Compreensão e Reflexão Linguística

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<p>76</p><p>Por dentro do texto</p><p>Atividade</p><p>5a. Verifique se os alunos alcançam essa</p><p>compreensão.</p><p>Linguagem do texto</p><p>Atividades</p><p>1b. Verifique se os alunos conseguem</p><p>compreender que esse pronome está</p><p>funcionando no parágrafo como uma</p><p>forma remissiva.</p><p>3b. Sugestão de resposta: O autor quis</p><p>passar a ideia de que a vila era pacata,</p><p>de pouco movimento e que as pessoas</p><p>viviam numa certa inércia, em constante</p><p>rotina.</p><p>3c. Pelo Dicionário Eletrônico Houaiss</p><p>da Língua Portuguesa, por exemplo, há</p><p>diversas acepções para o verbo ressusci-</p><p>tar, como: “1 restituir à vida”, “2 tornar a</p><p>viver, ressurgir”, “3 tornar mais vivo, mais</p><p>desperto”. A acepção que corresponde</p><p>ao sentido da palavra ressuscitou dentro</p><p>do texto é a “3 tornar mais vivo, mais des-</p><p>perto”.</p><p>TROCANDO IDEIAS</p><p>Habilidades</p><p>(EF69LP13), (EF69LP15),</p><p>(EF69LP25), (EF69LP44)</p><p>Para realizar o trabalho dessa seção, dis-</p><p>ponha os alunos em círculo, de forma</p><p>que todos consigam se ver. Peça-lhes que</p><p>atentem aos turnos de fala e lembre-os</p><p>da importância do respeito às opiniões</p><p>dos colegas, ainda que não pensem da</p><p>mesma forma.</p><p>ANOTAÇÕES</p><p>P20LP6_professor.indb 76 30/10/18 15:01</p><p>77</p><p>Atividade</p><p>5. Essa atividade possibilita diagnosticar</p><p>como o aluno se sente na escola, que</p><p>grau de importância a escola representa</p><p>para ele, se há algo no ambiente escolar</p><p>que o incomoda e funciona como um</p><p>impeditivo para sua aprendizagem.</p><p>Conduza a discussão de modo que os</p><p>alunos se manifestem sem receio de</p><p>qualquer apreciação crítica, mostrando</p><p>que o objetivo da conversa não é avaliar</p><p>posturas ou comportamentos, mas</p><p>construir uma escola que propicie o</p><p>prazer em aprender e o desenvolvimento</p><p>da consciência cidadã.</p><p>REFLEXÃO SOBRE O USO DA LÍNGUA</p><p>Habilidade</p><p>(EF06LP06)</p><p>As atividades desta seção podem ser</p><p>realizadas em duplas para que os alunos</p><p>discutam as respostas. Verifique se, nes-</p><p>se processo, há uma participação ativa</p><p>dos alunos nas duplas e, se necessário,</p><p>estimule os mais passivos a participarem</p><p>da discussão.</p><p>Atividades</p><p>1 e 2. Essas atividades têm como</p><p>objetivo diagnosticar os conhecimentos</p><p>prévios dos alunos. Espera-se que eles se</p><p>recordem da distinção entre os artigos</p><p>definidos e indefinidos, compreendendo</p><p>a função dos determinantes de um</p><p>substantivo.</p><p>ANOTAÇÕES</p><p>P20LP6_professor.indb 77 30/10/18 15:01</p><p>78</p><p>ANOTAÇÕES</p><p>Atividade</p><p>3. Caso considere oportuno, aproveite</p><p>para apresentar aos alunos a crase, ou</p><p>seja, a contração do artigo a com a pre-</p><p>posição a, ainda que não aprofunde o</p><p>assunto. Peça-lhes que observem que,</p><p>nos casos de união do artigo com outros</p><p>elementos, geralmente é possível perce-</p><p>ber a união das palavras, mas, no caso da</p><p>crase, a distinção se dá pelo acento gra-</p><p>ve. Há mais detalhes desse conteúdo no</p><p>Apêndice.</p><p>Numeral</p><p>Atividade</p><p>1. Aproveite a oportunidade para</p><p>explicar que os numerais são palavras que</p><p>representam números (sinais gráficos)</p><p>e que, por isso, não se pode confundir</p><p>números com a classe gramatical dos</p><p>numerais.</p><p>P20LP6_professor.indb 78 30/10/18 15:01</p><p>79</p><p>ANOTAÇÕES</p><p>Atividade</p><p>2. Considerando o tema “Da escola que</p><p>temos à escola que queremos”, em que se</p><p>fundamenta a maior parte dos textos tra-</p><p>balhados neste capítulo, estabeleça, para</p><p>uma melhor compreensão dos alunos, a</p><p>relação entre a notícia lida e essa temá-</p><p>tica. Explique a eles que, na aula presen-</p><p>cial, o aluno comparece regularmente</p><p>à instituição de ensino para frequentar</p><p>o curso. Já na educação a distância (ou</p><p>EaD), alunos e professores estão separa-</p><p>dos fisicamente e o contato entre eles se</p><p>dá por meio da utilização da tecnologia</p><p>para a transmissão e o recebimento de</p><p>informações.</p><p>Faça uma leitura em voz alta da notícia</p><p>e verifique, após cada parágrafo, se os</p><p>alunos compreendem os quantitativos</p><p>apresentados. Escreva no quadro de giz</p><p>os percentuais constantes da notícia para</p><p>que eles tenham uma representação real</p><p>desses valores em uma escala de 100. Por</p><p>exemplo: entre cem pessoas entrevista-</p><p>das sobre ensino a distância, 44 disse-</p><p>ram que optariam por essa modalidade,</p><p>enquanto 56 afirmaram que preferem o</p><p>ensino presencial. Dessa forma, em um</p><p>primeiro momento, a maioria dos en-</p><p>trevistados opta pelo ensino regular. Se</p><p>achar oportuno, proponha um trabalho</p><p>interdisciplinar com Matemática: solicite</p><p>ao professor dessa disciplina que faça a</p><p>leitura do texto com os alunos, mos-</p><p>trando-lhes a correspondência entre os</p><p>quantitativos numéricos apresentados.</p><p>Comente com os alunos que graduação é</p><p>o nome que se dá ao curso de ensino su-</p><p>perior correspondente ao primeiro nível</p><p>da formação universitária.</p><p>P20LP6_professor.indb 79 30/10/18 15:01</p><p>80</p><p>Atividades</p><p>2e. Discuta com os alunos a opinião e os</p><p>argumentos que apresentarem e ressalte</p><p>a importância de respeitar a opinião dos</p><p>colegas.</p><p>2f. Se achar necessário, auxilie os alunos</p><p>nessa questão.</p><p>2g. Espera-se que os alunos percebam</p><p>que os dados estatísticos (numéricos)</p><p>podem contribuir para tornar a notícia</p><p>mais confiável por serem fruto de pes-</p><p>quisa e de investigação.</p><p>2h. Nessa atividade, verifique se os alu-</p><p>nos compreendem a diferença entre</p><p>número (representação gráfica de uma</p><p>quantidade) e numeral (classe de pala-</p><p>vras que indica quantidade ou expressa</p><p>ideia de ordenação).</p><p>Concordância nominal</p><p>Atividades</p><p>1 e 2. Após os alunos realizarem as ati-</p><p>vidades, transcreva os trechos do texto</p><p>destacados no quadro de giz e corrija-os,</p><p>mostrando a eles as alterações ocorridas</p><p>nas frases após os substantivos serem</p><p>substituídos. Para que compreendam de</p><p>forma mais efetiva a concordância nomi-</p><p>nal como uma relação que se estabelece</p><p>entre o substantivo e seus determinan-</p><p>tes, entre os quais, artigo, adjetivo e nu-</p><p>meral, cite ou escreva também no qua-</p><p>dro de giz outros exemplos, analisando</p><p>com eles esse processo.</p><p>TRABALHO INTERDISCIPLINAR</p><p>Para ampliar o trabalho sobre educação a dis-</p><p>tância, sugere-se uma pesquisa sobre o uso</p><p>das novas tecnologias no processo de ensino-</p><p>-aprendizagem.</p><p>Organize uma roda de conversa e questione os</p><p>alunos se eles têm conhecimento ou já partici-</p><p>param de algum curso on-line.</p><p>Após a conversa, acesse com os alunos sites que</p><p>apresentam aulas com conteúdo escolar. Su-</p><p>gerimos os dois sites abaixo, mas você poderá</p><p>escolher o mais adequado para a realidade de</p><p>seus alunos.</p><p>• <https://pt.khanacademy.org/>.</p><p>Acesso em: 25 set. 2018.</p><p>A Khan Academy oferece exercícios, vídeos de</p><p>instrução e um painel de aprendizado perso-</p><p>nalizado que habilita os estudantes a aprender</p><p>no próprio ritmo dentro e fora da sala de aula.</p><p>Aborda matemática, ciência, programação de</p><p>computadores, história, história da arte, eco-</p><p>nomia e muito mais.</p><p>• <https://calculemais.com.br/>.</p><p>Acesso em: 25 set. 2018.</p><p>Apresenta vídeos produzidos por um estu-</p><p>dante de engenharia para auxiliar alunos no</p><p>aprendizado de conceitos da matemática.</p><p>P20LP6_professor.indb 80 30/10/18 15:01</p><p>81</p><p>Explique aos alunos a ideia de palavras</p><p>variáveis e não variáveis. O artigo e o</p><p>adjetivo são determinantes variáveis, ou</p><p>seja, concordam com o sujeito em gê-</p><p>nero e número, mas os numerais nem</p><p>sempre o são. Os numerais cardinais, por</p><p>exemplo, com exceção do um e do dois,</p><p>não concordam em gênero com o subs-</p><p>tantivo.</p><p>Aplicando conhecimentos</p><p>Habilidade</p><p>(EF06LP06)</p><p>Livro</p><p>• BERGMANN, Jonathan; SAMS,</p><p>Aaron. Sala de aula invertida:</p><p>uma metodologia ativa de apren-</p><p>dizagem. Tradução Afonso Celso</p><p>da Cunha Serra. v. 1. São Paulo:</p><p>Ed. LCT, 2012.</p><p>Sites</p><p>• Canal Futura. O que é Sala de</p><p>Aula Invertida? Disponível em:</p><p><https://glo.bo/2EKey4u>.</p><p>Acesso em: 24 set. 2018.</p><p>• PACHECO, José. Sala de aula in-</p><p>vertida. Revista Educação, 5 maio</p><p>2014. Disponível em:</p><p><https://bit.ly/2Apnjwv>.</p><p>Acesso em: 24 set. 2018.</p><p>PARA SABER MAIS</p><p>Após a apresentação dos sites, você pode indi-</p><p>car um conteúdo de Língua Portuguesa ou, se</p><p>preferir, de outro componente curricular, para</p><p>que os alunos busquem videoaulas que abor-</p><p>dem esse conteúdo. Se achar prudente, limite</p><p>os sites de busca.</p><p>Abordagem da aula invertida</p><p>Nos últimos anos, foi possível observar mudan-</p><p>ças na educação por causa das transformações</p><p>tecnológicas. Com a tecnologia da informação</p><p>e comunicação, presente na vida dos indiví-</p><p>duos, é comum encontrar alunos que utilizam</p><p>dispositivos eletrônicos, logo a escola não pode</p><p>ficar afastada dessa realidade. Entre as novas</p><p>abordagens, pode-se citar a proposta de sala</p><p>de aula invertida, criada em 2007 por dois pro-</p><p>fessores do Ensino Médio, Jonathan Bergmann</p><p>e Aaron Sams. Eles gravavam conteúdos da dis-</p><p>ciplina para os alunos que faltavam utilizando</p><p>videoaulas.</p><p>P20LP6_professor.indb 81 30/10/18 15:01</p><p>82</p><p>ANOTAÇÕES</p><p>Aplicando conhecimentos</p><p>Atividades</p><p>1. Proponha aos alunos que observem</p><p>os detalhes da capa e que, na sequência,</p><p>troquem ideias sobre o assunto com um</p><p>colega, realizando as atividades em du-</p><p>plas. No momento da correção, promova</p><p>a socialização das respostas.</p><p>5. Verifique se os alunos percebem que,</p><p>pelo subtítulo, é possível depreender que</p><p>Malala é uma menina específica e que</p><p>não era qualquer escola, e sim aquela na</p><p>qual ela estudava.</p><p>6. (Antes da leitura) Estimule os alunos</p><p>a fazer antecipações e inferências sobre</p><p>o texto que será lido. Para isso, promova</p><p>um contexto de intercâmbio e discussão</p><p>oral, por meio da pergunta que constitui</p><p>o título do texto. Deixe que se expressem</p><p>livremente em relação a essa pergunta,</p><p>desde que respeitem os turnos de fala e</p><p>as opiniões adversas. Depois da leitura,</p><p>faça um cotejamento entre os argumen-</p><p>tos apresentados no texto e as respostas</p><p>dadas por eles à pergunta inicial, verifi-</p><p>cando convergências e divergências.</p><p>P20LP6_professor.indb 82 30/10/18 15:01</p><p>83</p><p>ANOTAÇÕES</p><p>P20LP6_professor.indb 83 30/10/18 15:02</p><p>84</p><p>PRÁTICA DE LEITURA</p><p>Habilidades</p><p>(EF67LP28), (EF69LP44) e (EF69LP47)</p><p>Atividade</p><p>1. (Antes da leitura) No texto que será</p><p>lido, a expressão “ser democrata” está</p><p>associada à ideia de aceitar a diversidade</p><p>de opiniões e comportamentos; aceitar a</p><p>vontade da maioria e não tentar impor</p><p>o pensamento próprio a qualquer custo.</p><p>Acesse o Manual digital, organize e enriqueça sua prática pedagógica.</p><p>Sequência Didática 4</p><p>Crônica</p><p>Apresenta um conjunto de atividades ordenadas, estruturadas e articuladas para o desenvolvi-</p><p>mento das habilidades (EF67LP28), (EF69LP44) e (EF69LP47).</p><p>P20LP6_professor.indb 84 30/10/18 15:02</p><p>85</p><p>ANOTAÇÕES</p><p>P20LP6_professor.indb 85 30/10/18 15:02</p><p>86</p><p>ANOTAÇÕES</p><p>A biografia de Carlos Drummond de</p><p>Andrade encontra-se na página 43 da</p><p>Unidade 1.</p><p>Por dentro do texto</p><p>Habilidade</p><p>(EF69LP47)</p><p>P20LP6_professor.indb 86 30/10/18 15:02</p><p>87</p><p>ANOTAÇÕES</p><p>P20LP6_professor.indb 87 30/10/18 15:02</p><p>88</p><p>ANOTAÇÕES</p><p>Explique aos alunos que, ao produzir um</p><p>texto em determinado gênero, é necessá-</p><p>rio levar em consideração:</p><p>• por que e para que escrevemos (inten-</p><p>ção comunicativa);</p><p>• a quem o texto se destina (interlocu-</p><p>tor);</p><p>• como o texto deve estar organizado;</p><p>• quais são os tipos de linguagem utili-</p><p>zados (verbal, visual, multissemiótica</p><p>etc.);</p><p>• como adequar vocabulário, combina-</p><p>ção de palavras, pontuação etc. às in-</p><p>tenções do texto;</p><p>• em que suporte o texto circulará.</p><p>REFLEXÃO SOBRE O USO DA LÍNGUA</p><p>Habilidade</p><p>(EF69LP55)</p><p>Variedade linguística</p><p>Atividade</p><p>1b. Acolha as hipóteses dos alunos. Ex-</p><p>plique a eles que há pessoas que usam</p><p>uma variedade da língua em que há re-</p><p>gras de concordância convencionadas de</p><p>acordo com a norma-padrão. Mas que há</p><p>também pessoas que usam uma varieda-</p><p>de da língua que nem sempre segue as</p><p>regras da norma-padrão. Aproveite para</p><p>explicar que, quanto menor o acesso à es-</p><p>colaridade, maior a probabilidade de se</p><p>desviar da norma-padrão, uma vez que,</p><p>fora da escola, diminuem-se as oportuni-</p><p>dades de conhecê-la e utilizá-la.</p><p>Explique aos alunos que, por ser dinâmi-</p><p>ca, a língua passa por processos naturais</p><p>de mudança e seu uso se modifica de</p><p>acordo com a situação, variando con-</p><p>forme o tempo em que se vive, o lugar</p><p>onde se mora, a idade, a circunstância em</p><p>que a produzimos etc. A essas diferentes</p><p>maneiras de uso da língua chamamos va-</p><p>riedades linguísticas. Os falares urbanos</p><p>que desfrutam de maior prestígio políti-</p><p>co, social e cultural são conhecidos como</p><p>normas urbanas de prestígio ou varie-</p><p>dades urbanas de prestígio e correspon-</p><p>dem aos usos da língua mais associados à</p><p>escrita, à tradição literária e a instituições</p><p>como o Estado, a escola, as igrejas e a im-</p><p>prensa. Mas a língua pode se manifestar</p><p>em outras variedades, ou seja, em outras</p><p>maneiras de falar e escrever tão legítimas</p><p>quanto as normas urbanas de prestígio.</p><p>A norma-padrão é um modelo idealiza-</p><p>do de língua correspondente a um con-</p><p>junto de regras veiculadas, sobretudo,</p><p>pela gramática normativa.</p><p>P20LP6_professor.indb 88 30/10/18 15:02</p><p>89</p><p>ANOTAÇÕES</p><p>Linguagem formal e informal</p><p>Atividade</p><p>1a. Espera-se que os alunos concluam</p><p>que sim, pois os personagens (alunos</p><p>jovens) encontram-se em uma situação</p><p>informal em sala de aula. Nesse contex-</p><p>to, os estudantes se expressam na lin-</p><p>guagem que costumam usar espontane-</p><p>amente no dia a dia.</p><p>Aplicando conhecimentos</p><p>Habilidade</p><p>(EF69LP55)</p><p>P20LP6_professor.indb 89 30/10/18 15:02</p><p>90</p><p>Atividade</p><p>1c. Explique aos alunos que a linguagem</p><p>é múltipla e variada e deve ser adequa-</p><p>da ao contexto em que é empregada.</p><p>Na charge, a informalidade é proposital</p><p>e usada para caracterizar determinado</p><p>contexto. Considerar que a charge apre-</p><p>senta termos e expressões errados é agir</p><p>com preconceito linguístico.</p><p>CONVERSA ENTRE TEXTOS</p><p>Habilidade</p><p>(EF67LP05)</p><p>Discuta com os alunos os argumentos</p><p>contrários e favoráveis ao uso do uni-</p><p>forme escolar e peça-lhes que exempli-</p><p>fiquem cada situação proposta.</p><p>ANOTAÇÕES</p><p>P20LP6_professor.indb 90 30/10/18 15:02</p><p>91</p><p>Atividade</p><p>3. Discuta a questão com os alunos e ob-</p><p>serve se eles compreendem que a padro-</p><p>nização imposta pelo uso do uniforme</p><p>proporciona um gasto menor com rou-</p><p>pas, visto que não possibilita variações, e</p><p>diminui a valoração que se atribui a uma</p><p>pessoa ou que ela atribui a si mesma em</p><p>decorrência da roupa que usa.</p><p>TROCANDO IDEIAS</p><p>Habilidade</p><p>(EF69LP13), (EF69LP15) e (EF69LP25)</p><p>Para realizar o trabalho dessa seção, dis-</p><p>ponha os alunos em círculo, de forma</p><p>que todos consigam se ver. Peça-lhes</p><p>que prestem atenção aos turnos de fala</p><p>e lembre-os da importância do respeito</p><p>às opiniões dos colegas mesmo que pen-</p><p>sem de modo diferente.</p><p>ANOTAÇÕES</p><p>P20LP6_professor.indb 91 30/10/18 15:02</p><p>92</p><p>PRÁTICA DE LEITURA</p><p>Competência geral</p><p>8</p><p>Habilidades</p><p>(EF67LP04), (EF69LP44) e (EF69LP47)</p><p>Atividade</p><p>1. (Antes da leitura) Converse com os</p><p>alunos sobre relato de memórias, expli-</p><p>cando que é um depoimento pessoal so-</p><p>bre a vida ou determinada parte da vida</p><p>de uma pessoa. Caso considere conve-</p><p>niente, aborde a questão do preconceito</p><p>que se evidencia no trecho “Engraçado,</p><p>eu não tenho um professor inesquecível.</p><p>Tenho muitos professores inesquecíveis.</p><p>A primeira professora que minha memó-</p><p>ria grava não tinha carinho comigo. Bo-</p><p>tava todos os meninos branquinhos no</p><p>colo, mas a mim, não.”, reforçando esse</p><p>tipo de atitude como incoerente e antié-</p><p>tico, e que deve ser evitado no relaciona-</p><p>mento entre as pessoas.</p><p>ANOTAÇÕES</p><p>P20LP6_professor.indb 92 30/10/18 15:02</p><p>93</p><p>ANOTAÇÕES</p><p>P20LP6_professor.indb 93 30/10/18 15:02</p><p>94</p><p>ANOTAÇÕES</p><p>Por dentro do texto</p><p>Atividades</p><p>3a. Como atividade complementar, po-</p><p>de-se pedir aos alunos que façam uma</p><p>pesquisa na internet sobre Helena Wla-</p><p>dimirna Antipoff (Grodno, 1892 – Ibirité,</p><p>1974), psicóloga e pedagoga russa que se</p><p>fixou no Brasil em 1929.</p><p>4b. Espera-se que os alunos percebam</p><p>que a influência da professora Glorinha</p><p>na vida do autor foi importante para</p><p>que ele se tornasse um homem de bem e</p><p>fizesse escolhas certas para sua vida, em</p><p>vez de se perder com escolhas erradas.</p><p>P20LP6_professor.indb 94 30/10/18 15:02</p><p>95</p><p>ANOTAÇÕES</p><p>Atividade</p><p>7. A primeira professora não tinha ca-</p><p>rinho com ele, era preconceituosa, pois</p><p>preferia os alunos branquinhos, e colo-</p><p>cou no chão o menino pardo (Ziraldo)</p><p>no momento em que ele buscou seu</p><p>colo. A</p><p>segunda era mãe de um poeta,</p><p>recebeu formação profissional na equi-</p><p>pe de Helena Antipoff, deu atenção a</p><p>Ziraldo e percebeu seus talentos, o que</p><p>permite caracterizá-la como inovadora,</p><p>afetiva e sensível à realidade dos alunos.</p><p>Portanto, ao narrar os fatos, o narrador</p><p>descreve como eram as professoras.</p><p>P20LP6_professor.indb 95 30/10/18 15:02</p><p>96</p><p>ANOTAÇÕES</p><p>TROCANDO IDEIAS</p><p>Habilidades</p><p>(EF69LP13), (EF69LP15) e (EF69LP25)</p><p>Para realizar o trabalho dessa seção, dis-</p><p>ponha os alunos em círculo, de forma</p><p>que todos consigam se ver. Peça-lhes que</p><p>atentem aos turnos de fala e lembre-os</p><p>da importância do respeito às opiniões</p><p>dos colegas, ainda que não pensem da</p><p>mesma forma.</p><p>Atividades</p><p>2 e 3. Atente-se para o fato de que os</p><p>alunos podem ficar inibidos por você</p><p>ser o(a) professor(a) e estar conduzindo</p><p>uma discussão que faz referência ao pro-</p><p>fessor. Dessa forma, procure estimulá-los</p><p>a pensar também em professores que ti-</p><p>veram em anos anteriores para embasar</p><p>as respostas dessas atividades.</p><p>CONVERSA ENTRE TEXTOS</p><p>Competência específica de Língua</p><p>Portuguesa</p><p>3</p><p>Habilidade</p><p>(EF69LP45)</p><p>Atividades</p><p>1. Caso considere necessário, explique</p><p>aos alunos que Napoleão Bonaparte</p><p>(1769-1821) foi um líder político e mi-</p><p>litar nascido na Córsega que se tornou</p><p>imperador da França entre 1804 e 1814 e</p><p>durante alguns meses em 1815.</p><p>4. Comente com os alunos que o título</p><p>disposto no alto e de forma central, o co-</p><p>lorido das letras e a vivacidade de cores</p><p>do desenho fazem com que o livro seja</p><p>atrativo no momento da escolha.</p><p>P20LP6_professor.indb 96 30/10/18 15:02</p><p>97</p><p>ANOTAÇÕES</p><p>PRODUÇÃO DE TEXTO</p><p>Habilidades</p><p>(EF69LP07) e (EF69LP51)</p><p>Planejamento</p><p>Oriente os alunos a empregar a lingua-</p><p>gem de acordo com os propósitos comu-</p><p>nicativos do texto, lembrando que o pú-</p><p>blico leitor não é apenas o adolescente.</p><p>P20LP6_professor.indb 97 30/10/18 15:02</p><p>98</p><p>ANOTAÇÕES</p><p>P20LP6_professor.indb 98 30/10/18 15:02</p><p>99</p><p>HORA DA PESQUISA</p><p>Competência geral</p><p>4</p><p>Competência específica de Língua</p><p>Portuguesa</p><p>3</p><p>Habilidades</p><p>(EF67LP14), (EF67LP21), (EF67LP24),</p><p>(EF69LP03), (EF69LP14), (EF69LP38) e</p><p>(EF69LP39)</p><p>Se possível, tire fotocópias do questio-</p><p>nário e distribua duas cópias para cada</p><p>aluno da turma. Caso não seja possível,</p><p>peça aos alunos que o copiem no cader-</p><p>no. Sugerimos que essa atividade seja</p><p>realizada em parceria com o professor</p><p>de Matemática, o qual pode auxiliar os</p><p>alunos na tabulação das respostas. As</p><p>informações podem ser organizadas em</p><p>tabelas ou gráficos e utilizadas em ações</p><p>que contribuam para a melhoria do am-</p><p>biente escolar.</p><p>ANOTAÇÕES</p><p>P20LP6_professor.indb 99 30/10/18 15:02</p><p>100</p><p>ANOTAÇÕES</p><p>P20LP6_professor.indb 100 30/10/18 15:02</p><p>101</p><p>ANOTAÇÕES</p><p>NA TRILHA DA ORALIDADE</p><p>Habilidades</p><p>(EF67LP21), (EF67LP23), (EF69LP13),</p><p>(EF69LP15) e (EF69LP38)</p><p>Sugerimos que essa atividade de análise</p><p>dos espaços escolares seja feita em mais</p><p>de uma aula para que os alunos tenham</p><p>tempo de discutir e escrever o que lhes</p><p>foi proposto. Acompanhe os grupos na</p><p>elaboração das propostas e das estraté-</p><p>gias, avaliando se, de fato, são exequíveis</p><p>e cuidando para que não sejam expos-</p><p>tas questões que coloquem em situação</p><p>constrangedora a gestão escolar. Esse</p><p>trabalho contribui para o desenvolvi-</p><p>mento do senso crítico dos alunos, assim</p><p>como do espírito de zelo e cuidado com</p><p>o ambiente escolar.</p><p>A apresentação dos componentes do</p><p>grupo pode ocorrer com o apoio da lei-</p><p>tura do texto produzido por eles.</p><p>Organize a sala em círculo de modo que</p><p>todos possam apreciar e interagir me-</p><p>lhor no momento da apresentação oral</p><p>dos colegas.</p><p>P20LP6_professor.indb 101 30/10/18 15:02</p><p>102</p><p>AMPLIANDO HORIZONTES</p><p>Competência específica de Língua</p><p>Portuguesa</p><p>8</p><p>Habilidade</p><p>(EF69LP49)</p><p>Documentários</p><p>• Destino: Educação – Escolas Inovadoras. Direção geral: Sérgio Raposo. Produção executiva: Mônica Monteiro e Fátima Pereira. Série. (13 episó-</p><p>dios, 50 min.). Brasil: Futura/Sesi, 2016. Disponível em: <https://bit.ly/2DHwxCO>. Acesso em: 22 maio 2018.</p><p>Em 2016, o Canal Futura produziu e exibiu uma série documental cujo foco principal eram escolas com métodos e modelos educacionais ino-</p><p>vadores, em diferentes países. Selecionadas por meio de uma pesquisa realizada pela agência de notícias Porvir, referência no assunto, a série</p><p>apresenta nove escolas.</p><p>PARA SABER MAIS</p><p>P20LP6_professor.indb 102 30/10/18 15:02</p><p>103</p><p>PREPARANDOSE PARA O PRÓXIMO</p><p>CAPÍTULO</p><p>Habilidade</p><p>(EF67LP24)</p><p>• Quando sinto que já sei. Direção: Anderson Lima, Antônio Lovato e Raul Perez. Produção executiva: Antônio Sagrado, Raul Perez e Anielle</p><p>Guedes. Brasil: produção independente, 2014. 78 min. Disponível em: <https://bit.ly/2NAvu1n>. Acesso em: 22 maio 2018.</p><p>Todas as escolas têm que ser iguais? Existe só um jeito de ensinar e de aprender? Nesse documentário, você terá a oportunidade de conhecer</p><p>diferentes experiências educacionais, como o Projeto Âncora, localizado em Cotia (SP), cuja escola não possui divisão de turmas por série ou</p><p>idade e na qual os alunos estudam e pesquisam o que é do interesse deles.</p><p>P20LP6_professor.indb 103 30/10/18 15:02</p><p>104</p><p>ANOTAÇÕES</p><p>PARA COMEÇO DE CONVERSA</p><p>Competência específica de Língua</p><p>Portuguesa</p><p>3</p><p>Atividade</p><p>7. De acordo com o Dicionário escolar</p><p>da língua portuguesa, de Domingos Pas-</p><p>choal Cegalla (São Paulo: Companhia</p><p>Editora Nacional, 2005), genealogia é o</p><p>estudo de ascendência e de relações fa-</p><p>miliares. É também o estudo das origens</p><p>e da evolução. Caso julgue interessante,</p><p>solicite aos alunos que façam a própria</p><p>árvore genealógica.</p><p>PRÁTICA DE LEITURA</p><p>Competências gerais</p><p>8 e 9</p><p>Competências específicas de Língua</p><p>Portuguesa</p><p>1, 3 e 5</p><p>Habilidade</p><p>(EF67LP28)</p><p>Competências gerais</p><p>8 e 9</p><p>Competências específicas de Língua</p><p>Portuguesa</p><p>1, 3, 5, 8, 9</p><p>Habilidades</p><p>(EF06LP11), (EF06LP12), (EF67LP20),</p><p>(EF67LP21), (EF67LP24), (EF67LP27),</p><p>(EF67LP28), (EF67LP32), (EF67LP36),</p><p>(EF69LP02), (EF69LP07), (EF69LP13),</p><p>(EF69LP15), (EF69LP38), (EF69LP39),</p><p>(EF69LP44), (EF69LP47), (EF69LP48),</p><p>(EF69LP49), (EF69LP51), (EF69LP53),</p><p>(EF69LP56)</p><p>COMPETÊNCIAS E HABILIDADES</p><p>TRABALHADAS NO CAPÍTULO 4</p><p>P20LP6_professor.indb 104 30/10/18 15:02</p><p>105</p><p>ANOTAÇÕES</p><p>Ao final deste capítulo, apresentamos</p><p>duas propostas de produção de texto</p><p>que fazem referência aos gêneros tex-</p><p>tuais trabalhados nas duas primeiras</p><p>leituras (diário íntimo e classificados</p><p>poéticos). Caso considere interessante,</p><p>trabalhe essas produções textuais à me-</p><p>dida que os textos forem apresentados,</p><p>o que poderá contribuir para a motiva-</p><p>ção no que diz respeito ao tema e para</p><p>a assimilação da estrutura do gênero em</p><p>foco.</p><p>Atividade</p><p>1. (Antes da leitura) Espera-se que os</p><p>alunos reconheçam a página de uma</p><p>agenda, na qual a autora escreve um tex-</p><p>to semelhante ao de um diário.</p><p>P20LP6_professor.indb 105 30/10/18 15:02</p><p>106</p><p>ANOTAÇÕES</p><p>Por dentro do texto</p><p>Atividades</p><p>4. Provavelmente, os alunos responde-</p><p>rão que sim, pois normalmente o adoles-</p><p>cente tem vergonha de falar dos senti-</p><p>mentos e se expor. Escrevendo, sente-se</p><p>seguro e fica ofendido se alguém desco-</p><p>bre “seus segredos”.</p><p>6. Pergunte aos alunos se eles possuem</p><p>uma agenda e o que costumam anexar a</p><p>ela.</p><p>P20LP6_professor.indb 106 30/10/18 15:02</p><p>107</p><p>ANOTAÇÕES</p><p>Atividade</p><p>13. Aproveite a atividade para chamar a</p><p>atenção dos alunos a respeito do uso das</p><p>aspas na transcrição de trechos de textos</p><p>de autoria de terceiros.</p><p>P20LP6_professor.indb 107 30/10/18 15:02</p><p>108</p><p>REFLEXÃO SOBRE O USO DA LÍNGUA</p><p>Habilidades</p><p>(EF06LP12) e (EF67LP36)</p><p>Atividade</p><p>1. Conduza os alunos nessa atividade, le-</p><p>vando-os a perceber os nomes a que os</p><p>pronomes fazem referência.</p><p>Acesse o Manual digital, organize e enriqueça sua prática pedagógica.</p><p>Sequência Didática 5</p><p>Pronomes e seu uso na coesão textual</p><p>Apresenta um conjunto de atividades ordenadas, estruturadas e articuladas para o desenvolvi-</p><p>mento das habilidades (EF06LP12) e (EF67LP36).</p><p>P20LP6_professor.indb 108 30/10/18 15:02</p><p>109</p><p>ANOTAÇÕES</p><p>Neste momento, é possível abordar a</p><p>questão das variedades linguísticas</p><p>re-</p><p>gionais. Em algumas regiões do Brasil,</p><p>ainda se observa o uso do pronome pes-</p><p>soal tu, ainda que o verbo não concorde</p><p>em pessoa com o pronome. O pronome</p><p>vós caiu em desuso, portanto, é possível</p><p>também abordar a questão da variedade</p><p>linguística histórica, ao ressaltar para os</p><p>alunos que seu uso é observado em tex-</p><p>tos mais arcaicos.</p><p>P20LP6_professor.indb 109 30/10/18 15:02</p><p>110</p><p>ANOTAÇÕES</p><p>P20LP6_professor.indb 110 30/10/18 15:02</p><p>111</p><p>ANOTAÇÕES</p><p>P20LP6_professor.indb 111 30/10/18 15:02</p><p>112</p><p>ANOTAÇÕES</p><p>Aplicando conhecimentos</p><p>Atividades</p><p>1b. Oriente os alunos a observar a dife-</p><p>rença entre os pronomes nós e nos. Po-</p><p>de-se também, neste momento, mostrar</p><p>a diferença entre o português brasileiro</p><p>formal e o português brasileiro informal</p><p>no que se refere ao uso do pronome nós</p><p>e da expressão “a gente”.</p><p>2. Chame a atenção dos alunos para os</p><p>aspectos verbais e visuais da tirinha, mos-</p><p>trando como eles dialogam no conjunto</p><p>da tirinha.</p><p>P20LP6_professor.indb 112 30/10/18 15:02</p><p>113</p><p>ANOTAÇÕES</p><p>Atividades</p><p>3. Enfatize que, para evitar repetições</p><p>de palavras ou expressões em um tex-</p><p>to, os pronomes podem substituí-las ou</p><p>se referir àquelas que já foram usadas.</p><p>Oriente os alunos a sempre ler os textos</p><p>que produzirem, a observar se repetiram</p><p>alguma palavra ou expressão sem neces-</p><p>sidade e a trocá-la por outra que torne o</p><p>texto mais coeso.</p><p>Peça aos alunos, ainda, que observem</p><p>o uso do pronome demonstrativo para</p><p>apontar algo que já foi mencionado no</p><p>texto, ou seja, funcionando como um</p><p>anafórico.</p><p>PRÁTICA DE LEITURA</p><p>Competência específica de Língua</p><p>Portuguesa</p><p>3</p><p>Habilidade</p><p>(EF67LP27)</p><p>P20LP6_professor.indb 113 30/10/18 15:02</p><p>114</p><p>Acesse o Manual digital, organize e enriqueça sua prática pedagógica.</p><p>Sequência Didática 6</p><p>Classificados poéticos</p><p>Apresenta um conjunto de atividades ordenadas, estruturadas e articuladas para o desenvolvi-</p><p>mento da habilidade (EF69LP51).</p><p>P20LP6_professor.indb 114 30/10/18 15:02</p><p>115</p><p>ANOTAÇÕES</p><p>Por dentro do texto</p><p>Atividade</p><p>2. Verifique se os alunos conhecem esse</p><p>gênero de texto e se sabem que os classi-</p><p>ficados são encontrados principalmente</p><p>em veículos de comunicação como jor-</p><p>nais, revistas e internet, nas seções de</p><p>vendas, trocas, empréstimos e aluguéis,</p><p>entre outras. Informe a eles que os anún-</p><p>cios classificados têm como principais</p><p>funções comunicativas as seguintes ca-</p><p>tegorias: empregos ou oportunidades,</p><p>venda ou aluguel de imóveis, móveis, veí-</p><p>culos, serviços e objetos em geral.</p><p>TROCANDO IDEIAS</p><p>Habilidades</p><p>(EF69LP13), (EF69LP15) e (EF69LP44)</p><p>Para realizar o trabalho dessa seção, dis-</p><p>ponha os alunos em círculo, de forma</p><p>que todos consigam se ver. Peça-lhes que</p><p>se atentem aos turnos de fala e lembre-os</p><p>da importância do respeito às opiniões</p><p>dos colegas, ainda que não pensem da</p><p>mesma forma.</p><p>P20LP6_professor.indb 115 30/10/18 15:02</p><p>116</p><p>ANOTAÇÕES</p><p>CONVERSA ENTRE TEXTOS</p><p>Competência específica de Língua</p><p>Portuguesa</p><p>3</p><p>Habilidade</p><p>(EF69LP02)</p><p>Ao apresentar um anúncio classificado</p><p>como gênero de estudo, temos como</p><p>objetivo levar os alunos a compreender</p><p>como se configura estruturalmente esse</p><p>gênero textual do campo jornalístico</p><p>para compará-lo com outros textos de</p><p>estrutura similar, porém pertencentes</p><p>ao campo literário (classificado poético).</p><p>Dessa forma, ressaltamos que essa ativi-</p><p>dade não tem o objetivo de fazer propa-</p><p>ganda de organizações econômicas, civis</p><p>ou comerciais.</p><p>Atividade</p><p>3. Mostre aos alunos que essa similari-</p><p>dade é intencional por parte da autora</p><p>de “Qualquer coisa”, que quis fazer uma</p><p>brincadeira ao escrever um poema em</p><p>um formato inusitado, usando a estru-</p><p>tura de um gênero bastante conhecido e</p><p>diferente da poesia: o classificado.</p><p>PRÁTICA DE LEITURA</p><p>Competência geral</p><p>8</p><p>Habilidades</p><p>(EF67LP28), (EF69LP48) e (EF69LP53)</p><p>Faça uma leitura do poema em voz alta</p><p>e coletivamente, solicitando a cada gru-</p><p>po de alunos que leia uma estrofe. Se o</p><p>número de colunas não coincidir com a</p><p>quantidade de estrofes, divida a turma</p><p>em seis grupos para fazerem a leitura do</p><p>poema em voz alta. Antes, leia o poema</p><p>em voz alta para eles, trabalhando o rit-</p><p>mo, a entonação, as pausas, os prolon-</p><p>gamentos, o timbre e o tom de voz, os</p><p>gestos e as expressões faciais.</p><p>P20LP6_professor.indb 116 30/10/18 15:02</p><p>117</p><p>ANOTAÇÕES</p><p>P20LP6_professor.indb 117 30/10/18 15:02</p><p>118</p><p>ANOTAÇÕES</p><p>Por dentro do texto</p><p>Habilidades</p><p>(EF67LP28) e (EF69LP48)</p><p>Atividade</p><p>5. Espera-se que os alunos reconheçam</p><p>que, apesar de estar escrito em versos,</p><p>o poema apresenta elementos próprios</p><p>de um texto narrativo, que são: perso-</p><p>nagem (pai e filho), tempo (passado,</p><p>quando o menino não tinha sido ado-</p><p>tado e quando o menino foi adotado; e</p><p>presente, como o menino é hoje), enre-</p><p>do (a adoção do menino), conflito (situ-</p><p>ação do menino antes de ser adotado),</p><p>solução do conflito (adoção do menino)</p><p>e desfecho (o menino sente-se feliz e se</p><p>identifica com o pai).</p><p>TROCANDO IDEIAS</p><p>Habilidades</p><p>(EF69LP13) e (EF69LP15)</p><p>Para realizar o trabalho dessa seção, dis-</p><p>ponha os alunos em círculo, de forma</p><p>que todos consigam se ver. Peça-lhes que</p><p>se atentem aos turnos de fala e lembre-os</p><p>da importância do respeito às opiniões</p><p>dos colegas, ainda que não pensem da</p><p>mesma forma.</p><p>P20LP6_professor.indb 118 30/10/18 15:02</p><p>119</p><p>PRÁTICA DE LEITURA</p><p>Competências gerais</p><p>8 e 9</p><p>Competência específica de Língua</p><p>Portuguesa</p><p>9</p><p>Habilidades</p><p>(EF67LP28), (EF69LP44), (EF69LP47) e</p><p>(EF69LP53)</p><p>Defina um critério para a escolha dos</p><p>três alunos que farão a leitura em voz</p><p>alta das falas do príncipe, da raposa e do</p><p>narrador. Você pode pedir voluntários</p><p>ou sortear três alunos para a leitura. É</p><p>importante que, antes da leitura dos alu-</p><p>nos, você leia o texto para a turma em</p><p>voz alta, pronunciando as palavras com</p><p>clareza e expressividade, obedecendo o</p><p>ritmo do texto, a entonação, as pausas e</p><p>as hesitações.</p><p>ANOTAÇÕES</p><p>P20LP6_professor.indb 119 30/10/18 15:02</p><p>120</p><p>ANOTAÇÕES</p><p>P20LP6_professor.indb 120 30/10/18 15:02</p><p>121</p><p>ANOTAÇÕES</p><p>P20LP6_professor.indb 121 30/10/18 15:02</p><p>122</p><p>Por dentro do texto</p><p>Habilidade</p><p>(EF69LP47)</p><p>Atividade</p><p>3. Reforce a importância de respeitarem</p><p>os turnos de fala e de aguardar respeito-</p><p>samente a vez de falar.</p><p>ANOTAÇÕES</p><p>P20LP6_professor.indb 122 30/10/18 15:02</p><p>123</p><p>ANOTAÇÕES</p><p>P20LP6_professor.indb 123 30/10/18 15:02</p><p>124</p><p>ANOTAÇÕES</p><p>TROCANDO IDEIAS</p><p>Habilidades</p><p>(EF69LP13) e (EF69LP15)</p><p>Para realizar o trabalho dessa seção, dis-</p><p>ponha os alunos em círculo, de forma</p><p>que todos consigam se ver. Peça-lhes que</p><p>atentem aos turnos de fala e lembre-os</p><p>da importância do respeito às opiniões</p><p>dos colegas, ainda que não pensem da</p><p>mesma forma.</p><p>P20LP6_professor.indb 124 30/10/18 15:02</p><p>125</p><p>ANOTAÇÕES</p><p>REFLEXÃO SOBRE O USO DA LÍNGUA</p><p>Habilidades</p><p>(EF06LP12) e (EF69LP56)</p><p>Atividades</p><p>2c. Incentive os alunos a evitar repeti-</p><p>ções desnecessárias de palavras, tornan-</p><p>do o texto mais coeso.</p><p>2d. Estimule os alunos a perceber o efei-</p><p>to de autenticidade proporcionado pelo</p><p>discurso direto, trazendo mais verossimi-</p><p>lhança ao texto. Para isso, retome outros</p><p>trechos do diálogo. Também é importan-</p><p>te que os alunos percebam que o discur-</p><p>so direto traz mais fluidez, tornando mais</p><p>fácil a leitura e a compreensão do texto.</p><p>P20LP6_professor.indb 125 30/10/18 15:02</p><p>126</p><p>ANOTAÇÕES</p><p>Aplicando conhecimentos</p><p>Atividade</p><p>1c. Sugira a dois ou três alunos que leiam</p><p>em voz alta o texto reescrito, mostrando</p><p>aos colegas como empregaram os verbos</p><p>de elocução. Esses verbos serão empre-</p><p>gados conforme a leitura que cada um</p><p>faz do texto e o modo como interpreta</p><p>cada frase. Assim, poderá haver várias</p><p>maneiras de os alunos empregarem os</p><p>verbos do quadro.</p><p>P20LP6_professor.indb 126 30/10/18 15:02</p><p>127</p><p>ANOTAÇÕES</p><p>DE OLHO NA ESCRITA</p><p>Habilidades</p><p>(EF06LP11) e (EF67LP32)</p><p>As atividades dessa seção poderão ser</p><p>realizadas em tarefas semanais ou lições</p><p>de casa, conforme os conteúdos introdu-</p><p>tórios forem trabalhados coletivamente</p><p>com a turma.</p><p>Atividade</p><p>2. Explique aos alunos que</p><p>sílaba tônica</p><p>é a sílaba pronunciada com maior força e</p><p>intensidade em uma palavra.</p><p>P20LP6_professor.indb 127 30/10/18 15:03</p><p>128</p><p>ANOTAÇÕES</p><p>Atividades</p><p>3a. Levante os conhecimentos prévios</p><p>dos alunos sobre as regras de acentuação.</p><p>3b. Peça aos alunos que pesquisem em</p><p>textos de livros, jornais ou revistas pala-</p><p>vras oxítonas, paroxítonas e proparoxíto-</p><p>nas e as organizem em um quadro com-</p><p>parativo conforme a classificação.</p><p>5. Em outro momento, pode-se explorar</p><p>um quadro de palavras, entre as quais</p><p>algumas devem ser acentuadas e outras</p><p>não.</p><p>P20LP6_professor.indb 128 30/10/18 15:03</p><p>129</p><p>ANOTAÇÕES</p><p>PRODUÇÃO DE TEXTO</p><p>Habilidades</p><p>(EF69LP07) e (EF69LP51)</p><p>P20LP6_professor.indb 129 30/10/18 15:03</p><p>130</p><p>ANOTAÇÕES</p><p>P20LP6_professor.indb 130 30/10/18 15:03</p><p>131</p><p>HORA DA PESQUISA</p><p>Habilidades</p><p>(EF67LP20), (EF67LP21), (EF67LP24),</p><p>(EF69LP38) e (EF69LP39)</p><p>Acesse o Manual digital, organize e enriqueça sua prática pedagógica.</p><p>Projeto Integrador: Espaço Escolar: a escola que queremos</p><p>Por meio da ligação entre dois ou mais componentes curriculares, os projetos integradores propi-</p><p>ciam a contextualização da aprendizagem e valorizam os conhecimentos construídos ao longo do</p><p>processo, além de permitir a socialização dos aprendizados.</p><p>P20LP6_professor.indb 131 30/10/18 15:03</p><p>132</p><p>AMPLIANDO HORIZONTES</p><p>Competência específica de Língua</p><p>Portuguesa</p><p>8</p><p>Habilidade</p><p>(EF69LP49)</p><p>ANOTAÇÕES</p><p>P20LP6_professor.indb 132 30/10/18 15:03</p><p>133</p><p>ANOTAÇÕES</p><p>P20LP6_professor.indb 133 30/10/18 15:03</p><p>134134</p><p>LEIA ANTES</p><p>Considerando a importância da educa-</p><p>ção ambiental para a conscientização</p><p>das crises sociais e ambientais de dimen-</p><p>são planetária que ameaçam o futuro da</p><p>humanidade e do próprio planeta, ele-</p><p>gemos para a unidade 3 o tema Convi-</p><p>ver em sociedade.</p><p>É tempo de conscientizar os jovens para</p><p>que possam praticar atitudes sustentá-</p><p>veis em seu a dia a dia.</p><p>Em 1975, foi aprovada a Carta de Bel-</p><p>grado, um importante documento que</p><p>trata de questões sobre educação am-</p><p>biental.</p><p>A Carta de Belgrado estabeleceu que o</p><p>objetivo da educação ambiental seria</p><p>melhorar as relações ecológicas, incluin-</p><p>do as relações dos seres humanos entre</p><p>si e com os demais elementos da nature-</p><p>za. Também tem como meta conscienti-</p><p>zar a população mundial em relação aos</p><p>problemas do meio ambiente e, dessa</p><p>forma, estimular ações individuais e co-</p><p>letivas na busca de soluções para os pro-</p><p>blemas atuais e na prevenção de futuros</p><p>problemas.</p><p>Site</p><p>• DECLARAÇÃO de Brasília para a Educação Ambiental. I Conferência Nacional de Educação Am-</p><p>biental. Ministério do Meio Ambiente, dos Recursos Hídricos e da Amazônia Legal, Ministério da</p><p>Educação e do Desporto. Brasília, 1997. Disponível em: <https://bit.ly/2OQU12L>. Acesso em:</p><p>23 out. 2018.</p><p>Documentos</p><p>• CONFERÊNCIA das Nações Unidas sobre Meio Ambiente e Desenvolvimento (CNUMAD).</p><p>Agenda 21. São Paulo: Secretaria de Estado do Meio Ambiente, 1992.</p><p>PARA SABER MAIS</p><p>P20LP6_professor.indb 134 30/10/18 15:03</p><p>135135</p><p>Os objetivos da educação ambiental, de</p><p>acordo com a Carta de Belgrado, são os</p><p>seguintes:</p><p>• Conscientização: contribuir para que</p><p>indivíduos e grupos adquiram cons-</p><p>ciência e sensibilidade em relação ao</p><p>meio ambiente como um todo e quan-</p><p>to aos problemas relacionados a ele.</p><p>• Conhecimento: propiciar uma com-</p><p>preensão básica sobre o meio am-</p><p>biente, principalmente quanto às</p><p>influências do ser humano e de suas</p><p>atividades.</p><p>• Atitudes: propiciar a aquisição de va-</p><p>lores e motivação para induzir uma</p><p>participação ativa na proteção ao meio</p><p>ambiente e na resolução dos proble-</p><p>mas ambientais.</p><p>• Habilidades: proporcionar condições</p><p>para que os indivíduos e grupos sociais</p><p>adquiram as habilidades necessárias a</p><p>essa participação ativa.</p><p>• Capacidade de avaliação: estimular a</p><p>avaliação das providências efetivamen-</p><p>te tomadas em relação ao meio am-</p><p>biente e aos programas de educação</p><p>ambiental.</p><p>• Participação: contribuir para que os</p><p>indivíduos e grupos desenvolvam o</p><p>senso de responsabilidade e de urgên-</p><p>cia com relação às questões ambientais.</p><p>Outros documentos foram divulgados</p><p>ao longo dos últimos anos, mas a Carta</p><p>de Belgrado é um dos documentos mais</p><p>importantes sobre educação ambiental</p><p>em termos de conceitos, princípios e di-</p><p>retrizes associados ao desenvolvimento</p><p>sustentável.</p><p>Um dos aspectos a ser destacado é</p><p>que a educação ambiental deve ser im-</p><p>plantada por meio de uma abordagem</p><p>interdisciplinar, como diz a Carta de</p><p>Belgrado, ou por meio de abordagens</p><p>multidisciplinar, interdisciplinar e trans-</p><p>disciplinar, como estabelece a Política</p><p>Nacional de Educação Ambiental (BRA-</p><p>SIL, 1999, art. 4o).• DICAS de atitudes sustentáveis. Pensamento Verde, 29 abr. 2013. Disponível em:</p><p><https://bit.ly/2O0WfaE>. Acesso em: 20 set. 2018.</p><p>Artigo</p><p>• FREITAS, Eduardo de. O cidadão no desenvolvimento sustentável. Brasil Escola. Disponível em:</p><p><https://bit.ly/2N387IA>. Acesso em: 14 out. 2018.</p><p>P20LP6_professor.indb 135 30/10/18 15:03</p><p>136</p><p>PARA COMEÇO DE CONVERSA</p><p>Habilidade</p><p>(EF67LP28)</p><p>Esse é o momento de levantamento dos</p><p>conhecimentos prévios dos alunos sobre</p><p>os temas da unidade e do capítulo, para</p><p>que eles realizem antecipações e inferên-</p><p>cias antes da análise do texto. Promova o</p><p>contexto de interação oral com base nas</p><p>informações e nas questões que antece-</p><p>dem o texto. Possibilite a participação</p><p>de alunos com mais dificuldade em inte-</p><p>rações orais por meio de perguntas dire-</p><p>cionadas a eles, levando em consideração</p><p>suas capacidades iniciais, mas buscando</p><p>promover avanços.</p><p>Atividades</p><p>1. Estimule os alunos a levantar o máxi-</p><p>mo de informações possível sobre suas</p><p>experiências cotidianas. Anote no qua-</p><p>dro de giz ou peça a um aluno que seja</p><p>o escriba e registre as anotações em uma</p><p>folha avulsa, para que essas ideias sejam</p><p>retomadas em outros momentos de tra-</p><p>balho com o tema.</p><p>2. Permita que os alunos se expressem</p><p>livremente para levantar as ações realiza-</p><p>das em sua comunidade. Evite fazer jul-</p><p>gamentos. Se necessário, peça aos alunos</p><p>que reflitam sobre o que têm feito para</p><p>construir um mundo melhor, a fim de</p><p>que compreendam que tanto ações indi-</p><p>viduais como coletivas fazem a diferen-</p><p>ça para garantir a proteção do planeta.</p><p>Informe aos alunos que cartum é um gênero do</p><p>campo jornalístico/midiático cuja composição é</p><p>uma ilustração que retrata, de forma bastante sin-</p><p>tetizada e com caráter crítico e/ou humorístico/</p><p>satírico, algo que envolve um tema socialmente</p><p>relevante ou do dia a dia da sociedade, mostran-</p><p>do comportamentos e ações humanas. Em geral, o</p><p>cartum é publicado em jornais e revistas, impressos</p><p>ou digitais. No caso desse cartum, sua publicação</p><p>se deu em um livro temático. Por isso, peça aos alu-</p><p>nos que façam a leitura do quadro sobre o autor e</p><p>a obra na qual o cartum está inserido, para com-</p><p>preender melhor os elementos apresentados na</p><p>imagem. Oriente-os a observar todos os elementos</p><p>presentes no cartum a fim de construírem os senti-</p><p>dos global e específico do texto.</p><p>Explique aos alunos que antropomorfização é a</p><p>qualidade de atribuir forma e/ou características</p><p>humanas a animais, elementos da natureza, objetos</p><p>inanimados etc.</p><p>Competências gerais</p><p>2, 4, 5, 7, 10 e 12</p><p>Competências específicas de</p><p>Língua Portuguesa</p><p>2, 3, 6 e 7</p><p>Habilidades</p><p>(EF06LP01), (EF06LP02), (EF06LP04),</p><p>(EF06LP05), (EF06LP10), (EF67LP03),</p><p>(EF67LP04), (EF67LP06), (EF67LP09),</p><p>(EF67LP10), (EF67LP20), (EF67LP21),</p><p>(EF67LP23), (EF69LP03), (EF69LP05),</p><p>(EF69LP06), (EF69LP08), (EF69LP11),</p><p>(EF69LP13), (EF69LP15), (EF69LP25),</p><p>(EF69LP32), (EF69LP40), (EF69LP41),</p><p>(EF69LP56)</p><p>COMPETÊNCIAS E HABILIDADES</p><p>TRABALHADAS NO CAPÍTULO 5</p><p>P20LP6_professor.indb 136 30/10/18 15:03</p><p>137</p><p>Atividades</p><p>Competência geral</p><p>5</p><p>Competência específica de Língua</p><p>Portuguesa</p><p>3</p><p>3 a 9. Sugerimos que as atividades sejam</p><p>discutidas e respondidas pelos alunos em</p><p>duplas ou em pequenos grupos. Atente</p><p>para que alunos com mais dificuldade de</p><p>aprendizagem não sejam excluídos des-</p><p>sas duplas e pequenos grupos. Verifique</p><p>a possibilidade</p><p>de inseri-los em grupos</p><p>que demonstrem menor dificuldade</p><p>para a realização das tarefas apresenta-</p><p>das. É necessário que você tenha conhe-</p><p>cimento das competências e habilidades</p><p>iniciais dos alunos para lidar com diferen-</p><p>tes dificuldades de aprendizagem e para</p><p>compreender os avanços. Acompanhe</p><p>de perto esses alunos que apresentam</p><p>mais dificuldade de aprendizagem, para</p><p>que possam, dentro de suas possibilida-</p><p>des, participar ativamente nas discussões</p><p>de seu grupo e na realização de tarefas.</p><p>3. Oriente os alunos a observar todos</p><p>os elementos presentes na imagem e co-</p><p>mente que cada um deles representa par-</p><p>te da ideia contida no cartum (EF67LP08).</p><p>6. Enfatize com os alunos que o cartum</p><p>apresenta, de forma sintetizada, uma</p><p>crítica ao descuido com o planeta, tema</p><p>da atualidade. Oriente-os a identificar o</p><p>tema (necessidade de despoluição do</p><p>planeta), a crítica social (o ser humano</p><p>é responsável pela degradação do pla-</p><p>neta) e a proposta realizada no texto (o</p><p>ser humano deve se responsabilizar pela</p><p>despoluição e pela reparação do planeta)</p><p>(EF69LP03).</p><p>7. Se necessário, explique aos alunos que a leitu-</p><p>ra é um processo de interação entre autor, leitor e</p><p>texto, de modo que os sentidos podem ser amplia-</p><p>dos (EF69LP05).</p><p>8. Faça essa atividade com os alunos considerando</p><p>que seu objetivo é a inferência de sentidos produ-</p><p>zidos por meio da leitura de recursos visuais pre-</p><p>sentes na imagem. Explique a eles que a ironia con-</p><p>siste em apresentar uma ideia propositalmente</p><p>contrária ao que realmente se acredita ou ocorre.</p><p>Oriente-os a compreender a inversão de poder so-</p><p>bre as decisões em relação ao planeta (EF69LP05).</p><p>9. Promova um momento de discussão em du-</p><p>plas e depois no coletivo, enfatizando que cada</p><p>ação, por menor que pareça, pode causar impac-</p><p>tos positivos e consideráveis no ambiente. Essa</p><p>atividade possibilita o desenvolvimento da com-</p><p>petência geral 10.</p><p>P20LP6_professor.indb 137 30/10/18 15:03</p><p>138</p><p>ANOTAÇÕES</p><p>PRÁTICA DE LEITURA</p><p>Competência geral</p><p>7</p><p>Competência específica de Língua</p><p>Portuguesa</p><p>3</p><p>O objetivo de tratar o tema da unida-</p><p>de por meio da leitura de uma notícia</p><p>é propiciar aos alunos experiências que</p><p>lhes permitam desenvolver a sensibilida-</p><p>de em relação aos fatos que acontecem</p><p>em sua comunidade, em sua cidade e no</p><p>mundo e afetam a vida das pessoas, as-</p><p>sim como desenvolver a autonomia e a</p><p>construção de pensamento crítico para</p><p>que eles se situem em relação a interes-</p><p>ses e posicionamentos diversos.</p><p>Antes da leitura, realize as perguntas a</p><p>seguir e outras que possam surgir duran-</p><p>te a discussão sobre o assunto, a fim de</p><p>fazer o levantamento de conhecimentos</p><p>prévios sobre o tema que será abordado.</p><p>Permita que os alunos se expressem à</p><p>vontade, desde que respeitem os turnos</p><p>de fala dos colegas e as opiniões diver-</p><p>gentes. Realize intervenções por meio</p><p>de perguntas sempre que surgirem opi-</p><p>niões e relatos que possam colaborar e</p><p>ampliar a discussão que será realizada</p><p>durante a leitura da notícia. Peça aos</p><p>alunos que leiam o título da notícia e</p><p>pergunte: “Vocês já tinham conheci-</p><p>mento dessa informação?”; “Quais infor-</p><p>mações vocês acham que encontrarão</p><p>na notícia?”. Sugerimos escolher um alu-</p><p>no como escriba para anotar os sentidos</p><p>levantados pela turma, especialmente as</p><p>opiniões divergentes.</p><p>Promova a leitura compartilhada e cola-</p><p>borativa com os alunos, realizando pau-</p><p>sas para relacionar as informações levan-</p><p>tadas antes da leitura com o que está</p><p>sendo lido, de modo a confirmar ou não</p><p>as hipóteses produzidas por eles. Recor-</p><p>ra às anotações para que se contemplem</p><p>todas as antecipações e hipóteses reali-</p><p>zadas na predição de leitura. Oriente os</p><p>alunos a marcar as palavras desconheci-</p><p>das e a pesquisá-las no dicionário após</p><p>a leitura.</p><p>Incentive a participação de alunos com</p><p>mais dificuldade em interações orais e de</p><p>compreensão leitora por intermédio de</p><p>perguntas direcionadas, considerando a</p><p>capacidade inicial deles, mas buscan-</p><p>do promover avanços. Procure validar</p><p>as contribuições que fizerem, mesmo</p><p>que não estabeleçam relação direta</p><p>com as discussões, redirecionando a</p><p>participação com outras perguntas ou</p><p>oferecendo exemplos relacionados a</p><p>situações cotidianas, próprias do con-</p><p>texto deles.</p><p>P20LP6_professor.indb 138 30/10/18 15:03</p><p>139</p><p>POR DENTRO DO TEXTO</p><p>Sugerimos que as atividades sejam dis-</p><p>cutidas e respondidas pelos alunos em</p><p>duplas ou em pequenos grupos. Atente</p><p>para que alunos com mais dificuldade</p><p>de aprendizagem não sejam excluídos.</p><p>Verifique a possibilidade de inseri-los</p><p>em grupos que demonstrem menos di-</p><p>ficuldade para a realização das tarefas</p><p>apresentadas. É necessário que você te-</p><p>nha conhecimento das competências e</p><p>habilidades iniciais dos alunos com di-</p><p>ferentes dificuldades de aprendizagem,</p><p>para compreender seus avanços. Acom-</p><p>panhe-os mais de perto, para que pos-</p><p>sam, de acordo com suas possibilidades,</p><p>participar ativamente nas discussões, na</p><p>realização de tarefas e no desenvolvi-</p><p>mento de suas competências e/ou habi-</p><p>lidades propostas.</p><p>Atividades</p><p>1 e 2. Essas atividades têm como obje-</p><p>tivo propiciar aos alunos a identificação</p><p>do fato abordado na notícia, além da</p><p>reflexão sobre sua relevância e decorrên-</p><p>cias. Oriente os alunos a retomar o que</p><p>foi discutido antes e durante a leitura</p><p>compartilhada (EF69LP03).</p><p>3. Essa atividade tem como escopo fazer</p><p>com que os alunos compreendam que o</p><p>autor/jornalista relata fatos na notícia,</p><p>mas também pode reproduzir em discur-</p><p>so direto ou indireto opiniões de pessoas</p><p>sobre os acontecimentos (EF67LP04).</p><p>Acesse o Manual digital, organize e enriqueça sua prática pedagógica.</p><p>Plano de Desenvolvimento: explicita o trabalho bimestral com os objetos de conhecimento e as</p><p>habilidades, relaciona essas informações às práticas didático-pedagógicas, apresenta sugestões</p><p>de atividades, indica fontes de pesquisa, orienta para a gestão do tempo em sala de aula, propõe</p><p>acompanhamento das aprendizagens e indica habilidades necessárias para dar continuidade aos</p><p>estudos e Projetos Integradores.</p><p>P20LP6_professor.indb 139 30/10/18 15:03</p><p>140</p><p>Atividades</p><p>Competência geral</p><p>7</p><p>Competência específica de Língua</p><p>Portuguesa</p><p>7</p><p>4d. Verifique se os alunos conseguem</p><p>perceber que, mesmo de forma velada,</p><p>o autor valoriza mais as ações dos japo-</p><p>neses que a dos africanos. Isso porque há</p><p>uma visão estereotipada de que os japo-</p><p>neses são mais educados que a maioria</p><p>dos povos e as ações dos africanos estão</p><p>ligadas apenas à comemoração festiva,</p><p>não enfatizando que essa ação faça par-</p><p>te dos hábitos, comportamentos e valo-</p><p>res culturais dos senegaleses, o que pode</p><p>denotar possível discriminação.</p><p>Aproveite a oportunidade para conver-</p><p>sar com os alunos que, embora o texto</p><p>tenda a expressar uma visão estereoti-</p><p>pada dos japoneses e dos senegaleses, é</p><p>importante manter uma atitude crítica</p><p>em relação ao texto e evitar julgamentos</p><p>preconcebidos.</p><p>4 e 5. Essas atividades objetivam promo-</p><p>ver o desenvolvimento do pensamento</p><p>crítico, para que os alunos se situem em</p><p>relação ao que é lido e compreendam</p><p>que pode haver parcialidade na notícia,</p><p>embora as empresas jornalísticas enfati-</p><p>zem a “imparcialidade” como um de seus</p><p>princípios editoriais (EF06LP01).</p><p>6a. Essa atividade tem como objetivo</p><p>fazer o aluno refletir sobre as diferentes</p><p>visões de mundo de pessoas de</p><p>outras culturas, com base nas atitudes</p><p>relacionadas ao cuidado com o planeta.</p><p>Oriente-os a expressar suas opiniões em</p><p>relação às demais culturas e a rejeitar</p><p>atitudes que possam ser preconceituosas</p><p>e discriminatórias.</p><p>6b. Essa atividade procura levar os alu-</p><p>nos a compreender os efeitos de sentido</p><p>em decorrência da pontuação, no caso as</p><p>aspas, para marcar a reprodução da fala</p><p>dos entrevistados. Enfatiza o uso dos ver-</p><p>bos de dizer (diz), presentes em relatos e</p><p>demais textos narrativos. Se necessário,</p><p>ANOTAÇÕES</p><p>destaque os verbos de dizer da notícia</p><p>(disse, fala, explica, diz), liste outros que</p><p>não aparecem (afirmar, concordar, per-</p><p>guntar, responder, pedir) e comente com</p><p>os alunos que</p><p>sua função consiste em</p><p>declarar a manifestação das pessoas ou</p><p>personagens (EF67LP06).</p><p>P20LP6_professor.indb 140 30/10/18 15:03</p><p>141</p><p>TROCANDO IDEIAS</p><p>Competências gerais</p><p>7 e 10</p><p>Competência específica de Língua</p><p>Portuguesa</p><p>6</p><p>Habilidades</p><p>(EF67LP23), (EF69LP11) e (EF69LP25)</p><p>Oriente os alunos a respeitar as opiniões</p><p>dos colegas, ainda que sejam contrárias</p><p>às deles, bem como os turnos de fala no</p><p>momento da discussão.</p><p>Possibilite a participação de alunos com</p><p>mais dificuldade em interações orais</p><p>por meio de perguntas direcionadas a</p><p>eles, considerando suas capacidades ini-</p><p>ciais, mas buscando promover avanços.</p><p>Procure validar as contribuições que</p><p>fizerem, mesmo que não estabeleçam</p><p>relação direta com as discussões, redi-</p><p>recionando a participação com outras</p><p>perguntas, reformulando as perguntas</p><p>apresentadas na seção ou oferecendo</p><p>exemplos relacionados a situações coti-</p><p>dianas, próprias do contexto deles.</p><p>PRÁTICA DE LEITURA</p><p>Competência geral</p><p>10</p><p>Competências específicas de Língua</p><p>Portuguesa</p><p>3 e 6</p><p>Habilidades</p><p>(EF67LP23), (EF69LP11) e (EF69LP25)</p><p>Promova a discussão inicial e suscite o debate por</p><p>meio das perguntas apresentadas. Permita que os</p><p>alunos falem livremente, desde que respeitem os</p><p>turnos das falas dos colegas e as opiniões diver-</p><p>gentes, a fim de que produzam hipóteses sobre a</p><p>notícia que será lida.</p><p>Anote no quadro de giz ou solicite a um aluno</p><p>que registre em uma folha as hipóteses e os co-</p><p>nhecimentos prévios apresentados pela turma a</p><p>fim de retomá-los durante a leitura, para compro-</p><p>vá-los, refutá-los ou ampliá-los.</p><p>Atividade</p><p>1. Peça aos alunos que procurem o responsável</p><p>pela manutenção da escola e façam um levanta-</p><p>mento com ele sobre a quantidade aproximada de</p><p>lixo produzida por dia. Depois, ajude-os a compa-</p><p>rar esse valor com 290 toneladas de lixo (290 mil</p><p>quilos), dizendo se é maior, menor ou igual.</p><p>P20LP6_professor.indb 141 30/10/18 15:03</p><p>142</p><p>ANOTAÇÕES</p><p>Promova a leitura compartilhada da no-</p><p>tícia realizando pausas para confirmar ou</p><p>não as hipóteses levantadas. Durante a</p><p>leitura, chame a atenção dos alunos para</p><p>os elementos que compõem a notícia,</p><p>como título, subtítulo (linha fina), autor/</p><p>agência responsável pelas informações,</p><p>data de publicação, foto, legenda e cré-</p><p>ditos da foto e portal (local) em que foi</p><p>publicada. Informe aos alunos que esses</p><p>elementos podem ser vistos com mais</p><p>frequência em notícias impressas, uma</p><p>vez que há normas de padrão e manuais</p><p>de estilo das empresas jornalísticas que</p><p>devem ser seguidos à risca. Nas notícias</p><p>publicadas na internet, nem sempre</p><p>ocorre uma organização dos elementos</p><p>de forma tão rígida e padronizada. Mos-</p><p>tre-lhes que a notícia anterior, “Torcedo-</p><p>res senegaleses e japoneses impressio-</p><p>nam ao limpar estádios após jogos”, por</p><p>exemplo, não apresenta subtítulo (linha</p><p>fina).</p><p>Pergunte aos alunos: “As informações são</p><p>compreensíveis para vocês?”; “Há pala-</p><p>vras cujo significado vocês não compre-</p><p>enderam nesse contexto?”; “Essa notícia</p><p>tem público específico ou geral?”; “Qual-</p><p>quer pessoa poderia ler e compreender</p><p>a notícia?”.</p><p>Para os alunos com mais dificuldade de</p><p>identificação dos elementos citados,</p><p>mostre onde eles se localizam no texto,</p><p>de modo que possam estabelecer re-</p><p>lações pelo design do gênero. Valide as</p><p>contribuições que fizerem, mesmo que</p><p>não estabeleçam relação direta com as</p><p>discussões, redirecionando a participa-</p><p>ção com outras perguntas ou oferecendo</p><p>exemplos relacionados a situações coti-</p><p>diana, próprias do contexto deles.</p><p>P20LP6_professor.indb 142 30/10/18 15:03</p><p>143</p><p>Para responder às questões, organize os</p><p>alunos em duplas ou trios. É importante</p><p>incluir nesses grupos alunos com mais</p><p>dificuldade de aprendizagem. Verifique</p><p>a possibilidade de inseri-los em grupos</p><p>com menos dificuldade na realização</p><p>das tarefas. Estimule-os, na medida do</p><p>possível, a participar ativamente nas dis-</p><p>cussões de seu grupo e na realização de</p><p>tarefas, para que desenvolvam as com-</p><p>petências e/ou habilidades propostas.</p><p>POR DENTRO DO TEXTO</p><p>Atividades</p><p>1 a 5. Essas atividades têm o objetivo de</p><p>identificar o fato central noticiado e ana-</p><p>lisar as condições de produção do gênero</p><p>notícia, ou seja, compreender sua com-</p><p>posição e as escolhas realizadas pelo au-</p><p>tor para produzir determinados efeitos</p><p>de sentido. Aproveite a atividade 2 para</p><p>informar os alunos sobre algumas das</p><p>principais características composicionais</p><p>da notícia (EF67LP09) e (EF69LP03).</p><p>4. A atividade tem como objetivo iden-</p><p>tificar as escolhas lexicais realizadas na</p><p>produção do gênero notícia e os efeitos</p><p>de sentido que intenciona produzir. Re-</p><p>tome com os alunos a identificação dos</p><p>tempos verbais empregados no texto:</p><p>presente e pretéritos, com ênfase no pre-</p><p>térito perfeito. Auxilie-os a identificar o</p><p>uso da terceira pessoa no texto.</p><p>Informe aos alunos que, em uma notícia,</p><p>os verbos geralmente são usados na ter-</p><p>ceira pessoa e no modo indicativo com</p><p>o propósito de estabelecer objetividade</p><p>e precisão nas informações apresenta-</p><p>das, ou seja, uma representação mais fiel</p><p>possível e sem falhas, a fim de garantir</p><p>credibilidade quanto ao que foi relatado</p><p>(EF67LP06).</p><p>Acesse o Manual digital, organize e enriqueça sua prática pedagógica.</p><p>Proposta de Acompanhamento da Aprendizagem: com o objetivo de instrumentalizar a verifi-</p><p>cação sobre a construção das habilidades previstas no bimestre, você encontrará uma avaliação</p><p>composta por 10 questões. O gabarito de correção apresenta detalhamento das habilidades ava-</p><p>liadas e orientações ao professor.</p><p>P20LP6_professor.indb 143 30/10/18 15:03</p><p>144</p><p>Atividades</p><p>5. Informe aos alunos que o subtítulo (li-</p><p>nha fina) nem sempre está presente na</p><p>composição da notícia, como ocorreu</p><p>na outra notícia lida. Informe que a linha</p><p>fina pode consistir em complementação</p><p>das informações apresentadas no título,</p><p>destaque de um trecho ou sinopse da</p><p>notícia. O objetivo da questão a é levar</p><p>os alunos a compreender a função da</p><p>linha fina como complementação de in-</p><p>formações do título.</p><p>A compreensão dos elementos de com-</p><p>posição do gênero na leitura tem como</p><p>finalidade instrumentalizar os alunos</p><p>para uma posterior produção de textos</p><p>(EF67LP10).</p><p>6. Essa atividade tem como objetivo</p><p>identificar o ponto de vista sobre o fato</p><p>noticiado. Para tanto, auxilie os alunos a</p><p>identificar a pessoa ouvida como entre-</p><p>vistado e a relacionar seu discurso com</p><p>o papel social que ocupa na sociedade.</p><p>Desse modo, é avaliado o contexto mais</p><p>amplo da produção do texto.</p><p>Se os alunos tiverem dificuldade para</p><p>compreender as atividades da Comlurb,</p><p>informe a eles que se trata de uma em-</p><p>presa da prefeitura do Rio de Janeiro res-</p><p>ponsável pela limpeza e coleta de lixo. Se</p><p>possível, antes de dar essa informação,</p><p>peça-lhes que pesquisem na internet.</p><p>Oriente-os sobre a importância da coleta</p><p>de depoimentos para apresentar pontos</p><p>de vista diferentes sobre o assunto, com</p><p>o intuito de o leitor do texto poder for-</p><p>mar sua opinião sobre os fatos.</p><p>7. Essa atividade tem como objetivo</p><p>mostrar como ocorre a sequenciação de</p><p>informações em uma notícia, de modo</p><p>que os alunos compreendam não se</p><p>tratar de uma ordem aleatória, e sim de</p><p>uma escolha do autor do texto. Orien-</p><p>te-os a voltar ao texto para verificar a</p><p>sequência dos fatos.</p><p>Esse tipo de escolha pode indicar o grau</p><p>de parcialidade da notícia. Informe aos</p><p>alunos que a ordem reflete a relevância</p><p>dada pelo jornalista ou veículo de in-</p><p>formação a determinado aspecto, vol-</p><p>tado a uma opinião ou visão de mundo</p><p>para influenciar os leitores (EF06LP01) e</p><p>(EF67LP06).</p><p>Acesse o Manual digital, organize e enriqueça sua prática pedagógica.</p><p>Sequência Didática 7</p><p>Descarte de lixo</p><p>Apresenta um conjunto de atividades ordenadas, estruturadas e articuladas para o desenvolvi-</p><p>mento da habilidade (EF69LP25).</p><p>P20LP6_professor.indb 144 30/10/18 15:03</p><p>145</p><p>Atividade</p><p>Competências gerais</p><p>1 e 2</p><p>Habilidades</p><p>(EF06LP02) e (EF69LP32)</p><p>8. Essa atividade tem como objetivo con-</p><p>textualizar, por meio da relação com ou-</p><p>tros gêneros do campo jornalístico (grá-</p><p>fico), as informações apresentadas na</p><p>notícia, além de relacionar as discussões</p><p>a outra área de conhecimento, no caso as</p><p>Ciências Humanas. Se os alunos tiverem</p><p>dificuldade de estabelecer relação entre</p><p>os termos usados no gráfico e os apre-</p><p>sentados na notícia, informe a eles que</p><p>bituca de cigarro, lata de cerveja e garrafa</p><p>PET são equivalentes a toco de cigarro,</p><p>lata de aço e plástico, respectivamente.</p><p>Aproveite a oportunidade e proponha</p><p>um trabalho interdisciplinar que aborde</p><p>os impactos ambientais desses resíduos</p><p>no planeta. Oriente os alunos a realizar</p><p>uma pesquisa na internet, na biblioteca</p><p>da escola ou em livros impressos sobre o</p><p>assunto apresentado no gráfico e, assim,</p><p>formar uma opinião para responder ao</p><p>item c.</p><p>CONVERSA ENTRE TEXTOS</p><p>Competências específicas de Língua</p><p>Portuguesa</p><p>3 e 6</p><p>Habilidade</p><p>(EF67LP23)</p><p>Propicie, antes da leitura do texto, um momen-</p><p>to para conversar com os alunos sobre a pro-</p><p>posta dessa seção. O objetivo é que os alunos</p><p>comparem os mesmos fatos noticiados em di-</p><p>ferentes veículos, a fim de desenvolver o senso</p><p>crítico em relação às informações veiculadas.</p><p>Para tanto, realize oralmente a discussão das</p><p>perguntas que antecedem a leitura, permitindo</p><p>aos alunos se expressarem livremente, desde</p><p>que respeitem os turnos de fala dos colegas e as</p><p>opiniões divergentes. Possibilite a participação</p><p>de alunos com mais dificuldade em interações</p><p>orais e de compreensão leitora por meio de per-</p><p>guntas direcionadas a eles, considerando suas</p><p>capacidades iniciais, mas promovendo avanços.</p><p>Procure validar as contribuições que fizerem,</p><p>mesmo que eles não estabeleçam relação di-</p><p>reta com as discussões, redirecionando a par-</p><p>ticipação com outras perguntas ou oferecendo</p><p>exemplos relacionados a situações cotidianas,</p><p>próprias do contexto deles.</p><p>Anote ou peça a um aluno que registre as hipó-</p><p>teses produzidas pela turma para serem confir-</p><p>madas depois da leitura.</p><p>P20LP6_professor.indb 145 30/10/18 15:03</p><p>146</p><p>Atividades</p><p>1 a 4. Nessas atividades, o objetivo é</p><p>comparar o tratamento dado no rela-</p><p>to da informação do mesmo fato para</p><p>propiciar a análise crítica de textos do</p><p>campo jornalístico, levando os alunos a</p><p>reconhecer que não há imparcialidade</p><p>absoluta dos fatos e a identificar os di-</p><p>ferentes graus de parcialidade. Oriente</p><p>os alunos a perceber que o destaque de</p><p>um fato em detrimento do outro, a or-</p><p>dem de importância dada à informação</p><p>e as escolhas lexicais são algumas for-</p><p>mas de compreender os diferentes graus</p><p>de parcialidade da notícia (EF06LP01) e</p><p>(EF67LP03).</p><p>Acesse o Manual digital, organize e enriqueça sua prática pedagógica.</p><p>Sequência Didática 8</p><p>Notícia</p><p>Apresenta um conjunto de atividades ordenadas, estruturadas e articuladas para o desenvolvi-</p><p>mento das habilidades (EF69LP03), (EF06LP01) e (EF69LP16).</p><p>P20LP6_professor.indb 146 30/10/18 15:03</p><p>147</p><p>ANOTAÇÕES</p><p>Atividades</p><p>4. O objetivo dessa atividade é diferen-</p><p>ciar fato de opinião. Ao realizá-la, os</p><p>alunos podem compreender o grau de</p><p>parcialidade da notícia “Comlurb recolhe</p><p>653 toneladas de lixo em todo o Rio no</p><p>primeiro dia do ano” em relação ao fato</p><p>relatado. Oriente os alunos a parafrasear</p><p>os dois trechos, a fim de que possam ex-</p><p>plicar com as próprias palavras o fato e a</p><p>opinião. Informe aos alunos que a con-</p><p>tradição, nesse contexto, é compreendi-</p><p>da quando a pessoa dá versões diferentes</p><p>sobre o mesmo fato (EF67LP04).</p><p>4b. Acompanhe os alunos na realiza-</p><p>ção dessa atividade e verifique se eles</p><p>identificam a contradição que se esta-</p><p>belece entre fato e opinião nos trechos</p><p>destacados, assim como na ênfase que o</p><p>presidente da Comlurb dá à diminuição</p><p>do lixo em Copacabana em detrimento</p><p>do aumento do lixo na cidade do Rio de</p><p>Janeiro.</p><p>REFLEXÃO SOBRE O USO DA LÍNGUA</p><p>Habilidades</p><p>(EF06LP04) e (EF06LP05)</p><p>P20LP6_professor.indb 147 30/10/18 15:03</p><p>148</p><p>ANOTAÇÕES</p><p>P20LP6_professor.indb 148 30/10/18 15:03</p><p>149</p><p>ANOTAÇÕES</p><p>P20LP6_professor.indb 149 30/10/18 15:03</p><p>150</p><p>ANOTAÇÕES</p><p>Tempo verbal</p><p>Atividade</p><p>4. Espera-se que os alunos observem</p><p>que, assim como outras classes gramati-</p><p>cais estudadas, o verbo é variável. Deve-</p><p>-se ressaltar que as terminações verbais</p><p>(desinências) modificam-se de acordo</p><p>com a pessoa (primeira, segunda e ter-</p><p>ceira), o número (singular e plural) e o</p><p>tempo verbal.</p><p>Modos verbais</p><p>Atividade</p><p>1a. Oriente os alunos na compreensão</p><p>do significado do termo possibilidade, no</p><p>contexto da frase, como condição do que</p><p>é possível, de algo que pode acontecer.</p><p>P20LP6_professor.indb 150 30/10/18 15:03</p><p>151</p><p>ANOTAÇÕES</p><p>P20LP6_professor.indb 151 30/10/18 15:03</p>