Pratica do ensino de jogos

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<p>1.</p><p>O desenvolvimento motor apresenta inúmeras características e conceitos. Segundo os autores Haywood e Getchel, o desenvolvimento motor se caracteriza por ser:</p><p>Você acertou!</p><p>C.</p><p>um processo contínuo e sequencial ligado à idade cronológica, na qual o indivíduo progride de um movimento simples, sem habilidade, até atingir o ponto das habilidades motoras mais complexas e organizadas e assim chegar ao ajuste dessas habilidades que o acompanharão até o envelhecimento.</p><p>O desenvolvimento motor é ligado à idade cronológica. Entre as características do desenvolvimento motor, estão ser: sequencial, contínuo, relacionado à idade e duradouro por toda a vida.</p><p>2.</p><p>Gallahue e Ozman apontam fatores que fazem com que a idade do processo de desenvolvimento motor varie. Quais são esses fatores?</p><p>Você acertou!</p><p>C.</p><p>Exigências da tarefa, biologia do indivíduo e ambiente.</p><p>Os fatores que interferem são: exigências da tarefa, biologia do indivíduo e ambiente.</p><p>3.</p><p>Segundo Gallahue e Ozman (2005), os movimentos são classificados em três categorias: manipulativos, estabilizadores e locomotores. Das atividades ligadas a seguir, qual é um movimento manipulativo?</p><p>Você acertou!</p><p>A.</p><p>Lançar uma bola.</p><p>A bola é um objeto manipulativo, logo, esse é um movimento manipulativo. Saltar, caminhar em linha reta e correr são movimentos locomotores. Caminhar sobre a corda é um movimento estabilizador.</p><p>4.</p><p>Os estágios do desenvolvimento motor são divididos em reflexos, rudimentares, fundamentais e especializados. Em qual estágio começam a ser realizados os movimentos especificamente voluntários?</p><p>Você acertou!</p><p>B.</p><p>Rudimentar.</p><p>Na fase de movimento fundamental, os movimentos voluntários começam a ficar mais coordenados e precisos, porém eles começam a ser realizados na fase rudimentar.</p><p>5.</p><p>A fase dos movimentos fundamentais caracteriza-se por uma maior exploração da criança na capacidade motora do seu corpo. A fase de estágio inicial pertencente à fase de movimento fundamental apresenta qual característica?</p><p>Você acertou!</p><p>A.</p><p>As primeiras tentativas da criança de realizar um movimento fundamental.</p><p>No estágio inicial, ocorrem as primeiras tentativas da criança de realizar um movimento fundamental. A fase de transição para a destreza motora é o estágio de transição dos movimentos especializados. A fase do movimento coordenado e preciso é o estágio de utilização ao longo da vida dos movimentos especializados. A fase em que se está codificando as informações é o estágio de codificação de informação dos movimentos reflexos. As primeiras tentativas da criança de realizar um movimento voluntário são o estágio de inibição dos reflexos do movimento rudimentar.</p><p>Unidade 2</p><p>Unidade 3</p><p>1.</p><p>Sobre um programa de intervenção motora, assinale a alternativa correta.​​​</p><p>Você acertou!</p><p>A.</p><p>Um programa de intervenção motora pode ser considerado um conjunto de atividades previamente planejadas para atender às principais necessidades do aluno, objetivando o aumento do seu repertório e do desempenho motor.</p><p>Um programa de intervenção motora é um conjunto de atividades previamente planejadas para atender às principais necessidades do aluno, objetivando o aumento do seu repertório e do desempenho motor. Um programa apresenta elementos que resultam de uma atividade cuidadosamente organizada, que garante condição para formação a longo prazo do aluno.</p><p>As intervenções motoras devem acontecer nas escolas de educação em geral e desportivas.</p><p>As etapas e a sequência de um planejamento de uma intervenção motora incluem:</p><p>1) determinar os objetivos do programa;</p><p>2) planejar o programa;</p><p>3) estabelecer procedimentos de avaliação;</p><p>4) implementar o programa.</p><p>Toda intervenção motora apresenta um (ou mais) objetivo(s) principal(is) a ser(em) alcançado(s) ao final do programa.</p><p>2.</p><p>Sobre os elementos que compõem um programa de intervenção motora, assinale a alternativa correta.</p><p>Você acertou!</p><p>C.</p><p>Cada sessão do programa também apresenta um objetivo específico menor, a fim de cumprir a meta da semana e, consequentemente, o objetivo principal da intervenção.</p><p>O estudo de Braddeley e Longman (1978) demonstrou que a maior quantidade de prática não garante, e por vezes piora, o desempenho em comparação a uma prática menos frequente.</p><p>A menor unidade de um programa motor é a sessão de treinamento.</p><p>Cada sessão do programa também apresenta um objetivo específico menor, a fim de cumprir a meta da semana e, consequentemente, o objetivo principal da intervenção. O objetivo da sessão de treinamento deve estar entrelaçado com o objetivo semanal e com o objetivo principal do programa de intervenção.</p><p>A prática bloqueada (ou em blocos) ocorre quando apenas um único membro de uma classe de tarefas é praticado. Já a prática aleatória ocorre quando vários membros de uma classe de tarefas são praticados.</p><p>Um programa de intervenção motora deve incluir avaliações anteriormente à intervenção.</p><p>3.</p><p>Sobre a avaliação das habilidades motoras, selecione a alternativa correta.​​​​​</p><p>Você acertou!</p><p>C.</p><p>Um instrumento avaliativo adequado deve apresentar confiabilidade (resultados devem ser consistentes de uma avaliação para outra), validade (teste deve mensurar o que afirma avaliar) e objetividade (resultados devem ser similares quando instrumento for aplicado por diferentes avaliadores).</p><p>A primeira coisa a se pensar sobre a avaliação de uma habilidade motora é o objetivo dela: “por que estou avaliando esse indivíduo?”.</p><p>As habilidades motoras podem ser avaliadas sob dois aspectos: processo e produto dos movimentos. A avaliação do processo está relacionada com a técnica de desempenho de uma habilidade (movimento dos braços, tronco e pernas) e com os aspectos mecânicos (ângulos articulares, comprimento de alavancas, etc). Já a avaliação do produto se centra em analisar o resultado do efeito do ato (distância atingida em salto à distância ou arremesso, velocidade de corrida, etc).</p><p>Diversos instrumentos avaliativos estão disponíveis na literatura, cabendo ao profissional escolher qual aplicará. Um instrumento avaliativo adequado deve apresentar confiabilidade, validade e objetividade.</p><p>Um dos objetivos da avaliação é planejar estratégias de intervenção. Esse objetivo está relacionado a identificar se o indivíduo avaliado necessita ou está elegível a uma intervenção.</p><p>Outro objetivo da avaliação é analisar o desenvolvimento da habilidade através do tempo. Ele está relacionado a identificar se a intervenção proposta está sendo efetiva ou não em melhorar o desempenho motor de seus praticantes.</p><p>4.</p><p>Sobre os instrumentos de avaliação das habilidades motoras, selecione a alternativa que descreve corretamente o instrumento que deve ser aplicado a cada público.</p><p>Você acertou!</p><p>D.</p><p>Infância e adolescência: Teste de Desenvolvimento Motor Grosso e Teste de Movimento-ABC.</p><p>Os testes de Escala Motora de Peabody e Teste Motoriktest für vier- bis sechsjährige Kinder (MOT 4-6) são instrumentos adequados para avaliação de crianças na pré-infância e no início da infância.</p><p>Os testes de Desenvolvimento Motor Grosso, Teste de Movimento-ABC, Teste de Proficiência Motora de Bruininks-Oseretsky e o Instrumento de Avaliação de Padrões Motores Fundamentais são instrumentos adequados para avaliação de indivíduos na infância e adolescência.</p><p>5.</p><p>Sobre a elaboração de programas de intervenção motora, assinale a alternativa correta.</p><p>Você acertou!</p><p>C.</p><p>A sequência de atividades elaborada deve possibilitar a transferência positiva de aprendizagem.</p><p>A primeira coisa a se pensar quando se elabora um programa de intervenção motora é o seu objetivo principal. O tempo de duração da intervenção é um fator importante porque é baseado nele que o programa será elaborado. Um ponto muito importante referente à intervenção motora é a sequência de atividades. Deve-se planejar atividades com grau crescente de complexidade, ou seja, atividades simples e mais fáceis no início e mais complexas ao final. Essa progressão de complexidade permite a transferência positiva de aprendizagem.</p><p>A meta de uma intervenção motora deve ser factível. Não se deve traçar um objetivo que se sabe que o aprendiz</p><p>dificilmente alcançará. A frustação de não atingir a meta pode acabar desmotivando o aprendiz a continuar no programa. Os objetivos traçados não podem ser muito fáceis de serem atingidos porque se corre o risco de o aprendiz perder o interesse pela atividade.</p><p>1.</p><p>Conforme as BNCCs, os esportes se organizam com base em ações motrizes semelhantes. Os aspectos em comum entre as modalidades esportivas são critérios para definir os tipos de esportes, sendo os coletivos geralmente considerados como esportes de invasão ou territorial. Dessa forma, indique a afirmativa que apresente características dos esportes de invasão ou territorial.</p><p>Você acertou!</p><p>B.</p><p>Comparar a capacidade, entre as equipes, de induzir/levar a bola até a meta ou o setor da quadra/campo protegido pelo adversário, ao mesmo tempo em que se preserva o próprio alvo, meta ou setor do campo/quadra.</p><p>Os esportes de invasão ou territorial caracterizam-se pelo ataque das equipes à área adversária, ao mesmo tempo em que defendem seu próprio território. A movimentação de ataque e defesa também é executada quando se tenta alcançar uma meta. Já a comparação acontece quando torna-se necessário identificar a equipe que realiza ambas as movimentações com êxito. Não são características dos esportes de invasão o ataque sem a defesa ou o ataque à própria área com a defesa do território do adversário.</p><p>2.</p><p>Entre os esportes coletivos há parâmetros iguais aos jogos coletivos como, por exemplo, a bola, o adversário e o espaço. Para iniciar o ensinamento destes esportes sugere-se a utilização dos jogos situacionais. Entre as alternativas a seguir, indique a que apresenta os atributos dos jogos situacionais:</p><p>Você acertou!</p><p>A.</p><p>Nos jogos situacionais, são oferecidos exercícios que revelam o realismo das situações de jogo. Neste contexto, os alunos executam, vivenciam e exploram elementos técnicos do jogar reconhecendo, de forma concreta, a perspectiva real do jogo.​​​​​​​</p><p>A principal característica dos jogos situacionais é a aprendizagem dos movimentos técnicos pela vivência e pela exploração de situações reais de jogo. A execução do movimento ocorre de forma muito mais clara e concreta. Em contrapartida, não é um atributo deste tipo de jogo a especialização do movimento a partir de uma modalidade esportiva ou a repetição de um movimento. É na exploração deste tipo de jogo que se favorece a aprendizagem da complexidade das ações de forma completa, nunca parci</p><p>3.</p><p>Na utilização dos jogos situacionais como metodologia do ensino dos esportes coletivos, são observados 7 elementos técnicos, os quais se desenvolvem durante a aprendizagem. Entre as afirmações a seguir, defina alguns destes elementos e suas funções básicas.</p><p>Você acertou!</p><p>A.</p><p>Acertar o alvo: indica ações como lançar, chutar ou disparar a bola para um alvo.</p><p>Reconhecer espaços: habilidade de analisar e observar os espaços de maior êxito para as jogadas.</p><p>Superar o adversário: melhor forma de realizar a ação para que o jogador não "entregue" ou perca a posse de bola para o adversário.​​​​​​​</p><p>Entre os 7 elementos técnicos pode-se citar: acertar o alvo (ação de atingir a bola de forma correta em um alvo), reconhecer os espaços (definir/analisar os espaços da área de jogo para realizar as ações de forma eficaz) e superar o adversário (evitar que o adversário tome a posse da bola). Não é possível que um elemento assuma as características de outro durante a aprendizagem dos jogos.</p><p>4.</p><p>Em um exercício no qual um aluno quica uma bola com a mão esquerda ao mesmo tempo em que recupera, com a mão direita, uma bolinha de pingue-pongue que está sendo continuamente lançada contra a parede, há o desenvolvimento de um condicionante de pressão. Assinale a alternativa que apresenta o condicionante trabalhado neste tipo de atividad</p><p>Você acertou!</p><p>D.</p><p>Condicionante de pressão de organização.</p><p>Quando, em um mesmo momento, o aluno executa capacidades coordenativas diferentes, ele está exercitando o condicionante de pressão de organização. O condicionante de pressão de tempo está relacionado ao tempo de execução (realizar uma ação rapidamente), já o condicionante de pressão de complexidade caracteriza uma ação realizada imediatamente após a outra - e não duas juntas. Finalmente, o condicionante de pressão de variabilidade está relacionado às variações do ambiente, enquanto que o de carga demanda mais capacidade física.</p><p>5.</p><p>A especialização esportiva precoce ocorre quando a criança realiza ações motoras que não respeitam o seu nível de desenvolvimento motor, ou ainda quando ela trabalha com cargas de treinamentos exaustivos e com muitas repetições dos mesmos movimentos. Dessa forma, indique a afirmação verdadeira sobre a aprendizagem do Atletismo em relação à iniciação esportiva precoce.</p><p>Você acertou!</p><p>E.</p><p>O trabalho de iniciação esportiva precoce no Atletismo é evitado, salvo pela condição de adaptação de materiais e de espaços físicos, assim como pela sua característica de se utilizar fundamentalmente de habilidades básicas nos movimentos técnicos das provas competitivas. ​​​​</p><p>A iniciação precoce no Atletismo é evitada quando o trabalho baseia-se na exploração de habilidades motoras básicas para as provas competitivas sem a exigência da técnica específica ou do gesto motor perfeito na execução dos movimentos. Ainda, neste processo é recomendada a adaptação dos seus implementos e o uso de materiais em conformidade com o nível de desenvolvimento do aluno. Assim, é possivel que o Atletismo seja praticado desde a infância em aulas de iniciação ao esporte sem considerar a aprendizagem precoce. Estes fatores favorecem a precocidade na modalidade. Não é prerrogativa da fase inicial da aprendizagem nem o uso de implementos oficiais nem a execução técnica refinada dos movimentos, bem como não é exigência dessa mesma fase o aluno já estar em um estágio maduro do desenvolvimento motor.</p><p>Unidade 9</p><p>1.</p><p>A relação entre os termos jogo e educação tem sido alvo de inúmeras reflexões nos âmbitos escolar e pré-escolar. É bem verdade que essa relação tem se modificado ao longo do tempo, visivelmente influenciada pelo modo como a(s) infância(s) e a(s) criança(s) têm sido concebidas em diferentes épocas pela sociedade (PALMA et al., 2015).</p><p>São objetivos pedagógicos dos jogos e das brincadeiras: ​​​​​​​</p><p>Você acertou!</p><p>A.</p><p>Desenvolver a autonomia, a coordenação motora, a concentração e a criatividade.</p><p>Os jogos auxiliam a criança em aspectos que valorizam a coordenação motora, com movimentos novos e desafiantes, sua autonomia de resolver problemas em situações cotidianas com concentração e criatividade.</p><p>2.</p><p>Como as manifestações culturais podem ser trabalhadas por meio de jogos, brinquedos e brincadeiras, despertando o interesse dos alunos?</p><p>Você acertou!</p><p>C.</p><p>Jogando jogos da cultura tradicional, indicados pelo professor, o qual deve contextualizar de onde surgiu aquele jogo, como deve ser jogado e qual a sua história.</p><p>O professor, de maneira pedagógica, deve contextualizar os jogos propostos para que o aluno conheça sua origem e, assim, possa aprender a lidar com a diversidade cultural.</p><p>3.</p><p>O jogo tradicional é aquele transmitido de geração em geração, praticado geralmente em uma mesma comunidade, arraigado na cultura local e com características típicas daquela região na qual se é jogado. Os jogos podem ter regras flexíveis, para que atendam às demandas de seus participantes. São exemplos de jogos tradicionais:</p><p>Você acertou!</p><p>D.</p><p>Pipa, bola de gude, pião e cantigas de roda.</p><p>Os jogos  que têm tecnologia ou são de modalidades coletivas e têm regras instituídas não fazem parte dos jogos tradicionais, pois não há repasse de gerações.</p><p>4.</p><p>Sabemos que os jogos têm grande contribuição para o processo de ensino-aprendizagem educacional. Ou seja, com eles, podemos fazer com que os alunos se sintam à vontade, deixando-os descontraídos na hora de aprender algum conceito, uma atitude ou um novo procedimento. Dessa forma, podemos dizer que:</p><p>Você acertou!</p><p>D.</p><p>como as crianças gostam de jogar, pode-se utilizar jogos para motivar a aprendizagem.</p><p>A aprendizagem pode</p><p>ser comunicada em forma de jogos. Essa é uma ótima ferramenta metodológica, tendo em vista que permite desenvolver a autonomia e a criatividade.</p><p>5.</p><p>As atividades lúdicas são extremamente importantes no aprendizado das crianças, pois são as reúnem, interessam a elas e exigem sua concentração. A partir de jogos, brinquedos e brincadeiras, a criança consegue criar, imaginar, fazer de conta, experimentar, medir, enfim, aprender. Por isso, o jogo é capaz de promover:</p><p>ocê acertou!</p><p>B.</p><p>a aprendizagem formal e informal.</p><p>O jogo permite um sistema amplo de aprendizagens, que contempla a aprendizagem formal, por meio de temáticas pedagógicas e aprendizagem informal, construindo um indivíduo criativo, autônomo e consciente.</p><p>Unidade 2</p><p>1.</p><p>Dentre os focos de investigação da aprendizagem motora está a busca por fatores que afetam a aquisição de habilidades motoras, que são: o estabelecimento de metas, as formas de fornecimento de instrução, a prática e os procedimentos de correção. Em relação à temática, assinale V (verdadeiro) ou F (falso):​​​​​​​</p><p>I. (   ) O feedback são as informações geradas por uma resposta motora disponíveis ao aprendiz quando realiza ou finaliza o movimento. Geralmente aquela ‘’dica’’ que foi dada pelo professor.</p><p>II. (  ) As instruções são informações sobre o objetivo da tarefa, a especificação da tarefa e o seu modo de execução. As instruções têm por objetivo auxiliar o aprendiz a encontrar as melhores soluções para a realização de um movimento.</p><p>III. (  ) O estabelecimento de metas pode ser uma técnica motivacional efetiva, por não gerar nenhum estresse psicológico.</p><p>IV. (  ) Quanto à prática mental, o desempenho de uma tarefa é realizado mentalmente, sem execução de movimento. Nesse tipo de prática, os aprendizes podem praticar os aspectos procedimentais ou simbólicos da habilidade, ou ainda utilizar técnicas de imaginação.</p><p>V. (  ) Apesar de a prática mental auxiliar na aprendizagem de habilidades motoras, ela não mostra os mesmos resultados na comparação com a prática física.</p><p>A sequência correta é:</p><p>Você acertou!</p><p>E.</p><p>V, V, F, V, V.</p><p>O feedback são as informações geradas por uma resposta motora disponíveis ao aprendiz quando realiza ou finaliza o movimento. As instruções são informações sobre o objetivo da tarefa, sua especificação e seu modo de execução. Elas têm por objetivo auxiliar o aprendiz a encontrar as melhores soluções para a realização de um movimento. O estabelecimento de metas pode ser uma técnica motivacional efetiva, mas também um procedimento que gera estresse psicológico. Por fim, na prática mental, o desempenho de uma tarefa é realizado mentalmente, sem execução de movimento; desse modo é possível praticar os aspectos procedimentais ou simbólicos da habilidade ou ainda utilizar técnicas de imaginação. Apesar de a prática mental auxiliar na aprendizagem de habilidades motoras, ela não mostra os mesmos resultados na comparação com a prática física.</p><p>2.</p><p>O esquema bidimensional de Gallahue, além de enfatizar a função intencional da tarefa de movimento em três categorias (estabilidade, locomoção e manipulação), expressa o desenvolvimento motor por meio das seguintes fases: reflexiva, rudimental, fundamental e especializada.</p><p>Dentro desse contexto, é possível considerar, na prática, que:</p><p>Você acertou!</p><p>E.</p><p>bater em uma bola arremessada é uma habilidade de manipulação, pertencente à fase especializada.</p><p>Caminhar sobre uma barra fixa é um movimento de estabilização típico da fase fundamental. Os reflexos de engatinhar, de dar os primeiros passos e de nadar são movimentos de locomoção típicos da fase reflexiva. Controlar a cabeça, o pescoço e o tronco e o ato de sentar-se sem suporte são movimentos de estabilização característicos da fase rudimentar. Caminhar no meio da multidão é um movimento de locomoção da fase especializada. Realizar uma rotina de equilíbrio sobre uma barra em ginástica é um movimento de estabilização, enquanto o ato de bater em uma bola arremessada é um movimento de manipulação, ambos pertencentes à fase especializada.</p><p>3.</p><p>As habilidades de movimento podem ser classificadas de diversas formas, por isso existe uma variedade de esquemas para classificar o movimento. Embora pareça uma tarefa aterrorizante visualizar o movimento sob todas essas dimensões, torna-se, na verdade, um processo com o qual os professores especializados e os técnicos competentes se envolvem diariamente. Dentro desse contexto, assinale as alternativas corretas:</p><p>I. As habilidades podem ser classificadas em grossas (aquelas que envolvem grandes grupos musculares na sua execução) ou finas (aquelas que envolvem pequenos grupos musculares na sua execução).</p><p>II. Quanto ao critério de distinção, elas podem ser classificadas em: discretas (aquelas em que o início e o fim do movimento são distintos), seriadas (aquelas em que habilidades discretas são colocadas numa sequência) ou contínuas (aquelas em que o início e o fim do movimento não são distintos).</p><p>III. No critério de estabilidade do meio ambiente, elas podem ser classificadas em fechadas (aquelas executadas em ambientes estáveis e previsíveis) ou abertas (aquelas executadas em ambientes imprevisíveis, em constante mudança).</p><p>IV. Quanto ao critério de uso do feedback no controle do movimento, elas podem ser classificadas em: de circuito fechado (aquelas em que o feedback é usado durante a execução; mais lentas) ou de circuito aberto (aquelas em que o feedback não pode ser usado durante a execução; mais rápidas ou balísticas).</p><p>​​​​​​​É correto o que se afirma em:</p><p>Você acertou!</p><p>C.</p><p>I, II, III e IV​​​​​​​.</p><p>De acordo com critério de precisão do movimento, as habilidades podem ser classificadas em grossas ou finas. Segundo o critério de distinção do início e fim do movimento, elas podem ser classificadas em: discretas, seriadas ou contínuas. Conforme o critério de estabilidade do meio ambiente, elas podem ser classificadas em fechadas ou abertas. Por fim, quanto ao  critério de uso do feedback no controle do movimento, as habilidades motoras podem ser classificadas em: de circuito fechado ou de circuito aberto.​​​​​​​</p><p>4.</p><p>A participação em esporte organizado, a influência da família, os locais disponíveis para prática de atividade física na comunidade e os investimentos governamentais são fatores que impactam diretamente a aquisição das habilidades motoras escolares.</p><p>Dentro desse contexto, são também considerados fatores ambientais que influenciam a aquisição das habilidades motoras:</p><p>Você acertou!</p><p>A.</p><p>mídia, nível socioeconômico, participação em projetos sociais.</p><p>São considerados influências de ordem ambiental: mídia, nível socioeconômico, participação em projetos sociais, quantidade de brinquedos, espaços dentro de casa, incentivo dos pais e amigos, cultura, gênero, nacionalidade, raça e religião. Já motivação, peso ao nascer, autoestima e percepção de competência são considerados fatores de ordem individual.</p><p>5.</p><p>Pesquisas têm revelado que, dentre as principais variáveis relacionadas à atividade física, a competência motora na infância tem se mostrado determinante para a prática de atividade física na adolescência e vida adulta, por isso...</p><p>1. Quanto maior o nível de atividade física, maior o tempo em experiências motoras.</p><p>2. Crianças com elevados níveis de habilidades motoras participam menos de atividade físicas, já crianças com baixos níveis de habilidades motoras se envolvem mais em atividades físicas.</p><p>3. Se durante a infância as crianças não adquirirem as habilidades motoras fundamentais, elas terão oportunidades limitadas para o engajamento em atividades físicas ao longo da vida, já que essas habilidades são pré-requisitos para se tornarem ativas.</p><p>4. Pais e amigos exercem influência na participação de crianças e jovens em atividade física, eles atuam como agentes socializadores.</p><p>Verifica-se que estão corretas:</p><p>Você acertou!</p><p>D.</p><p>As afirmativas 1, 3 e 4​​​​​​​.</p><p>As habilidades motoras fundamentais (pular, correr, saltar, jogar) são pré-requisitos para a prática de atividade física ao longo da vida. Acredita-se que na primeira infância a</p><p>atividade física impulsiona o desenvolvimento e aprimoramento das habilidades motoras fundamentais; desse modo, quanto maior o nível de atividade física, maior o tempo em experiências motoras. Assim, crianças com elevados níveis de habilidades motoras participam mais de atividade físicas, já crianças com baixos níveis de habilidades motoras se envolvem menos em atividades físicas. A decisão de crianças e jovens para se manterem ativos sofre influência direta dos grupos de convivência, que atuam como agentes socializadores. ​​​​​​​</p><p>Unidade 5</p><p>1.</p><p>Considerando que as diferentes modalidades e provas do atletismo requerem valências físicas específicas e diferenciadas entre si, analise a seguinte situação:</p><p>Você está realizando um processo de seleção para buscar talentos esportivos do atletismo com o foco nas provas de corridas de fundo (maratonistas). Assinale a alternativa que apresenta as qualidades físicas mais importantes para os atletas dessa prova.</p><p>Você acertou!</p><p>E.</p><p>Velocidade de deslocamento; coordenação motora ampla; resistência aeróbia; resistência muscular localizada.</p><p>Para os atletas de corrida de fundo, de longa duração, especificamente os maratonistas, as valências físicas imprescindíveis são: velocidade de deslocamento; coordenação motora ampla; resistência aeróbia; resistência muscular localizada. Outras valências físicas, como velocidade de reação, potência muscular, resistência anaeróbia e agilidade são secundárias ou pouco importantes para corredores fundistas.</p><p>2.</p><p>No processo de iniciação esportiva, tanto nos ambientes escolares como nos não escolares, é importante que sejam trabalhados os conhecimentos nas diferentes dimensões: conceitual, procedimental e atitudinal.</p><p>Analise as afirmativas a seguir e assinale aquela que apresenta um exemplo de conhecimento procedimental:</p><p>Você acertou!</p><p>A.</p><p>Vivências práticas de provas de atletismo nas provas de corrida, saltos e arremessos.</p><p>A dimensão procedimental do conhecimento está diretamente ligada ao vivenciar, ou seja, ao fazer, à prática das atividades na sua íntegra. Já a dimensão conceitual, relaciona-se com o conhecer, o estudo de diferentes aspectos que ampliam o nível de conhecimento do aluno sobre a modalidade. Já a atitudinal está relacionada a questões comportamentais, aspectos que levam à reflexão dos comportamentos, do certo e do errado e das atitudes em diferentes situações.</p><p>3.</p><p>Leia atentamente as afirmativas a seguir:</p><p>I – Diferentes autores estabelecem que a idade mais adequada para a iniciação esportiva especializada é a partir dos 8 anos de idade, pois a criança já deve ter adquirido todo seu repertório motor e está apta para o início das atividades de treinamento específico.</p><p>II – Mesmo em programas que tenham como foco a descoberta de novos talentos esportivos, na iniciação esportiva o foco das atividades deve ser a ludicidade, ou seja, o aluno deve se divertir durante as práticas.</p><p>III – Os casos de doping não devem ser citados nos ambientes escolares nem nos não escolares, pois sendo trabalhada essa temática, isso pode despertar a curiosidade dos alunos em utilizar meios ilícitos no esporte.</p><p>IV – O atletismo é uma modalidade que, na sua essência, deve ser ensinada em ambientes não escolares. Na escola, devem ser privilegiados os esportes coletivos.</p><p>Assinale a alternativa que contempla a afirmativa correta:</p><p>Você acertou!</p><p>D.</p><p>Somente a afirmativa II é verdadeira.</p><p>Diferentes autores indicam a iniciação esportiva no atletismo somente a partir dos 11 anos de idade, assim como em outras modalidades, além de ter como foco a ludicidade por meio de atividades e jogos que despertem o interesse dos praticantes. Essa modalidade deve ser inserida tanto no meio escolar como no não escolar, abordando assuntos diversos, inclusive os casos de doping no esporte, para que as crianças tenham conhecimento dos principais efeitos, buscando uma visão crítica do assunto.</p><p>4.</p><p>O atletismo é um esporte no qual a exigência física é imprescindível para o bom desenvolvimento atlético do indivíduo. Existem algumas valências físicas que se destacam quanto à importância para atletas do atletismo.</p><p>Assinale a alternativa que apresenta valências físicas e motoras imprescindíveis em atletas que praticam provas de 100 metros rasos.</p><p>Você acertou!</p><p>D.</p><p>Velocidade, resistência anaeróbia, força explosiva de membros inferiores e flexibilidade.</p><p>Um atleta de alto nível precisa de um condicionamento físico generalizado muito bem trabalhado. Para atletas velocistas de provas de 100 metros rasos, destacam-se as habilidades de: velocidade, resistência anaeróbia, força explosiva de membros inferiores e flexibilidade. Outras valências físicas como condicionamento aeróbio, força explosiva geral e agilidade são trabalhadas, mas não entram como primordiais.</p><p>5.</p><p>Na detecção e seleção de atletas são utilizados diferentes tipos de testes e avaliações para que se tenha um diagnóstico mais aproximado dos atletas que têm um perfil adequado para a modalidade esportiva selecionada. Assinale qual das alternativas apresenta o tipo de teste mais adequado para detectar possíveis talentos para provas de corrida de longa duração no atletismo (fundistas).</p><p>Você acertou!</p><p>A.</p><p>Teste de VO2 máximo.</p><p>Os atletas de fundo, ou seja,  provas de longa duração, precisam ter um excelente condicionamento cardiorrespiratório, que pode ser detectado por meio de diferentes testes que medem o VO2 máximo. Testes como o do quadrado envolvem agilidade. O teste do quadrado (corrida em diferentes direções) e de banco de Wells (flexibilidade de tronco e de força explosiva) não são relevantes para um corredor de fundo.</p><p>1.</p><p>Tendo em vista o perfil do jogo sob o ponto de vista fisiológico, o que é correto afirmar, considerando as alternativas abaixo?</p><p>Você acertou!</p><p>C.</p><p>O jogo tem perfil necessário.</p><p>Do ponto de vista fisiológico, pode-se entender o jogo como atividade necessária, que os seres vivos superiores realizam sem um fim, não sendo utilitário, opcional, secundário ou desprezível.</p><p>2.</p><p>Do ponto de vista da educação, o que pode ser feito para melhorar a situação que envolve os jogos informais?</p><p>Você acertou!</p><p>B.</p><p>Os professores devem propor diversas oportunidades de jogos e brincadeiras espontâneas.</p><p>Os professores devem propor diversas oportunidades de jogos e brincadeiras espontâneas entre pais e responsáveis, envolvendo também a escola. A brincadeira e os jogos informais devem ser ensinados pelo adulto de maneira livre. Os conceitos esportivos devem incorporar a vantagem dos jogos formais, bem como deve-se ensinar às crianças tanto os jogos ameaçados de extinção como também propor que as crianças criem seus próprios jogos.</p><p>3.</p><p>Em relação ao desenvolvimento moral da criança, o que é correto afirmar na íntegra, considerando as alternativas abaixo?</p><p>Você acertou!</p><p>B.</p><p>Na fase de convicção de valores surge a capacidade de encontro com os pensamentos da adolescência.</p><p>Na fase de convicção de valores surge a capacidade de encontro com os pensamentos da adolescência, culminada na realização do valor. Na fase de identificação de valores, a criança assume valores próprios desde a infância, incorpora decisões próprias, consolida critérios e valores e confronta o que é dito pelos pais e pelos professores. A criança entende como seu o valor do outro na fase da aceitação de valores.</p><p>4.</p><p>No atual sistema educativo, os jogos e as brincadeiras podem ser entendidos a partir de três perspectivas: como objeto de estudo, estratégia metodológica e como meio globalizador. Nesse contexto, o que caracteriza o objeto de estudo, a estratégia metodológica e o meio globalizador, respectivamente, na íntegra, considerando as alternativas abaixo?</p><p>Você acertou!</p><p>C.</p><p>Conteúdo, motivação e inter-relações.</p><p>No atual sistema educacional, os jogos e as brincadeiras podem ser entendidos como objeto de estudo, caracterizados por um bloco de conteúdos que apresenta diferentes modalidades segundo a complexidade das normas que o regulam, o grau de envolvimento que exige dos participantes e as capacidades que pretende desenvolver. Como estratégia metodológica, são</p><p>caracterizados por uma atividade intrinsecamente motivadora que facilita a aproximação natural à prática normalizada do exercício físico. Não resulta unicamente em aprendizagens esportivas, tem sentido em si mesma e favorece a exploração corporal, as relações com os demais e o aproveitamento coletivo do ócio. Como meio globalizador, inter-relaciona conteúdos de educação física com outras áreas e eixos transversais. Sua prática potencializa atitudes e hábitos de tipo cooperativo e social, baseados na solidariedade, na tolerância, no respeito e na aceitação das normas de convivência. Essas três perspectivas devem estar intimamente relacionadas, combinando-se entre si para alcançar os objetivos da etapa.</p><p>5.</p><p>Na educação, quais são as facilidades apresentadas pelos jogos como conteúdos escolares, considerando as alternativas abaixo?</p><p>Você acertou!</p><p>B.</p><p>São conhecidos pela criança.</p><p>Dentre as facilidades apresentadas neste capítulo, percebe-se que o jogo é conhecido pela criança, uma vez que a maioria já participou de diferentes jogos e brincadeiras. Ele é aprendido e ensinado de forma global, além de não delimitar faixa etária. O jogo também não exige sofisticação e não exige regras fixas, podendo variar a sua complexidade</p><p>image1.wmf</p>