais das três principais culturas que</p><p>formam a diversidade do povo brasileiro.</p><p>Se os alunos tiverem dificuldade de reco-</p><p>nhecer as danças, os elementos culturais</p><p>da capoeira e as festividades, especial-</p><p>mente a Cavalhada,</p><p>que é menos conhe-</p><p>cida, ajude-os analisando com eles todos</p><p>os elementos que os compõem. Ajude-os</p><p>também a realizar pesquisas, possibili-</p><p>tando o acesso à internet ou à biblioteca</p><p>da escola (EF67LP08) e (EF69LP44).</p><p>4a. Comente com os alunos que a foto</p><p>mostra pessoas dançando maracatu em</p><p>um bloco de carnaval de rua em São</p><p>Paulo (fevereiro de 2017). Sugestão de</p><p>resposta: Na pintura e na foto, obser-</p><p>vam-se pessoas dançando com roupas</p><p>e adereços coloridos. Na pintura, há</p><p>pessoas dançando frevo, o que pode ser</p><p>comprovado pelas roupas e sombrinhas</p><p>e pelos movimentos realizados. Na foto,</p><p>há pessoas usando vestuário semelhan-</p><p>te, dançando o que parece ser uma dan-</p><p>ça típica.</p><p>4c. Informe aos alunos que essas influên-</p><p>cias podem ser de origem indígena, afri-</p><p>cana e europeia.</p><p>4e. Discuta a questão com os alunos e</p><p>verifique se eles alcançam essa compreen-</p><p>são. Ajude-os a identificar os movimentos:</p><p>os braços do homem estão para cima, se-</p><p>gurando uma sombrinha. As suas pernas</p><p>estão no ar como se estivesse saltando.</p><p>Um dos braços da mulher está para cima,</p><p>segurando uma sombrinha. O outro bra-</p><p>ço está para baixo, segurando outra som-</p><p>brinha. Uma perna está levantada e a ou-</p><p>tra esticada. Desse modo, os movimentos</p><p>apresentados pelo homem e pela mulher</p><p>sugerem os movimentos da dança frevo.</p><p>5e. Discuta a questão com os alunos</p><p>e verifique se eles alcançam essa</p><p>compreensão.</p><p>Livro</p><p>TARALLO, F.; ALCKMIN, T. Falares crioulos: línguas em contato. São Paulo: Ática, 1987.</p><p>Sites</p><p>Países que falam português. Mundo Educação. Disponível em: <https://bit.ly/2QCTKh7>. Acesso</p><p>em: 3 out. 2018.</p><p>Países que falam a língua portuguesa. Escola Educação. Disponível em: <https://bit.ly/2As8euo>.</p><p>Acesso em: 24 set. 2018.</p><p>P20LP6_professor.indb 225 30/10/18 15:05</p><p>226</p><p>ANOTAÇÕES</p><p>Atividades</p><p>6c. Sugestão de resposta: As Festas Juni-</p><p>nas são comemoradas em junho, como</p><p>o próprio nome indica, nas datas que</p><p>celebram Santo Antônio (13 de junho),</p><p>São João (24 de junho) e São Pedro (29</p><p>de junho). A Cavalhada, trazida para o</p><p>Brasil pelos portugueses, é uma apresen-</p><p>tação teatral ao ar livre que representa</p><p>uma batalha medieval. Essas festas têm</p><p>relação direta com o catolicismo popu-</p><p>lar, herdado da tradição portuguesa.</p><p>6d. Informe aos alunos que a foto 2 re-</p><p>trata uma Cavalhada em Pirenópolis</p><p>(GO). O cavaleiro vestido de azul repre-</p><p>senta os cristãos; o cavaleiro vestido de</p><p>vermelho representa os mouros. Essa é</p><p>uma das principais atrações turísticas da</p><p>Festa do Divino, realizada na cidade, e as</p><p>máscaras, que imitam cabeças de touros,</p><p>são um dos símbolos tanto das cavalha-</p><p>das como da cidade de Pirenópolis.</p><p>7c. Espera-se que os alunos respondam</p><p>que esses artesãos usam materiais retira-</p><p>dos da natureza, de fácil acesso, e que re-</p><p>tratam seu cotidiano simples, além da re-</p><p>lação de respeito com o meio ambiente.</p><p>Esse artesanato é realizado, especialmen-</p><p>te, por diferentes comunidades indígenas</p><p>e quilombolas.</p><p>PRÁTICA DE LEITURA</p><p>Competência geral</p><p>3</p><p>Competência específica de Língua</p><p>Portuguesa</p><p>3</p><p>Nessa seção, trata-se da temática Diver-</p><p>sidade cultural por meio da leitura de</p><p>uma notícia, propiciando experiências</p><p>que permitem aos alunos compreender</p><p>e valorizar as diversas manifestações ar-</p><p>tísticas e culturais do nosso país e cons-</p><p>truir um pensamento crítico e respeito-</p><p>so em relação a essas práticas.</p><p>Antes da leitura da notícia, realize as</p><p>perguntas introdutórias e outras que</p><p>possam surgir durante a discussão a fim</p><p>de levantar o conhecimento prévio so-</p><p>bre o tema abordado.</p><p>P20LP6_professor.indb 226 30/10/18 15:05</p><p>essas reportagens,</p><p>da pesquisa e da seleção de dados para</p><p>validar as informações. Se possível, orien-</p><p>te-os a chegar a essa conclusão fazendo</p><p>a comparação direta com as notícias que</p><p>foram referência para a reportagem em</p><p>estudo, apontando a extensão e o apro-</p><p>fundamento das informações. Essas no-</p><p>tícias podem ser encontradas nos links:</p><p><https://bit.ly/2SgCP4W> e</p><p><https://bit.ly/2q9t9fJ>.</p><p>Acessos em: 14 set. 2018.</p><p>6 a 9. Essas atividades têm como obje-</p><p>tivo levantar os argumentos usados pela</p><p>autora para defender seu ponto de vista</p><p>sobre a necessidade de fechamento dos</p><p>lixões e a mudança na gestão dos resíduos</p><p>do país. Como argumento a esse ponto de</p><p>vista, ela insere um depoimento de uma</p><p>especialista sobre o assunto, cujo ponto</p><p>de vista é o mesmo que o dela. Oriente</p><p>os alunos a compreender e a estabelecer</p><p>essas relações para entender o alto grau</p><p>de parcialidade do texto. Informe-os de</p><p>que é possível ter graus menores de par-</p><p>cialidade em uma notícia ou reportagem,</p><p>por exemplo, inserindo depoimentos de</p><p>pessoas, representantes de entidades ou</p><p>empresas, especialistas ou outros com</p><p>pontos de vista diferentes (EF06LP01) e</p><p>(EF67LP04).</p><p>CONVERSA ENTRE TEXTOS</p><p>Competência geral</p><p>4</p><p>Competência específica de Língua</p><p>Portuguesa</p><p>3</p><p>Habilidade</p><p>(EF06LP02)</p><p>Atividade</p><p>3. Essa atividade tem como objetivo con-</p><p>textualizar a discussão realizada na repor-</p><p>tagem, estabelecendo relação com a capa</p><p>de uma revista em quadrinhos, própria</p><p>do universo dos alunos. Ajude os alunos</p><p>a estabelecer essa relação. Se necessário,</p><p>auxilie-os a localizar os trechos da repor-</p><p>tagem que se relacionam com a ação do</p><p>personagem Chico Bento.</p><p>TROCANDO IDEIAS</p><p>Competência geral</p><p>10</p><p>Competência específica de Língua</p><p>Portuguesa</p><p>6</p><p>Habilidade</p><p>(EF69LP13), (EF69LP15) e (EF69LP25)</p><p>Caso considere conveniente, proponha aos alunos uma</p><p>consulta na internet para verificar quais ações os seg-</p><p>mentos citados na reportagem estão realizando para</p><p>amenizar os impactos negativos causados pelo descarte</p><p>incorreto do lixo na natureza. Essa atividade tem como</p><p>objetivo suscitar a reflexão, o debate e a busca de solu-</p><p>ção para um problema que é de todos.</p><p>P20LP6_professor.indb 156 30/10/18 15:03</p><p>157</p><p>ANOTAÇÕES</p><p>REFLEXÃO SOBRE O USO DA LÍNGUA</p><p>Habilidade</p><p>(EF06LP10)</p><p>Atividade</p><p>2b. Sugestão de resposta: Para que um</p><p>enunciado tenha sentido, não é preci-</p><p>so que ele possua verbo, mas, sim, que</p><p>esteja contextualizado. Nesse caso, por</p><p>exemplo, ao observar a foto e o título na</p><p>capa de uma revista intitulada Ecológi-</p><p>co, pode-se compreender o sentido e a</p><p>intenção dos enunciados.</p><p>P20LP6_professor.indb 157 30/10/18 15:03</p><p>158</p><p>APLICANDO CONHECIMENTOS</p><p>Atividades</p><p>1b. Auxilie os alunos na percepção de</p><p>como as frases se organizam. Sugerimos</p><p>que as reproduza separadamente no</p><p>quadro de giz e mostre como cada uma</p><p>delas se estrutura, destacando a função</p><p>do verbo nessa formação.</p><p>2d. Leve os alunos à compreensão de</p><p>que é importante a presença de um ver-</p><p>bo ou de uma locução verbal para enfa-</p><p>tizar, no título, a principal informação a</p><p>ser noticiada.</p><p>TRABALHO INTERDISCIPLINAR</p><p>O trabalho terá por objetivo investigar o</p><p>desenvolvimento do pensamento crítico</p><p>dos alunos referente às questões do meio</p><p>ambiente.</p><p>• Organize uma roda de conversa com</p><p>os alunos e, se possível, assista com eles</p><p>ao seguinte vídeo.</p><p>Os caminhos do lixo – Programa de Edu-</p><p>cação Ambiental Compartilhada. Dis-</p><p>ponível em: <https://bit.ly/2ShbrE0>.</p><p>Acesso em: 17 jul. 2018.</p><p>• Depois, converse com eles sobre o que</p><p>acharam do vídeo.</p><p>• Proponha aos alunos que façam uma</p><p>entrevista com os funcionários da es-</p><p>cola responsáveis pelo armazenamen-</p><p>to de lixo. Elabore questões que permi-</p><p>tam colher informações sobre:</p><p>- os tipos de lixo que são produzidos na</p><p>escola;</p><p>- como é feita a separação do lixo;</p><p>- se a separação tem o objetivo de orga-</p><p>nizar o destino do lixo.</p><p>- qual é o destino do lixo produzido na</p><p>escola;</p><p>- se existe um programa de separação</p><p>do lixo pelos alunos e professores;</p><p>- se os funcionários têm uma estima-</p><p>tiva da quantidade de lixo produzida</p><p>na escola durante uma semana.</p><p>• Na sequência, acompanhe o armaze-</p><p>namento do lixo produzido na escola</p><p>durante uma semana.</p><p>• Proponha a pesagem dos diferentes</p><p>tipos de lixo produzidos na escola (re-</p><p>síduos não recicláveis, resíduos orgâ-</p><p>nicos, metal, papel/papelão, madeira,</p><p>vidro, entre outros).</p><p>• Faça um levantamento de quais tipos de lixo são</p><p>produzidos na escola e em qual quantidade (usar</p><p>o quilograma, kg, como unidade de medida).</p><p>• Acompanhe dados sobre a pesagem do lixo pro-</p><p>duzido semanalmente na escola.</p><p>• Organize os dados sobre os tipos de lixo pro-</p><p>duzido e respectiva quantidade em uma tabela,</p><p>para posteriormente gerar um gráfico.</p><p>• Monte o gráfico (se necessário, peça ajuda ao</p><p>professor do componente curricular Matemáti-</p><p>ca) e analise seus dados com os alunos.</p><p>• Se achar necessário, peça ao professor do com-</p><p>ponente curricular Ciências para acompanhar a</p><p>análise do gráfico.</p><p>• Após a análise, converse com a turma para pro-</p><p>por a organização de uma lista de ações para di-</p><p>minuir a produção de lixo na escola.</p><p>• Incorpore as ações no dia a dia da escola, acom-</p><p>panhe a pesagem por mais duas semanas e avalie</p><p>os resultados.</p><p>P20LP6_professor.indb 158 30/10/18 15:03</p><p>159</p><p>NA TRILHA DA ORALIDADE</p><p>Competências gerais</p><p>2 e 4</p><p>Habilidades</p><p>(EF67LP21), (EF67LP23), (EF69LP11) e</p><p>(EF69LP25)</p><p>Nessa seção, os alunos são convidados</p><p>a participar de discussões previamen-</p><p>te planejadas sobre o tema tratado no</p><p>capítulo.</p><p>Etapa 1</p><p>Informe a proposta desse trabalho à</p><p>equipe gestora da escola e envie um co-</p><p>municado e uma solicitação de acompa-</p><p>nhamento dos responsáveis para realiza-</p><p>ção da caminhada exploratória. Outra</p><p>possibilidade é organizar, em conjunto</p><p>com outros professores e com funcioná-</p><p>rios de apoio da escola, uma caminha-</p><p>da exploratória nos arredores da escola,</p><p>para que os alunos tirem as fotografias.</p><p>Os alunos podem, ainda, fazer a fotogra-</p><p>fia no trajeto da escola. O importante é</p><p>que os responsáveis pelos alunos sejam</p><p>comunicados e estejam de acordo com</p><p>os procedimentos para a realização des-</p><p>sa atividade. Esse trabalho visa levar os</p><p>alunos a desenvolver o protagonismo e</p><p>o olhar crítico diante dos problemas de</p><p>sua comunidade, relacionando-os com</p><p>os conhecimentos discutidos na escola.</p><p>Etapa 2</p><p>Certifique-se de que todos os grupos</p><p>têm equipamento adequado, celular ou</p><p>outros para tirar a fotografia. Se algum</p><p>grupo não tiver, peça ajuda da equipe</p><p>gestora para auxiliá-los nesse quesito.</p><p>Cuide para que os alunos com mais di-</p><p>ficuldade de aprendizagem sejam incluí-</p><p>dos nos grupos mais proficientes. Peça</p><p>aos alunos que tragam o equipamento</p><p>para baixar as fotos em uma pasta com-</p><p>partilhada ou solicite que enviem para o</p><p>seu e-mail. Caso queira orientá-los sobre</p><p>como tirar boas fotos com o uso do ce-</p><p>lular, por exemplo, acesse o texto do link:</p><p><https://bit.ly/2CCiaD4>. Acesso em: 17</p><p>set. 2018.</p><p>Mostre esses resultados para a turma.</p><p>• Combine com os alunos a apresentação do trabalho para</p><p>a comunidade escolar e para a comunidade local por meio</p><p>de uma mostra na escola em dia previamente agendado.</p><p>• Para manutenção das ações voltadas à redução de lixo na</p><p>escola e para incorporar atitudes sustentáveis nos hábitos</p><p>de vida, oriente o uso de tecnologia. Selecione e indique</p><p>aplicativos disponíveis na internet.</p><p>SOUSA, Luana Felix de. 10 aplica-</p><p>tivos de celular que te ajudam a</p><p>ser mais sustentável. Pensamento</p><p>Verde, 13 set. 2018. Disponível em:</p><p><https://bit.ly/2QMfqrb>. Acesso</p><p>em: 23 out. 2018.</p><p>PARA SABER MAIS</p><p>P20LP6_professor.indb 159 30/10/18 15:03</p><p>160</p><p>ANOTAÇÕES</p><p>Etapas 4 e 5</p><p>Organize com antecedência equipamen-</p><p>tos como datashow e computador ou</p><p>TV, e lugar para projeção das fotos. Se</p><p>não for possível o uso desses equipamen-</p><p>tos e não houver um lugar para a realiza-</p><p>ção da projeção e roda de conversa, or-</p><p>ganize com os alunos um mural, na sala</p><p>de aula mesmo, com as fotos impressas</p><p>antes da exposição oral e debate na roda</p><p>de conversa.</p><p>Exposição oral</p><p>Etapa 1</p><p>Oriente os alunos a escrever uma ano-</p><p>tação em tópicos, com informações bá-</p><p>sicas, para auxiliá-los na apresentação.</p><p>No entanto, alerte-os de que a anotação</p><p>é um apoio à memória, não para realizar</p><p>a leitura. Se possível, leve os alunos para</p><p>a sala de informática da escola e organize</p><p>com eles slides para a exposição, atentan-</p><p>do-se para a distribuição das imagens na</p><p>página, os tipos e tamanhos de fontes</p><p>que permitam boa visualização, a organi-</p><p>zação do conteúdo em itens ou tópicos</p><p>e a quantidade de texto por slide. Peça</p><p>ajuda ao professor ou monitor da sala de</p><p>informática, se houver na escola esse es-</p><p>paço e esse profissional (EF69LP41).</p><p>Dicas 1 a 6</p><p>Para auxiliar os alunos na compreensão</p><p>dos elementos linguísticos e paralinguís-</p><p>ticos da exposição oral, você pode exibir</p><p>para eles vídeos disponíveis na internet</p><p>e propor que observem esses elemen-</p><p>tos nesse tipo de exposição (EF69LP40) e</p><p>(EF69LP56).</p><p>P20LP6_professor.indb 160 30/10/18 15:03</p><p>161</p><p>ANOTAÇÕES</p><p>Avaliação</p><p>Habilidade</p><p>(EF69LP40)</p><p>Para a avaliação da atividade, pode ser</p><p>apresentado um instrumento para cada</p><p>aluno avaliar sua apresentação e a dos</p><p>colegas. Sugestão de critérios para o ins-</p><p>trumento avaliativo:</p><p>• As informações sobre a foto e seu con-</p><p>texto foram apresentadas de modo</p><p>claro e preciso, de maneira que todos</p><p>compreendessem?</p><p>• Houve boa entonação e fluência da</p><p>voz, possibilitando que todos pudes-</p><p>sem ouvir, sem gritar?</p><p>• No momento da apresentação, os cole-</p><p>gas que estavam com a palavra:</p><p>- estabeleceram contato visual com o</p><p>público?</p><p>- posicionaram o corpo e as mãos de</p><p>modo que auxiliassem na exposição</p><p>oral?</p><p>- utilizaram expressões apropriadas</p><p>para iniciar a exposição oral, para dar</p><p>desenvolvimento à apresentação e</p><p>para finalizá-la?</p><p>PRODUÇÃO DE TEXTO</p><p>Competências gerais</p><p>4 e 5</p><p>Competência específica de Língua</p><p>Portuguesa</p><p>2</p><p>Habilidades</p><p>(EF67LP09), (EF67LP10), (EF69LP06) e</p><p>(EF69LP08)</p><p>Nessa seção, os alunos serão convidados</p><p>a produzir uma notícia, fazendo uso de</p><p>tudo o que foi discutido no decorrer do</p><p>capítulo.</p><p>P20LP6_professor.indb 161 30/10/18 15:03</p><p>162</p><p>ANOTAÇÕES</p><p>Orientações para a produção</p><p>Retome as principais características da</p><p>notícia. Se necessário, realize uma pe-</p><p>quena revisão, retomando os textos e as</p><p>atividades realizadas no capítulo.</p><p>Acompanhe de perto a produção da no-</p><p>tícia pelas duplas. Oriente-as a observar,</p><p>durante a escrita, se não estão deixando</p><p>de lado alguns dos requisitos apresenta-</p><p>dos no planejamento. Procure observar</p><p>se nas duplas (ou trios, na hipótese de</p><p>o número total de alunos da salas ser</p><p>ímpar) os alunos estão tendo participa-</p><p>ção ativa no trabalho. Se não estiverem,</p><p>acompanhe-os mais de perto, motivan-</p><p>do-os a participar da atividade.</p><p>Oriente os alunos a trocar as suas pro-</p><p>duções e acompanhe a revisão que rea-</p><p>lizarem dos textos dos colegas. Faça uma</p><p>leitura compartilhada de cada uma das</p><p>questões-base da avaliação, preste escla-</p><p>recimentos, se houver dúvidas, e inclua</p><p>outros critérios, caso seja necessário. In-</p><p>forme os alunos para respeitarem a escri-</p><p>ta dos colegas e não usarem esse proces-</p><p>so colaborativo de avaliação para ações</p><p>discriminatórias e preconceituosas.</p><p>Edição e circulação</p><p>Oriente os alunos a digitar e comparti-</p><p>lhar o conteúdo em pastas on-line. Peça</p><p>ajuda ao professor ou monitor da sala</p><p>de informática para a diagramação do</p><p>jornal-mural. Se for o caso, monte uma</p><p>equipe, entre os alunos, para a finaliza-</p><p>ção da diagramação, impressão e posta-</p><p>gem da versão digital.</p><p>AMPLIANDO HORIZONTES</p><p>Competência geral</p><p>3</p><p>P20LP6_professor.indb 162 30/10/18 15:03</p><p>163</p><p>PREPARANDOSE PARA O PRÓXIMO</p><p>CAPÍTULO</p><p>Habilidades</p><p>(EF67LP20) e (EF67LP23)</p><p>Realize uma roda de conversa para que</p><p>os alunos possam compartilhar as in-</p><p>formações que pesquisaram. Ao final de</p><p>cada relato de informações, abra espaço</p><p>para perguntas e comentários sobre o as-</p><p>sunto. Oriente-os a respeitar os turnos de</p><p>fala dos colegas e as opiniões divergentes.</p><p>ANOTAÇÕES</p><p>P20LP6_professor.indb 163 30/10/18 15:03</p><p>164</p><p>PARA COMEÇO DE CONVERSA</p><p>Competências gerais</p><p>3 e 4</p><p>Competências específicas de Língua</p><p>Portuguesa</p><p>3 e 9</p><p>A orientação é que os alunos possam</p><p>sentar em duplas para uma primeira lei-</p><p>tura da tela e depois, no coletivo, apre-</p><p>sentem suas impressões ao grupo.</p><p>Atividades</p><p>2. (Antes da leitura) Oriente os alunos a</p><p>procurar a palavra retirante no dicioná-</p><p>rio e ajude-os a encontrar o significado</p><p>que mais se aproxima do contexto da</p><p>tela que verão a seguir. Permita que se</p><p>manifestem e reforce a necessidade de</p><p>respeito aos turnos de fala dos colegas e</p><p>às opiniões divergentes.</p><p>3. Oriente os alunos, durante a leitura</p><p>inicial e no decorrer das discussões das</p><p>perguntas, a observar todos os elemen-</p><p>tos presentes na tela: as pessoas, a paisa-</p><p>gem, a luz, as sombras, os rostos e todos</p><p>os efeitos de sentido que podem ser pro-</p><p>duzidos com as imagens que parecem</p><p>estar em movimento (EF67LP08).</p><p>4. Espera-se que os alunos digam que</p><p>não, porque as pessoas são retratadas</p><p>sem rosto, ou seja, não apresentam ne-</p><p>nhuma expressão de sentimento.</p><p>Converse com os alunos sobre as hipóte-</p><p>ses que apresentarem, inclusive a de que</p><p>talvez o autor tenha deixado as imagens</p><p>Competências gerais</p><p>1, 3, 4, 7, 10</p><p>Competências específicas</p><p>2, 3, 6 e 9</p><p>Habilidades</p><p>(EF06LP01), (EF06LP04), (EF06LP05),</p><p>(EF06LP10), (EF67LP04), (EF67LP05),</p><p>(EF67LP06), (EF67LP08), (EF67LP20),</p><p>(EF67LP23), (EF67LP27), (EF67LP32),</p><p>(EF69LP03), (EF69LP09), (EF69LP11),</p><p>(EF69LP16), (EF69LP21), (EF69LP22),</p><p>(EF69LP25), (EF69LP26), (EF69LP29),</p><p>(EF69LP30), (EF69LP33), (EF69LP40),</p><p>(EF69LP49)</p><p>COMPETÊNCIAS E HABILIDADES</p><p>TRABALHADAS NO CAPÍTULO 6</p><p>sem expressão nos rostos para que o es-</p><p>pectador formule mentalmente a própria</p><p>impressão desses rostos na cena retratada.</p><p>4 a 7. Essas atividades têm como objetivo</p><p>identificar os sentidos produzidos pelas</p><p>escolhas do artista: falta de expressão nos</p><p>rostos, pessoas em movimento, profundi-</p><p>dade e foco da imagem, cores e tonalidades,</p><p>efeitos de luz e sombra. Ajude os alunos a</p><p>compreenderem que essas escolhas do ar-</p><p>tista não são aleatórias; elas foram pensa-</p><p>das para produzir determinados sentidos</p><p>em quem lê/observa a tela (EF67LP08).</p><p>P20LP6_professor.indb 164 30/10/18 15:03</p><p>165</p><p>ANOTAÇÕES</p><p>8. Nessa atividade, os alunos são cha-</p><p>mados a refletir sobre o contexto social</p><p>e histórico da produção do texto. Ajude-</p><p>-os a relacionar a mudança das pessoas</p><p>às condições sociais e econômicas causa-</p><p>das pela seca, como a falta de trabalho e</p><p>a perda de lavoura e animais de criação.</p><p>Caso não tenham repertório sobre os</p><p>problemas da seca no Nordeste, leia para</p><p>eles alguma notícia que trate da seca nes-</p><p>sa região e/ou selecione imagens digitais</p><p>ou impressas que retratem o problema</p><p>para explorar em sala de aula.</p><p>9. Nessa atividade, a proposta é que os</p><p>alunos possam identificar os efeitos de</p><p>sentido produzidos pela sequenciação</p><p>das imagens, profundidade e cores, bem</p><p>como analisar as referências explícitas</p><p>entre a tela Retirantes e a obra Vidas se-</p><p>cas e suas diferenças. Ajude os alunos a</p><p>identificar as escolhas das imagens e os</p><p>efeitos de sentido relativos a elas, assim</p><p>como verificar as referências de Vidas se-</p><p>cas na página em quadrinhos (EF67LP08)</p><p>e (EF67LP27).</p><p>9b. O aluno pode considerar que a se-</p><p>quência ocorre de forma decrescente, ou</p><p>seja, os acontecimentos vão diminuindo</p><p>aos poucos em dimensão, de baixo para</p><p>cima, como também pode considerar</p><p>que os retirantes estejam fugindo, dei-</p><p>xando o sol e a seca para trás, e que vão</p><p>surgindo de forma crescente na paisa-</p><p>gem, de cima para baixo.</p><p>9c. Espera-se que os alunos constatem</p><p>que essa sequenciação pode produzir</p><p>efeito de movimento, pois transmite a</p><p>ideia de que as pessoas estão indo embo-</p><p>ra para longe, até sumirem no horizonte.</p><p>9d. Resposta possível. Na tela, os retiran-</p><p>tes são retratados com cores vibrantes,</p><p>de frente e em movimento, seguindo em</p><p>direção à saída da moldura. Além disso, é</p><p>uma família com casal e três filhos (dois</p><p>meninos e</p><p>uma menina).</p><p>Nos quadrinhos, os retirantes são retra-</p><p>tados em vários tons de uma só cor e, de-</p><p>pendendo da perspectiva considerada,</p><p>movimentando-se em direção ao fun-</p><p>do da imagem (de baixo para cima) ou</p><p>surgindo do fundo da imagem (de cima</p><p>para baixo) até se mostrarem em dimen-</p><p>são maior.</p><p>P20LP6_professor.indb 165 30/10/18 15:04</p><p>166</p><p>ANOTAÇÕES</p><p>Atividade</p><p>10. Essa atividade tem como objetivo</p><p>conceituar o tema do capítulo e relacio-</p><p>ná-lo com a tela Retirantes. Para tanto,</p><p>realize a leitura do quadro com os alunos,</p><p>explique a eles as palavras que não com-</p><p>preenderam e mostre como as ações não</p><p>sustentáveis podem causar impactos am-</p><p>bientais no clima, de modo a causar muita</p><p>seca em alguns lugares e muita chuva em</p><p>outros. Peça a eles que apresentem exem-</p><p>plos sobre isso ou contem experiências, se</p><p>tiverem. Ajude-os a realizar a pesquisa na</p><p>internet, providenciando o acesso. Caso</p><p>não seja possível, peça a cada um que</p><p>fale uma ação que considera sustentável,</p><p>monte uma lista no quadro de giz ou em</p><p>uma cartolina e realize os ajustes e as cor-</p><p>reções, sempre que necessário (EF67LP20).</p><p>PRÁTICA DE LEITURA</p><p>Competência geral</p><p>7</p><p>Competência específica de Língua</p><p>Portuguesa</p><p>3</p><p>O objetivo de tratar o tema do capítulo</p><p>pela leitura da notícia é propiciar experiên-</p><p>cias que permitam desenvolver a sensibili-</p><p>dade dos alunos em relação aos fatos que</p><p>acontecem na sua comunidade, na sua</p><p>cidade e no mundo e afetam a vida das</p><p>pessoas, assim como a criação de autono-</p><p>mia e a construção de pensamento crítico</p><p>para se situar em relação a interesses e po-</p><p>sicionamentos diversos.</p><p>Antes da leitura, faça as perguntas a se-</p><p>guir e outras que possam surgir durante a</p><p>discussão, com o intuito de realizar um le-</p><p>vantamento dos conhecimentos prévios</p><p>dos alunos sobre o tema que será abor-</p><p>dado. Permita que eles se expressem livre-</p><p>mente, desde que aguardem sua vez de</p><p>falar e respeitem as opiniões dos demais</p><p>colegas. Realize intervenções, por meio</p><p>de perguntas, sempre que surgirem opi-</p><p>niões e relatos que colaborem e ampliem</p><p>a discussão durante a leitura da notícia.</p><p>Peça que leiam o título da notícia e per-</p><p>gunte: “Vocês já tinham conhecimento</p><p>dessa informação?”; “Quais informações</p><p>vocês acham que encontrarão na notí-</p><p>cia?”. Sugerimos que escolha um aluno</p><p>como escriba, a fim de anotar os sentidos</p><p>levantados pela turma, especialmente as</p><p>opiniões divergentes.</p><p>P20LP6_professor.indb 166 30/10/18 15:04</p><p>167</p><p>ANOTAÇÕES</p><p>Promova a leitura compartilhada e cola-</p><p>borativa com os alunos, fazendo pausas</p><p>para relacionar as informações lidas com</p><p>os sentidos levantados antes da leitura e</p><p>confirmar ou não as hipóteses produzi-</p><p>das por eles. Recorra às anotações reali-</p><p>zadas para que se contemplem todas as</p><p>antecipações e hipóteses produzidas na</p><p>predição de leitura. Oriente os alunos a</p><p>marcar as palavras desconhecidas para</p><p>que sejam pesquisadas no dicionário</p><p>após a leitura.</p><p>P20LP6_professor.indb 167 30/10/18 15:04</p><p>168</p><p>ANOTAÇÕES</p><p>Por dentro do texto</p><p>Atividades</p><p>2a. Espera-se que o aluno responda que</p><p>o que chama atenção no título é o núme-</p><p>ro elevado de municípios em crise hídri-</p><p>ca ou com problemas de abastecimento</p><p>de água.</p><p>2b e 2c. Oriente os alunos a identificar</p><p>o efeito de sentido da expressão no con-</p><p>texto (EF67LP06).</p><p>1, 2a, 3 e 4. Essas atividades têm como</p><p>objetivo identificar o fato central da no-</p><p>tícia e suas principais circunstâncias e</p><p>decorrências. Oriente os alunos a sem-</p><p>pre começarem a leitura de uma notí-</p><p>cia explorando o título, a linha fina (se</p><p>houver) e seu caráter de complementa-</p><p>ção ou de resumo do fato e o lide com</p><p>a apresentação do que será abordado.</p><p>Principalmente aos alunos com mais</p><p>dificuldade, mostre esses elementos por</p><p>meio do design da notícia a fim de que</p><p>possam localizá-los e, posteriormente,</p><p>analisar o fato (EF69LP03).</p><p>5. Essa atividade tem como objetivo ana-</p><p>lisar a sequenciação decrescente, ou pirâ-</p><p>mide invertida de ordem de importância,</p><p>das informações relatadas, além de iden-</p><p>tificar os efeitos de sentido provocados</p><p>pela hierarquização de informações. Para</p><p>tanto, ajude os alunos a compreender a</p><p>quais informações o repórter ou jornalis-</p><p>ta pretende dar mais ênfase (EF67LP06) e</p><p>(EF69LP16).</p><p>5b. Espera-se que o aluno perceba a</p><p>intencionalidade do autor de provocar</p><p>determinado efeito de sentido, como</p><p>enfatizar o grande número de municí-</p><p>pios com crise hídrica, a necessidade de</p><p>investimentos na modernização do abas-</p><p>tecimento e que não é somente na região</p><p>Nordeste que a crise hídrica se instaura, o</p><p>que leva à necessidade de diálogo entre</p><p>todos os estados.</p><p>P20LP6_professor.indb 168 30/10/18 15:04</p><p>169</p><p>ANOTAÇÕES</p><p>Atividades</p><p>6. Ajude os alunos a identificar os efeitos</p><p>de sentido em relação à escolha da ima-</p><p>gem e a definição dos elementos presen-</p><p>tes. Além disso, auxilie-os a identificar a</p><p>relação da foto com as informações re-</p><p>latadas na notícia. Nesse caso, a notícia</p><p>trata da crise hídrica e aponta a falta de</p><p>chuva ocasionando o baixo volume dos</p><p>reservatórios como a principal causa</p><p>(EF67LP08).</p><p>7. Ajude os alunos a compreender que o</p><p>fato pode ser comprovado por meio de</p><p>evidências e que a opinião é a interpreta-</p><p>ção das pessoas sobre o fato, em decor-</p><p>rência da posição social que assumem</p><p>(EF67LP04) e (EF67LP05).</p><p>8. Essa atividade tem como objetivo re-</p><p>construir o contexto de produção para</p><p>identificar o grau de parcialidade da no-</p><p>tícia. Ajude os alunos a observar que to-</p><p>das as informações e os dados foram for-</p><p>necidos por uma única fonte, por meio</p><p>das expressões: “o ministro destacou”;</p><p>“segundo ele”, entre outras (EF06LP01).</p><p>8b. Esse texto foi produzido e divulgado</p><p>por uma agência pública de notícias, vin-</p><p>culada ao Governo Federal, daí o desta-</p><p>que e a exclusividade para os dados vin-</p><p>dos de um membro do governo, o que</p><p>pode revelar alto grau de parcialidade</p><p>nessa notícia. Permita que os alunos se</p><p>manifestem e verifique a pertinência dos</p><p>argumentos apresentados. É importante</p><p>estimular a visão crítica deles para que</p><p>desenvolvam consciência política signi-</p><p>ficativa.</p><p>P20LP6_professor.indb 169 30/10/18 15:04</p><p>170</p><p>TROCANDO IDEIAS</p><p>Competências gerais</p><p>7 e 10</p><p>Competência específica de Língua</p><p>Portuguesa</p><p>6</p><p>Habilidades</p><p>(EF67LP23), (EF69LP11) e (EF69LP25)</p><p>TRABALHO INTERDISCIPLINAR</p><p>• Reúna os alunos em uma roda de con-</p><p>versa e questione-os:</p><p>- A falta de água é um problema na ci-</p><p>dade em que você vive?</p><p>- No bairro onde você mora falta água?</p><p>- Quais problemas a escassez de água</p><p>pode causar?</p><p>• Solicite aos alunos que façam uma lista</p><p>de atividades diárias em que é neces-</p><p>sário o uso da água. Essa proposta tem</p><p>o objetivo de provocar reflexão sobre</p><p>a importância da água e a necessidade</p><p>de preservá-la.</p><p>• Na sequência, proponha a leitura da re-</p><p>portagem a seguir, que trata dos traba-</p><p>lhos apresentados por jovens estudan-</p><p>tes de todo o Brasil, na Feira Brasileira</p><p>de Ciências e Engenharia (Febrace), em</p><p>2015.</p><p>MASSUELLA, Luana. Projetos inspira-</p><p>dos na crise hídrica são destaque em</p><p>feira de Ciências. Veja, São Paulo, 20</p><p>mar. 2015. Disponível em:</p><p><https://abr.ai/2yZCafd>. Acesso em: 2</p><p>out. 2018.</p><p>• Questione-os se conheciam algumas</p><p>das iniciativas apresentadas pelos estu-</p><p>dantes na Febrace.</p><p>• Pergunte aos alunos se têm conheci-</p><p>mentos de outras iniciativas referentes</p><p>à economia da água e quais são.</p><p>• Se considerar conveniente, apresente</p><p>aos alunos outras iniciativas como as</p><p>descritas nos textos sugeridos a seguir.</p><p>KATCHBORIAN, Pedro. 4 startups</p><p>de água que querem modificar o</p><p>cenário da crise hídrica. Free the Es-</p><p>sence, 17 maio 2017. Disponível em:</p><p><https://bit.ly/2OMLb69>. Acesso em:</p><p>24 out. 2018.</p><p>MANTOVANI, Flávia. Brasileira cria</p><p>app que poupa água e ganha bolsa em</p><p>universidade na Nasa. G1, Rio de Janeiro, 21 abr.</p><p>2015. Disponível em: <https://glo.bo/1ErMfRL>.</p><p>Acesso em: 24 out. 2018.</p><p>• Na sequência, peça aos alunos que se reúnam</p><p>em grupos para pesquisar iniciativas e medidas</p><p>para um aproveitamento sustentável da água.</p><p>Se possível, peça ao professor de Ciências que</p><p>auxilie</p><p>a turma com indicações de sites confiá-</p><p>veis para a pesquisa.</p><p>• Os resultados da pesquisa podem ser apresen-</p><p>tados em cartazes ou em fóruns de discussão,</p><p>recurso importante que possibilita a troca de</p><p>experiências, a reflexão e a produção de novos</p><p>conhecimentos de maneira colaborativa.</p><p>P20LP6_professor.indb 170 30/10/18 15:04</p><p>171</p><p>PRÁTICA DE LEITURA</p><p>Competências gerais</p><p>1 e 4</p><p>Competências específicas de Língua</p><p>Portuguesa</p><p>3 e 6</p><p>Nessa seção, a discussão sobre sustenta-</p><p>bilidade e uso racional da água é realiza-</p><p>da por meio da leitura de infográfico.</p><p>Esse é o momento de propiciar a realiza-</p><p>ção de antecipações e inferências antes</p><p>da análise do texto. Para isso, promova</p><p>um contexto de intercâmbio oral por</p><p>meio das questões apresentadas antes</p><p>da leitura do texto. Estabeleça o diálogo</p><p>com os alunos com o objetivo de levan-</p><p>tar o máximo possível de informações</p><p>sobre as experiências cotidianas deles e</p><p>suas impressões acerca do que ocorre em</p><p>sua comunidade. Anote no quadro de giz</p><p>ou peça a um aluno que escreva as anota-</p><p>ções para que essas ideias sejam retoma-</p><p>das em outros momentos de discussão.</p><p>A sugestão é que os alunos possam fazer,</p><p>primeiro, a leitura em duplas e, depois, a</p><p>releitura compartilhada e a discussão co-</p><p>letiva. Antes, contudo, informe a eles que</p><p>esse texto é um infográfico, cuja finali-</p><p>dade é fornecer uma informação de ma-</p><p>neira dinâmica, clara e didática, pois alia</p><p>textos escritos curtos e imagens. Informe</p><p>ainda que esses infográficos aparecem</p><p>geralmente como textos auxiliares de no-</p><p>tícias, reportagens e didáticos diversos.</p><p>Oriente-os a observar todas as informa-</p><p>ções e os elementos gráficos, a fim de</p><p>construírem os sentidos do texto. Mostre</p><p>que há diferentes tipos de informação,</p><p>como causas para crise hídrica; conse-</p><p>quências e medidas para garantia de ma-</p><p>nutenção dos mananciais e reservatórios</p><p>de abastecimento à população. Peça os</p><p>alunos que verifiquem se as palavras des-</p><p>conhecidas estão no Glossário abaixo</p><p>do texto. Se não estiverem, eles devem</p><p>anotar essas palavras para que possam</p><p>procurar o significado no dicionário no</p><p>momento da discussão e resolução das</p><p>questões.</p><p>Site</p><p>• ANTONIO, José Carlos. Uso pedagógico dos fóruns. Professor Digital, SBO, 8 jun. 2009. Disponível</p><p>em: <https://bit.ly/2p61Q7Y>. Acesso em: 17 jul. 2018.</p><p>Livro</p><p>• ALVES, J. História das secas (séculos XVII a XIX). Edição fac-similar, 1953. Fortaleza: Fundação</p><p>Waldemar de Alcântara, 2003.</p><p>Artigo</p><p>• ANDRADE, F. A. D. O secular problema das secas do Nordeste brasileiro. Boletim Cearense de</p><p>Agronomia, 1970, p. 39-49.</p><p>PARA SABER MAIS</p><p>P20LP6_professor.indb 171 30/10/18 15:04</p><p>172</p><p>Por dentro do texto</p><p>Atividades</p><p>1 a 5. Essas atividades visam à reflexão</p><p>sobre a relação entre os contextos de pro-</p><p>dução do infográfico e as características</p><p>composicionais. Também se relacionam</p><p>ao conteúdo temático do infográfico re-</p><p>lativo à crise hídrica. Embora o infográfi-</p><p>co se apresente como forma mais didá-</p><p>tica de mostrar determinado assunto, a</p><p>compreensão desses processos não é tão</p><p>fácil para os alunos. Por isso, auxilie-os a</p><p>compreender o boxe, a fim de percebe-</p><p>rem de qual texto o infográfico foi origi-</p><p>nado. Possibilite o acesso à internet para</p><p>que os alunos possam pesquisar. Se não</p><p>for possível, explique para eles o que é a</p><p>ANA e seu papel em relação à água. Ex-</p><p>plique o que vem a ser gestão de recur-</p><p>sos hídricos. Na atividade 5, o objetivo é</p><p>a compreensão do tema “crise hídrica”.</p><p>Nesse caso, os alunos precisam fazer rela-</p><p>ção entre o trecho do infográfico e uma</p><p>paráfrase dele. Se considerar necessário,</p><p>leia cada uma das alternativas com os</p><p>alunos, questione-os quanto ao sentido</p><p>de cada frase e se a frase lida expressa a</p><p>mesma ideia daquela destacada do texto</p><p>(EF67LP20) e (EF69LP29).</p><p>6. Essa atividade visa articular o verbal e</p><p>o visual. Ajude os alunos a entenderem</p><p>o que seriam esses eventos extremos e</p><p>a falta de infraestrutura. Se necessário,</p><p>volte à leitura do infográfico e explore</p><p>as palavras desconhecidas estudando o</p><p>Glossário ou consultando o dicionário</p><p>(EF69LP33).</p><p>Acesse o Manual digital, organize e enriqueça sua prática pedagógica.</p><p>Material Audiovisual</p><p>Título: Como ler um infográfico</p><p>Objetivo: Realizar a leitura visual, simbólica e das palavras, relacionando essas três linguagens, por</p><p>meio de um vídeo que apresenta um infográfico com orientações.</p><p>Habilidade: (EF69LP33)</p><p>P20LP6_professor.indb 172 30/10/18 15:04</p><p>173</p><p>ANOTAÇÕES</p><p>Atividades</p><p>7 e 8. Nessas atividades, os alunos são</p><p>chamados para refletir sobre a composi-</p><p>ção do infográfico, articulando o verbal</p><p>com as imagens mais específicas. Nesse</p><p>caso, eles precisam relacionar cada ele-</p><p>mento com uma das medidas. As medi-</p><p>das apresentadas precisam ser explicadas</p><p>pelos alunos, o que pode ser feito por</p><p>meio de pesquisa na internet ou mesmo</p><p>por inferências dos sentidos produzidos</p><p>pelas imagens (EF67LP20), (EF69LP29) e</p><p>(EF69LP33).</p><p>9 e 10. As atividades têm como objetivo</p><p>articular o verbal e o visual por meio da</p><p>compreensão da identificação dos senti-</p><p>dos das imagens criadas no infográfico e</p><p>identificar o efeito de sentido que a esco-</p><p>lha de cores pretende promover ao indi-</p><p>car casas com abastecimento de água e</p><p>outras com interrupção no fornecimen-</p><p>to. Ajude os alunos a realizar essas articu-</p><p>lações e a compreender que as escolhas</p><p>de recursos visuais ou palavras não são</p><p>aleatórias, pois estão a serviço da produ-</p><p>ção de determinados efeitos de sentido</p><p>(EF67LP08) e (EF69LP33).</p><p>P20LP6_professor.indb 173 30/10/18 15:04</p><p>174</p><p>ANOTAÇÕES</p><p>Atividade</p><p>11. Essa atividade tem como objetivo</p><p>a compreensão do tratamento dado à</p><p>informação e a relação multissemiótica.</p><p>Aqui, o aluno é chamado para expressar</p><p>quais sentidos construiu com o texto,</p><p>assim como a relação que estabeleceu</p><p>(EF69LP29).</p><p>REFLEXÃO SOBRE O USO DA LÍNGUA</p><p>Habilidades</p><p>(EF06LP04) e (EF06LP05)</p><p>Atividades</p><p>1. Converse com os alunos sobre a im-</p><p>portância do uso de verbos no tempo</p><p>presente em manchetes e títulos de no-</p><p>tícias jornalísticas. Trata-se de um recur-</p><p>so de linguagem empregado pelo autor</p><p>para criar efeito de atualidade aos fatos</p><p>relatados.</p><p>2b. Ajude os alunos a reconhecer o sen-</p><p>tido de atualidade advindo do emprego</p><p>do verbo no tempo presente do indicati-</p><p>vo, bem como a neutralidade provenien-</p><p>te do uso da terceira pessoa do discurso,</p><p>a fim de que possam desenvolver atitude</p><p>crítica perante textos jornalísticos e tor-</p><p>narem-se conscientes diante das esco-</p><p>lhas que fizerem ao produzirem textos.</p><p>3a. Verifique se os alunos conseguem</p><p>perceber a falta de neutralidade na de-</p><p>claração do ministro ao empregar o ver-</p><p>bo na 1a pessoa do plural.</p><p>P20LP6_professor.indb 174 30/10/18 15:04</p><p>175</p><p>ANOTAÇÕES</p><p>Atividades</p><p>5. Se achar conveniente, realize essa ati-</p><p>vidade com os alunos, levando-os a per-</p><p>ceber o sentido expresso pelas formas</p><p>verbais empregadas em cada uma das</p><p>frases. Solicite a eles que deem oralmen-</p><p>te outros exemplos, primeiro com o ver-</p><p>bo “ter” e depois com outros verbos, de</p><p>frases que expressem: fatos que ocorrem</p><p>no exato momento da fala; fatos passa-</p><p>dos e já concluídos; e fatos que acon-</p><p>teciam de forma contínua no passado.</p><p>Para concluir o raciocínio, faça uma</p><p>leitura oral das informações do boxe,</p><p>verificando se os alunos associam essas</p><p>informações às frases analisadas.</p><p>P20LP6_professor.indb 175 30/10/18 15:04</p><p>176</p><p>ANOTAÇÕES</p><p>Atividades</p><p>6 e 7. Essas atividades podem ser reali-</p><p>zadas em duplas para que os alunos dis-</p><p>cutam as respostas. Verifique se, nesse</p><p>processo, há uma participação ativa de</p><p>todos os participantes das duplas e, se</p><p>necessário, estimule a participação dos</p><p>alunos mais passivos.</p><p>6b. Espera-se que os alunos percebam</p><p>que o verbo conjugado no pretérito per-</p><p>feito expressa ação passada e concluída.</p><p>Verifique se os alunos percebem que a</p><p>forma verbal foram corresponde ao pre-</p><p>térito perfeito do verbo ser.</p><p>P20LP6_professor.indb 176 30/10/18 15:04</p><p>177</p><p>ANOTAÇÕES</p><p>Atividades</p><p>8. Proponha aos alunos que leiam o</p><p>enunciado e, em duplas, conversem</p><p>com</p><p>o colega, compartilhando as ideias. De-</p><p>pois, solicite que justifiquem oralmente</p><p>suas respostas.</p><p>P20LP6_professor.indb 177 30/10/18 15:04</p><p>178</p><p>ANOTAÇÕES</p><p>Atividades</p><p>2. Espera-se que os alunos respondam</p><p>que “estado de alerta” corresponde a es-</p><p>tado de vigilância constante, estado de</p><p>atenção pelo fato de o nível de água do</p><p>Sistema Cantareira estar abaixo do limite</p><p>dos 40%, o que caracteriza esse estado.</p><p>4. Verifique se os alunos percebem que</p><p>entre os verbos destacados no trecho da</p><p>notícia não há nenhum que faça referên-</p><p>cia a uma ação passada e constante.</p><p>P20LP6_professor.indb 178 30/10/18 15:04</p><p>179</p><p>ANOTAÇÕES</p><p>PRÁTICA DE LEITURA</p><p>Competência geral</p><p>10</p><p>Competências específicas de Língua</p><p>Portuguesa</p><p>3 e 6</p><p>Propicie um momento, antes da leitura</p><p>do texto, para conversar com a turma</p><p>sobre a proposta dessa seção. O objetivo</p><p>é discutir o tema do capítulo por meio</p><p>de entrevista de especialista em recursos</p><p>hídricos. Para tanto, realize a discussão</p><p>das perguntas que antecedem a leitura</p><p>oralmente, permitindo aos alunos que</p><p>se expressem livremente, desde que</p><p>respeitem sua vez de falar e as opiniões</p><p>divergentes.</p><p>Faça uma leitura coletiva com os alunos,</p><p>realizando pausas para relacionar as in-</p><p>formações lidas com os sentidos levanta-</p><p>dos antes da leitura e confirmar ou não</p><p>as hipóteses produzidas por eles. Recorra</p><p>às anotações realizadas para que se con-</p><p>templem todas as antecipações e hipó-</p><p>teses produzidas na predição de leitura.</p><p>Oriente os alunos a anotar as palavras</p><p>desconhecidas, a fim de que sejam pes-</p><p>quisadas no dicionário após a leitura.</p><p>Durante a leitura, chame a atenção dos</p><p>alunos para os elementos que compõem</p><p>a entrevista, como título; jornalista/</p><p>repórter e agência responsável pelas</p><p>perguntas; nome do entrevistado e con-</p><p>teúdo de sua fala transcrita; data de pu-</p><p>blicação; foto, legenda e créditos; portal</p><p>(local) onde foi publicada. Pergunte aos</p><p>alunos: “As informações são compreensí-</p><p>veis para vocês?”; “Há palavras cujo signi-</p><p>ficado não entenderam nesse contexto?”;</p><p>“Essa entrevista, embora seja feita com</p><p>um especialista da área, tem um público</p><p>específico ou geral?”; “Qualquer pessoa</p><p>poderia ler e compreender a entrevista?</p><p>Por quê?”. Para os alunos que tiverem</p><p>mais dificuldade de identificação desses</p><p>elementos, mostre onde se localizam es-</p><p>sas informações no texto, a fim de que</p><p>estabeleçam relações com base no design</p><p>do gênero, especialmente o formato de</p><p>apresentação inicial, pergunta e resposta.</p><p>P20LP6_professor.indb 179 30/10/18 15:04</p><p>180</p><p>ANOTAÇÕES</p><p>P20LP6_professor.indb 180 30/10/18 15:04</p><p>181</p><p>Por dentro do texto</p><p>Após a leitura do texto, informe aos</p><p>alunos que, em junho de 2018, o racio-</p><p>namento de água no Distrito Federal a</p><p>que se refere a entrevista foi suspenso.</p><p>Pesquise, por questão de atualização</p><p>da informação, se a situação de abaste-</p><p>cimento de água permanece estável no</p><p>Distrito Federal ou se foi necessário, de</p><p>junho de 2018 até a data atual, impor</p><p>novo racionamento à população em</p><p>decorrência dos fatores apontados pelo</p><p>entrevistado como causadores da crise</p><p>hídrica de 2017/2018: questões meteo-</p><p>rológicas e climáticas, fato de não buscar</p><p>novos mananciais, aumento da deman-</p><p>da ou falta de conscientização sobre o</p><p>uso dos recursos hídricos.</p><p>Atividades</p><p>1. Essa atividade tem como objetivo</p><p>analisar o título para que se tenha uma</p><p>prévia de qual assunto a entrevista vai</p><p>tratar. Também trabalha o fato de a es-</p><p>colha do tempo verbal e da pessoa do</p><p>discurso não ser aleatória, mas ter como</p><p>finalidade a produção de efeito de senti-</p><p>do, de atualidade e de confiabilidade no</p><p>texto publicado (EF67LP04), (EF67LP06) e</p><p>(EF69LP03).</p><p>2. Nessa atividade, o aluno é chamado a</p><p>refletir sobre o contexto de produção da</p><p>entrevista, analisando os interlocutores e</p><p>o papel social do entrevistado em relação</p><p>ao tema discutido. Esses elementos estão</p><p>presentes na primeira parte de qualquer</p><p>entrevista, pois trata-se da contextualiza-</p><p>ção do entrevistado e do tema. Informe</p><p>aos alunos que, antes de iniciar a parte</p><p>de perguntas e respostas, o leitor ou</p><p>ouvinte de determinado jornal, revista,</p><p>portal, rádio ou TV deve saber quem é a</p><p>pessoa entrevistada e qual é o seu papel</p><p>na sociedade, que o valida a tratar sobre</p><p>assunto tão específico (EF69LP03).</p><p>3. Essa atividade está relacionada com a compo-</p><p>sição do gênero, pois trata especificamente da</p><p>organização da parte de perguntas e respostas.</p><p>Pergunte aos alunos como eles imaginam que foi</p><p>essa entrevista, com que equipamentos a repór-</p><p>ter captou as falas do entrevistado e como ela</p><p>transcreveu essas informações (EF69LP16).</p><p>3b. Espera-se que o aluno responda que a repór-</p><p>ter deve ter gravado a entrevista em áudio e/ou</p><p>vídeo e depois a transcreveu para ser publicada.</p><p>P20LP6_professor.indb 181 30/10/18 15:04</p><p>182</p><p>ANOTAÇÕES</p><p>Atividade</p><p>4. Embora a entrevista seja para ouvir a</p><p>opinião de um especialista, pode haver</p><p>informações de fatos comprováveis na</p><p>área de estudo da pessoa entrevistada.</p><p>Nesse caso, na fala de Marcelo Resende,</p><p>é possível distinguir os fatos decorrentes</p><p>de seus estudos sobre o assunto daque-</p><p>les que são suas opiniões. Ajude os alu-</p><p>nos a estabelecer a diferença entre fato</p><p>e opinião: fato é aquilo que pode ser ob-</p><p>servado ou foi comprovado por meio de</p><p>estudos, e opinião é a interpretação da</p><p>pessoa sobre os fatos (EF69LP03).</p><p>P20LP6_professor.indb 182 30/10/18 15:04</p><p>183</p><p>ANOTAÇÕES</p><p>Atividades</p><p>5b. É possível que o aluno estabeleça re-</p><p>lação entre a “baixa educação para lidar</p><p>com a água” com a falta de conscientiza-</p><p>ção das pessoas sobre o uso da água. Isso</p><p>favorece o desperdício e agrava a crise.</p><p>5, 6 e 7a, b. Nessas atividades, o aluno</p><p>é chamado a analisar as teses/opiniões</p><p>de Resende sobre os fatores que agrava-</p><p>ram a crise hídrica em 2017. Além disso,</p><p>ele deve expressar concordância ou não</p><p>quanto a uma das opiniões de Resende</p><p>sobre o assunto. Oriente os alunos a for-</p><p>mular argumentos para concordar ou</p><p>não com opiniões expressas do entrevis-</p><p>tado (EF67LP05) e (EF69LP03).</p><p>7c. Espera-se que o aluno apresente</p><p>ações como usar a água da máquina de</p><p>lavar para lavar quintal, banheiros, calça-</p><p>das e pisos em geral. Ajude-o, nessa ati-</p><p>vidade, a ter acesso à internet. Se não for</p><p>possível, você pode apresentar um texto</p><p>com atividades que podem utilizar água</p><p>de reúso. Sugestão: DICAS para reapro-</p><p>veitar água em casa. Akatu, 5 mar. 2015.</p><p>Disponível em: <https://bit.ly/2wTFji1>.</p><p>Acesso em: 17 set. 2018.</p><p>CONVERSA ENTRE TEXTOS</p><p>Competência geral</p><p>10</p><p>Competência específica de Língua</p><p>Portuguesa</p><p>3</p><p>Propicie um momento, antes da leitura</p><p>do texto, para conversar com os alunos</p><p>sobre a proposta dessa seção. O objetivo</p><p>é que os alunos possam comparar e com-</p><p>plementar as informações tratadas sobre</p><p>o tema do capítulo. Para tanto, realize</p><p>oralmente a discussão das perguntas que</p><p>antecedem a leitura, permitindo aos alu-</p><p>nos que se expressem livremente, desde</p><p>que respeitem os turnos de fala dos cole-</p><p>gas e as opiniões divergentes.</p><p>P20LP6_professor.indb 183 30/10/18 15:04</p><p>184</p><p>ANOTAÇÕES</p><p>Promova a leitura compartilhada e cola-</p><p>borativa com os alunos, orientando-os</p><p>a realizar pausas para relacionar as in-</p><p>formações lidas com os sentidos levan-</p><p>tados antes da leitura, assim como para</p><p>confirmar ou não as hipóteses produzi-</p><p>das por eles. Faça pausas para relacionar</p><p>os recursos visuais e verbais e sua articu-</p><p>lação no fôlder da campanha.</p><p>P20LP6_professor.indb 184 30/10/18 15:04</p><p>185</p><p>ANOTAÇÕES</p><p>Atividades</p><p>1 e 2. Nessas atividades, pode-se orientar</p><p>os alunos no sentido de que os elementos</p><p>verbais e visuais se articulam para a pro-</p><p>moção e persuasão das pessoas em rela-</p><p>ção ao consumo de água. Informe-os que</p><p>a escolha das palavras – como no caso</p><p>de conta, que apresenta dois sentidos –</p><p>não é aleatória, mas um recurso linguís-</p><p>tico-discursivo para deixar uma marca</p><p>nas pessoas que tiverem contato com a</p><p>campanha. Pergunte aos alunos sobre o</p><p>público-alvo do fôlder. Certamente, res-</p><p>ponderão que é a população do municí-</p><p>pio.</p><p>Dessa forma, as informações preci-</p><p>sam ser compreensíveis para todos, por</p><p>isso há o recurso de as ilustrações reite-</p><p>rarem as informações escritas (EF67LP04)</p><p>e (EF67LP08).</p><p>6. Oriente os alunos a pesquisar na in-</p><p>ternet, se considerarem necessário. Peça</p><p>que retomem as discussões realizadas</p><p>antes da leitura sobre cada uma das dicas</p><p>(EF69LP30).</p><p>7a. Espera-se que os alunos apresentem</p><p>ações como escovar os dentes com a tor-</p><p>neira fechada, entre outras.</p><p>8. Nessa atividade, o aluno é chamado a</p><p>se posicionar sobre os benefícios do uso</p><p>consciente da água em vários aspectos</p><p>da vida em sociedade. Essa pergunta</p><p>pode motivar uma roda de conversa so-</p><p>bre o assunto, assim como uma pesqui-</p><p>sa sobre esses benefícios. Ajude o aluno</p><p>a compreender que o benefício social</p><p>pode ser a manutenção das pessoas em</p><p>suas cidades de origem, respeitando suas</p><p>raízes. O benefício econômico está em</p><p>economia de recursos, uma vez que o</p><p>desperdício de água gera gasto desneces-</p><p>sário e tira dinheiro de outras áreas es-</p><p>tratégicas para a sociedade, entre outras</p><p>coisas (EF69LP21).</p><p>P20LP6_professor.indb 185 30/10/18 15:04</p><p>186</p><p>REFLEXÃO SOBRE O USO DA LÍNGUA</p><p>Habilidade</p><p>(EF06LP10)</p><p>Após os alunos realizarem as atividades,</p><p>retome, por meio de exemplos transcri-</p><p>tos no quadro de giz, os conceitos de</p><p>sujeito (termo ao qual o predicado faz</p><p>referência), sujeito simples (formado por</p><p>um só núcleo), composto (formado por</p><p>dois ou mais núcleos) e predicado (de-</p><p>claração sobre o sujeito). Questione se</p><p>ficou alguma dúvida e promova a cor-</p><p>reção das atividades também no quadro</p><p>de giz, transcrevendo as orações e anali-</p><p>sando com eles cada resposta.</p><p>ANOTAÇÕES</p><p>P20LP6_professor.indb 186 30/10/18 15:04</p><p>187</p><p>ANOTAÇÕES</p><p>Ampliando conhecimentos</p><p>Proponha aos alunos que leiam a tirinha</p><p>com autonomia. Em seguida, solicite</p><p>que troquem ideias sobre o assunto e</p><p>procedam às atividades em duplas. No</p><p>momento da correção, promova a so-</p><p>cialização das respostas, solicitando que</p><p>justifiquem oralmente suas escolhas.</p><p>Para uma melhor compreensão sobre a</p><p>classificação do sujeito, apresente e peça</p><p>que também apresentem outros exem-</p><p>plos de tipos de sujeito. Faça a correção</p><p>das atividades no quadro de giz, anali-</p><p>sando com eles as respostas.</p><p>P20LP6_professor.indb 187 30/10/18 15:04</p><p>188</p><p>ANOTAÇÕES</p><p>Atividade</p><p>2a. Acompanhe o aluno na percepção</p><p>dessa ocorrência.</p><p>DE OLHO NA ESCRITA</p><p>Habilidade</p><p>(EF67LP32)</p><p>Atividade</p><p>1c. Enfatize para o aluno a importância</p><p>de conhecer as regras de acentuação, pois</p><p>elas contribuem para que não haja pro-</p><p>blemas quanto à pronúncia das palavras.</p><p>P20LP6_professor.indb 188 30/10/18 15:04</p><p>189</p><p>ANOTAÇÕES</p><p>Na língua portuguesa, a maioria das pa-</p><p>lavras classificam-se como paroxítonas.</p><p>As letras finais determinarão se a pala-</p><p>vra paroxítona deverá ser acentuada ou</p><p>não. As letras finais r, u, x, i, n, l são le-</p><p>tras que “puxam” a tonicidade. Veja-se o</p><p>exemplo dos verbos: todos os verbos no</p><p>infinitivo, na língua portuguesa, termi-</p><p>nam com a letra r e são oxítonos (comer,</p><p>andar, falar, saber, sair etc.). Assim, ao</p><p>encontrar uma palavra que termina com</p><p>r, a tendência do falante é pronunciá-la</p><p>como oxítona. Se, por outro lado, a pa-</p><p>lavra terminar com r e for paroxítona, é</p><p>preciso acentuar a sílaba tônica.</p><p>Comente que, na língua portuguesa, há</p><p>muitas palavras paroxítonas terminadas</p><p>em a, e e o e essas palavras não são acen-</p><p>tuadas.</p><p>Comente que é preciso acentuar as pa-</p><p>lavras oxítonas terminadas em em e ens</p><p>e que há muitas formas verbais termi-</p><p>nadas em -em que são paroxítonas (fa-</p><p>larem, contarem, andarem, sonharem,</p><p>mexerem etc.). Assim, quando o falante</p><p>se depara com uma palavra terminada</p><p>em -em, deve prestar bastante atenção</p><p>à escrita e à pronúncia, pois pode achar</p><p>que a palavra é paroxítona, como nas re-</p><p>feridas formas verbais.</p><p>P20LP6_professor.indb 189 30/10/18 15:04</p><p>190</p><p>Atividade</p><p>5d. Reforce com a turma a concepção de</p><p>hiato.</p><p>Explique aos alunos que a vogal i não é</p><p>acentuada se vier antes de nh (dígrafo),</p><p>como em rainha, moinho, bainha, ladai-</p><p>nha, lagoinha etc.</p><p>NA TRILHA DA ORALIDADE</p><p>Habilidades</p><p>(EF67LP23), (EF69LP25) e (EF69LP26)</p><p>Nessa seção, os alunos são convidados a</p><p>organizar e participar de um debate re-</p><p>grado sobre o tema tratado no capítulo.</p><p>Explique para os alunos como se orga-</p><p>niza um debate regrado. Se necessário,</p><p>apresente vídeos extraídos da internet</p><p>de debates realizados em programas de</p><p>televisão.</p><p>Acesse o Manual digital, organize e enriqueça sua prática pedagógica.</p><p>Sequência Didática 9</p><p>Cartaz de campanha publicitária “Economize água para o bem do planeta”</p><p>Apresenta um conjunto de atividades ordenadas, estruturadas e articuladas para o desenvolvi-</p><p>mento das habilidades (EF69LP09) e (EF69LP22).</p><p>P20LP6_professor.indb 190 30/10/18 15:04</p><p>191</p><p>Orientações</p><p>Além dessas regras, converse com os</p><p>alunos sobre outras regras que podem</p><p>ser usadas no debate para uma melhor</p><p>participação em contexto de intercâm-</p><p>bio oral.</p><p>Avaliação</p><p>Para a realização dessa avaliação, pode</p><p>ser apresentado um instrumento para</p><p>cada aluno avaliar sua apresentação, a</p><p>de seu grupo e de seus colegas. O instru-</p><p>mento avaliativo pode ser, por exemplo:</p><p>a) Ouviram os colegas e esperaram a</p><p>vez de falar?</p><p>b) Respeitaram as opiniões divergentes?</p><p>c) Expuseram seus argumentos de ma-</p><p>neira clara?</p><p>d) Argumentaram de forma que todos</p><p>compreendessem?</p><p>e) Prestaram atenção aos argumentos</p><p>dos colegas?</p><p>f) Contestaram usando novos argu-</p><p>mentos ou realizando perguntas?</p><p>g) Falaram com boa entonação e fluên-</p><p>cia na voz?</p><p>h) Usaram tom de voz adequado, de</p><p>modo que todos pudessem ouvir,</p><p>sem ter de gritar? (EF69LP40)</p><p>MOMENTO DE OUVIR</p><p>Realize uma leitura expressiva do trecho</p><p>de Vidas secas, de Graciliano Ramos, lo-</p><p>calizado na página LXX deste Manual.</p><p>Organize esse momento de leitura em</p><p>outro lugar da escola, no qual os alunos</p><p>possam relaxar e ouvir a leitura atenta-</p><p>mente.</p><p>Acesse o Manual digital, organize e enriqueça sua prática pedagógica.</p><p>Projeto Integrador: Uso sustentável da água</p><p>Por meio da ligação entre dois ou mais componentes curriculares, os projetos integradores pro-</p><p>piciam a contextualização da aprendizagem e valorizam os conhecimentos construídos ao longo</p><p>do processo, além de permitir a socialização dos aprendizados.</p><p>P20LP6_professor.indb 191 30/10/18 15:04</p><p>192</p><p>ANOTAÇÕES</p><p>PRODUÇÃO DE TEXTO</p><p>Competências gerais</p><p>4 e 10</p><p>Competência específica de Língua</p><p>Portuguesa</p><p>2</p><p>Habilidades</p><p>(EF69LP09) e (EF69LP22)</p><p>Nessa seção, os alunos serão convidados</p><p>a produzir um cartaz para uma campa-</p><p>nha cujo tema é “maneiras conscientes</p><p>de usar a água”, fazendo uso de tudo o</p><p>que foi discutido no decorrer do capítulo.</p><p>Ao organizar as duplas, você pode orien-</p><p>tar os alunos de modo que escolham</p><p>uma maneira consciente de uso da água</p><p>para cada cartaz ou para dois cartazes.</p><p>Dessa forma, limita a informação a ser</p><p>colocada, evita repetições e diversifica as</p><p>informações.</p><p>Planejamento</p><p>Mostre cartazes de campanhas realizadas</p><p>pelos governos municipal, estadual</p><p>e federal, para que os alunos possam</p><p>compreender a estrutura: slogan (letras</p><p>maiores e em destaque), imagens (com</p><p>legendas e créditos) e textos curtos que</p><p>acompanham as imagens.</p><p>Orientações para a produção</p><p>Mostre alguns slogans de campanhas,</p><p>como: “Melhor prevenir que remediar”;</p><p>“Dengue, na minha casa não entra”; “Pe-</p><p>quenos gestos, grandes atitudes”; “Tem-</p><p>po é vida, doe órgãos, doe vidas”, entre</p><p>outros.</p><p>Produzindo o cartaz</p><p>Acompanhe a produção do cartaz pelas</p><p>duplas. Oriente os alunos a observar, du-</p><p>rante a escrita, se não estão deixando de</p><p>lado alguns dos requisitos apresentados</p><p>no planejamento. Procure incluir algum</p><p>aluno com dificuldade de aprendizagem</p><p>leitora e escrita com um mais proficiente,</p><p>porém sempre verificando se ambos têm</p><p>participação ativa, de acordo com suas</p><p>capacidades iniciais.</p><p>P20LP6_professor.indb 192 30/10/18 15:04</p><p>193</p><p>ANOTAÇÕES</p><p>Revisão e reescrita</p><p>Oriente os alunos a trocar suas produ-</p><p>ções e acompanhe a avaliação que rea-</p><p>lizarem. Faça uma leitura</p><p>compartilhada</p><p>de cada uma das questões-base da ava-</p><p>liação, preste esclarecimentos, se houver</p><p>dúvidas, e inclua outros critérios, caso</p><p>seja necessário. Informe aos alunos so-</p><p>bre a importância de respeitar a escrita</p><p>dos colegas e não usar esse processo co-</p><p>laborativo de avaliação para ações dis-</p><p>criminatórias e preconceituosas.</p><p>Circulação</p><p>Ajude os alunos a digitalizar e compar-</p><p>tilhar os cartazes em pastas on-line. Peça</p><p>ajuda do monitor de sala de informática</p><p>para essa tarefa, se a escola contar com</p><p>esse profissional. Se for o caso, monte</p><p>uma equipe, entre os alunos, para pos-</p><p>tagem e compartilhamento da versão</p><p>digital.</p><p>AMPLIANDO HORIZONTES</p><p>Habilidade</p><p>(EF69LP49)</p><p>PREPARANDOSE PARA O PRÓXIMO</p><p>CAPÍTULO</p><p>Habilidades</p><p>(EF67LP20) e (EF67LP23)</p><p>Realize uma roda de conversa para que</p><p>os alunos possam compartilhar com os</p><p>colegas da sala as informações que pes-</p><p>quisaram. Ao final de cada relato, abra</p><p>espaço para perguntas e comentários</p><p>sobre o assunto. Oriente-os a respeitar</p><p>os turnos de fala dos colegas e as opi-</p><p>niões divergentes.</p><p>P20LP6_professor.indb 193 30/10/18 15:04</p><p>194194</p><p>LEIA ANTES</p><p>A realidade do século XXI, mais do que</p><p>em qualquer outro tempo, exige forma-</p><p>ção integral do ser humano. Mais do que</p><p>conhecimentos científicos, saber ser e</p><p>conviver são valores essenciais para pro-</p><p>porcionar mudanças e tornar o mundo</p><p>mais solidário. Dessa forma, justifica-se a</p><p>escolha dessa temática para a unidade 4.</p><p>Segundo Delors, a prática pedagógica</p><p>deve preocupar-se em desenvolver qua-</p><p>tro aprendizagens fundamentais, que</p><p>serão para cada indivíduo os pilares do</p><p>conhecimento: aprender a conhecer;</p><p>aprender a fazer; aprender a conviver e,</p><p>finalmente, aprender a ser.</p><p>De acordo com o relatório elaborado pela</p><p>Comissão Internacional sobre Educação</p><p>no Século XXI, sob a coordenação de</p><p>Jacques Delors, divulgado pela Unesco</p><p>em 1996 (Educação: um tesouro a</p><p>descobrir), é importante aprender a ser</p><p>para desenvolver o máximo possível</p><p>a personalidade e estar em condições</p><p>de agir com uma capacidade cada vez</p><p>maior de autonomia, discernimento</p><p>e responsabilidade pessoal. Com essa</p><p>finalidade, a educação deve levar em</p><p>consideração as potencialidades de cada</p><p>indivíduo: memória, raciocínio, sentido</p><p>estético, capacidades físicas, aptidão</p><p>para comunicar-se.</p><p>ANOTAÇÕES</p><p>P20LP6_professor.indb 194 30/10/18 15:04</p><p>195195</p><p>Relatório</p><p>• DELORS, Jacques (Coord.). Os qua-</p><p>tro pilares da educação. Educação:</p><p>um tesouro a descobrir. Relató-</p><p>rio para a Unesco. 10. ed. Brasília:</p><p>MEC; São Paulo: Cortez, 2006.</p><p>PARA SABER MAIS</p><p>Esse capítulo estimula o aprender a</p><p>conviver, a desenvolver a compreensão</p><p>do outro e a percepção das interdepen-</p><p>dências – realizar projetos comuns e</p><p>preparar-se para gerenciar conflitos – no</p><p>respeito pelos valores do pluralismo, da</p><p>compreensão mútua e da paz.</p><p>Sugere-se explorar com os alunos o fato</p><p>de que, para viver em uma sociedade</p><p>plural, é preciso respeitar os diferentes</p><p>grupos culturais que a constituem.</p><p>Explique que a sociedade brasileira, é</p><p>formada por diferentes etnias, por imi-</p><p>grantes de diferentes países.</p><p>Organize uma roda de conversa e reflita</p><p>com os alunos sobre os problemas cau-</p><p>sados por atitudes de discriminação e</p><p>explore toda riqueza que a diversidade</p><p>etno-cultural proporciona para a forma-</p><p>ção do patrimônio sociocultural brasilei-</p><p>ro, valorizando em especial a trajetória</p><p>dos grupos que compõem a sociedade.</p><p>ANOTAÇÕES</p><p>P20LP6_professor.indb 195 30/10/18 15:04</p><p>196</p><p>PARA COMEÇO DE CONVERSA</p><p>Competências gerais</p><p>3 e 4</p><p>Competência específica de Língua</p><p>Portuguesa</p><p>3</p><p>Para o trabalho com essa seção, disponha</p><p>os alunos em círculo, de forma que todos</p><p>consigam se ver. Oriente-os a aguardar</p><p>sua vez de falar e a ouvir silenciosamente</p><p>e com respeito a fala dos demais colegas.</p><p>Atividades</p><p>1 e 2. Nesse momento, deixe que os</p><p>alunos contem suas histórias à vontade,</p><p>desde que respeitem os turnos de fala</p><p>dos colegas, as opiniões e o conteúdo do</p><p>que será dito.</p><p>A orientação é que os alunos possam</p><p>sentar em duplas para uma primeira lei-</p><p>tura das imagens e, depois, no coletivo,</p><p>apresentarem suas impressões para o</p><p>grupo.</p><p>Competências gerais</p><p>1, 3 e 4</p><p>Competências específicas de Lín-</p><p>gua Portuguesa</p><p>1, 2, 3, 4 e 9</p><p>Habilidades</p><p>(EF06LP01), (EF06LP04), (EF06LP05),</p><p>(EF06LP06), (EF06LP11), (EF67LP04),</p><p>(EF67LP05), (EF67LP06), (EF67LP07),</p><p>(EF67LP23), (EF67LP27), (EF67LP28),</p><p>(EF69LP03), (EF69LP11), (EF69LP13),</p><p>(EF69LP15), (EF69LP17), (EF69LP25),</p><p>(EF69LP44), (EF69LP45), (EF69LP46),</p><p>(EF69LP47), (EF69LP48), (EF69LP49),</p><p>(EF69LP51), (EF69LP53), (EF69LP54) e</p><p>(EF69LP55)</p><p>COMPETÊNCIAS E HABILIDADES</p><p>TRABALHADAS NO CAPÍTULO 7</p><p>Acesse o Manual digital, organize e enriqueça sua prática pedagógica.</p><p>Plano de Desenvolvimento: explicita o trabalho bimestral com os objetos de conhecimento e as</p><p>habilidades, relaciona essas informações às práticas didático-pedagógicas, apresenta sugestões</p><p>de atividades, indica fontes de pesquisa, orienta para a gestão do tempo em sala de aula, propõe</p><p>acompanhamento das aprendizagens e indica habilidades necessárias para dar continuidade aos</p><p>estudos e Projetos Integradores.</p><p>P20LP6_professor.indb 196 30/10/18 15:04</p><p>197</p><p>Atividade</p><p>4. Convide os alunos que não passaram</p><p>por essa experiência a ouvir e se inteirar</p><p>dos relatos dos colegas.</p><p>PRÁTICA DE LEITURA</p><p>Competência geral</p><p>3</p><p>Competências específicas de Língua</p><p>Portuguesa</p><p>1, 4 e 9</p><p>Habilidades</p><p>(EF67LP28) e (EF69LP49)</p><p>Antes da leitura, realize as perguntas a</p><p>seguir e outras que possam surgir duran-</p><p>te a discussão, a fim de realizar levanta-</p><p>mento de conhecimentos prévios sobre</p><p>o tema que será abordado. Permita que</p><p>os alunos se expressem livremente, desde</p><p>que aguardem sua vez de falar e respei-</p><p>tem opiniões divergentes. Realize inter-</p><p>venções, por meio de perguntas, sempre</p><p>que surgirem relatos que possam colabo-</p><p>rar e ampliar a discussão.</p><p>Para repertoriar os alunos, exiba víde-</p><p>os, disponíveis na internet, ou possibili-</p><p>te momentos de ouvir podcasts de con-</p><p>tação de causos. Você pode encontrar</p><p>podcasts de alguns causos disponíveis</p><p>em: <http://www.dominiopublico.gov.br>,</p><p>por meio de pesquisa de áudio. Sugestão:</p><p>causo “Uma caçada de tatu”, disponível</p><p>em: <https://bit.ly/2O79B5h>. Acesso</p><p>em: 30 ago. 2018.</p><p>Oriente os alunos a realizar uma primeira</p><p>leitura autônoma e silenciosa do texto.</p><p>Em seguida, combine com alguns deles</p><p>uma leitura dramatizada do causo. Sugira</p><p>aos leitores dessa etapa que gesticulem e</p><p>mudem a entonação de voz conforme a</p><p>pontuação expressiva e o modo de falar</p><p>de alguém do interior do estado de São</p><p>Paulo (caipira). Como esse causo tem o</p><p>objetivo de apresentar uma anedota ou</p><p>façanha do caipira com humor, crie um</p><p>ambiente para que os alunos se divirtam</p><p>com a leitura dramatizada da história</p><p>(EF69LP53).</p><p>Acesse o Manual digital, organize e enriqueça sua prática pedagógica.</p><p>Sequência Didática 10</p><p>Leitura de causos</p><p>Apresenta um conjunto de atividades ordenadas, estruturadas e articuladas para o desenvolvi-</p><p>mento das habilidades (EF67LP28) e (EF69LP49).</p><p>P20LP6_professor.indb 197 30/10/18 15:04</p><p>198</p><p>Por dentro do texto</p><p>Atividades</p><p>1 e 2. Nessas atividades, o enfoque está</p><p>sobre a caracterização do narrador como</p><p>contador do causo e sobre o foco narra-</p><p>tivo. Oriente os alunos sobre essa carac-</p><p>terística presente em muitos causos, ou</p><p>seja, o contador se apresentar ao ouvinte</p><p>ou leitor, o que torna o texto escrito mui-</p><p>to próximo do discurso oral. Também</p><p>saliente que o foco narrativo, ou ponto</p><p>de vista do narrador sobre os fatos, mo-</p><p>difica-se ao longo do causo, passando de</p><p>primeira (“Lá na minha terra”) para a ter-</p><p>ceira pessoa (EF69LP47).</p><p>3. Nessa atividade, os alunos são</p><p>chamados a inferir sobre as características</p><p>dos personagens. Converse com eles</p><p>e pergunte se conhecem pessoas que</p><p>desconfiam de médicos e apresentam</p><p>teimosia e resistência em ir a hospitais.</p><p>Essa atividade está em consonância com</p><p>a habilidade (EF69LP44).</p><p>3b. Espera-se que os alunos respondam</p><p>que as pessoas têm medo de ir ao médi-</p><p>co ou desconfiam</p><p>dos diagnósticos.</p><p>Acesse o Manual digital, organize e enriqueça sua prática pedagógica.</p><p>Proposta de Acompanhamento da Aprendizagem: com o objetivo de instrumentalizar a verifi-</p><p>cação sobre a construção das habilidades previstas no bimestre, você encontrará uma avaliação</p><p>composta por 10 questões. O gabarito de correção apresenta detalhamento das habilidades ava-</p><p>liadas e orientações ao professor.</p><p>P20LP6_professor.indb 198 30/10/18 15:04</p><p>199</p><p>ANOTAÇÕES</p><p>Atividades</p><p>4. Nessa atividade, o narrador realiza a</p><p>caracterização da cena e das ações dos</p><p>personagens. Essa caracterização é feita</p><p>com detalhamento e exagero, a fim de</p><p>provocar o humor e prender a atenção</p><p>do leitor/ouvinte. Chame a atenção dos</p><p>alunos sobre os recursos usados pelo</p><p>contador do causo (EF69LP47).</p><p>5a. Essa atividade enfoca a referência ao</p><p>formato do texto, à linguagem e à organi-</p><p>zação do discurso direto, como no texto</p><p>teatral (EF67LP27).</p><p>5b. No Apêndice, há a classificação de</p><p>algumas interjeições.</p><p>5b e c. Os itens b e c relacionam-se aos</p><p>efeitos de sentido provocados pela esco-</p><p>lha lexical e pela pontuação expressiva</p><p>(EF69LP47).</p><p>5 e 6. Nessas atividades, os alunos são</p><p>chamados a refletir sobre as característi-</p><p>cas do gênero causo, por meio da análise</p><p>de alguns elementos do texto, como a in-</p><p>dicação do modo de narrar do contador,</p><p>que emprega, além do discurso direto,</p><p>o discurso indireto (item d da atividade</p><p>5); a presença do fato pitoresco; a ve-</p><p>racidade ou não dos fatos; e os efeitos</p><p>de humor que o causo pode provocar</p><p>(EF69LP47).</p><p>Linguagem do texto</p><p>Atividade</p><p>1. Essa atividade enfoca a escolha lexical</p><p>geralmente utilizada nos causos e que</p><p>representa algumas variedades faladas</p><p>da língua. Chame a atenção dos alunos</p><p>para os diferentes papéis sociais assumi-</p><p>dos pelos personagens e as variedades</p><p>linguísticas empregadas em decorrência</p><p>desses papéis (EF69LP47) e (EF69LP55).</p><p>P20LP6_professor.indb 199 30/10/18 15:04</p><p>200</p><p>Linguagem do texto</p><p>Atividade</p><p>1d. Espera-se que os alunos respondam</p><p>que o médico está em uma situação de</p><p>trabalho e, em decorrência disso, usa a</p><p>norma-padrão, mesmo que esteja ou</p><p>pertença à mesma região dos pacientes.</p><p>TROCANDO IDEIAS</p><p>Competência geral</p><p>1</p><p>Competência específica de Língua</p><p>Portuguesa</p><p>4</p><p>Habilidades</p><p>(EF67LP23), (EF69LP11), (EF69LP13),</p><p>(EF69LP15), (EF69LP25) e (EF69LP55)</p><p>Nessa seção, o objetivo é criar um mo-</p><p>mento para os alunos trocarem ideias</p><p>sobre as variedades linguísticas e o pre-</p><p>conceito linguístico, com base na leitura</p><p>do causo “Dois caboclos na enfermaria”.</p><p>Atividades</p><p>1a. Espera-se que os alunos compreen-</p><p>dam que o falar caipira é uma variedade</p><p>da língua e não um erro.</p><p>2. Espera-se que os alunos possam res-</p><p>ponder que não contariam da mesma</p><p>forma, pois, embora haja algumas ex-</p><p>pressões usadas de maneira semelhante</p><p>por esses falantes, as variedades regio-</p><p>nais, o sotaque e o jeito de se expressa-</p><p>rem seriam diferentes.</p><p>4a. Ainda que os alunos afirmem que</p><p>essas palavras não fazem parte do jeito</p><p>de eles falarem, espera-se que percebam</p><p>que a supressão do r final e a redução de</p><p>palavras como você para cê e está para tá</p><p>é comum na fala dos brasileiros.</p><p>4b. Espera-se que os alunos percebam</p><p>que, na língua falada (principalmente em</p><p>situações informais) é comum que não</p><p>pronunciemos todos os fonemas (sons)</p><p>das palavras.</p><p>4c. Espera-se que os alunos enfatizem o</p><p>respeito às diferenças e que o diferente</p><p>não é errado, mas sim a manifestação da</p><p>diversidade cultural, social e histórica do</p><p>povo brasileiro, entre outras coisas.</p><p>1 a 4. Enfatize para os alunos a importância do</p><p>combate ao preconceito linguístico e retome</p><p>com eles, se necessário, o que é e quais são as</p><p>variedades linguísticas. Você também pode pe-</p><p>dir a eles que pesquisem sobre essas variedades.</p><p>Caso queria compreender um pouco mais esses</p><p>conceitos, consulte o Glossário Ceale [on-line],</p><p>disponível em: <https://bit.ly/2CIRpwu>, acesso</p><p>em: 18 ago. 2018. Verifique nas discussões se os</p><p>alunos apresentam falas preconceituosas em re-</p><p>lação às variedades regionais. Nesse caso, faça in-</p><p>tervenções, por meio de perguntas e exemplos,</p><p>e coloque a discussão em pauta para que reco-</p><p>nheçam a presença de preconceito linguístico e</p><p>compreendam como isso é prejudicial à socieda-</p><p>de como um todo.</p><p>P20LP6_professor.indb 200 30/10/18 15:04</p><p>201</p><p>CONVERSA ENTRE TEXTOS</p><p>Competência geral</p><p>3</p><p>Competências específicas de</p><p>Língua Portuguesa</p><p>1, 4 e 9</p><p>Habilidade</p><p>(EF67LP28)</p><p>O objetivo dessa seção é verificar dife-</p><p>rentes modos de tratamento do tema da</p><p>unidade pela leitura e comparação de</p><p>textos. Antes da leitura, realize com os</p><p>alunos a discussão das perguntas a fim</p><p>de realizar levantamento de hipóteses</p><p>sobre o que lerão.</p><p>Oriente os alunos a realizar a leitura au-</p><p>tônoma em duplas ou trios, fazendo re-</p><p>lações entre esse texto e o causo “Dois</p><p>caboclos na enfermaria”. Depois, realize</p><p>a leitura expressiva do causo para eles a</p><p>fim de que se aproximem mais de uma</p><p>versão contada e se realize a fruição es-</p><p>tética do momento.</p><p>Atividades</p><p>4. Nessa atividade, o objetivo é caracte-</p><p>rizar o texto como causo, para que seja</p><p>comparado com o outro texto. Oriente</p><p>os alunos a relacionar os elementos e as</p><p>características dos dois textos para que</p><p>percebam que pertencem ao mesmo gê-</p><p>nero textual.</p><p>4c. É possível que os alunos afirmem que</p><p>a surpresa e o humor estão no fato de</p><p>as pessoas pensarem que o homem que</p><p>abriu a tampa do caixão fosse um defun-</p><p>to vivo, se assustarem e saírem correndo.</p><p>ANOTAÇÕES</p><p>P20LP6_professor.indb 201 30/10/18 15:04</p><p>202</p><p>Atividade</p><p>5. O objetivo dessa atividade é analisar</p><p>como textos do mesmo gênero podem</p><p>conversar entre si ao serem comparados.</p><p>Oriente os alunos a retomar o texto “Dois</p><p>caboclos na enfermaria” para verificarem</p><p>os elementos que se assemelham ou não</p><p>com o causo “O defunto vivo” (EF67LP27)</p><p>e (EF69LP47).</p><p>“Dois caboclos na enfermaria”</p><p>Narrador: Narrador-observador, porém</p><p>com uma relação com a história, pois</p><p>aconteceu na terra dele.</p><p>Lugar específico e cultura local: Cidade do</p><p>contador.</p><p>Fato pitoresco: Dois caboclos, que sen-</p><p>tiam uma dor danada na perna, resol-</p><p>veram ir juntos ao médico. Um deles foi</p><p>examinado e sentiu uma dor horrível</p><p>quando o médico apertou a perna dele.</p><p>O outro não demonstrou nenhuma rea-</p><p>ção no momento do exame. Ao ser ques-</p><p>tionado pelo companheiro se a perna</p><p>não tinha doído quando foi examinada,</p><p>ele disse que não mostrou a perna que</p><p>doía, para o médico não apertar.</p><p>Local exato do fato pitoresco: Hospital.</p><p>Foco narrativo (ponto de vista de quem</p><p>narra os fatos): O foco narrativo é em</p><p>terceira pessoa, embora o narrador afir-</p><p>me em primeira pessoa ("Lá na minha</p><p>terra...”) que o causo acontecera na terra</p><p>dele.</p><p>Situação que pode causar humor ou sur-</p><p>presa: Espera-se que os alunos possam</p><p>verificar humor no motivo do caboclo 2</p><p>não ter sentido dor durante a consulta.</p><p>Representação regional do modo de falar</p><p>do personagem: As falas dos personagens</p><p>representam a variedade regional ou o</p><p>modo de falar do caipira paulista.</p><p>“O defunto vivo”</p><p>Narrador: Narrador-observador.</p><p>Lugar específico e cultura local: Não espe-</p><p>cifica a cidade.</p><p>Fato pitoresco: Um motorista de cami-</p><p>nhão carregava um caixão para outra ci-</p><p>dade, quando deu carona a uma pessoa</p><p>na parte de trás. Começou a chover e a</p><p>pessoa entrou no caixão para se proteger</p><p>da chuva. Outras pessoas pegaram caro-</p><p>na depois e se assustaram quando o pri-</p><p>meiro caroneiro abriu a tampa do caixão</p><p>e perguntou se a chuva havia parado.</p><p>Local exato do fato pitoresco: Na estrada.</p><p>Foco narrativo (ponto de vista de quem narra os fatos):</p><p>O foco narrativo é em terceira pessoa no causo todo.</p><p>Situação que pode causar humor ou surpresa: Espera-</p><p>-se que os alunos possam perceber o humor no fato</p><p>de os passageiros pensarem que a pessoa que sai do</p><p>caixão é um defunto que se levantou.</p><p>Representação regional do modo de falar do persona-</p><p>gem: Não há representação do modo de falar dos per-</p><p>sonagens, pois o texto é escrito na variedade escrita,</p><p>de acordo com a norma-padrão.</p><p>PRÁTICA</p>