Caderno de Atividade-2-L Portuguesa-8 ano-2024-Prof828 (1)

Prévia do material em texto

<p>2</p><p>Secretário de Estado de Educação, Cultura e Esportes</p><p>Aberson Carvalho de Souza</p><p>Secretário Adjunto de Ensino</p><p>João Sebastião Flores da Silva</p><p>Diretora de Ensino</p><p>Gleicicleia Gonçalves de Souza</p><p>Chefe da Divisão de Ensino Fundamental I e II</p><p>Maria de Nazaré Pereira Rodrigues</p><p>Chefe da Divisão de Ensino Fundamental Anos Finais</p><p>Maria das Dores Melo de Souza</p><p>Equipe de elaboração</p><p>Supervisão</p><p>Neiva Lopes da Silva Galvão</p><p>Produção</p><p>Língua Portuguesa</p><p>Clícia Messias Mendonça</p><p>Denize Nogueira Magalhães</p><p>Karina da Silva Souza</p><p>Matemática</p><p>Carlos Ferreira de Almeida</p><p>Jéssica Souza Mendes da Silva</p><p>Márcio Rogério Rufino Campos</p><p>Revisão</p><p>Célia Maria Barbosa de Moraes Lima</p><p>3</p><p>SUMÁRIO</p><p>APRESENTAÇÃO ........................................................................................................................... 4</p><p>OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM ................................................................................................ 5</p><p>Língua Portuguesa ........................................................................................................................ 5</p><p>Matemática ..................................................................................................................................... 5</p><p>ORIENTAÇÕES PARA A APLICABILIDADE DOS CADERNOS ................................................. 6</p><p>Sondagem ...................................................................................................................................... 6</p><p>Acompanhamento das aprendizagens ........................................................................................ 7</p><p>Intervenção pedagógica ............................................................................................................... 7</p><p>DETALHAMENTO DOS DESCRITORES - CADERNO DE LÍNGUA PORTUGUESA ................. 7</p><p>Tópico I. Procedimentos de leitura .............................................................................................. 7</p><p>Tópico II. Implicações do suporte, gênero ou enunciador na compreensão do texto .......... 8</p><p>Tópico IV. Coerência e coesão no processamento do texto .................................................... 8</p><p>Tópico V. Relação entre recursos expressivos e efeitos de sentido....................................... 9</p><p>DETALHAMENTO DOS DESCRITORES - CADERNO DE MATEMÁTICA ................................10</p><p>Eixo I. Espaço e Forma ................................................................................................................10</p><p>Eixo II. Grandeza e Medidas ........................................................................................................10</p><p>LIÇÕES DE LÍNGUA PORTUGUESA ...........................................................................................11</p><p>LIÇÃO 1 ..........................................................................................................................................11</p><p>Reportagem ...................................................................................................................................11</p><p>LIÇÃO 2 ..........................................................................................................................................24</p><p>Meme ..............................................................................................................................................24</p><p>LIÇÃO 3 ..........................................................................................................................................35</p><p>Entrevista.......................................................................................................................................35</p><p>LIÇÃO 4 ..........................................................................................................................................46</p><p>Cartum ...........................................................................................................................................46</p><p>REFERÊNCIAS ..............................................................................................................................58</p><p>APÊNDICES ...................................................................................................................................59</p><p>Apêndice A – Caderno de Atividades – Versão do Aluno .......................................................59</p><p>Apêndice B – Simulado 2 de Língua Portuguesa .....................................................................89</p><p>Apêndice C – Descritores e Gabarito do Simulado de Língua Portuguesa ...........................93</p><p>Apêndice D – Folha de Resposta do Aluno ...............................................................................94</p><p>Apêndice E – Folha de Acompanhamento das Lições.............................................................95</p><p>4</p><p>APRESENTAÇÃO</p><p>Professor, este material didático é parte do Projeto Ideb realizado nas escolas públicas</p><p>da Rede de Ensino do Estado do Acre. O projeto intitulado Projeto Ideb: superando metas</p><p>contém ações que, além do foco na conscientização da comunidade escolar, sobre a</p><p>importância do envolvimento de todos – pais, equipe gestora, professores e alunos, no</p><p>processo de avaliação externa, também orientam o planejamento de atividades</p><p>pedagógicas para repertoriar os estudantes no desenvolvimento de suas competências</p><p>e habilidades.</p><p>Esse material didático, composto por cadernos de Língua Portuguesa e de Matemática,</p><p>complementa a finalidade do projeto, visto que é um suporte pedagógico de apoio à</p><p>aprendizagem dos estudantes. Os cadernos foram planejados e elaborados, com base</p><p>nos descritores das Matrizes de Referência do Saeb – Sistema de Avaliação da</p><p>Educação Básica, visando a progressão gradual de conhecimentos dos estudantes, à</p><p>medida que vivenciam as atividades.</p><p>Inicialmente, os volumes I, II e III elaborados em 2023 foram destinados ao 9º ano do</p><p>Ensino Fundamental Anos Finais. Em 2024, mais cadernos (volumes I, II e III), serão</p><p>produzidos para os estudantes do 8º ano, tendo em vista que estes alunos, no ano</p><p>seguinte, passarão pelo processo de avaliação do Saeb. O volume I já foi disponibilizado</p><p>em abril. Este novo caderno, portanto, corresponde ao volume II.</p><p>Os textos base, para as atividades do caderno de Língua Portuguesa, e as situações-</p><p>problema, que constituem as atividades do caderno de Matemática, foram selecionados</p><p>criteriosamente para favorecer habilidades a serem construídas e ampliar os saberes já</p><p>adquiridos. Para isso, ambos os cadernos são estruturados a partir de lições com três</p><p>importantes momentos, Hora do texto!, Mão na massa! e Bora corrigir?.</p><p>O momento denominado Hora do texto! proporciona, aos estudantes, tanto retomar</p><p>objetos de conhecimentos que serão abordados nas atividades, quanto aprimorar a</p><p>proficiência leitora, a partir de estratégias de leitura. No momento Mão na massa!, os</p><p>alunos realizam atividades mais aprofundadas de estudo, análise dos textos ou</p><p>resolução de problemas. Já no momento Bora corrigir?, o estudante pode conferir a</p><p>5</p><p>atividade realizada, tendo a oportunidade de confirmar as respostas corretas, corrigir os</p><p>equívocos, refletir e aprender a partir dos acertos e dos erros.</p><p>Dito isso, vale ressaltar que esse material didático configura-se como uma intervenção</p><p>pedagógica que pode potencializar tanto o trabalho do professor, em sala de aula,</p><p>enriquecendo as estratégias e metodologias que já costuma utilizar, quanto o percurso</p><p>de aprendizagem dos estudantes, estimulando-os a aprender cada vez mais e de</p><p>maneira bastante significativa.</p><p>OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM</p><p>Língua Portuguesa</p><p>O caderno volume II de Língua Portuguesa aborda os gêneros textuais reportagem,</p><p>meme, entrevista e cartum, predominantes no campo jornalístico-midiático. As situações</p><p>didáticas elaboradas a partir destes gêneros podem aprimorar habilidades de leitura</p><p>essenciais</p><p>sobre o chocolate preferido de cada um.</p><p>Oriente que registrem a resposta marcando um “X” na opção do quadro, a seguir. Depois</p><p>que todos responderem, faça a contagem coletiva para identificar a preferência da turma.</p><p>ENQUETE:</p><p>QUAL TIPO DE CHOCOLATE É O PREFERIDO DA TURMA? MARQUE SUA OPçÃO!</p><p>Chocolate branco. Chocolate ao leite</p><p>(comum).</p><p>Chocolate meio</p><p>amargo.</p><p>Não gosto de</p><p>chocolate!</p><p>Imagens disponíveis em:</p><p>https://britishluxurychocolate.com/product/white-chocolate/</p><p>https://encr.pw/5hUaf</p><p>Acesso em: 07/-5/2024</p><p>Aproveite essa coleta de dados para, em outro momento, produzir</p><p>um gráfico de barras ou de pizza com os alunos, em que possam</p><p>também explicar os resultados da pesquisa e, dessa maneira,</p><p>desenvolver a habilidade de articular texto verbal e não verbal</p><p>como esquemas, infográficos e imagens variadas.</p><p>12. Qual o tema desta entrevista? (D6) O tema desta entrevista é o chocolate.</p><p>13. Nesta colocação de Josélio “Quando se trabalha com chocolate, é difícil, ao</p><p>comer um deles, não deixar o senso analítico e crítico tomar conta”, o que ele</p><p>quis dizer com “senso analítico e crítico”? Ele estava se referindo ao fato de que</p><p>toda vez que come um chocolate é impossível não avaliá-lo de forma técnica, fazendo</p><p>uma análise crítica sobre o alimento.</p><p>https://britishluxurychocolate.com/product/white-chocolate/</p><p>https://encr.pw/5hUaf</p><p>42</p><p>Mão na massa!</p><p>Oriente aos alunos que devem reler atentamente o texto para responderem às questões</p><p>da atividade.</p><p>Atividade</p><p>QUESTÃO 01 (D14) – Compare as duas falas de Josélio Vieira e aponte em qual delas</p><p>ele apresenta um fato e em qual há uma opinião. Justifique suas respostas.</p><p>Falas de Josélio Vieira</p><p>Fato ou</p><p>Opinião?</p><p>Justificativa</p><p>Na pesquisa de chocolate, uma lei</p><p>fundamental diz que a ciência pode</p><p>ser brilhante ou a tecnologia</p><p>sofisticada, mas o chocolate, no</p><p>final, tem que se manter delicioso.</p><p>Fato</p><p>Um fato que apresenta sobre seu</p><p>emprego é que a lei fundamental</p><p>que o rege é de que o chocolate</p><p>tem de ser delicioso.</p><p>Além de ser o melhor emprego do</p><p>mundo, trabalhar com chocolate é</p><p>fascinante do ponto de vista</p><p>científico.</p><p>Opinião</p><p>Quando Josélio é questionado</p><p>sobre seu trabalho, ele afirma,</p><p>apresentando sua opinião de que</p><p>é o melhor emprego do mundo.</p><p>QUESTÃO 02 (D17) - Leia o período: “Vindo da América Central, o chocolate chegou à</p><p>Europa há cerca de cinco séculos. Até hoje há questões que os cientistas não sabem</p><p>explicar?”. Explique o que indicam o ponto e o ponto de interrogação.</p><p>O ponto no final da frase “Vindo da América Central, o chocolate chegou à Europa há</p><p>cerca de cinco séculos”, indica uma afirmação, já o ponto de interrogação no final da</p><p>frase “Até hoje há questões que os cientistas não sabem explicar?”, marca uma pergunta.</p><p>QUESTÃO 03 (D3) - No trecho “Os fatores emocionais e nostálgico contribuem também</p><p>significativamente para o apelo do chocolate”, a palavra sublinhada acrescenta ao</p><p>período a ideia de que os fatores emocionais e nostálgico contribuem</p><p>A) apenas em datas comemorativas.</p><p>B) bastante para o sucesso do chocolate.</p><p>C) em nada com relação ao chocolate.</p><p>D) pouquíssimo com relação ao chocolate.</p><p>43</p><p>QUESTÃO 04 (D4) - Processos mais sustentáveis na fabricação do chocolate são</p><p>aqueles que</p><p>A) investem em mais tecnologia.</p><p>B) gastam mais tecnologia, água e energia.</p><p>C) consomem menos água e tecnologia.</p><p>D) consomem menos energia, água e são eficientes.</p><p>QUESTÃO 05 (D9) - Volte à última pergunta feita à Josélio Vieira, quando ele é</p><p>questionado à respeito do seu tipo de chocolate preferido. Reescreva abaixo uma</p><p>informação da resposta do cientista que seja principal e uma informação secundária.</p><p>A informação principal é “Mas, sim, tenho uma preferência: a combinação do sabor do</p><p>chocolate com a do avelã. Para mim, eles se complementam muito bem”. As demais</p><p>informações são secundárias: “Quando se trabalha com chocolate, é difícil, ao comer um</p><p>deles, não deixar o senso analítico e crítico tomar conta. Na maioria das vezes que como</p><p>um chocolate, acabo buscando o que é novo no produto, seja um contraste sensorial,</p><p>seja o que há de inédito em termos de tecnologia”.</p><p>QUESTÃO 06 (D15) - No trecho “Para mim, o grande apelo do chocolate vem do fato de</p><p>ele ser um produto de contrastes sensoriais, bem como um forte símbolo emotivo e</p><p>nostálgico” a expressão sublinhada imprime a ideia de:</p><p>A) acréscimo de caraterísticas ao chocolate.</p><p>B) explicação sobre as tecnologias relacionadas ao chocolate.</p><p>C) conclusão de teorias cientificas sobre o chocolate.</p><p>D) opinião do cientista sobre o sabor que ele gosta.</p><p>QUESTÃO 07 (D2) - No trecho, “Mas, sim, tenho uma preferência: a combinação do</p><p>sabor do chocolate com a da avelã. Para mim, eles se complementam muito bem”, a</p><p>palavra sublinhada está retomando quais termos?</p><p>A palavra “eles” está retomando os termos “chocolate e avelã”.</p><p>44</p><p>Bora corrigir?</p><p>Para o momento de correção, peça que os alunos se organizem em duplas, em que um</p><p>faça uma entrevista com o outro sobre quais respostas deram em suas atividades. Em</p><p>seguida, abra uma discussão sobre as respostas mais comuns na sala.</p><p>REFLEXÃO DAS QUESTÕES</p><p>QUESTÃO 01 (D14) – A questão avalia a habilidade de identificar, no texto, um fato e</p><p>diferenciá-lo do comentário (opinião) sobre esse fato. A intenção é que o aluno consiga</p><p>identificar que, a respeito do emprego de Josélio Vieira, tem-se o fato de o chocolate ser</p><p>sempre delicioso, seja qual for a tecnologia que o fabrique, bem como, tem-se a opinião</p><p>do cientista sobre o seu emprego, de que é o melhor emprego do mundo.</p><p>QUESTÃO 02 (D17) – A questão requer do aluno a identificação do sentido provocado</p><p>pela escolha do sinal de pontuação usado no texto. Espera-se a conclusão do aluno de</p><p>que o ponto no final da frase “Vindo da América Central, o chocolate chegou à Europa</p><p>há cerca de cinco séculos”, indica afirmação, já o ponto de interrogação no final da frase</p><p>“Até hoje há questões que os cientistas não sabem explicar?”, marca uma pergunta.</p><p>QUESTÃO 03 (D3) – O que se pretende observar nesta questão é a capacidade do aluno</p><p>de inferir o sentido de uma palavra ou expressão no texto. A resposta correta está na</p><p>opção B, pois a palavra “significativamente”, dá a ideia daquilo que tem muito significado,</p><p>muita importância, por isso, ela traz ao trecho noção de que os fatores emocionais e</p><p>nostálgico contribuem bastante para o sucesso que o chocolate tem entre as pessoas. A</p><p>resposta não é a letra A, porque o chocolate não faz sucesso apenas em datas</p><p>comemorativas. Não podem ser as letras C e D, porque, segundo o cientista</p><p>entrevistado, os fatores emocionais e nostálgico contribuem muito para o sucesso do</p><p>chocolate, o que faz com que descartemos as noções de “em nada” e “pouquíssimo”.</p><p>QUESTÃO 04 (D4) – Nesta questão, o objetivo é avaliar a capacidade de inferir uma</p><p>informação implícita no texto. A resposta correta está na opção D, já que os processos</p><p>mais sustentáveis na fabricação do chocolate seriam aqueles mais eficientes que</p><p>consomem menos energia e água. Não é a letra A, pois os processos sustentáveis não</p><p>são aqueles que buscam somente por investimento em tecnologias. Não é a letra B, visto</p><p>45</p><p>que processos sustentáveis não gastam mais água e energia, muito pelo contrário, há a</p><p>busca pela redução de desperdícios. Não é a letra C, porque os processos sustentáveis</p><p>não dizem respeito à economia somente de água e de tecnologia.</p><p>QUESTÃO 05 (D9) – A intenção deste item é aferir a habilidade do aluno localizar</p><p>informações principais e secundárias em um texto. Quando Josélio Vieira é questionado</p><p>sobre o seu tipo de chocolate preferido, esse é o foco do seu texto, por isso a informação</p><p>principal está em: “Mas, sim, tenho uma preferência: a combinação do sabor do</p><p>chocolate com a o do avelã. Para mim, eles se complementam muito bem”. As demais</p><p>informações são complementares,</p><p>secundárias ao assunto tratado no momento.</p><p>QUESTÃO 06 (D15) – Na questão observa-se se a percepção da relação lógico-</p><p>discursiva enfatizada por um conectivo. A resposta correta está na letra A, pois a locução</p><p>conjuntiva “bem como” expressa a ideia de que o chocolate, além de ser um produto de</p><p>contrastes sensoriais, segundo o cientista, ainda é um forte símbolo emotivo e nostálgico.</p><p>As alternativas A e B não são corretas, porque dizer que o chocolate é um forte símbolo</p><p>emotivo e nostálgico é uma afirmação e não explicação nem conclusão. Não é a letra D,</p><p>pois o período não trata sobre a opinião do cientista a respeito do sabor de chocolate</p><p>que gosta, mas sim do porquê o chocolate faz sucesso entre as pessoas.</p><p>QUESTÃO 07 (D2) – A questão avalia se o aluno identifica as palavras substituídas ou</p><p>repetidas para facilitar a continuidade e a compreensão do texto. Espera-se que o aluno</p><p>identifique que o pronome “eles” está substituindo os termos “chocolate e avelã”.</p><p>Após a correção coletiva, oriente os alunos a identificarem o desempenho na atividade</p><p>observando a tabela abaixo.</p><p>0 a 3 acertos 4 a 5 acertos 6 a 7 acertos</p><p>Não desista! Na próxima</p><p>será bem melhor.</p><p>Você está no caminho</p><p>certo! Continue assim.</p><p>Você é craque nesse</p><p>jogo!</p><p>46</p><p>Cartum</p><p>Cartum é um gênero jornalístico que critica, satiriza e expõe situações por meio do</p><p>grafismo e humor. Abrange praticamente todos os veículos de difusão da informação</p><p>gráfica: jornais, revistas e a internet. O termo cartum é uma forma aportuguesada do</p><p>termo inglês cartoon (cartão) e que tem origem na palavra italiana cartone. Se utiliza de</p><p>elementos da história em quadrinhos, como balões, cenas e as onomatopeias. Por meio</p><p>do cartum, o veículo expõe a opinião e ponto de vista em um desenho que pode, ou não,</p><p>ser acompanhado de enunciado verbal. Pode ser considerado uma forma de levar ao</p><p>público leitor, de maneira diferenciada e rápida, o debate sobre os mais variados temas.</p><p>Descritores</p><p>Disponível em: https://encurtador.com.br/irXY1. Acesso em: 05/05/2024. (Texto adaptado)</p><p>Tópico I - Procedimentos de Leitura</p><p>D1 Localizar informações explícitas em um texto.</p><p>D4 Inferir uma informação implícita em um texto.</p><p>D6 Identificar o tema de um texto.</p><p>Tópico II - Implicações do Suporte, do Gênero e/ ou Enunciador na Compreensão do</p><p>Texto</p><p>D5 Interpretar texto com o auxílio de material gráfico diverso (propagandas,</p><p>quadrinhos, fotos, etc.).</p><p>D12 Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros.</p><p>Tópico III - Relação entre Textos</p><p>D20 Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na comparação de</p><p>textos que tratam do mesmo tema, em função das condições em que eles foram</p><p>produzidos e daquelas em que serão recebidos.</p><p>Tópico V - Relação entre Recursos Expressivos e Efeitos de Sentido</p><p>D16 Identificar efeitos de ironia ou humor em textos variados.</p><p>LIÇÃO 4</p><p>47</p><p>Hora do texto!</p><p>Antes de iniciar a leitura do texto, realize a atividade “necessidade ou desejo”. Oriente</p><p>aos alunos que aguardem as orientações para elaborarem duas listas. Explique que na</p><p>primeira lista devem listar cinco coisas que desejam possuir que podem ser compradas</p><p>com dinheiro. Espere todos terminarem a primeira lista e recomende que elaborem a</p><p>segunda, ao lado, listando mais cinco coisas que são necessidades para a sua vida, e</p><p>que também são possíveis de serem compradas com dinheiro.</p><p>Enquanto os estudantes estiverem produzindo as listas, circule pela sala, observe e</p><p>anote alguns itens mais citados. Assim que todos concluírem, leia para a turma os itens</p><p>que você anotou das listas dos alunos, mas não revele de quem são os desejos e</p><p>necessidades que você vai ler. Em seguida, reflita com a turma baseando-se nas</p><p>questões a seguir:</p><p>• Você elaborou uma lista de coisas que deseja. Diga, então o que é um desejo?</p><p>Espera-se que os alunos percebam que “desejos”, neste contexto de reflexão, é apenas</p><p>uma vontade de ter algo que não é fundamental para sua vida.</p><p>• Na segunda lista você listou algumas necessidades para a sua vida. Com base nas</p><p>listas produzidas, o que é uma necessidade?</p><p>Espera-se que os alunos percebam que “necessidades”, neste contexto de reflexão, são</p><p>coisas fundamentais para a sua vida.</p><p>• Qual lista você achou mais difícil produzir? Por que? Resposta pessoal.</p><p>• O que você entende por consumismo?</p><p>Explique que consumismo é o ato que está relacionado ao consumo excessivo, ou seja,</p><p>à compra de produtos ou serviços de modo exagerado, muitas vezes sem necessidade.</p><p>Encerre a dinâmica reforçando que precisamos refletir sobre nossas escolhas de</p><p>consumo e como é importante aprendermos a diferenciar e priorizar nossas reais</p><p>necessidades.</p><p>Adiante, apresente o texto do gênero cartum e oriente que os estudantes observem as</p><p>imagens que aparecem nele. Pergunte se conhecem esse gênero textual. Explique</p><p>brevemente as características usando como base os conceitos apresentados no início</p><p>da lição. Observe com a turma que o texto está organizado em quatro partes e, cada</p><p>parte, em três cenas. Oriente-os a numerar, de 1 a 4, cada uma das partes, isso facilitará</p><p>a leitura colaborativa que será feita com a turma.</p><p>48</p><p>A seguir, o cartum.</p><p>Disponível em: https://encurtador.com.br/ptyET. Acesso em: 06/05/2024.</p><p>49</p><p>Recomende aos alunos que observem com atenção a primeira parte do cartum. Em</p><p>seguida, indague à turma.</p><p>1. Nessa parte do texto há três cenas. Quem aparece nelas? Qual vínculo esses</p><p>personagens parecem ter? Por que podemos deduzir esse vínculo entre eles?</p><p>(D1) Aparecem um homem e uma mulher que parecem ser casados um com o outro,</p><p>pois logo após o gesto da mulher em relação à geladeira na primeira cena,</p><p>imediatamente, aparece uma geladeira diferente na terceira cena, dando a entender</p><p>que a mulher quis uma nova e o homem comprou.</p><p>2. Na primeira cena, como a mulher parece se sentir? Ela parece estar insatisfeita</p><p>com a sua geladeira.</p><p>3. O que ela decide fazer na segunda cena da sequência? Ela vai falar com o marido</p><p>para trocar de geladeira.</p><p>4. A geladeira parece ter algum problema? Aparentemente, a geladeira parece</p><p>funcionar, apenas não é um modelo novo.</p><p>5. O que acontece na terceira cena da sequência? Ela consegue seu objetivo de</p><p>trocar a geladeira e parece estar satisfeita com isso.</p><p>Continue apresentando a segunda e a terceira parte do texto. Após observarem</p><p>questione-os.</p><p>50</p><p>Continue apresentando a quarta parte do texto.</p><p>6. Ao compararmos a segunda e terceira parte com a primeira, a que conclusão</p><p>podemos chegar? Que a esposa tem a mesma atitude em relação a outros móveis da</p><p>casa, agora com a televisão e com a mesa de jantar.</p><p>7. Você concorda com a atitude da mulher? Ela está agindo de acordo com as</p><p>suas reais necessidades ou de acordo com os seus desejos? Espera-se que</p><p>percebam que a mulher está agindo de acordo com o seu desejo, pois aparentemente</p><p>seus móveis estão em bom estado e não precisam ser trocados.</p><p>51</p><p>Ao encerrar a leitura colaborativa, observe com a turma que, aparentemente, o casal do</p><p>cartum terminou a história separado por culpa do consumismo. Pergunte aos alunos:</p><p>• Se vocês tivessem a oportunidade de aconselhar o casal mostrado no cartum, em</p><p>relação ao consumismo, o que diriam para resolver esta situação?</p><p>Peça para que registrem na tabela um pequeno recado aos personagens.</p><p>Sempre que possível, realize rodas de leitura de cartum para que</p><p>os alunos desenvolvam habilidades de leitura que lhes permitam</p><p>descobrir o que está além do dito explicitamente.</p><p>8. Nessa parte do texto, o que nos diz a expressão da esposa na primeira cena?</p><p>Ela parece estar insatisfeita com a cama e quer trocar o móvel.</p><p>9. Na segunda cena, a mulher vai falar com o marido que deveria estar no sofá. O</p><p>que parece ter acontecido? Ela não o encontra, parece ter ido embora.</p><p>10. Na terceira</p><p>cena, onde o marido parece estar? Foi embora e, provavelmente está</p><p>em hotel, pois o quarto está bem arrumado e tem uma cama de solteiro.</p><p>11. Em que fato podemos perceber o humor do cartum? (D16) Na ausência do</p><p>marido no segundo quadrinho da última sequência, quando ele decide ir embora.</p><p>52</p><p>Mão na Massa!</p><p>Explique à turma que para realizar a atividade vão observar mais cartuns.</p><p>Atividade</p><p>Observe o cartum para responder à questão 01.</p><p>CEREJA, William R.; MAGALHÃES, Thereza C.; Port. linguagens: 7ªsérie. São Paulo: Atual Editora, 2006.</p><p>QUESTÃO 01 (D6) - O cartum trata sobre a sensação de</p><p>A) preguiça da segunda-feira.</p><p>B) lentidão do tempo durante o domingo.</p><p>C) rapidez com que o final de semana chega.</p><p>D) rapidez com que o final de semana passa.</p><p>Repare os detalhes do cartum e responda às questões 02 a 05.</p><p>Disponível em: https://br.pinterest.com/pin/477029785522804765/. Acesso em: 10/05/2024.</p><p>53</p><p>QUESTÃO 02 (D5) - No texto, o que a mala e o coração representam?</p><p>O coração representa vida. E a mala representa o trabalho, o acúmulo de bens materiais.</p><p>QUESTÃO 03 (D5) - O que acontece com o coração e a mala em cada cena?</p><p>A cada cena o coração que inicia o cartum cheio vai se esvaziando, à medida que a mala</p><p>que iniciou vazia vai se enchendo.</p><p>QUESTÃO 04 (D5) - Por que o homem corre de um lado para o outro?</p><p>Porque possivelmente está indo e voltando de casa para o trabalho.</p><p>QUESTÃO 05 (D4) - O fato do coração e da mala mudarem de cor a cada sequência</p><p>representa a</p><p>A) estima do personagem por seus sentimentos.</p><p>B) ansiedade em estar em forma.</p><p>C) preocupação do homem com a saúde.</p><p>D) valorização do trabalho em prol de acúmulo de bens.</p><p>Leia o cartum para responder à questão 06.</p><p>Disponível em: https://ensinarhoje.com/interpretacao-de-cartum-com-respostas/. Acesso em: 10/05/2024.</p><p>54</p><p>QUESTÃO 06 (D16) - O humor do cartum está no fato do</p><p>A) garçom tirar o prato da outra mesa para servir ao cliente.</p><p>B) cliente fazer um pedido igual ao da mesa ao lado.</p><p>C) cliente ficar com a faca e o garfo na mão.</p><p>D) garçom não entender o pedido.</p><p>Observe o cartum para responder à questão 07.</p><p>Disponível em: https://encurtador.com.br/hpHZ9. Acesso em: 10/05/2024.</p><p>QUESTÃO 07 (D12) - A finalidade do cartum é</p><p>A) criticar a fome no mundo.</p><p>B) apresentar dados sobre a fome.</p><p>C) mostrar a simetria entre as palavras.</p><p>D) fazer um jogo poético com as palavras.</p><p>55</p><p>Disponível em: https://encurtador.com.br/mwBGL. Acesso em:</p><p>10/05/2024.</p><p>isponível em: https://app.estuda.com/questoes/?id=8200042.</p><p>Acesso: 13/05/2024.</p><p>Texto 2 Texto 1</p><p>Observe os textos 1 e 2 para responder às questões 08 e 09.</p><p>QUESTÃO 08 (D6) - Os cartuns apresentados tratam sobre a</p><p>A) aprendizagem que as telas trazem para as pessoas.</p><p>B) falta de tempo dos adultos para as crianças.</p><p>C) diversão que a televisão leva às crianças.</p><p>D) relação das pessoas com as telas.</p><p>QUESTÃO 09 (D20) - Sobre a relação das pessoas com as telas, apresentada nesses</p><p>textos, podemos deduzir que na opinião dos cartunistas</p><p>A) apenas no texto 2 o adulto dispõe de tempo para a criança.</p><p>B) no texto 1 as telas são um vício, no texto 2 um alento para a criança.</p><p>C) nos dois textos as telas são fonte de aprendizagem para as crianças.</p><p>D) nos dois textos os adultos são vistos como pessoas viciadas em telas.</p><p>56</p><p>Bora Corrigir?</p><p>Proponha uma brincadeira similar à dinâmica “toca do coelho”. Marque o piso da sala</p><p>com fita delimitando quatro espaços, um para cada letra (A, B, C, D). Conforme a</p><p>resposta do aluno em cada questão, ele deve se agrupar no espaço correspondente à</p><p>letra. Um aluno do agrupamento será o responsável por justificar a resposta a partir das</p><p>considerações do restante dos colegas. Caso a questão seja discursiva, o agrupamento</p><p>permanece no mesmo lugar, discute a resposta e elege um representante para expor.</p><p>REFLEXÃO DAS QUESTÕES</p><p>QUESTÃO 01 (D6) – Essa questão solicita que o aluno identifique o tema ou o assunto</p><p>principal do texto. A resposta correta se encontra na opção D, pois o cartum trata da</p><p>“sensação de rapidez com que o final de semana passa”. O que valida essa resposta é</p><p>o fato de as palavras “sábado” e “domingo” estarem acompanhadas com asas e riscos,</p><p>representando o vento da velocidade de uma corrida. Não é a letra A, pois o cartum está</p><p>tratando sobre a sensação da velocidade do fim de semana inteiro e não somente do</p><p>domingo. Não é a letra B, porque, no cartum, o foco não é o dia de segunda-feira, mas</p><p>sim, o sábado e o domingo. Não é a letra C, porque o texto não indica a ideia de que o</p><p>fim de semana “chega rápido”. Pelo contrário, a sensação é de que “passa rápido”.</p><p>QUESTÃO 02 (D5) – A questão avalia a habilidade de interpretação de um texto</p><p>imagético. O objetivo é de que o aluno observe os detalhes do cartum para,</p><p>posteriormente, concluir qual crítica está intrínseca na obra. Espera-se, portanto, que o</p><p>aluno relacione a imagem de coração à ideia de vida, e relacione a imagem da mala à</p><p>ideia de trabalho e de acúmulo de bens materiais.</p><p>QUESTÃO 03 (D5) – Nesta questão, o estudante precisa continuar analisando o mesmo</p><p>texto não verbal da questão anterior. Deve interpretar, a partir das imagens, o que</p><p>acontece com o coração e a mala em cada cena. A expectativa é que perceba a mudança</p><p>na forma do desenho do coração e da mala, observando que a cada cena o coração,</p><p>inicialmente, cheio vai se esvaziando, e a mala que estava vazia vai enchendo.</p><p>QUESTÃO 04 (D5) – Nesta questão, ainda com base no texto imagético das duas</p><p>questões anteriores, o estudante deve considerar a interpretação que foi feita</p><p>57</p><p>anteriormente de que, nesse cartum, o coração representa a vida e a mala representa</p><p>trabalho. Logo, é esperado que faça a inferência de que o personagem corre de um lado</p><p>para outro porque, possivelmente, está indo e voltando de casa para o trabalho.</p><p>QUESTÃO 05 (D4) – Nesta questão, o texto base também é o cartum analisado nas três</p><p>questões anteriores. O objetivo é avaliar a capacidade do aluno de inferir uma informação</p><p>implícita. É esperada a percepção de que o coração e a mala mudam de cor a cada</p><p>sequência de cena. A expectativa é que faça a inferência de que essa mudança</p><p>representa a valorização do trabalho em prol do acúmulo de bens, alternativa D. A letra</p><p>A está incorreta, porque se o coração é um símbolo que se esvazia ao longo das cenas,</p><p>certamente o personagem não é um homem que dá atenção aos seus sentimentos. A</p><p>resposta não é a letra B, uma vez que a correria do personagem não está relacionada à</p><p>realização de atividade física, portanto, não há indícios de que ele busque estar em</p><p>forma. Não é a letra C, visto que o fato do coração ir se esvaziando dá a entender que o</p><p>personagem está preocupado com outras coisas, menos com sua saúde.</p><p>QUESTÃO 06 (D16) – Neste item, o objetivo é avaliar a capacidade do aluno em</p><p>perceber o sentido humorístico do texto. A resposta correta está na opção A, pois de</p><p>forma inesperada ao leitor, o garçom tira o prato da mesa de um cliente para servir outro</p><p>da mesa ao lado. A resposta não é a opção B, porque fazer um pedido igual ao de outra</p><p>pessoa é uma atitude normal em um restaurante. Não é a letra C, pois o fato de o cliente</p><p>ficar com a faca e o garfo na mão é apenas uma consequência do ato acontecido: a</p><p>retirada do prato da sua mesa. Também não é a letra D, pois o garçom certamente</p><p>compreendeu o pedido, tanto que foi buscar o prato na mesa do cliente ao lado.</p><p>QUESTÃO 07 (D12) – Nesta questão, o objetivo é que o aluno identifique a finalidade</p><p>do gênero cartum. A resposta correta está na opção A, pois no cartum apresentado, a</p><p>finalidade é criticar a fome no mundo. A resposta não é a opção B, tendo em vista que o</p><p>cartum não mostra informações ou dados sobre a fome. Não é a letra C, porque o objetivo</p><p>do gênero não é chamar a atenção para a simetria das palavras. E, também não é a letra</p><p>D, porque o foco do cartum não é simplesmente fazer jogo poético mas, principalmente,</p><p>explorar o sentido que as palavras denotam.</p><p>QUESTÃO 08 (D6) – A questão visa observar se o aluno identifica o tema tratado no</p><p>texto. A resposta correta está na opção D, pois os dois cartuns retratam a relação de</p><p>crianças e adultos com as telas, isto é, televisão, celulares, tablets, etc. A resposta não</p><p>é a letra A, porque em nenhum dos dois textos podemos perceber situações em que as</p><p>58</p><p>pessoas estão aprendendo algo. Não é a letra B, uma vez que, no primeiro cartum, as</p><p>pessoas também se mostram “viciadas” nas telas, portanto, a questão maior não seria</p><p>essa. Não é a letra C, pois a televisão, no segundo cartum, não aparece como um</p><p>divertimento, mas como um acalanto para a criança.</p><p>QUESTÃO 09 (D20) – Essa questão avalia se o estudante, por meio da leitura de dois</p><p>textos de mesmo tema, reconhece as formas distintas de abordagem. A resposta correta</p><p>está na opção B, pois na opinião dos cartunistas, no texto 1, as telas são vistas como</p><p>um vício e, no texto 2, como um alento para a criança. Não é a letra A, porque,</p><p>justamente, no texto 2, vê-se a falta de tempo do adulto para a criança. Não é a letra C,</p><p>porque em nenhum nos textos percebe-se as telas ensinando algo às crianças. Não é a</p><p>letra D, visto que, no segundo cartum, o homem não fica em frente à televisão, isso</p><p>acontece no primeiro texto em que as pessoas estão com seus aparelhos nas mãos.</p><p>Após a correção coletiva, oriente os alunos a identificarem o desempenho na atividade</p><p>observando a tabela abaixo.</p><p>0 a 3 acertos 4 a 6 acertos 7 a 9 acertos</p><p>Não desista! Na próxima</p><p>será bem melhor.</p><p>Você está no caminho</p><p>certo! Continue assim.</p><p>Você é craque nesse jogo!</p><p>REFERÊNCIAS</p><p>ACRE. Secretaria de Estado de Educação. Currículo de Referência Único do Acre. Rio</p><p>Branco, AC. SEE, 2020.</p><p>SAEB. Matrizes de Referência de Língua Portuguesa/Linguagens. Brasília, DF.</p><p>Inep/MEC, 2022. Disponível em:</p><p>https://download.inep.gov.br/educacao_basica/saeb/matriz-de-referencia-de-</p><p>linguagens_BNCC.pdf. Acesso em: 03/03/2024.</p><p>SOLÉ, Isabel. Estratégias de leitura. 6 ed. Porto Alegre: Artmed, 1998.</p><p>59</p><p>APÊNDICES</p><p>Apêndice A – Caderno de Atividades – Versão do Aluno</p><p>ATIVIDADES DE LÍNGUA PORTUGUESA</p><p>Nome do aluno (a) nº</p><p>Turma Turno</p><p>Reportagem</p><p>A reportagem é um gênero textual do universo jornalístico. Diferentemente do que</p><p>acontece com a notícia, não tem como objetivo simplesmente noticiar um assunto</p><p>pontual que esteja acontecendo no dia. A reportagem aborda assuntos que fazem parte</p><p>da realidade das pessoas e são de interesse da sociedade. Possui uma estrutura textual</p><p>mais elaborada, por isso, geralmente é um texto maior do que a notícia. Apresenta</p><p>levantamento de dados e uma análise sobre eles, demandando maior tempo e dedicação</p><p>de quem a escreve.</p><p>Disponível em: https://escolakids.uol.com.br/portugues/reportagem.htm. Acesso em: 01/04/2024.</p><p>Descritores</p><p>Tópico I - Procedimentos de Leitura</p><p>D1 Localizar informações explícitas em um texto.</p><p>D3 Inferir o sentido de uma palavra ou expressão.</p><p>D4 Inferir uma informação implícita em um texto.</p><p>D6 Identificar o tema de um texto.</p><p>D14 Distinguir um fato da opinião relativa a esse fato.</p><p>Tópico II - Implicações do Suporte, do Gênero e/ ou Enunciador na Compreensão do</p><p>Texto</p><p>D5 Interpretar texto com o auxílio de material gráfico diverso (propagandas,</p><p>quadrinhos, fotos, etc.).</p><p>D12 Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros.</p><p>Tópico IV - Coerência e Coesão no Processamento do Texto</p><p>60</p><p>D15 Estabelecer relações lógico-discursivas presentes no texto, marcadas por</p><p>conjunções, advérbios etc.</p><p>D2 Estabelecer relações entre partes de um texto, identificando repetições ou</p><p>substituições que contribuem para a continuidade de um texto.</p><p>Tópico V – Relação entre Recursos Expressivos e Efeitos de Sentido</p><p>D17 Identificar o efeito de sentido decorrente do uso da pontuação e de outras</p><p>notações.</p><p>Hora do texto!</p><p>Que tal realizarem a dinâmica “viagem no tempo”. Para esta dinâmica é necessário, na</p><p>aula anterior, levar para a sala de aula adereços como chapéus, perucas, lenços, óculos,</p><p>colares dentre outros acessórios. No momento da dinâmica, a turma deve estar em</p><p>círculo e os objetos em cima da mesa no centro.</p><p>Para realizar a atividade você deve se imaginar com a idade que terá daqui a 30 anos.</p><p>Para saber quantos anos terá, some a idade que tem hoje e o número trinta: por exemplo,</p><p>se você tem 13 anos mais 30 o resultado será 43 anos.</p><p>Veja a tarefa:</p><p>Viagem no tempo</p><p>Passaram-se 30 anos e estamos em 2054. Você deve escolher um acessório com</p><p>o qual se identificou e, usando este objeto, se apresente aos seus colegas</p><p>dizendo informações como:</p><p>https://www.nube.com.br/blog/2008/09/17/que-tal-</p><p>viajar-no-tempo</p><p>✓ A sua idade em 2054.</p><p>✓ Se teve filhos.</p><p>✓ Onde você mora.</p><p>✓ Em qual área de conhecimento se formou.</p><p>✓ Como é a sua profissão.</p><p>Cada aluno, um por vez, terá o tempo de 1 minuto para se apresentar “viajando</p><p>no tempo”. A turma deve ouvir respeitosamente todas as apresentações.</p><p>http://www.nube.com.br/blog/2008/09/17/que-tal-</p><p>61</p><p>Atenção! As últimas informações apresentadas na “viagem no tempo” foram: a área de</p><p>conhecimento se formou e como é a sua profissão. Você sabe o que precisa fazer para</p><p>estudar em uma universidade? Converse com os colegas e professor a respeito disso.</p><p>Agora será feita uma leitura colaborativa da reportagem “Estudante que passou para</p><p>medicina em quatro universidades dá dicas para o Enem”. Ouça a leitura atentamente,</p><p>pois serão feitas pausas para diálogo sobre as informações do texto.</p><p>A seguir, o texto.</p><p>Estudante que passou para medicina em quatro universidades dá dicas para o</p><p>Enem</p><p>Victor Marques estudou a vida inteira em escolas públicas. Em casa, ele se dedicava de</p><p>seis a sete horas por dia sem tocar no celular.</p><p>Por Iara Alves, G1 PB - 22/10/2023</p><p>A certeza que Victor Marques tinha era que queria estudar em uma universidade</p><p>federal. Identificar em que ele era bom e saber o que ainda precisava melhorar fez a</p><p>diferença para os estudos do paraibano, de 20 anos, durante a preparação para o Exame</p><p>Nacional do Ensino Médio (Enem). Durante três anos de tentativas, ele foi aprovado para</p><p>medicina em quatro universidades. Pensando nos estudantes que estão passando pela</p><p>mesma jornada, o jovem, que estudou a vida inteira em escolas públicas, dá dicas de</p><p>como se preparar para o exame.</p><p>Victor descobriu que queria ser médico aos 17 anos, no fim do ensino médio. O</p><p>principal motivo para tomar a decisão foi a vontade de “ajudar pessoas”.</p><p>Na primeira tentativa, o estudante não conseguiu passar em medicina, mas foi</p><p>aprovado em odontologia. Preferiu não se matricular e persistiu em busca do sonho.</p><p>Depois, ele conseguiu alcançar o objetivo com aprovações em universidades da Bahia,</p><p>Rio de Janeiro, Alagoas e Campina Grande.</p><p>A distância de casa se tornou um obstáculo e fez com que Victor escolhesse não ir</p><p>para a Bahia e Rio de Janeiro. Já a possibilidade de viver a experiência de ter uma certa</p><p>independência o fez optar pela UFAL, onde está matriculado.</p><p>As aulas ainda vão começar, mas as expectativas já estão a mil. “É puxado, é</p><p>corrido, vou ter meus momentos de dificuldade, mas acredito que vai valer a pena”,</p><p>ressaltou.</p><p>62</p><p>Preparação se baseou em três etapas</p><p>A preparação de Victor para o Enem foi baseada em três ações, especialmente</p><p>com técnicas ativas de estudos para facilitar e potencializar a memorização de conteúdo:</p><p>- Estudo teórico dos assuntos (com uso de flashcards);</p><p>- Aplicação da teoria nas questões;</p><p>- Fazer simulados.</p><p>“Se eu tivesse que dar uma dica pra quem tá estudando, seria reconhecer as</p><p>lacunas teóricas. Todo mundo tem, faz parte. Estudar essas lacunas, aplicar no simulado</p><p>e não ter o simulado como um medo”, destacou. (...)</p><p>Enquanto estudava, não tocava no celular</p><p>Foi</p><p>em casa que o jovem começou e continuou a estudar para valer. Por dia, eram</p><p>cerca de seis a sete horas de dedicação. Essa fase precisou de disciplina e foco total.</p><p>“Não tocava no celular, não mandava mensagem, não via vídeos. Era 100%</p><p>estudando”, reforçou.</p><p>Os estudos eram divididos em turnos. Ele gostava de estudar durante a manhã e à</p><p>tarde.</p><p>“Sabia que no fim da tarde o rendimento começava a cair”. Por isso, o jovem reserva</p><p>tempo para descansar e relaxar. Além disso, investia tempo em atividades físicas e para</p><p>o lazer.</p><p>Os segredos da aprovação no Enem: ‘o arroz com feijão bem feito’</p><p>A humildade, segundo Victor, também é necessária para que o estudante entenda</p><p>que algumas pessoas vão saber mais coisas que ele, e que pode aprender com elas.</p><p>Além disso, ele aposta no básico que funciona.</p><p>“O segredo é o arroz com o feijão bem feito. É sentar e estudar. Não ter vergonha</p><p>de perguntar ou questionar alguém que sabe mais que você. E entender que faz parte</p><p>do processo errar e que é preciso ter constância. É melhor fazer um pouco todo dia do</p><p>que muito em um dia e não fazer mais nada”, disse.</p><p>Disponível em: https://encurtador.com.br/sHQSW. Acesso em: 16/04/2024. (Texto adaptado)</p><p>63</p><p>Após a leitura colaborativa, veja os cards com alguns perfis de jovens que farão a</p><p>avaliação do Enem e dê a sua opinião sobre a pergunta abaixo:</p><p>Disponível em: https://noticias.uol.com.br/reportagens-especiais/enem-2021-desigualdades-na-educacao-</p><p>publica/#end-card. Acesso em: 25/04/2024.</p><p>Pergunta: O que há em comum entre esses jovens? Todos têm possibilidade de cursar</p><p>uma universidade? Justifique sua resposta.</p><p>Você pode fazer um teste vocacional caso tenha dúvida sobre a</p><p>escolha de uma profissão. Os testes auxiliam no autoconhecimento</p><p>e na identificação de interesses e talentos.</p><p>Mão na massa!</p><p>A atividade será a partir de dois textos. O primeiro, a reportagem que já foi lida na leitura</p><p>colaborativa, e o segundo, um gráfico.</p><p>Atividade</p><p>Releia a reportagem para responder às questões 01 a 06.</p><p>QUESTÃO 01 (D12) - A finalidade da reportagem lida é</p><p>A) apontar argumentos.</p><p>B) ensinar técnicas eficientes.</p><p>C) informar com riqueza de detalhes.</p><p>D) relatar um fato ocorrido no dia da publicação do texto.</p><p>QUESTÃO 02 (D6) - Qual o assunto dessa reportagem?</p><p>A) Apresentação aos estudantes da estrutura e funcionamento da avaliação do Enem no</p><p>Brasil.</p><p>64</p><p>B) Universidades de medicina que recebem os jovens de escolas públicas e particulares</p><p>através do Enem.</p><p>C) O foco e disciplina dos estudantes de escolas particulares na avaliação do Enem para</p><p>medicina.</p><p>D) A rotina de estudo de um aluno de escola pública que passou no Enem para medicina</p><p>em quatro universidades.</p><p>QUESTÃO 03 (D1) - De acordo com o texto, a motivação para Victor decidir estudar</p><p>medicina foi a</p><p>A) vontade de ajudar as pessoas.</p><p>B) busca por um objetivo para a sua vida.</p><p>C) rentabilidade que essa profissão oferece.</p><p>D) ideia de manter a vida de pessoas em suas mãos.</p><p>QUESTÃO 04 (D4) - O segredo da aprovação no Enem, segundo Victor é</p><p>A) estudar apenas um pouco em alguns dias.</p><p>B) estudar muito em um dia e não fazer mais nada.</p><p>C) não perguntar ou questionar alguém que sabe mais.</p><p>D) ter constância e estudar com disciplina.</p><p>QUESTÃO 05 (D14) - Qual dos trechos revela uma opinião do garoto entrevistado na</p><p>reportagem?</p><p>A) “Por isso, o jovem reserva tempo para descansar e relaxar. Além disso, investia tempo</p><p>em atividades físicas e para o lazer”.</p><p>B) “Foi em casa que o jovem começou e continuou a estudar para valer. Por dia, eram</p><p>cerca de seis a sete horas de dedicação”.</p><p>C) “Os estudos eram divididos em turnos. Ele gostava de estudar de manhã e à tarde”.</p><p>D) “É puxado, é corrido, vou ter meus momentos de dificuldade, mas acredito que vai</p><p>valer a pena”.</p><p>QUESTÃO 06 (D3) - Victor termina as suas dicas afirmando “O segredo é o arroz com o</p><p>feijão bem feito”? Que sentido podemos atribuir, no texto, à expressão “arroz com o feijão</p><p>bem feito”?</p><p>65</p><p>Leia e analise o gráfico para responder às questões 07 e 08.</p><p>Disponível em: https://l1nq.com/MCCXV. Acesso em: 26/04/2024.</p><p>QUESTÃO 07 (D5) - As informações contidas no gráfico foram fornecidas por qual órgão</p><p>institucional?</p><p>QUESTÃO 08 (D5) - Em quais anos houve o maior e o menor número de inscritos para</p><p>avaliação do Enem?</p><p>Bora Corrigir?</p><p>Após a correção, identifique o seu desempenho na atividade observando a tabela abaixo.</p><p>0 a 2 acertos 3 a 5 acertos 6 a 8 acertos</p><p>Não desista! Na próxima</p><p>será bem melhor.</p><p>Você está no caminho</p><p>certo! Continue assim.</p><p>Você é craque nesse</p><p>jogo!</p><p>66</p><p>ATIVIDADES DE LÍNGUA PORTUGUESA</p><p>Nome do aluno (a) nº</p><p>Turma Turno</p><p>Meme</p><p>O gênero textual meme é uma forma de comunicação contemporânea baseada em</p><p>imagens, vídeos ou textos breves, compartilhados e modificados rapidamente online. Os</p><p>memes são reconhecidos por seu humor, ironia, ou comentário social. Utiliza referências</p><p>culturais comuns para transmitir uma mensagem ou uma ideia de forma pontual, clara e</p><p>acessível. São caracterizados pela capacidade de viralizar na internet, sendo adaptados</p><p>e remixados por uma ampla variedade de usuários, refletindo assim tendências e</p><p>sentimentos compartilhados dentro da cultura digital. É um gênero fluido e os</p><p>interlocutores precisam conhecer o contexto das temáticas em que ele nasce para</p><p>compreender o sentido de humor e crítica presentes no texto.</p><p>Fonte: Texto criado pelo Chat GPT.</p><p>Descritores</p><p>Tópico I - Procedimentos de leitura</p><p>D1 Localizar informações explícitas em um texto.</p><p>D3 Inferir o sentido de uma palavra ou expressão.</p><p>D4 Inferir uma informação implícita em um texto.</p><p>D6 Identificar o tema de um texto.</p><p>Tópico II - Implicações do suporte, do gênero e/ ou enunciador na compreensão do</p><p>texto</p><p>D5 Interpretar texto com auxílio de material gráfico diverso (propagandas,</p><p>quadrinho, foto etc.)</p><p>12 Estabelecer relações entre partes de um texto, identificando repetições ou</p><p>substituições que contribuem para a continuidade de um texto</p><p>Tópico V - Relação entre recursos expressivos e efeitos de sentido.</p><p>D16 Identificar efeitos de ironia e humor em textos variados.</p><p>67</p><p>Identifique, dentre os números 1</p><p>a 9, qual representa a forma</p><p>como você está se sentindo.</p><p>Qual meme dessa escala</p><p>representa você. Justifique sua</p><p>escolha.</p><p>Hora do texto!</p><p>Observe a “escala de Carminha”:</p><p>Disponível em: https://twitter.com/redesalesiana/status/1273405200347418624. Acesso em: 06/05/2024</p><p>Veja mais uma escala de memes:</p><p>Disponível em: https://twitter.com/redesalesiana/status/1273405200347418624. Acesso em: 06/05/2024</p><p>68</p><p>Agora observe a imagem de um meme da cantora Joelma. Fique atento, o professor fará</p><p>alguns questionamentos.</p><p>Disponível em: https://brasilescola.uol.com.br/curiosidades/memes.htm. Acesso em: 06/-5/2024</p><p>1. Você conhece essa imagem?</p><p>2. Onde essa imagem costuma circular (ser vista)?</p><p>3. Quando essa imagem aparece, qual a situação que ela indica?</p><p>4. Qual recurso visual utilizado na imagem permite a interpretação de que a figura feliz</p><p>indica como a pessoa está por dentro?</p><p>5. Crie frases que o sentido se encaixe com a ideia passada pela imagem. Exemplo:</p><p>Hoje não tem aula! (Por fora triste, por dentro feliz).</p><p>6. Essa imagem pode ser considerada um meme? Por quê?</p><p>7. Você sabe como “nascem” os memes? Ou seja, como eles surgem?</p><p>8. Qual a função de um meme?</p><p>Veja mais uma imagem que contém o meme “Nazaré Amarga”. Observe atentamente,</p><p>pois o professor fará algumas perguntas.</p><p>69</p><p>Disponível em: https://brasilescola.uol.com.br/curiosidades/memes.htm. Acesso em: 06/05/2024</p><p>1. Vocês conhecem esse meme?</p><p>2. Quem é a mulher que aparece na imagem?</p><p>3. Que outras figuras aparecem na imagem?</p><p>4. Como está a expressão facial da personagem? O que isso significa?</p><p>5. O rosto da personagem</p><p>aparece quatro vezes, em quatro quadrinhos diferentes. O</p><p>que você acha que isso indica?</p><p>6. E as figuras de cálculos matemáticos, como aparecem ao longo das quatro expressões</p><p>da personagem? O que isso significa?</p><p>Informação importante: a estrutura de um meme é composta por imagens, palavras e</p><p>humor, e indicam situações que viralizam rapidamente. Um aspecto importante é que os</p><p>leitores precisam conhecer a situação que deu origem ao meme para que consiga atribuir</p><p>sentido e identificar o humor ou crítica.</p><p>70</p><p>Observe um exemplo.</p><p>Disponível em: https://acesse.dev/agZjw. Acesso em: 06/05/2024</p><p>O meme “Nazaré Amarga”, da</p><p>personagem Nazaré Tedesco e</p><p>os cálculos matemáticos, indica</p><p>que algo não está sendo</p><p>compreendido. Nesse caso, a</p><p>pessoa não compreende a</p><p>quantos meses se refere 25</p><p>semanas. Assim, a junção das</p><p>frases com as imagens e</p><p>figuras constroem o sentido</p><p>completo do meme.</p><p>Para finalizar, faça a seguinte tarefa:</p><p>✓ Elabore frases que se encaixem no meme “Nazaré Amarga”.</p><p>✓ Exemplo: Quando você chega ao mercado e fica tentando lembrar o que foi</p><p>comprar.</p><p>✓ A tarefa pode ser em dupla.</p><p>✓ Socializem as frases para a turma.</p><p>Uma possibilidade para ampliar os conhecimentos sobre o gênero</p><p>meme é a produção desses textos. Após essa aula, você pode criar</p><p>memes utilizando ferramentas online como o “Canva”, o “Gerar</p><p>memes”, ou a que já costuma manusear.</p><p>Mão na Massa!</p><p>Oriente os estudantes para a leitura dos memes que serão trabalhados na atividade. É</p><p>necessário uma análise atenta das palavras e imagens para responder às questões.</p><p>71</p><p>Atividade</p><p>Observe o texto e responda às questões 1 e 2.</p><p>Disponível em: https://br.pinterest.com/pin/838021443170426259/. Acesso em: 06/05/2024</p><p>QUESTÃO 01 (D16) - O humor do meme está no fato de o cachorrinho</p><p>A) fezer uma pose engraçada para a foto.</p><p>B) comer sushi de forma engraçada.</p><p>C) gostar de comida japonesa.</p><p>D) já ter começado a comer.</p><p>QUESTÃO 02 (D4) - A situação expressa no meme indica que a pessoa que não esperou</p><p>a foto estava</p><p>A) feliz. B) com fome.</p><p>C) triste. D) relaxada.</p><p>Analise com atenção o meme abaixo e responda às questões 3, 4 e 5.</p><p>Disponível em: https://encurtador.com.br/bglx2. Acesso em: 06/05/2024</p><p>https://br.pinterest.com/pin/838021443170426259/</p><p>72</p><p>QUESTÃO 03 (D3) - A expressão “sumir do mapa” significa</p><p>A) apagar uma informação.</p><p>B) mudar de estado.</p><p>C) desaparecer.</p><p>D) viajar de férias.</p><p>QUESTÃO 04 (D5) - De acordo com o meme, o personagem vai correndo para sumir do</p><p>mapa, mas volta por lembrar que já mora no Acre. Isso significa que</p><p>A) não existe possibilidade de sair do Acre.</p><p>B) o estado é cercado por vários países de fronteira.</p><p>C) quem bebe da água do Acre não vai embora.</p><p>D) como dizem as piadas: o Acre não existe.</p><p>QUESTÃO 05 (D1) - Para o personagem do meme, não é possível sumir do mapa pois</p><p>ele já mora</p><p>A) no Acre.</p><p>B) em outro estado.</p><p>C) num paraíso.</p><p>D) na praia.</p><p>Leia atentamente o texto abaixo para responder às questões 6 e 7.</p><p>Disponível em: https://br.pinterest.com/pin/107734616078068174/. Acesso em: 06/05/2024</p><p>https://br.pinterest.com/pin/107734616078068174/</p><p>73</p><p>QUESTÃO 06 (D5/ D4) - Em relação à frase entre aspas, a careta da menina que</p><p>aparece na imagem indica que ela:</p><p>A) está insatisfeita com a vida de mulher.</p><p>B) concorda com a ideia do sonho de todas as meninas.</p><p>C) não que discutir o assunto.</p><p>C) não sonha com o que é dito na frase.</p><p>QUESTÃO 07 (D6) - A partir da análise do meme, qual o assunto abordado nele?</p><p>Boa Corrigir?</p><p>Após a correção coletiva, identifique o seu desempenho na atividade observando a</p><p>tabela abaixo.</p><p>0 a 2 acertos 3 a 5 acertos 6 a 7 acertos</p><p>Não desista! Na próxima</p><p>será bem melhor.</p><p>Você está no caminho</p><p>certo! Continue assim.</p><p>Você é craque nesse</p><p>jogo!</p><p>74</p><p>ATIVIDADES DE LÍNGUA PORTUGUESA</p><p>Nome do aluno (a) nº</p><p>Turma Turno</p><p>Entrevista</p><p>A entrevista é um gênero textual produzido pela interação entre duas pessoas, ou seja,</p><p>o entrevistador, responsável por fazer perguntas, e o entrevistado, que responde às</p><p>perguntas. Possui uma função social muito importante, porque propõe um debate e,</p><p>através dela, podemos obter esclarecimentos, formar uma opinião e nos posicionarmos</p><p>de forma crítica. O texto da entrevista é marcado pela oralidade e, geralmente, tem</p><p>função informativa. Há entrevistas de emprego, psicológicas, sociais, jornalísticas, as</p><p>quais são veiculadas, sobretudo, pelos jornais, revistas, internet, televisão ou rádio.</p><p>Disponível em: https://www.todamateria.com.br/genero-textual-entrevista/. Acesso em: 29/04/2024.</p><p>Descritores</p><p>Tópico I - Procedimentos de Leitura</p><p>D1 Localizar informações explícitas em um texto.</p><p>D3 Inferir o sentido de uma palavra ou expressão.</p><p>D4 Inferir uma informação implícita em um texto.</p><p>D6 Identificar o tema de um texto.</p><p>D14 Distinguir um fato da opinião relativa a esse fato.</p><p>Tópico IV - Coerência e Coesão no Processamento do Texto</p><p>D2 Estabelecer relações entre partes de um texto, identificando repetições ou</p><p>substituições que contribuem para a continuidade de um texto.</p><p>D9 Diferenciar as partes principais das secundárias de um texto.</p><p>D15 Estabelecer relações lógico-discursivas presentes no texto, marcadas por</p><p>conjunções, advérbios etc.</p><p>Tópico V - Relação entre Recursos Expressivos e Efeitos de Sentido</p><p>D17 Identificar o efeito de sentido decorrente do uso da pontuação e de outras</p><p>notações.</p><p>http://www.todamateria.com.br/genero-textual-entrevista/</p><p>75</p><p>Hora do texto!</p><p>Você vai participar de uma brincadeira de adivinhação “o que é, o que é?”. Tente decifrar</p><p>as seguintes charadas:</p><p>Agora será feita uma leitura colaborativa. Escute atentamente! O seu professor fará</p><p>algumas perguntas. A seguir, o texto.</p><p>Doutor Chocolate</p><p>Para a maioria das pessoas, o chocolate é irresistível pelo sabor, pela textura e pelas</p><p>sensações que causa. Para o químico brasileiro Josélio Vieira, esse alimento é</p><p>fascinante por um motivo a mais: os mistérios físico-químicos. Ele trabalha no Centro de</p><p>Tecnologia de Chocolate da Nestlé, na Inglaterra, e tem entre suas tarefas diárias</p><p>degustar várias amostras do produto. Recentemente, Josélio publicou uma pesquisa que</p><p>explicava por que os chocolates ficam esbranquiçados – um problema que causa grande</p><p>prejuízo à indústria. Nesta entrevista à revista Ciência Hoje das Crianças, ele conta um</p><p>pouco mais de seu trabalho e revela qual é o seu chocolate favorito!</p><p>CHC: Para muitos, o senhor tem o melhor emprego do mundo. O senhor come chocolate</p><p>todos os dias?</p><p>Josélio Vieira: Além de ser o melhor emprego do mundo, trabalhar com chocolate é</p><p>fascinante do ponto de vista científico. As tecnologias estão cada vez mais sofisticadas!</p><p>Não digo que como chocolates todos os dias, mas muitas das reuniões envolvem</p><p>degustar várias amostras. Na pesquisa de chocolate, uma lei fundamental diz que a</p><p>ciência pode ser brilhante ou a tecnologia sofisticada, mas o chocolate, no final, tem que</p><p>se manter delicioso.</p><p>76</p><p>CHC: Como é seu dia a dia?</p><p>Josélio Vieira: Sou responsável pela busca de novas tecnologias e por fornecer</p><p>direcionamento e conselhos técnicos a projetos de desenvolvimento de produtos. Meu</p><p>dia a dia é repleto de reuniões com técnicos internos e externos. O segredo de estar à</p><p>frente da concorrência está na combinação de inovação tecnológica e sua</p><p>industrialização rápida.</p><p>CHC: Em que tema o senhor trabalha neste momento?</p><p>Josélio Vieira: Umas das áreas de pesquisa em que atuo é o desenvolvimento de</p><p>processos mais sustentáveis. A fabricação de chocolate é essencialmente a mesma há</p><p>mais de 130 anos. Portanto, há uma necessidade grande de processos mais eficientes</p><p>e que consumam menos energia e água.</p><p>CHC: Vindo da América Central, o chocolate</p><p>chegou à Europa há cerca de cinco séculos.</p><p>Até hoje há questões que os cientistas não sabem explicar?</p><p>Josélio Vieira: A ciência do chocolate é bem complexa, e vários fenômenos químicos e</p><p>físicos ainda não estão bem explicados ou entendidos. Por exemplo, o fato de o</p><p>chocolate desenvolver manchas brancas depois de exposto ao calor. Muitos</p><p>consumidores pensam que é mofo, o que não é verdade. Trata-se de uma fração da</p><p>gordura de cacau que migra para a superfície e aí se recristaliza. Portanto, não há perigo</p><p>à saúde se ingerido.</p><p>CHC: Como o consumidor pode evitar que o chocolate fique esbranquiçado?</p><p>Josélio Vieira: A melhor maneira de fazer isso é guardar o chocolate em um lugar fresco</p><p>e na sombra. Caso o chocolate tenha sido exposto ao calor e tenha ficado mole, não o</p><p>colocar na geladeira, pois isso vai acelerar o esbranquiçamento. O melhor é deixá-lo</p><p>resfriar naturalmente, em um lugar fresco.</p><p>CHC: Onde estão plantados os melhores cacaus do mundo?</p><p>Josélio Vieira: Os maiores produtores de cacau são os países do oeste africano, como</p><p>Costa do Marfim, Gana, Nigéria e Camarões, que representam 70% da produção mundial</p><p>de cacau – o Brasil produz 4%.</p><p>CHC: Diz-se que o chocolate branco não tem cacau e é mais doce. É verdade?</p><p>Josélio Vieira: O chocolate branco contém derivados de cacau, especificamente a</p><p>manteiga de cacau. Apesar de geralmente conter o mesmo teor de açúcar que o</p><p>77</p><p>chocolate ao leite, o chocolate branco pode parecer mais doce, pois faltam certos</p><p>componentes aromáticos do cacau – presentes no licor ou no pó de cacau – que</p><p>mascaram a sensação doce.</p><p>CHC: Por que é difícil encontrar alguém que não goste de chocolate? Isso tem a ver com</p><p>a ação do chocolate sobre a química do cérebro?</p><p>Josélio Vieira: Para mim, o grande apelo do chocolate vem do fato de ele ser um produto</p><p>de contrastes sensoriais, bem como um forte símbolo emotivo e nostálgico – por</p><p>exemplo, faz-nos lembrar da infância. O apelo sensorial do chocolate vem do equilíbrio</p><p>de contrastes de sabores, como doce, amargo e lácteo, bem como da diversidade de</p><p>seus aromas e de sua textura única.</p><p>CHC: As preferências do consumidor variam de país para país?</p><p>Josélio Vieira: Sim. O chocolate ao leite no Brasil tem um sabor diferente do norte-</p><p>americano, que tende a ser mais azedo; ou do suíço, que tende a ter um sabor mais</p><p>amanteigado; ou do britânico, que é mais caramelizado. Os fatores emocionais e</p><p>nostálgico contribuem também significativamente para o apelo do chocolate.</p><p>CHC: Há alguma tendência atual para os chocolates? Mais doces, mais amargos,</p><p>aerados, recheados etc.?</p><p>Josélio Vieira: Não só os consumidores de chocolate estão aumentando, como também</p><p>os já existentes estão mais sofisticados, buscando novas experiências sensoriais e</p><p>produtos mais saudáveis e que possam se integrar a uma alimentação balanceada. Com</p><p>isso, a indústria de chocolate está se expandindo, renovando seus produtos e</p><p>devolvendo novos. Para os consumidores que buscam produtos mais saudáveis, o</p><p>chocolate meio amargo – por ter maior teor de cacau e menos açúcar – tem se tornado</p><p>preferência.</p><p>CHC: Qual seu tipo de chocolate preferido?</p><p>Josélio Vieira: Quando se trabalha com chocolate, é difícil, ao comer um deles, não</p><p>deixar o senso analítico e crítico tomar conta. Na maioria das vezes que como um</p><p>chocolate, acabo buscando o que é novo no produto, seja um contraste sensorial, seja o</p><p>que há de inédito em termos de tecnologia. Mas, sim, tenho uma preferência: a</p><p>combinação do sabor do chocolate com o da avelã. Para mim, eles se complementam</p><p>muito bem.</p><p>Disponível em: https://chc.org.br/doutor-chocolate/. Acesso em: 02/05/2024. (Texto adaptado)</p><p>78</p><p>Não gosto de</p><p>chocolate!</p><p>Chocolate meio</p><p>amargo.</p><p>Chocolate branco. Chocolate ao leite</p><p>(comum).</p><p>Você lembra das charadas que tentou decifrar no início da aula? Após a leitura do texto,</p><p>já tem uma resposta? Diga ao professor e aos colegas da turma.</p><p>Agora você vai responder a uma enquete sobre o seu chocolate preferido. Anote a</p><p>resposta com um “X” na opção do quadro, a seguir. Depois que todos responderem, o</p><p>professor vai fazer a contagem coletiva para identificar a preferência da turma.</p><p>ENQUETE:</p><p>QUAL TIPO DE CHOCOLATE É O PREFERIDO DA TURMA? MARQUE SUA OPçÃO!</p><p>Imagens disponíveis em:</p><p>https://britishluxurychocolate.com/product/white-chocolate/</p><p>https://encr.pw/5hUaf</p><p>Acesso em: 07/-5/2024</p><p>Aproveite essa coleta de dados para, em outro momento, produzir</p><p>um gráfico de barras ou de pizza junto com o seu professor, em</p><p>que possa também explicar os resultados da pesquisa.</p><p>Mão na massa!</p><p>Releia atentamente o texto para responder às questões da atividade.</p><p>Atividade</p><p>QUESTÃO 01 (D14) – Compare as duas falas de Josélio Vieira e aponte em qual delas</p><p>ele apresenta um fato e em qual há uma opinião. Justifique suas respostas.</p><p>Falas de Josélio Vieira</p><p>Fato ou</p><p>Opinião?</p><p>Justificativa</p><p>• Na pesquisa de chocolate, uma lei</p><p>fundamental diz que a ciência pode</p><p>ser brilhante ou a tecnologia</p><p>sofisticada, mas o chocolate, no final,</p><p>tem que se manter delicioso.</p><p>https://britishluxurychocolate.com/product/white-chocolate/</p><p>https://encr.pw/5hUaf</p><p>79</p><p>• Além de ser o melhor emprego do</p><p>mundo, trabalhar com chocolate é</p><p>fascinante do ponto de vista</p><p>científico.</p><p>QUESTÃO 02 (D17) - Leia o período: “Vindo da América Central, o chocolate chegou à</p><p>Europa há cerca de cinco séculos. Até hoje há questões que os cientistas não sabem</p><p>explicar?”. Explique o que indicam o ponto e o ponto de interrogação.</p><p>QUESTÃO 03 (D3) - No trecho “Os fatores emocionais e nostálgico contribuem também</p><p>significativamente para o apelo do chocolate”, a palavra sublinhada acrescenta ao</p><p>período a ideia de que os fatores emocionais e nostálgico contribuem</p><p>A) apenas em datas comemorativas.</p><p>B) bastante para o sucesso do chocolate.</p><p>C) em nada com relação ao chocolate.</p><p>D) pouquíssimo com relação ao chocolate.</p><p>QUESTÃO 04 (D4) - Processos mais sustentáveis na fabricação do chocolate são</p><p>aqueles que</p><p>A) investem em mais tecnologia.</p><p>B) gastam mais tecnologia, água e energia.</p><p>C) consomem menos água e tecnologia.</p><p>D) consomem menos energia, água e são eficientes.</p><p>QUESTÃO 05 (D9) - Volte à última pergunta feita à Josélio Vieira, quando ele é</p><p>questionado à respeito do seu tipo de chocolate preferido. Reescreva abaixo uma</p><p>informação da resposta do cientista que seja principal e uma informação secundária.</p><p>80</p><p>QUESTÃO 06 (D15) - No trecho “Para mim, o grande apelo do chocolate vem do fato de</p><p>ele ser um produto de contrastes sensoriais, bem como um forte símbolo emotivo e</p><p>nostálgico” a expressão sublinhada imprime a ideia de:</p><p>A) acréscimo de caraterísticas ao chocolate.</p><p>B) explicação sobre as tecnologias relacionadas ao chocolate.</p><p>C) conclusão de teorias cientificas sobre o chocolate.</p><p>D) opinião do cientista sobre o sabor que ele gosta.</p><p>QUESTÃO 07 (D2) - No trecho, “Mas, sim, tenho uma preferência: a combinação do</p><p>sabor do chocolate com a da avelã. Para mim, eles se complementam muito bem”, a</p><p>palavra sublinhada está retomando quais termos?</p><p>Bora Corrigir?</p><p>Para o momento de correção, se organizem em duplas, em que um faça uma entrevista</p><p>com o outro sobre quais respostas deu em suas atividades.</p><p>Após a correção coletiva, identifique o seu desempenho na atividade observando a</p><p>tabela abaixo.</p><p>0 a 3 acertos 4 a 5 acertos 6 a 7 acertos</p><p>Não desista! Na próxima</p><p>será bem melhor.</p><p>Você está no caminho</p><p>certo! Continue assim.</p><p>Você é craque nesse</p><p>jogo!</p><p>81</p><p>ATIVIDADES DE LÍNGUA PORTUGUESA</p><p>Nome do aluno (a) nº</p><p>Turma Turno</p><p>Cartum</p><p>Cartum é um gênero jornalístico que critica, satiriza e expõe situações por meio do</p><p>grafismo e humor. Abrange praticamente todos os veículos de difusão da informação</p><p>gráfica: jornais, revistas e a internet. O termo cartum é uma forma aportuguesada</p><p>do</p><p>termo inglês cartoon (cartão) e que tem origem na palavra italiana cartone. Se utiliza de</p><p>elementos da história em quadrinhos, como balões, cenas e as onomatopeias. Por meio</p><p>do cartum, o veículo expõe a opinião e ponto de vista em um desenho que pode, ou não,</p><p>ser acompanhado de enunciado verbal. Pode ser considerado uma forma de levar ao</p><p>público leitor, de maneira diferenciada e rápida, o debate sobre os mais variados temas.</p><p>Disponível em: https://encurtador.com.br/irXY1. Acesso em: 05/05/2024. (Texto adaptado)</p><p>Descritores</p><p>Tópico I - Procedimentos de Leitura</p><p>D1 Localizar informações explícitas em um texto.</p><p>D4 Inferir uma informação implícita em um texto.</p><p>D6 Identificar o tema de um texto.</p><p>Tópico II - Implicações do Suporte, do Gênero e/ ou Enunciador na Compreensão do</p><p>Texto</p><p>D5 Interpretar texto com o auxílio de material gráfico diverso (propagandas,</p><p>quadrinhos, fotos, etc.).</p><p>D12 Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros.</p><p>Tópico III - Relação entre Textos</p><p>D20 Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na comparação de</p><p>textos que tratam do mesmo tema, em função das condições em que eles foram</p><p>produzidos e daquelas em que serão recebidos.</p><p>Tópico V – Relação entre Recursos Expressivos e Efeitos de Sentido</p><p>D16 Identificar efeitos de ironia ou humor em textos variados.</p><p>82</p><p>Hora do texto!</p><p>O professor vai propor uma atividade chamada “necessidade ou desejo”. Para isso, você</p><p>vai elaborar duas listas. Fique atento e aguarde as orientações.</p><p>Lista 1</p><p>Liste cinco coisas que deseja possuir em</p><p>sua vida e podem ser compradas com</p><p>dinheiro.</p><p>Lista 2</p><p>Liste cinco coisas (necessidades para</p><p>a sua vida), que podem ser compradas</p><p>com dinheiro.</p><p>Assim que todos concluírem, o professor vai fazer algumas perguntas em uma conversa</p><p>com a turma.</p><p>• Você elaborou uma lista de coisas que deseja. Diga, então o que é um desejo?</p><p>• Na segunda lista você listou algumas necessidades para a sua vida. Com base nas</p><p>listas produzidas, o que é uma necessidade?</p><p>• Qual lista você achou mais difícil produzir? Por que?</p><p>• O que você entende por consumismo?</p><p>Agora que você conversou com os colegas sobre as listas, é importante saber que</p><p>precisamos refletir bem sobre nossas escolhas de consumo, Temos que aprender a</p><p>diferenciar e priorizar nossas reais necessidades.</p><p>É hora de conhecer um texto que tem relação com tudo o que foi conversado até aqui.</p><p>O texto é um cartum em que aparecem quadrinhos e imagens. Numere os quadrinhos (1</p><p>a 4) para facilitar a leitura de cada parte. A leitura será colaborativa, junto com o</p><p>professor.</p><p>83</p><p>Veja o texto:</p><p>Disponível em: https://encurtador.com.br/ptyET. Acesso em: 06/05/2024.</p><p>84</p><p>Ao encerrar a leitura colaborativa, percebemos que, aparentemente, o casal do cartum</p><p>terminou a história separado por culpa do consumismo.</p><p>• Se vocês tivessem a oportunidade de aconselhar o casal mostrado no cartum, em</p><p>relação ao consumismo, o que diriam para resolver esta situação?</p><p>Registre na tabela um pequeno recado aos personagens.</p><p>Sempre que possível, faça leitura de cartum. Lendo esses textos</p><p>você vai ficar fera em descobrir informações além do que está</p><p>escrito explicitamente nos textos.</p><p>85</p><p>Mão na Massa!</p><p>Para realizar a atividade “Mão na massa!” você vai conhecer mais cartuns.</p><p>Atividade</p><p>Observe o cartum para responder à questão 01.</p><p>CEREJA, William R.; MAGALHÃES, Thereza C.; Port. linguagens: 7ªsérie. São Paulo: Atual Editora, 2006.</p><p>QUESTÃO 01 (D6) - O cartum trata sobre a sensação de</p><p>A) preguiça da segunda-feira.</p><p>B) lentidão do tempo durante o domingo.</p><p>C) rapidez com que o final de semana chega.</p><p>D) rapidez com que o final de semana passa.</p><p>Repare os detalhes do cartum e responda às questões 02 a 05.</p><p>Disponível em: https://br.pinterest.com/pin/477029785522804765/. Acesso em: 10/05/2024.</p><p>86</p><p>QUESTÃO 02 (D5) - No texto, o que a mala e o coração representam?</p><p>QUESTÃO 03 (D5) - O que acontece com o coração e a mala em cada cena?</p><p>QUESTÃO 04 (D5) - Por que o homem corre de um lado para o outro?</p><p>QUESTÃO 05 (D4) - O fato do coração e da mala mudarem de cor a cada sequência</p><p>representa a</p><p>A) estima do personagem por seus sentimentos.</p><p>B) ansiedade em estar em forma.</p><p>C) preocupação do homem com a saúde.</p><p>D) valorização do trabalho em prol de acúmulo de bens.</p><p>Leia o cartum para responder à questão 06.</p><p>Disponível em: https://ensinarhoje.com/interpretacao-de-cartum-com-respostas/. Acesso em: 10/05/2024.</p><p>87</p><p>QUESTÃO 06 (D16) - O humor do cartum está no fato do</p><p>A) garçom tirar o prato da outra mesa para servir ao cliente.</p><p>B) cliente fazer um pedido igual ao da mesa ao lado.</p><p>C) cliente ficar com a faca e o garfo na mão.</p><p>D) garçom não entender o pedido.</p><p>Observe o cartum para responder à questão 07.</p><p>QUESTÃO 07 (D12) - A finalidade desse</p><p>cartum é</p><p>A) criticar a fome no mundo.</p><p>B) apresentar dados sobre a fome.</p><p>C) mostrar a simetria entre as palavras.</p><p>D) fazer um jogo poético com as palavras.</p><p>Disponível em: https://encurtador.com.br/hpHZ9. Acesso em: 10/05/2024.</p><p>Observe os textos 1 e 2 para responder às questões 08 e 09.</p><p>Texto 1 Texto 2</p><p>Disponível em: https://app.estuda.com/questoes/?id=8200042.</p><p>Acesso: 13/05/2024.</p><p>Disponível em: https://encurtador.com.br/mwBGL. Acesso em:</p><p>10/05/2024.</p><p>88</p><p>QUESTÃO 08 (D6) - Os cartuns apresentados tratam sobre a</p><p>A) aprendizagem que as telas trazem para as pessoas.</p><p>B) falta de tempo dos adultos para as crianças.</p><p>C) diversão que a televisão leva às crianças.</p><p>D) relação das pessoas com as telas.</p><p>QUESTÃO 09 (D20) - Sobre a relação das pessoas com as telas, apresentada nesses</p><p>textos, podemos deduzir que na opinião dos cartunistas</p><p>A) apenas no texto 2 o adulto dispõe de tempo para a criança.</p><p>B) no texto 1 as telas são um vício, no texto 2 um alento para a criança.</p><p>C) nos dois textos as telas são fonte de aprendizagem para as crianças.</p><p>D) nos dois textos os adultos são vistos como pessoas viciadas em telas.</p><p>Bora Corrigir?</p><p>Que tal corrigir a atividade a partir de uma brincadeira similar à dinâmica “toca do</p><p>coelho”? Cada canto da sala corresponderá a uma letra (A, B, C, D). Siga as orientações</p><p>do professor.</p><p>Após a correção coletiva, identifique o seu desempenho observando a tabela abaixo.</p><p>0 a 3 acertos 4 a 6 acertos 7 a 9 acertos</p><p>Não desista! Na próxima</p><p>será bem melhor.</p><p>Você está no caminho</p><p>certo! Continue assim.</p><p>Você é craque nesse jogo!</p><p>89</p><p>Apêndice B – Simulado 2 de Língua Portuguesa</p><p>SIMULADO 2 DE LÍNGUA PORTUGUESA</p><p>ALUNO (A) Nº</p><p>TURMA TURNO</p><p>Leia o fragmento da reportagem para responder às questões 01 a 03.</p><p>1</p><p>5</p><p>10</p><p>ENCHENTES ATINGEM MAIS DE 20 COMUNIDADES INDÍGENAS NO</p><p>ACRE, DIZ GOVERNO.</p><p>Número pode ser maior, segundo coordenador de DSEI do Alto Rio Juruá. Acre</p><p>decretou situação de emergência para 17 cidades neste domingo (25).</p><p>Por Yuri Marcel, g1 AC — Rio Branco</p><p>Ao menos 23 comunidades indígenas no interior do Acre sofrem com os efeitos</p><p>das enchentes de rios e igarapés que assolam o Estado. O dado foi divulgado,</p><p>neste domingo (25), pelo Governo do Estado, porém, pode ser maior, já que</p><p>segundo o coordenador do Distrito Sanitário Especial Indígena do Alto Rio Juruá</p><p>(DSEI - ARJ), Isaac Piyãko, existem comunidades onde ainda não foi possível</p><p>estabelecer contato.</p><p>"Sim, nós estamos com todas as aldeias [atingidas] praticamente. Alto</p><p>Envira, Feijó, Jordão e Marechal Thaumaturgo são as mais atingidas no momento</p><p>que a gente tem informação. Mas são muitas comunidades, são muitas aldeias.</p><p>Então, eu acredito que deva ter muito mais pessoas já com essa situação", conta.</p><p>Em nota emitida no sábado (24), a Organização dos Povos Indígenas do Rio</p><p>Juruá (OPIRJ)</p><p>alertou para o problema, ressaltando ainda o caso da Aldeia</p><p>Apiwtxa, na Terra Indígena Kampa do Rio Amônia, em Marechal Thaumaturgo,</p><p>como um dos mais críticos.</p><p>"A situação na região do Juruá é de extrema urgência. Lideranças das</p><p>comunidades Kuntanawa, Ashaninka e Noke Koi relatam o avanço preocupante</p><p>das águas, ameaçando aldeias inteiras e colocando em risco a vida, a segurança</p><p>e a subsistência de centenas de famílias", dizia a nota.</p><p>Em resposta ao pedido, o Governo do Estado do Acre anunciou a criação de</p><p>uma força-tarefa específica para atender as comunidades indígenas.</p><p>Disponível em: https://acesse.one/wuEHQ. Adaptado. Acesso em: 17/04/2024.</p><p>QUESTÃO 01</p><p>(D14) Com base na leitura do texto, é possível identificar uma opinião em</p><p>A) “Acre decretou situação de emergência para 17 cidades neste domingo.”</p><p>B) “... eu acredito que deva ter muito mais pessoas já com essa situação.”</p><p>C) “O dado foi divulgado, neste domingo (25), pelo Governo do Estado...”</p><p>D) “...o Governo do Acre anunciou a criação de uma força-tarefa...”</p><p>QUESTÃO 02</p><p>(D6) O tema abordado na reportagem é</p><p>A) A situação de emergência decretada pelo Governo para todos os municípios do Acre.</p><p>B) O avanço das águas nas comunidades indígenas Kuntanawa, Ashaninka e Noke Koi.</p><p>C) A criação de uma força-tarefa específica para atender as comunidades indígenas.</p><p>D) As enchentes de rios e igarapés em mais de 20 comunidades indígenas do Acre.</p><p>90</p><p>QUESTÃO 03</p><p>(D1) O anúncio da criação de uma força-tarefa para atender as comunidades indígenas</p><p>foi estabelecido pelo</p><p>A) Representante dos Povos Indígenas.</p><p>B) Governo do Estado do Acre.</p><p>C) Coordenador Isaac Piyãko.</p><p>D) Coordenador da OPIRJ.</p><p>Leia o meme para responder às questões 04 e 05.</p><p>Disponível em: https:// www.whatstube.com.br/morrendo-de-calor-no-brasil/. Adaptado. Acesso em: 02/05/2024.</p><p>QUESTÃO 04</p><p>(D3) Na frase “O povo está morrendo de calor.” O termo em destaque evidencia que o</p><p>calor está</p><p>A) insuportável.</p><p>B) agradável.</p><p>C) moderado.</p><p>D) razoável.</p><p>QUESTÃO 05</p><p>(D16) O humor do meme está na</p><p>A) maneira como o professor Girafales fez a pergunta.</p><p>B) reação do Chaves ao responder a pergunta.</p><p>C) pergunta elaborada pelo professor Girafales.</p><p>D) frase formulada pelo professor Girafales.</p><p>http://www.whatstube.com.br/morrendo-de-calor-no-brasil/</p><p>91</p><p>Leia a entrevista para responder às questões 06 a 08.</p><p>1</p><p>5</p><p>10</p><p>15</p><p>20</p><p>25</p><p>30</p><p>2024 PODE SE TORNAR O ANO COM MAIOR NÚMERO DE CASOS DE</p><p>DENGUE</p><p>Em uma entrevista concedida em 31 de janeiro, o virologista Maurício Nogueira</p><p>falou do desempenho das diferentes vacinas disponíveis contra a dengue e</p><p>chamou a atenção para o risco de a epidemia atual ser a maior já vivida pelo</p><p>país.</p><p>Em janeiro, foram registrados 232 mil casos suspeitos de dengue, 2,5 vezes</p><p>o total de janeiro de 2023. O que se deve esperar para os próximos meses?</p><p>A expectativa é que os casos subam de modo significativo até abril.</p><p>O que a circulação simultânea de quatro sorotipos da dengue pode</p><p>significar em termos de saúde pública? Podem ocorrer mais casos de</p><p>dengue grave?</p><p>Caminha-se para um quadro de hiperendemicidade, que é a circulação</p><p>simultânea dos quatro sorotipos do vírus.</p><p>Quais as consequências de um quadro hiperendêmico?</p><p>Infecções sucessivas por sorotipos diferentes favorecem a ocorrência da dengue</p><p>grave, antigamente chamada de hemorrágica.</p><p>Os sorotipos causam doença com gravidade diferente?</p><p>Sim, historicamente sabemos que a linhagem asiática-americana do sorotipo 2,</p><p>que circula no Brasil, é muito mais agressiva do que a linhagem americana, que</p><p>existiu aqui no passado.</p><p>A candidata a vacina Butantan-DV protege contra os sorotipos 1 e 2, mas</p><p>não sabemos como funciona contra o 3 e o 4, que não circularam nos</p><p>últimos anos. Ainda é possível tentar medir a eficácia contra esses dois</p><p>sorotipos antes do fim do estudo?</p><p>Acredito que não. O número de pessoas em seguimento hoje é muito pequeno.</p><p>Como pesquisador, não vejo problema com os sorotipos 3 e 4. A vacina do</p><p>Butantan foi formulada com vírus vivos atenuados. Os vírus dos sorotipos 1, 3 e</p><p>4 usados nela sofreram deleções genéticas que prejudicam a capacidade de</p><p>reprodução.</p><p>Disponível em: https://revistapesquisa.fapesp.br/2024-pode-se-tornar-o-ano-com-maior-numero-de-casos-de-</p><p>dengue/. Adaptado. Acesso em: 10/05/2024.</p><p>QUESTÃO 06</p><p>(D15) No fragmento “...favorecem a ocorrência da dengue grave, antigamente chamada</p><p>de hemorrágica.” (ℓ. 14 e 15), a palavra destacada indica relação de</p><p>A) causa.</p><p>B) tempo.</p><p>C) modo.</p><p>D) lugar.</p><p>92</p><p>QUESTÃO 07</p><p>(D2) No trecho “Os vírus dos sorotipos 1, 3 e 4 usados nela sofreram deleções</p><p>genéticas...” (ℓ. 28 e 29) o termo em destaque refere-se a</p><p>A) pesquisa. C) dengue.</p><p>B) doença. D) vacina.</p><p>QUESTÃO 08</p><p>(D17) Em “...historicamente sabemos que a linhagem asiática-americana do sorotipo 2,</p><p>que circula no Brasil, é muito mais agressiva do que a linhagem americana...” (ℓ. 19 e 20)</p><p>a vírgula foi utilizada para</p><p>A) deixar o texto esteticamente mais bonito.</p><p>B) explicar um termo usado anteriormente.</p><p>C) chamar a atenção do leitor no texto.</p><p>D) enumerar uma informação no texto.</p><p>Leia o cartum para responder às questões 09 e 10.</p><p>Disponível em: https://www.moisescartuns.com.br/2019/09/meio-ambiente-2.html. Acesso em: 13/05/2024.</p><p>QUESTÃO 09</p><p>(D5) A reação dos peixes ao ver a poluição na água é de</p><p>A) indiferença. C) espanto.</p><p>B) tristeza. D) raiva.</p><p>QUESTÃO 10</p><p>(D12) Analise as alternativas abaixo e assinale a que indica a finalidade do texto.</p><p>A) Promover uma reflexão da ação dos seres humanos com o meio ambiente.</p><p>B) Mostrar que os seres humanos evoluíram com o passar do tempo.</p><p>C) Deixar claro que os seres humanos sempre foram evoluídos.</p><p>D) Evidenciar que a poluição só acontece dentro do mar.</p><p>http://www.moisescartuns.com.br/2019/09/meio-ambiente-2.html</p><p>93</p><p>Apêndice C – Descritores e Gabarito do Simulado de Língua</p><p>Portuguesa</p><p>SIMULADO 2 – LÍNGUA PORTUGUESA</p><p>QUESTÕES HABILIDADES/DESCRITORES GABARITO</p><p>01 D14 – Distinguir um fato da opinião relativa a esse fato. B</p><p>02 D6 – Identificar o tema de um texto. D</p><p>03 D1 – Localizar informações explícitas em um texto. B</p><p>04 D3 – Inferir o sentido de uma palavra ou expressão. A</p><p>05 D16 – Identificar efeitos de ironia ou humor em textos</p><p>variados.</p><p>B</p><p>06 D15 – Estabelecer relações lógico-discursivas presentes</p><p>no texto, marcadas por conjunções, advérbios etc.</p><p>B</p><p>07 D2– Estabelecer relações entre partes de um texto,</p><p>identificando repetições ou substituições que contribuem</p><p>para a continuidade de um texto.</p><p>D</p><p>08 D17 – Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso</p><p>da pontuação e de outras notações.</p><p>B</p><p>09 D5 – Interpretar texto com auxílio de material gráfico</p><p>diverso.</p><p>C</p><p>10 D12 - Identificar a finalidade de texto de diferentes</p><p>gêneros.</p><p>A</p><p>94</p><p>Apêndice D – Folha de Resposta do Aluno</p><p>SIMULADO II – LÍNGUA PORTUGUESA</p><p>FOLHA DE RESPOSTAS</p><p>NOME:</p><p>ANO E TURMA:</p><p>TURNO:</p><p>1. Preencha as respostas das questões.</p><p>2. Utilize somente caneta.</p><p>3. Evite rasuras no preenchimento.</p><p>4. Marque somente uma alternativa.</p><p>QUESTÕES ALTERNATIVAS</p><p>01 Ⓐ Ⓑ Ⓒ Ⓓ</p><p>02 Ⓐ Ⓑ Ⓒ Ⓓ</p><p>03 Ⓐ Ⓑ Ⓒ Ⓓ</p><p>04 Ⓐ Ⓑ Ⓒ Ⓓ</p><p>05 Ⓐ Ⓑ Ⓒ Ⓓ</p><p>06 Ⓐ Ⓑ Ⓒ Ⓓ</p><p>07 Ⓐ Ⓑ Ⓒ Ⓓ</p><p>08 Ⓐ Ⓑ Ⓒ Ⓓ</p><p>09 Ⓐ Ⓑ Ⓒ Ⓓ</p><p>10 Ⓐ Ⓑ Ⓒ Ⓓ</p><p>SIMULADO II – LÍNGUA PORTUGUESA</p><p>FOLHA DE RESPOSTAS</p><p>NOME:</p><p>ANO E TURMA:</p><p>TURNO:</p><p>1. Preencha as respostas das questões.</p><p>2. Utilize somente caneta.</p><p>3. Evite rasuras no preenchimento.</p><p>4. Marque somente uma alternativa.</p><p>SIMULADO II – LÍNGUA PORTUGUESA</p><p>FOLHA DE RESPOSTAS</p><p>NOME:</p><p>ANO E TURMA:</p><p>TURNO:</p><p>1. Preencha as respostas das questões.</p><p>2. Utilize somente caneta.</p><p>3. Evite rasuras no preenchimento.</p><p>4. Marque somente uma alternativa.</p><p>QUESTÕES ALTERNATIVAS</p><p>01 Ⓐ Ⓑ Ⓒ Ⓓ</p><p>02 Ⓐ Ⓑ Ⓒ Ⓓ</p><p>03 Ⓐ Ⓑ Ⓒ Ⓓ</p><p>04 Ⓐ Ⓑ Ⓒ Ⓓ</p><p>05 Ⓐ Ⓑ Ⓒ Ⓓ</p><p>06 Ⓐ Ⓑ Ⓒ Ⓓ</p><p>07 Ⓐ Ⓑ Ⓒ Ⓓ</p><p>08 Ⓐ Ⓑ Ⓒ Ⓓ</p><p>09 Ⓐ Ⓑ Ⓒ Ⓓ</p><p>10 Ⓐ Ⓑ Ⓒ Ⓓ</p><p>SIMULADO II – LÍNGUA PORTUGUESA</p><p>FOLHA DE RESPOSTAS</p><p>NOME:</p><p>ANO E TURMA:</p><p>TURNO:</p><p>1. Preencha as respostas das questões.</p><p>2. Utilize somente caneta.</p><p>3. Evite rasuras no preenchimento.</p><p>4. Marque somente uma alternativa.</p><p>QUESTÕES ALTERNATIVAS</p><p>01 Ⓐ Ⓑ Ⓒ Ⓓ</p><p>02 Ⓐ Ⓑ Ⓒ Ⓓ</p><p>03 Ⓐ Ⓑ Ⓒ Ⓓ</p><p>04 Ⓐ Ⓑ Ⓒ Ⓓ</p><p>05 Ⓐ Ⓑ Ⓒ Ⓓ</p><p>06 Ⓐ Ⓑ Ⓒ Ⓓ</p><p>07 Ⓐ Ⓑ Ⓒ Ⓓ</p><p>08 Ⓐ Ⓑ Ⓒ Ⓓ</p><p>09 Ⓐ Ⓑ Ⓒ Ⓓ</p><p>10 Ⓐ Ⓑ Ⓒ Ⓓ</p><p>QUESTÕES ALTERNATIVAS</p><p>01 Ⓐ Ⓑ Ⓒ Ⓓ</p><p>02 Ⓐ Ⓑ Ⓒ Ⓓ</p><p>03 Ⓐ Ⓑ Ⓒ Ⓓ</p><p>04 Ⓐ Ⓑ Ⓒ Ⓓ</p><p>05 Ⓐ Ⓑ Ⓒ Ⓓ</p><p>06 Ⓐ Ⓑ Ⓒ Ⓓ</p><p>07 Ⓐ Ⓑ Ⓒ Ⓓ</p><p>08 Ⓐ Ⓑ Ⓒ Ⓓ</p><p>09 Ⓐ Ⓑ Ⓒ Ⓓ</p><p>10 Ⓐ Ⓑ Ⓒ Ⓓ</p><p>95</p><p>Apêndice E – Folha de Acompanhamento das Lições</p><p>ACOMPANHAMENTO DO DESEMPENHO NAS LIÇÕES – LÍNGUA PORTUGUESA</p><p>TURMA:</p><p>Orientações: Acompanhe a evolução dos alunos observando dois desempenhos (Bom e Melhorar).</p><p>Na coluna “Lição”, preencha “M” para desempenho “Melhorar” e “B” para desempenho “Bom”.</p><p>Lição 1 (Melhorar – de 0 a 3 acertos) e (Bom – de 4 a 8 acertos).</p><p>Lição 2 (Melhorar – de 0 a 3 acertos) e (Bom – de 4 a 7 acertos).</p><p>Lição 3 (Melhorar – de 0 a 3 acertos) e (Bom – de 4 a 7 acertos).</p><p>Lição 4 (Melhorar – de 0 a 4 acertos) e (Bom – de 5 a 9 acertos).</p><p>Nº NOME DOS ALUNOS LIÇÃO 1 LIÇÃO 2 LIÇÃO 3 LIÇÃO 4</p><p>01</p><p>02</p><p>03</p><p>04</p><p>05</p><p>06</p><p>07</p><p>08</p><p>09</p><p>10</p><p>11</p><p>12</p><p>13</p><p>14</p><p>15</p><p>16</p><p>17</p><p>18</p><p>19</p><p>20</p><p>21</p><p>22</p><p>23</p><p>24</p><p>25</p><p>26</p><p>27</p><p>28</p><p>29</p><p>30</p><p>31</p><p>32</p><p>33</p><p>34</p><p>35</p><p>36</p><p>37</p><p>38</p><p>39</p><p>40</p><p>Secretário de Estado de Educação, Cultura e Esportes</p><p>Chefe da Divisão de Ensino Fundamental I e II</p><p>Chefe da Divisão de Ensino Fundamental Anos Finais</p><p>Equipe de elaboração</p><p>SUMÁRIO</p><p>APRESENTAÇÃO</p><p>OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM</p><p>Língua Portuguesa</p><p>Matemática</p><p>ORIENTAÇÕES PARA A APLICABILIDADE DOS CADERNOS</p><p>Sondagem</p><p>Acompanhamento das aprendizagens</p><p>Intervenção pedagógica</p><p>DETALHAMENTO DOS DESCRITORES - CADERNO DE LÍNGUA PORTUGUESA</p><p>Tópico I. Procedimentos de leitura</p><p>Tópico II. Implicações do suporte, gênero ou enunciador na compreensão do texto</p><p>Tópico IV. Coerência e coesão no processamento do texto</p><p>Tópico V. Relação entre recursos expressivos e efeitos de sentido</p><p>DETALHAMENTO DOS DESCRITORES - CADERNO DE MATEMÁTICA</p><p>Eixo I. Espaço e Forma</p><p>Eixo II. Grandeza e Medidas</p><p>LIÇÕES DE LÍNGUA PORTUGUESA</p><p>Reportagem</p><p>Descritores</p><p>Estudante que passou para medicina em quatro universidades dá dicas para o Enem</p><p>6. Quais informações da trajetória escolar de Victor são citadas nesse trecho?</p><p>Continuando o texto...</p><p>Continuando o texto...</p><p>Preparação se baseou em três etapas</p><p>Continuando o texto...</p><p>Enquanto estudava, não tocava no celular</p><p>Continuando o texto...</p><p>Os segredos da aprovação no Enem: ‘o arroz com feijão bem feito’</p><p>Mão na Massa!</p><p>Atividade</p><p>Leia e analise o gráfico para responder às questões 07 e 08.</p><p>Bora Corrigir?</p><p>Meme</p><p>Descritores</p><p>Hora do texto!</p><p>Mão na massa!</p><p>Atividade Observe o texto e responda às questões 1 e 2.</p><p>Analise com atenção o meme abaixo e responda às questões 3, 4 e 5.</p><p>Leia atentamente o texto abaixo para responder às questões 6 e 7.</p><p>Bora corrigir?</p><p>Entrevista</p><p>Descritores</p><p>Doutor Chocolate</p><p>Continuando o texto...</p><p>Continuando o texto...</p><p>Continuando o texto...</p><p>ENQUETE:</p><p>QUAL TIPO DE CHOCOLATE É O PREFERIDO DA TURMA? MARQUE SUA OPçÃO!</p><p>Mão na massa!</p><p>Atividade</p><p>Bora corrigir?</p><p>Cartum</p><p>Descritores</p><p>Hora do texto!</p><p>Mão na Massa!</p><p>Atividade Observe o cartum para responder à questão 01.</p><p>Repare os detalhes do cartum e responda às questões 02 a 05.</p><p>Leia o cartum para responder à questão 06.</p><p>Observe o cartum para responder à questão 07.</p><p>Observe os textos 1 e 2 para responder às questões 08 e 09.</p><p>Bora Corrigir?</p><p>REFERÊNCIAS</p><p>APÊNDICES</p><p>Apêndice A – Caderno de Atividades – Versão do Aluno</p><p>ATIVIDADES DE LÍNGUA PORTUGUESA</p><p>Reportagem</p><p>Descritores</p><p>Estudante que passou para medicina em quatro universidades dá dicas para o Enem</p><p>Preparação se baseou em três etapas</p><p>Enquanto estudava, não tocava no celular</p><p>Os segredos da aprovação no Enem: ‘o arroz com feijão bem feito’</p><p>Mão na massa!</p><p>Atividade</p><p>Leia e analise o gráfico para responder às questões 07 e 08.</p><p>Bora Corrigir?</p><p>ATIVIDADES DE LÍNGUA PORTUGUESA</p><p>Meme</p><p>Descritores</p><p>Mão na Massa!</p><p>Atividade Observe o texto e responda às questões 1 e 2.</p><p>Analise com atenção o meme abaixo e responda às questões 3, 4 e 5.</p><p>Leia atentamente o texto abaixo para responder às questões 6 e 7.</p><p>Boa Corrigir?</p><p>ATIVIDADES DE LÍNGUA PORTUGUESA</p><p>Entrevista</p><p>Descritores</p><p>Doutor Chocolate</p><p>ENQUETE:</p><p>QUAL TIPO DE CHOCOLATE É O PREFERIDO DA TURMA? MARQUE SUA OPçÃO!</p><p>Mão na massa!</p><p>Atividade</p><p>Bora Corrigir?</p><p>ATIVIDADES DE LÍNGUA PORTUGUESA</p><p>Cartum</p><p>Descritores</p><p>Mão na Massa!</p><p>Atividade Observe o cartum para responder à questão 01.</p><p>Repare os detalhes do cartum e responda às questões 02 a 05.</p><p>Leia o cartum para responder à questão 06.</p><p>Observe o cartum para responder à questão 07.</p><p>Observe os textos 1 e 2 para responder às questões 08 e 09.</p><p>Bora Corrigir?</p><p>Apêndice B – Simulado 2 de Língua Portuguesa</p><p>SIMULADO 2 DE LÍNGUA PORTUGUESA</p><p>Leia o fragmento da reportagem para responder às questões 01 a 03.</p><p>QUESTÃO 01</p><p>QUESTÃO 02</p><p>QUESTÃO 03</p><p>Leia o meme para responder às questões 04 e 05.</p><p>QUESTÃO 04</p><p>QUESTÃO 05</p><p>Leia a entrevista para responder às questões 06 a 08.</p><p>QUESTÃO 06</p><p>QUESTÃO 07</p><p>QUESTÃO 08</p><p>Leia o cartum para responder às questões 09 e 10.</p><p>QUESTÃO 09</p><p>QUESTÃO 10</p><p>Apêndice C – Descritores e Gabarito do Simulado de Língua Portuguesa</p><p>Apêndice D – Folha de Resposta do Aluno</p><p>Apêndice E – Folha de Acompanhamento das Lições</p><p>para a compreensão do texto verbal ou não verbal, tais como a identificação</p><p>de informações e inferências de sentido. As atividades permitem que o estudante acione</p><p>conhecimentos relacionados às características do gênero ou do enunciador do texto,</p><p>bem como pistas, no suporte textual, que colaboram para a interpretação do texto. As</p><p>propostas de atividades podem ainda contribuir para que o estudante reconheça</p><p>elementos que constituem a textualidade e relacione recursos expressivos e efeitos de</p><p>sentido potencializando, portanto, a leitura para além dos elementos superficiais do texto.</p><p>Matemática</p><p>O caderno volume II de Matemática, a partir de situações-problema, permite que o</p><p>estudante desenvolva aprendizagens relacionadas aos eixos Espaço e Forma,</p><p>resolvendo problema utilizando propriedades dos polígonos, identificando relação entre</p><p>quadriláteros por meio de suas propriedades, como também propriedades de triângulos</p><p>pela comparação de medidas de lados e ângulos, e identificando propriedades comuns</p><p>e diferenças entre figuras bidimensionais e tridimensionais, relacionando-as com as suas</p><p>planificações. Além disso, as atividades propostas envolvem o eixo Grandezas e</p><p>Medidas em que o estudante terá a oportunidade de ampliar habilidades de resolução</p><p>de problemas envolvendo noções de volume.</p><p>6</p><p>ORIENTAÇÕES PARA A APLICABILIDADE DOS CADERNOS</p><p>O material, tanto de Língua Portuguesa quanto de Matemática, continuam com estrutura</p><p>semelhante. São cadernos com quatro lições e um simulado. Cada lição, bem como o</p><p>simulado, têm carga horária prevista para 2h aula. No entanto, é relevante considerar</p><p>que o tempo gasto pode variar, dependendo do contexto da turma.</p><p>Os cadernos apresentam orientações e estratégias metodológicas para a aplicação</p><p>prática dos momentos e as respostas ou possibilidades de respostas esperadas dos</p><p>alunos. Isso permite ao professor conduzir e orientar, com maior facilidade, a resolução</p><p>das atividades propostas. Contêm ainda um apêndice com as lições organizadas, de</p><p>modo a facilitar a impressão de cópias para os estudantes.</p><p>As lições, como já mencionado anteriormente, estão organizadas em três momentos bem</p><p>encadeados: “Hora do texto!”, para retomar objetos de conhecimentos ou aprimorar a</p><p>leitura; “Mão na massa!”, para aprofundar o estudo do texto ou a resolução de</p><p>problemas; e “Bora corrigir?”, para reflexão e aprendizagem a partir dos acertos e dos</p><p>erros.</p><p>O simulado está organizado com dez questões objetivas. Em Língua Portuguesa as</p><p>questões são a partir de textos, dos mesmos gêneros estudados nas lições, que</p><p>complementam as abordagens das temáticas nas aulas. Em Matemática há situações-</p><p>problema contextualizadas, assim como nas lições, a fim de que os estudantes</p><p>demonstrem o aprendizado adquirido. Uma planilha, em Excel, para registrar e tabular</p><p>os resultados, também será disponibilizada. Após a tabulação dos dados cada escola</p><p>deve enviar à Secretaria de Educação, via formulário do google forms, os resultados</p><p>alcançados.</p><p>No processo de aplicação dos cadernos é essencial adotar uma sequência de ações.</p><p>Sondagem</p><p>Para investigar o conhecimento prévio dos alunos, verificando o que já conhecem a</p><p>respeito do assunto que será explorado. Essa investigação é extremamente importante</p><p>para indicar como iniciar e proceder com a abordagem da temática.</p><p>7</p><p>Acompanhamento das aprendizagens</p><p>Pode-se fazer os registros da evolução dos alunos, observando a realização das</p><p>atividades. É válido também solicitar ao aluno, por exemplo, que explique como resolveu</p><p>determinada atividade. Dessa maneira, é possível entender sua linha de raciocínio,</p><p>verificar se houve compreensão do que foi trabalhado ou se ainda apresenta</p><p>dificuldades.</p><p>Intervenção pedagógica</p><p>O acompanhamento e a verificação das aprendizagens podem indicar conhecimentos</p><p>adquiridos, mas também as possíveis dificuldades e, até mesmo, as falhas no decorrer</p><p>do processo de ensino. Ao identificar as falhas, é necessário que as estratégias sejam</p><p>revistas, para torná-las de fato significativas.</p><p>Outro ponto primordial, para a aplicação dos cadernos, é a necessidade de o professor</p><p>conhecer a matriz de referência que embasou a construção do material. É essencial a</p><p>compreensão de cada descritor para que as intervenções, durante as atividades, sejam</p><p>feitas de maneira significativa e possam garantir a aprendizagem dos estudantes. Os</p><p>descritores contemplados nas lições de Língua Portuguesa e de Matemática, bem como</p><p>o detalhamento das habilidades e possibilidades de abordagem, estão listados a seguir.</p><p>DETALHAMENTO DOS DESCRITORES - CADERNO DE LÍNGUA PORTUGUESA</p><p>Tópico I. Procedimentos de leitura</p><p>D1 Localizar informações explícitas em um texto - A habilidade avaliada por este</p><p>descritor relaciona-se à localização, pelo aluno, de uma informação solicitada, que pode</p><p>estar expressa literalmente no texto ou pode vir manifesta por meio de uma paráfrase,</p><p>isto é, dizer de outra maneira o que se leu.</p><p>D3 Inferir o sentido de uma palavra ou expressão - Por meio deste descritor, pode-se</p><p>avaliar a habilidade de o aluno relacionar informações, inferindo quanto ao sentido de</p><p>uma palavra ou expressão no texto, ou seja, dando a determinadas palavras seu sentido</p><p>conotativo. Inferir significa realizar um raciocínio com base em informações já</p><p>conhecidas, a fim de se chegar a informações novas, que não estejam explicitamente</p><p>marcadas no texto. É possível verificar se o leitor é capaz de inferir um significado para</p><p>uma palavra ou expressão que ele desconhece.</p><p>8</p><p>D4 Inferir uma informação implícita em um texto - Essa habilidade é avaliada por</p><p>meio de um texto, no qual o aluno deve buscar informações que vão além do que está</p><p>explícito, mas que à medida que ele vá atribuindo sentido ao que está enunciado no</p><p>texto, ele vá deduzindo o que lhe foi solicitado. Ao realizar esse movimento, são</p><p>estabelecidas relações entre o texto e o seu contexto pessoal. Por exemplo, solicita-se</p><p>que o aluno identifique o sentido da ação dos personagens ou o que determinado fato</p><p>desperte nos personagens, entre outras coisas.</p><p>D6 Identificar o tema de um texto - Essa habilidade é avaliada por meio de um texto</p><p>para o qual é solicitado, de forma direta, que o aluno identifique o tema ou o assunto</p><p>principal do texto. O tema é o eixo sobre o qual o texto se estrutura. A percepção do</p><p>tema responde a uma questão essencial para a leitura: “O texto trata de quê?”.</p><p>D14 Distinguir um fato da opinião relativa a esse fato - Por meio deste descritor pode-</p><p>se avaliar a habilidade de o aluno identificar, no texto, um fato relatado e diferenciá-lo do</p><p>comentário que o autor, ou o narrador, ou o personagem fazem sobre esse fato.</p><p>Tópico II. Implicações do suporte, gênero ou enunciador na compreensão do texto</p><p>D5 Interpretar texto com o auxílio de material gráfico diverso (propagandas,</p><p>quadrinhos, fotos, etc.) - Essa habilidade pode ser avaliada por meio de textos</p><p>compostos por gráficos, desenhos, fotos, tirinhas, charges. Por exemplo, é dado um texto</p><p>não-verbal e pede-se ao aluno que identifique os sentimentos dos personagens</p><p>expressos pelo apoio da imagem, ou dá-se um texto ilustrado e solicita-se o</p><p>reconhecimento da relação entre a ilustração e o texto.</p><p>D12 Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros - Essa habilidade é</p><p>avaliada por meio da leitura de textos integrais ou de fragmentos de textos de diferentes</p><p>gêneros, como notícias, fábulas, avisos, anúncios, cartas, convites, instruções,</p><p>propagandas, entre outros, solicitando ao aluno a identificação explícita de sua</p><p>finalidade.</p><p>Tópico IV. Coerência e coesão no processamento do texto</p><p>D2 Estabelecer relações entre partes de um texto, identificando repetições ou</p><p>substituições que contribuem para a continuidade de um texto - As habilidades que</p><p>podem ser avaliadas por este descritor relacionam-se ao reconhecimento da função dos</p><p>9</p><p>elementos que</p><p>dão coesão ao texto. Dessa forma, eles poderão identificar quais palavras</p><p>estão sendo substituídas e/ou repetidas para facilitar a continuidade do texto e a</p><p>compreensão do sentido.</p><p>D9 Diferenciar as partes principais das secundárias de um texto - Por meio deste</p><p>descritor, pode-se avaliar a habilidade de o aluno reconhecer a estrutura e a organização</p><p>do texto e localizar a informação principal e as informações secundárias que o compõem.</p><p>D15 Estabelecer relações lógico-discursivas presentes no texto, marcadas por</p><p>conjunções, advérbios etc - Essa habilidade é avaliada por meio de um texto no qual</p><p>é solicitado ao aluno a percepção de uma determinada relação lógico-discursiva,</p><p>enfatizada, muitas vezes, pelas expressões de tempo, de lugar, de comparação, de</p><p>oposição, de causalidade, de anterioridade, de posteridade, entre outros e, quando</p><p>necessário, a identificação dos elementos que explicam essa relação.</p><p>Tópico V. Relação entre recursos expressivos e efeitos de sentido</p><p>D16 Identificar efeitos de ironia ou humor em textos variados - Essa habilidade é</p><p>avaliada por meio de textos verbais e não-verbais, sendo muito valorizado nesse</p><p>descritor atividades com textos de gêneros variados sobre temas atuais, com espaço</p><p>para várias possibilidades de leitura, como os textos publicitários, as charges, os textos</p><p>de humor ou as letras de músicas, levando o aluno a perceber o sentido irônico ou</p><p>humorístico do texto, que pode estar representado tanto por uma expressão verbal</p><p>inusitada, quanto por uma expressão facial da personagem.</p><p>D17 Identificar o efeito de sentido decorrente do uso da pontuação e de outras</p><p>notações - Essa habilidade é avaliada por meio de um texto no qual é requerido do aluno</p><p>que ele identifique o sentido provocado por meio da pontuação (travessão, aspas,</p><p>reticências, interrogação, exclamação, etc.) e/ou notações como, tamanho de letra,</p><p>parênteses, caixa alta, itálico, negrito, entre outros. Os enunciados solicitam que os</p><p>alunos reconheçam o porquê do uso do itálico, por exemplo, em uma determinada</p><p>palavra no texto, ou indique o sentido de uma exclamação em determinada frase, ou</p><p>identifique por que usar os parênteses, entre outros.</p><p>10</p><p>DETALHAMENTO DOS DESCRITORES - CADERNO DE MATEMÁTICA</p><p>Eixo I. Espaço e Forma</p><p>D2 Identificar propriedades comuns e diferenças entre figuras bidimensionais e</p><p>tridimensionais, relacionando-as com as suas planificações - O descritor pretende</p><p>avaliar o reconhecimento das propriedades comuns e as diferenças entre as</p><p>planificações de sólidos geométricos quanto arestas, faces e vértices. Os alunos devem</p><p>ser capazes de planificar um sólido e de identificar o sólido que pode ser construído com</p><p>uma determinada planificação.</p><p>D3 Identificar propriedades de triângulos pela comparação de medidas de lados e</p><p>ângulos - O descritor pretende avaliar a habilidade dos alunos de reconhecer as</p><p>propriedades de triângulos e aplicá-los por meio da comparação. Pode-se, por exemplo,</p><p>propor problemas contextualizados nos quais são conhecidos dois ângulos de um</p><p>triângulo e é solicitada a medida do terceiro, ou problemas cuja resolução requeira o</p><p>conhecimento das propriedades dos triângulos equiláteros, isósceles ou retângulos.</p><p>D4 Identificar relação entre quadriláteros por meio de suas propriedades - O</p><p>descritor pretende avaliar a habilidade dos alunos de reconhecer, pelas propriedades</p><p>comuns ou específicas, os quadriláteros: trapézio, paralelogramo, retângulo, losango e</p><p>quadrado.</p><p>D8 Resolver problema utilizando propriedades dos polígonos (soma de seus</p><p>ângulos internos, número de diagonais, cálculo da medida de cada ângulo interno</p><p>nos polígonos regulares) - O descritor pretende avaliar a habilidade dos alunos de</p><p>aplicar as diversas propriedades dos polígonos convexos na resolução de problemas. As</p><p>propriedades apresentadas não são exaustivas, mas ilustrativas.</p><p>Eixo II. Grandeza e Medidas</p><p>D14 Resolver problema envolvendo noções de volume - O descritor pretende avaliar</p><p>a habilidade dos alunos de calcular o volume ou a capacidade de sólidos geométricos</p><p>simples (paralelepípedos e cilindros, principalmente).</p><p>11</p><p>LIÇÃO 1</p><p>LIÇÕES DE LÍNGUA PORTUGUESA</p><p>Reportagem</p><p>A reportagem é um gênero textual do universo jornalístico. Diferentemente do que</p><p>acontece com a notícia, não tem como objetivo simplesmente noticiar um assunto</p><p>pontual que esteja acontecendo no dia. A reportagem aborda assuntos que fazem parte</p><p>da realidade das pessoas e são de interesse da sociedade. Possui uma estrutura textual</p><p>mais elaborada, por isso, geralmente é um texto maior do que a notícia. Apresenta</p><p>levantamento de dados e uma análise sobre eles, demandando maior tempo e dedicação</p><p>de quem a escreve.</p><p>Disponível em: https://escolakids.uol.com.br/portugues/reportagem.htm. Acesso em: 01/04/2024.</p><p>Descritores</p><p>Tópico I - Procedimentos de Leitura</p><p>D1 Localizar informações explícitas em um texto.</p><p>D3 Inferir o sentido de uma palavra ou expressão.</p><p>D4 Inferir uma informação implícita em um texto.</p><p>D6 Identificar o tema de um texto.</p><p>D14 Distinguir um fato da opinião relativa a esse fato.</p><p>Tópico II - Implicações do Suporte, do Gênero e/ ou Enunciador na Compreensão do</p><p>Texto</p><p>D5 Interpretar texto com o auxílio de material gráfico diverso (propagandas,</p><p>quadrinhos, fotos, etc.).</p><p>D12 Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros.</p><p>Tópico IV - Coerência e Coesão no Processamento do Texto</p><p>D15 Estabelecer relações lógico-discursivas presentes no texto, marcadas por</p><p>conjunções, advérbios etc.</p><p>D2 Estabelecer relações entre partes de um texto, identificando repetições ou</p><p>substituições que contribuem para a continuidade de um texto.</p><p>Tópico V - Relação entre Recursos Expressivos e Efeitos de Sentido</p><p>D17 Identificar o efeito de sentido decorrente do uso da pontuação e de outras</p><p>notações.</p><p>12</p><p>Hora do texto!</p><p>Convide os alunos para realizarem a dinâmica “viagem no tempo”. Para esta dinâmica é</p><p>necessário, na aula anterior, solicitar aos estudantes que levem para a sala de aula</p><p>adereços como chapéus, perucas, lenços, óculos, colares dentre outros acessórios. No</p><p>momento da dinâmica, organize a turma em círculo e coloque os objetos em cima da</p><p>mesa no centro.</p><p>Explique aos alunos que para realizar a atividade devem se imaginar com a idade que</p><p>terão daqui a 30 anos, e para saberem quantos anos terão oriente que somem a idade</p><p>que têm hoje e o número trinta: por exemplo, se o aluno tem 13 anos mais 30 o resultado</p><p>será 43 anos.</p><p>Apresente a tarefa à turma contextualizando a “viagem no tempo” da seguinte maneira:</p><p>Viagem no tempo</p><p>Passaram-se 30 anos e estamos em 2054. Você deve escolher um acessório com</p><p>o qual se identificou e, usando este objeto, se apresente aos seus colegas</p><p>dizendo informações como:</p><p>https://www.nube.com.br/blog/2008/09/17/que-tal-</p><p>viajar-no-tempo</p><p>✓ A sua idade em 2054.</p><p>✓ Se teve filhos.</p><p>✓ Onde você mora.</p><p>✓ Em qual área de conhecimento se formou.</p><p>✓ Como é a sua profissão.</p><p>Esclareça que cada aluno, um por vez, terá o tempo de 1 minuto para se apresentar</p><p>“viajando no tempo” e que a turma deve ouvir respeitosamente todas as apresentações.</p><p>Finalize a atividade destacando que todas as coisas boas imaginadas e apresentadas</p><p>pelos estudantes podem encontrar barreiras, acontecer em um percurso longo, mas são</p><p>possíveis de se tornarem realidade.</p><p>Retome às últimas informações apresentadas na “viagem no tempo”: em qual área de</p><p>conhecimento se formou e como é a sua profissão. Pergunte se sabem o que precisam</p><p>fazer para estudar em uma universidade e alcançar seus objetivos profissionais.</p><p>Converse sobre o Enem explicando que esse exame é uma possibilidade para o acesso</p><p>à universidade no Brasil. Em seguida, esclareça que será feita uma leitura colaborativa</p><p>http://www.nube.com.br/blog/2008/09/17/que-tal-</p><p>13</p><p>da reportagem “Estudante que passou para medicina em quatro universidades dá dicas</p><p>para</p><p>o Enem”.</p><p>Oriente os estudantes a ouvirem a leitura atentamente, pois serão feitas pausas para</p><p>diálogo sobre as informações do texto. Aproveite também para relembrar o gênero a</p><p>partir dos conceitos e características mencionados no início desta lição. Logo depois,</p><p>realize a leitura colaborativa do texto orientando-se pelas questões sugeridas a seguir.</p><p>Estudante que passou para medicina em quatro universidades dá dicas para o</p><p>Enem</p><p>Victor Marques estudou a vida inteira em escolas públicas. Em casa, ele se dedicava de</p><p>seis a sete horas por dia sem tocar no celular.</p><p>Por Iara Alves, G1 PB - 22/10/2023</p><p>A certeza que Victor Marques tinha era que queria estudar em uma universidade</p><p>federal. Identificar em que ele era bom e saber o que ainda precisava melhorar fez a</p><p>diferença para os estudos do paraibano, de 20 anos, durante a preparação para o Exame</p><p>Nacional do Ensino Médio (Enem). Durante três anos de tentativas, ele foi aprovado para</p><p>medicina em quatro universidades. Pensando nos estudantes que estão passando pela</p><p>mesma jornada, o jovem, que estudou a vida inteira em escolas públicas, dá dicas de</p><p>como se preparar para o exame. (Pausa)</p><p>1. A partir da leitura do título e do primeiro parágrafo, quais dicas você imagina</p><p>que serão dadas por esse estudante? Permita que alguns alunos se manifestem e</p><p>levantem hipóteses sobre o texto.</p><p>2. Victor Marques é o estudante que será mostrado nessa reportagem. Nesse</p><p>parágrafo, quais outras palavras são utilizadas para se referir a Victor? Se elas</p><p>não tivessem sido utilizadas o que aconteceria com a redação desse trecho? (D2)</p><p>As palavras utilizadas para se referir a Victor foram ele, jovem, paraibano. Se elas não</p><p>tivessem sido utilizadas haveria uma repetição do nome Victor, prejudicando a</p><p>continuidade do texto.</p><p>14</p><p>3. A autora inicia o texto com a seguinte frase: “A certeza que Victor Marques</p><p>tinha era que queria estudar em uma universidade federal”. O que isso pode</p><p>indicar sobre a personalidade do garoto apresentado na reportagem? É possível</p><p>que, ao perceberem essa certeza do garoto como um ponto positivo para quem está se</p><p>dedicando a algo que quer muito realizar, citem que a personalidade desse garoto pode</p><p>ser de uma pessoa focada e determinada. Essa percepção é importante, pois pode</p><p>fazer com que os alunos deem mais credibilidade às dicas que serão dadas ao longo</p><p>do texto.</p><p>4. Nesse parágrafo é revelada a primeira atitude de Victor durante a preparação</p><p>para o Enem. Qual foi essa atitude? Identificar em que era bom e o que ainda</p><p>precisava melhorar.</p><p>5. Nesse trecho, a repórter apresenta ao leitor o jovem que será mostrado na</p><p>reportagem. Além de revelar o nome, cita mais duas informações pessoais do</p><p>garoto. Quais? A repórter revela que Victor tem 20 anos e é paraibano, ou seja, revela</p><p>a sua idade e a naturalidade.</p><p>6. Quais informações da trajetória escolar de Victor são citadas nesse trecho?</p><p>Que passou para medicina em quatro universidade, que estudou em escola pública.</p><p>Continuando o texto...</p><p>Victor descobriu que queria ser médico aos 17 anos, no fim do ensino médio. O</p><p>principal motivo para tomar a decisão foi a vontade de “ajudar pessoas”.</p><p>Na primeira tentativa, o estudante não conseguiu passar em medicina, mas foi</p><p>aprovado em odontologia. Preferiu não se matricular e persistiu em busca do sonho.</p><p>Depois, ele conseguiu alcançar o objetivo com aprovações em universidades da Bahia,</p><p>Rio de Janeiro, Alagoas e Campina Grande.</p><p>A distância de casa se tornou um obstáculo e fez com que Victor escolhesse não ir</p><p>para a Bahia e Rio de Janeiro. Já a possibilidade de viver a experiência de ter uma certa</p><p>independência o fez optar pela UFAL, onde está matriculado.</p><p>As aulas ainda vão começar, mas as expectativas já estão a mil. “É puxado, é</p><p>corrido, vou ter meus momentos de dificuldade, mas acredito que vai valer a pena”,</p><p>ressaltou. (Pausa)</p><p>15</p><p>7. A repórter afirma que Victor tomou a decisão, aos 17 anos, de ser médico para</p><p>ajudar pessoas. Essa informação reforça, ou não, a primeira impressão que você</p><p>teve, no início do texto, sobre esse jovem? Resposta pessoal. Espera-se que com</p><p>as primeiras informações de Victor, dadas no início da reportagem, os alunos tenham</p><p>tido uma boa impressão do garoto. E com essa afirmação, espera-se que a turma</p><p>confirme que continuam com boa impressão.</p><p>8. No trecho “...o estudante não conseguiu passar em medicina, mas foi aprovado</p><p>em odontologia.”, qual sentido a palavra ‘mas’ traz ao trecho destacado? (D15) A</p><p>palavra ‘mas’ reforça a ideia de que o estudante não conseguiu de imediato o seu</p><p>objetivo de passar em medicina. No entanto, a palavra “mas” reforça também a ideia</p><p>de compensação, tendo em vista que o fato de ter sido aprovado no curso de</p><p>odontologia, que também é na área de saúde, pode indicar que o seu objetivo de cursar</p><p>medicina está próximo de ser concretizado.</p><p>9. Victor foi aprovado em universidades da Bahia, Rio de Janeiro, Alagoas e</p><p>Campina Grande. Em qual desses lugares o jovem optou por estudar? Em</p><p>Alagoas, na UFAL – Universidade Federal de Alagoas.</p><p>10. Nessa parte da reportagem, há dois trechos escritos entre aspas. O que o uso</p><p>das aspas, nesses trechos, indica no texto? (D17) Marcam a fala do entrevistado.</p><p>Continuando o texto...</p><p>Preparação se baseou em três etapas</p><p>A preparação de Victor para o Enem foi baseada em três ações, especialmente</p><p>com técnicas ativas de estudos para facilitar e potencializar a memorização de conteúdo:</p><p>- Estudo teórico dos assuntos (com uso de flashcards);</p><p>- Aplicação da teoria nas questões;</p><p>- Fazer simulados.</p><p>16</p><p>“Se eu tivesse que dar uma dica pra quem tá estudando, seria reconhecer as</p><p>lacunas teóricas. Todo mundo tem, faz parte. Estudar essas lacunas, aplicar no simulado</p><p>e não ter o simulado como um medo”, destacou. (...) (Pausa)</p><p>11. Nesse trecho, a repórter começa a contar como foi a preparação de Victor</p><p>para a avaliação. Quais foram as três técnicas de estudo que o jovem utilizou?</p><p>Estudo teórico dos assuntos (com uso de flashcards), aplicação da teoria nas questões</p><p>e fazer simulados.</p><p>12. Uma dica de Victor para quem está estudando para o Enem é que o estudante</p><p>reconheça suas lacunas teóricas. O que podemos entender por “lacunas</p><p>teóricas”? (D3) Na fala de Victor, lacunas teóricas seriam os assuntos que o aluno</p><p>ainda não aprendeu e tem dificuldade de compreender.</p><p>13. O que você acha dessa dica de Victor em relação a reconhecer suas lacunas</p><p>teóricas? Isso é relevante? Por quê? Espera-se que o aluno entenda a dica como</p><p>sendo relevante porque a medida que o estudante percebe qual é a sua dificuldade,</p><p>pode estudar o que precisa realmente conhecer e aprender.</p><p>Continuando o texto...</p><p>Enquanto estudava, não tocava no celular</p><p>Foi em casa que o jovem começou e continuou a estudar para valer. Por dia, eram</p><p>cerca de seis a sete horas de dedicação. Essa fase precisou de disciplina e foco total.</p><p>“Não tocava no celular, não mandava mensagem, não via vídeos. Era 100%</p><p>estudando”, reforçou.</p><p>Os estudos eram divididos em turnos. Ele gostava de estudar durante a manhã e à</p><p>tarde.</p><p>“Sabia que no fim da tarde o rendimento começava a cair”. Por isso, o jovem reserva</p><p>tempo para descansar e relaxar. Além disso, investia tempo em atividades físicas e para</p><p>o lazer. (Pausa)</p><p>17</p><p>Continuando o texto...</p><p>Os segredos da aprovação no Enem: ‘o arroz com feijão bem feito’</p><p>A humildade, segundo Victor, também é necessária para que o estudante entenda</p><p>que algumas pessoas vão saber mais coisas que ele, e que pode aprender com elas.</p><p>Além disso, ele aposta no básico que funciona.</p><p>“O segredo é o arroz com o feijão bem feito. É sentar e estudar. Não ter vergonha</p><p>de perguntar ou questionar alguém que sabe mais que você. E entender que faz parte</p><p>do processo errar e que é preciso ter constância. É melhor fazer um pouco todo dia do</p><p>que muito em um dia e não fazer mais nada”, disse.</p><p>(Pausa)</p><p>Disponível em: https://encurtador.com.br/sHQSW. Acesso em: 16/04/2024. (Texto adaptado)</p><p>10. Nesse trecho é dito que Victor dedicava cerca de seis a sete horas aos</p><p>estudos. Qual foi a principal estratégia utilizada por Victor para manter a</p><p>disciplina e o foco total? Nessas horas de estudo, Victor se mantinha longe do celular.</p><p>14. Enquanto estudava, não tocava no celular, não mandava mensagem, não via</p><p>vídeos. O que você acha dessa estratégia de Victor? Resposta pessoal. Espera-se</p><p>que os alunos demonstrem ciência de que o celular distrai as pessoas e entendam essa</p><p>atitude de Victor como uma boa estratégia para manter o foco.</p><p>15. Como eram os horários de Victor? Ele gostava de estudar durante a manhã e à</p><p>tarde, e à noite investia o tempo em atividades físicas ou lazer.</p><p>16. Nesse último trecho é mostrado os segredos de Victor para a aprovação no</p><p>Enem. Liste quais foram. Humildade; estudar; perguntar e questionar; entender que</p><p>errar faz parte do processo; fazer um pouco todo dia; e o arroz com feijão bem feito.</p><p>17. No início da leitura você levantou hipóteses sobre a personalidade de Victor.</p><p>Suas expectativas se confirmaram ou não? Resposta pessoal. Espera-se que se</p><p>identifiquem com o jovem e vejam suas ações e atitudes como algo que eles também</p><p>podem fazer.</p><p>18</p><p>Após a leitura colaborativa, apresente os cards com alguns perfis de jovens que farão a</p><p>avaliação do Enem:</p><p>Disponível em: https://noticias.uol.com.br/reportagens-especiais/enem-2021-desigualdades-na-educacao-</p><p>publica/#end-card. Acesso em: 25/04/2024.</p><p>Leia os perfis para a turma e questione-os permitindo que alguns alunos opinem:</p><p>• O que há em comum entre esses jovens? Todos têm possibilidade de cursar uma</p><p>universidade? Justifique sua resposta.</p><p>Espera-se que, a partir da leitura da reportagem, feita anteriormente, os alunos tenham</p><p>adquirido a percepção de que o estudante dedicado e persistente pode ter chance de</p><p>cursar uma universidade. Tendo essa percepção, é esperado que os alunos observem</p><p>que todos os jovens mostrados nos cards têm em comum o desejo de ingressar numa</p><p>faculdade. Mas também é comum entre eles a presença de alguns obstáculos que</p><p>dificultam o estudo com mais tranquilidade para o Enem.</p><p>Encerre esse momento, enfatizando que todos esses perfis são reais, retirados de uma</p><p>reportagem, porém preservadas as identidades. Reforce que são histórias verdadeiras</p><p>de jovens que têm em comum o plano de ingressar no ensino superior, a vontade de</p><p>seguir uma profissão, e o sonho por uma vida melhor.</p><p>Comente que o estudante pode fazer um teste vocacional caso</p><p>tenha dúvida sobre a escolha da profissão. Os testes auxiliam no</p><p>autoconhecimento e na identificação de interesses e talentos.</p><p>19</p><p>Mão na Massa!</p><p>Esclareça aos estudantes que a atividade será a partir de dois textos. O primeiro, a</p><p>reportagem que já foi lida na leitura colaborativa, e o segundo, um gráfico.</p><p>Atividade</p><p>Releia a reportagem para responder às questões 01 a 06.</p><p>QUESTÃO 01 (D12) - A finalidade da reportagem lida é</p><p>A) apontar argumentos.</p><p>B) ensinar técnicas eficientes.</p><p>C) informar com riqueza de detalhes.</p><p>D) relatar um fato ocorrido no dia da publicação do texto.</p><p>QUESTÃO 02 (D6) - Qual o assunto dessa reportagem?</p><p>A) Apresentação aos estudantes da estrutura e funcionamento da avaliação do Enem no</p><p>Brasil.</p><p>B) Universidades de medicina que recebem os jovens de escolas públicas e particulares</p><p>através do Enem.</p><p>C) O foco e disciplina dos estudantes de escolas particulares na avaliação do Enem para</p><p>medicina.</p><p>D) A rotina de estudo de um aluno de escola pública que passou no Enem para medicina</p><p>em quatro universidades.</p><p>QUESTÃO 03 (D1) - De acordo com o texto, a motivação para Victor decidir estudar</p><p>medicina foi a</p><p>A) vontade de ajudar as pessoas.</p><p>B) busca por um objetivo para a sua vida.</p><p>C) rentabilidade que essa profissão oferece.</p><p>D) ideia de manter a vida de pessoas em suas mãos.</p><p>QUESTÃO 04 (D4) - O segredo da aprovação no Enem, segundo Victor é</p><p>A) estudar apenas um pouco em alguns dias.</p><p>B) estudar muito em um dia e não fazer mais nada.</p><p>C) não perguntar ou questionar alguém que sabe mais.</p><p>D) ter constância e estudar com disciplina.</p><p>20</p><p>QUESTÃO 05 (D14) - Qual dos trechos revela uma opinião do garoto entrevistado na</p><p>reportagem?</p><p>A) “Por isso, o jovem reserva tempo para descansar e relaxar. Além disso, investia tempo</p><p>em atividades físicas e para o lazer”.</p><p>B) “Foi em casa que o jovem começou e continuou a estudar para valer. Por dia, eram</p><p>cerca de seis a sete horas de dedicação”.</p><p>C) “Os estudos eram divididos em turnos. Ele gostava de estudar de manhã e à tarde”.</p><p>D) “É puxado, é corrido, vou ter meus momentos de dificuldade, mas acredito que vai</p><p>valer a pena”.</p><p>QUESTÃO 06 (D3) - Victor termina as suas dicas afirmando “O segredo é o arroz com o</p><p>feijão bem feito”? Que sentido podemos atribuir, no texto, à expressão “arroz com o feijão</p><p>bem feito”?</p><p>Uma possibilidade de resposta é que ações simples, mas consistentes e bem feitas</p><p>podem gerar bons resultados e nos fazer alcançar nossos objetivos.</p><p>Leia e analise o gráfico para responder às questões 07 e 08.</p><p>Disponível em: https://l1nq.com/MCCXV. Acesso em: 26/04/2024.</p><p>QUESTÃO 07 (D5) - As informações contidas no gráfico foram fornecidas por qual órgão</p><p>institucional?</p><p>As informações do gráfico são de responsabilidade do Inep.</p><p>QUESTÃO 08 (D5) - Em quais anos houve o maior e o menor número de inscritos para</p><p>avaliação do Enem?</p><p>O ano com maior número de inscritos foi em 2016, e em 2021 houve o menor número.</p><p>21</p><p>Bora Corrigir?</p><p>Uma possibilidade de correção da atividade é o sorteio de alguns alunos para justificar</p><p>suas respostas a cada questão. Depois da justificativa, proceda com a reflexão dos</p><p>acertos e erros nas questões.</p><p>REFLEXÃO DAS QUESTÕES</p><p>QUESTÃO 01 (D12) - Nesta questão, o aluno pode demonstrar a habilidade de identificar</p><p>a finalidade do texto. Para isso, precisa reconhecer as características básicas do gênero</p><p>reportagem que estão descritas no início da lição. Espera-se que os estudantes</p><p>identifiquem que a resposta correta se encontra na alternativa C, considerando que a</p><p>finalidade da reportagem lida é informar com riqueza de detalhes a rotina do estudante</p><p>que passou em quatro universidades. A alternativa A está incorreta, pois apontar</p><p>argumentos que convençam o leitor sobre o assunto tratado é característica de textos</p><p>argumentativos, como por exemplo, artigos de opinião. A alternativa B está incorreta,</p><p>porque o texto não ensina o leitor técnicas eficientes de estudo, apenas cita as técnicas</p><p>usadas por Victor. A resposta não é a letra D, visto que informar fato que aconteceu no</p><p>dia da publicação do texto é comum no gênero notícia.</p><p>QUESTÃO 02 (D6) - A questão solicita diretamente que o aluno responda qual o tema</p><p>abordado no texto. Para responder a essa pergunta corretamente, o estudante precisa</p><p>ter o conhecimento de que o tema é o eixo sobre o qual o texto se estrutura. Dessa</p><p>forma, nessa questão, espera-se que responda que o assunto principal da reportagem é</p><p>a rotina de estudo de um aluno de escola pública que passou no Enem para medicina</p><p>em quatro universidades, alternativa D. As alternativas A, B e C não estão corretas, pois</p><p>na alternativa A, é afirmado que o tema é a estrutura e funcionamento do Enem, e isso</p><p>não é feito no texto. Na alternativa B, é mencionado que o assunto são as universidades</p><p>de medicina, no entanto, o aluno perceberá que as instituições pouco foram citadas na</p><p>reportagem e, portanto, não podem ser o eixo principal desse texto. Na alternativa C,</p><p>consta como assunto o foco e disciplina dos estudantes de escolas particulares, o que</p><p>não é o caso do jovem mostrado na reportagem.</p><p>22</p><p>QUESTÃO 03 (D1) - A questão avalia se o aluno consegue localizar informações</p><p>explícitas no texto. O estudante deve localizar a resposta para a seguinte pergunta:</p><p>qual</p><p>foi a motivação para Victor decidir estudar medicina? Com uma leitura atenta, o</p><p>estudante vai encontrar a resposta no segundo parágrafo, no trecho: O principal motivo</p><p>para tomar a decisão foi a vontade de “ajudar pessoas”, portanto, alternativa A. Na</p><p>alternativa B, é afirmado que o motivo para o garoto decidir pela medicina foi a busca</p><p>por um objetivo de vida. Isso não está explícito no texto e não procede porque, pelo que</p><p>foi informado sobre ele na reportagem, percebe-se que o jovem já tem o estudo como</p><p>um objetivo de vida. A alternativa C, menciona que foi a rentabilidade que essa profissão</p><p>oferece. Porém, essa afirmação não foi mencionada no texto. Nem tão pouco a</p><p>afirmação da alternativa D, que cita como motivação a ideia de manter a vida de pessoas</p><p>em suas mãos.</p><p>QUESTÃO 04 (D4) – Observa-se nesta questão a capacidade do aluno de inferir uma</p><p>informação implícita em um texto. A resposta correta está na opção D, pois Victor</p><p>enfatiza a importância de se fazer um pouco todos os dias, o que denota a ideia de</p><p>constância e disciplina. Não é a letra A, porque o distrator traz a ideia contrária a de</p><p>Victor, que é de estudar apenas alguns dias, e não todos os dias em constância. A letra</p><p>B está incorreta, porque Victor também enfatiza “estudar muito em um dia” como um</p><p>erro”. A resposta não é a letra C, pois um dos segredos para a aprovação de Victor é</p><p>justamente o contrário do que o distrator diz: não se pode ter vergonha de perguntar ou</p><p>questionar alguém que sabe mais.</p><p>QUESTÃO 05 (D14) - Esta questão avalia a habilidade do aluno reconhecer uma opinião</p><p>sobre um fato do texto, nesse caso, mais especificamente, um comentário feito pelo</p><p>entrevistado da reportagem sobre o fato de estabelecer uma rotina de estudo. Portanto</p><p>o aluno precisa reconhecer que a resposta correta é a alternativa D, em que o</p><p>entrevistado afirma que acredita valer a pena todo o esforço de rotina “puxada”. As</p><p>alternativas A, B e C não são corretas, tendo em vista que na alternativa A, consta o fato</p><p>de o jovem reservar tempo para descansar e relaxar, mas nesse trecho não há opinião</p><p>dele sobre essa situação. Na alternativa B, há apenas uma informação sobre a</p><p>quantidade de horas que Victor estudava por dia. E, na alternativa C, é somente relatado</p><p>quais eram os turnos que o estudante preferia estudar.</p><p>QUESTÃO 06 (D3) - Nesta questão, o aluno precisa acionar habilidades de inferir</p><p>sentidos. Deve relacionar informações que já possui às pistas encontradas no texto para</p><p>23</p><p>inferir o sentido da expressão “arroz com feijão bem feito”, pronunciada pelo jovem</p><p>entrevistado na reportagem. Provavelmente o aluno fará uma associação da fala do</p><p>garoto ao “arroz” e “feijão” como alimentos simples, sem muita sofisticação, mas ricos</p><p>em nutrientes e, dessa maneira, chegar à resposta de que esta frase pode significar,</p><p>nesse contexto, que ações simples, mas consistentes e bem feitas, podem gerar bons</p><p>resultados e nos fazer alcançar nossos objetivos.</p><p>QUESTÃO 07 (D5) - A questão visa observar se o aluno tem a habilidade de interpretar</p><p>texto com auxílio de material gráfico diverso, nesse caso, um gráfico sobre inscrições no</p><p>Enem. Por tanto, para responde-la, o aluno deverá primeiro observar a informação que</p><p>aparece junto ao título do gráfico: “Veja o histórico das últimas edições, de acordo com</p><p>dados do Inep”. Logo que observar identificará que as informações são de</p><p>responsabilidade do Inep.</p><p>QUESTÃO 08 (D5) - Esta questão também utiliza como texto base o gráfico mostrado</p><p>no item anterior. Do mesmo modo, avalia se o aluno tem a habilidade de interpretar texto</p><p>com auxílio de material gráfico diverso. Para responder à pergunta, o aluno deverá</p><p>observar as barras dos gráficos e os números que as acompanham e interpretar que o</p><p>ano em que houve o maior número de inscritos foi em 2016, e que em 2021 houve o</p><p>menor número de inscritos.</p><p>Após a correção coletiva, oriente os alunos a identificarem o desempenho na atividade</p><p>observando a tabela abaixo.</p><p>0 a 2 acertos 3 a 5 acertos 6 a 8 acertos</p><p>Não desista! Na próxima</p><p>será bem melhor.</p><p>Você está no caminho</p><p>certo! Continue assim.</p><p>Você é craque nesse</p><p>jogo!</p><p>24</p><p>Meme</p><p>O gênero textual meme é uma forma de comunicação contemporânea baseada em</p><p>imagens, vídeos ou textos breves, compartilhados e modificados rapidamente online. Os</p><p>memes são reconhecidos por seu humor, ironia, ou comentário social. Utiliza referências</p><p>culturais comuns para transmitir uma mensagem ou uma ideia de forma pontual, clara e</p><p>acessível. São caracterizados pela capacidade de viralizar na internet, sendo adaptados</p><p>e remixados por uma ampla variedade de usuários, refletindo assim tendências e</p><p>sentimentos compartilhados dentro da cultura digital. É um gênero fluido e os</p><p>interlocutores precisam conhecer o contexto das temáticas em que ele nasce para</p><p>compreender o sentido de humor e crítica presentes no texto.</p><p>Descritores</p><p>Fonte: Texto criado pelo Chat GPT.</p><p>Tópico I - Procedimentos de leitura</p><p>D1 Localizar informações explícitas em um texto.</p><p>D3 Inferir o sentido de uma palavra ou expressão.</p><p>D4 Inferir uma informação implícita em um texto.</p><p>D6 Identificar o tema de um texto.</p><p>Tópico II - Implicações do suporte, do gênero e/ ou enunciador na compreensão do</p><p>texto</p><p>D5 Interpretar texto com auxílio de material gráfico diverso (propagandas,</p><p>quadrinho, foto etc.)</p><p>12 Estabelecer relações entre partes de um texto, identificando repetições ou</p><p>substituições que contribuem para a continuidade de um texto</p><p>Tópico V - Relação entre recursos expressivos e efeitos de sentido.</p><p>D16 Identificar efeitos de ironia e humor em textos variados.</p><p>LIÇÃO 2</p><p>25</p><p>Hora do texto!</p><p>Antes de iniciar a apresentação dos memes para leitura e análise, apresente à turma</p><p>uma “escala de Carminha” e proponha que identifiquem, dentre os números 1 a 9, qual</p><p>representa a forma como estão se sentindo. Caso a turma não conheça a escala,</p><p>explique quem era a personagem: vilã da novela Avenida Brasil.</p><p>Disponível em: https://twitter.com/redesalesiana/status/1273405200347418624. Acesso em: 06/05/2024</p><p>Logo depois, apresente mais uma escala de memes e pergunte ao estudante qual deles</p><p>lhe representa. Sugira que justifiquem suas escolhas.</p><p>Disponível em: https://twitter.com/redesalesiana/status/1273405200347418624. Acesso em: 06/05/2024</p><p>Escute atentamente os alunos, comente também quais memes das duas escalas podem</p><p>representar você. Torne o momento de conversa divertido e descontraído a fim de entrar</p><p>na atmosfera do tema da aula.</p><p>Em seguida, apresente aos alunos a imagem de um meme da cantora Joelma,</p><p>direcionando a análise a partir dos questionamentos apontados na caixa de texto.</p><p>https://twitter.com/redesalesiana/status/1273405200347418624</p><p>26</p><p>Disponível em: https://brasilescola.uol.com.br/curiosidades/memes.htm. Acesso em: 06/-5/2024</p><p>1. Você conhece essa imagem? Espera-se que os alunos respondam que sim, pelo</p><p>fato de usarem bastante as redes sociais, e essa pessoa ser uma cantora famosa.</p><p>2. Onde essa imagem costuma circular (ser vista)? Espera-se que os alunos</p><p>respondam que a imagem circula em redes sociais como Instagram e Twitter.</p><p>3. Quando essa imagem aparece, qual a situação que ela indica? Espera-se que</p><p>os alunos respondam que indica situações em que por fora você aparenta estar triste,</p><p>mas por dentro está feliz.</p><p>4. Qual recurso visual utilizado na imagem permite a interpretação de que a figura</p><p>feliz indica como a pessoa está por dentro? O fato de a imagem feliz estar mais</p><p>apagadinha.</p><p>5. Crie frases que o sentido se encaixe com a ideia passada pela imagem.</p><p>Exemplo: Hoje não tem aula! (Por fora triste, por dentro feliz).</p><p>6. Essa imagem pode ser considerada um meme? Por quê? Sim, principalmente</p><p>por seu humor e pela capacidade de viralizar na internet.</p><p>7. Você sabe como “nascem” os memes? Ou seja, como eles surgem? Os memes</p><p>nascem</p><p>de situações engraçadas que podem gerar humor ou crítica, dentro de</p><p>contextos culturais, políticos e sociais.</p><p>8. Qual a função de um meme? D12 A função de um meme é divertir, gerar humor.</p><p>27</p><p>Depois dessa conversa, explique aos alunos que o gênero textual meme será estudado</p><p>na aula. Reforce as características desse gênero utilizando os conceitos apresentados</p><p>no início da lição.</p><p>Para continuar a leitura de memes, apresente mais uma imagem que contém o meme</p><p>“Nazaré Amarga” e questione aos alunos.</p><p>Disponível em: https://brasilescola.uol.com.br/curiosidades/memes.htm. Acesso em: 06/05/2024</p><p>1. Vocês conhecem esse meme? Resposta pessoal.</p><p>2. Quem é a mulher que aparece na imagem? Espera-se que, apesar de a novela ter</p><p>sido apresentada há bastante tempo, os alunos reconheçam por causa das redes</p><p>sociais e digam que é a Nazaré Tedesco.</p><p>3. Que outras figuras aparecem na imagem? Várias figuras de cálculos matemáticos.</p><p>4. Como está a expressão facial da personagem? O que isso significa? Espera-se</p><p>que os alunos respondam que ela está séria, com a expressão confusa. Isso significa</p><p>que não está entendendo algo.</p><p>5. O rosto da personagem aparece quatro vezes, em quatro quadrinhos</p><p>diferentes. O que você acha que isso indica? Espera-se que os alunos respondam</p><p>que indica a passagem do tempo, são quatro momentos e cada vez ela entende menos.</p><p>6. E as figuras de cálculos matemáticos, como aparecem ao longo das quatro</p><p>expressões da personagem? O que isso significa? A cada quadrinho que passa, as</p><p>fórmulas e os cálculos matemáticos parecem cada vez mais complicados. Isso significa</p><p>que a situação indicada pelo meme fica cada vez mais difícil de ser entendida.</p><p>https://brasilescola.uol.com.br/curiosidades/memes.htm</p><p>28</p><p>Explique aos alunos que a estrutura do meme é composta por imagens, palavras e</p><p>humor, e indicam situações que viralizam rapidamente. Um aspecto importante é que os</p><p>leitores precisam conhecer a situação que deu origem ao meme para que consiga atribuir</p><p>sentido e identificar o humor ou crítica.</p><p>Mostre um exemplo aos alunos.</p><p>Disponível em: https://acesse.dev/agZjw. Acesso em: 06/05/2024</p><p>O meme “Nazaré Amarga”, da</p><p>personagem Nazaré Tedesco e</p><p>os cálculos matemáticos, indica</p><p>que algo não está sendo</p><p>compreendido. Nesse caso, a</p><p>pessoa não compreende a</p><p>quantos meses se refere 25</p><p>semanas. Assim, a junção das</p><p>frases com as imagens e</p><p>figuras constroem o sentido</p><p>completo do meme.</p><p>Para finalizar, convide os alunos para elaborarem frases que se encaixem no meme</p><p>“Nazaré Amarga” que acabaram de analisar. Exemplo: Quando você chega ao mercado</p><p>e fica tentando lembrar o que foi comprar. A tarefa pode ser em dupla e, logo depois que</p><p>definirem a frase, permita que socializem para a turma.</p><p>Uma possibilidade para ampliar os conhecimentos sobre o gênero</p><p>meme é a produção desses textos. Após essa aula, os estudantes</p><p>podem criar memes utilizando ferramentas online como o “Canva”,</p><p>o “Gerar memes”, ou a que já costumam manusear.</p><p>29</p><p>Mão na massa!</p><p>Oriente os estudantes para a leitura dos memes que serão trabalhados na atividade. É</p><p>necessário uma análise atenta das palavras e imagens para responder às questões.</p><p>Atividade</p><p>Observe o texto e responda às questões 1 e 2.</p><p>Disponível em: https://br.pinterest.com/pin/838021443170426259/. Acesso em: 06/05/2024</p><p>QUESTÃO 01 (D16) - O humor do meme está no fato de o cachorrinho</p><p>A) fezer uma pose engraçada para a foto.</p><p>B) comer sushi de forma engraçada.</p><p>C) gostar de comida japonesa.</p><p>D) já ter começado a comer.</p><p>QUESTÃO 02 (D4) - A situação expressa no meme indica que a pessoa que não esperou</p><p>a foto estava</p><p>A) feliz.</p><p>B) com fome.</p><p>C) triste.</p><p>D) relaxada.</p><p>https://br.pinterest.com/pin/838021443170426259/</p><p>30</p><p>Analise com atenção o meme abaixo e responda às questões 3, 4 e 5.</p><p>Disponível em: https://encurtador.com.br/bglx2. Acesso em: 06/05/2024</p><p>QUESTÃO 03 (D3) - A expressão “sumir do mapa” significa</p><p>A) apagar uma informação.</p><p>B) mudar de estado.</p><p>C) desaparecer.</p><p>D) viajar de férias.</p><p>QUESTÃO 04 (D5) - De acordo com o meme, o personagem vai correndo para sumir do</p><p>mapa, mas volta por lembrar que já mora no Acre. Isso significa que</p><p>A) não existe possibilidade de sair do Acre.</p><p>B) o estado é cercado por vários países de fronteira.</p><p>C) quem bebe da água do Acre não vai embora.</p><p>D) como dizem as piadas: o Acre não existe.</p><p>QUESTÃO 05 (D1) - Para o personagem do meme, não é possível sumir do mapa pois</p><p>ele já mora</p><p>A) no Acre.</p><p>B) em outro estado.</p><p>C) num paraíso.</p><p>D) na praia.</p><p>31</p><p>Leia atentamente o texto abaixo para responder às questões 6 e 7.</p><p>Disponível em: https://br.pinterest.com/pin/107734616078068174/. Acesso em: 06/05/2024</p><p>QUESTÃO 06 (D5/ D4) - Em relação à frase entre aspas, a careta da menina que</p><p>aparece na imagem indica que ela:</p><p>A) está insatisfeita com a vida de mulher.</p><p>B) concorda com a ideia do sonho de todas as meninas.</p><p>C) não que discutir o assunto.</p><p>D) não sonha com o que é dito na frase.</p><p>QUESTÃO 07 (D6) - A partir da análise do meme, qual o assunto abordado nele?</p><p>Espera-se que os alunos entendam e respondam que o meme trata do fato de que nem</p><p>todas as mulheres sonham em ser mães, casa e executar tarefas domésticas.</p><p>https://br.pinterest.com/pin/107734616078068174/</p><p>32</p><p>Bora corrigir?</p><p>Para realizar a correção das atividades, proponha a correção em pares. Os alunos</p><p>devem trocar de caderno com um colega, reler e corrigir a atividade do amigo ou amiga.</p><p>Oriente que façam a correção com um lápis, anotando as sugestões que acharem</p><p>necessárias. Sugira que escrevam, entre parênteses, a palavra “correção”, ao lado da</p><p>questão, para que o colega possa saber que foi corrigida pelo outro. Delimite um tempo</p><p>para a tarefa e, em seguida, peça que destroquem os cadernos. Prossiga com a correção</p><p>coletiva fazendo as reflexões propostas.</p><p>REFLEXÃO DAS QUESTÕES</p><p>QUESTÃO 01 (D16) – Para responder a essa questão, o aluno precisa apenas ler o texto</p><p>do meme e entender qual fator atribui a característica de humor. Nesse caso, o que faz</p><p>com que o texto seja engraçado é o fato de o cachorrinho já ter começado a comer o</p><p>sushi bem rápido, não dando tempo nem de tirar a fotografia. Assim, a alternativa D</p><p>comporta o gabarito da questão. A alternativa A está incorreta, pois o cachorro não está</p><p>fazendo uma pose, e sim uma cara assustada de quem foi surpreendido fazendo algo</p><p>que ainda não deveria. A alternativa B não está correta, visto que não há nada na</p><p>imagem evidenciando que o cachorro estava comendo de maneira engraçada. A</p><p>alternativa C está incorreta porque não há palavras ou imagens indicando que o</p><p>personagem tenha sido obrigado a comer a comida.</p><p>QUESTÃO 02 (D4) – O processo cognitivo necessário para responder a essa questão é</p><p>o de inferir uma informação implícita em um texto. É esperado que o estudante consiga</p><p>alcançar informações que não estão ditas de forma clara no texto. Nesse caso, é preciso</p><p>relacionar o convite feito para tirar uma foto e o fato de o outro já ter começado a comer.</p><p>Isso indica que o animalzinho começou a se alimentar rápido, logo, infere-se que estava</p><p>com muita fome. Desta forma, a resposta correta está na alternativa B. A alternativa A</p><p>está incorreta, pois nada no texto indica que o cachorrinho está feliz. A letra C não é a</p><p>correta, pois analisando o meme, não há elementos relacionados ao sentimento de</p><p>tristeza. E, a alternativa D não é a correta pelo fato de que o cachorrinho também não</p><p>está representado com expressão de relaxamento.</p><p>33</p><p>QUESTÃO 03 (D3) – A habilidade requerida por parte do aluno, nesta questão, é de que</p><p>possa construir um significado ou compreensão sobre algo dito no texto. Logo, envolve</p><p>o processo de utilizar as informações oferecidas pelo texto e organizá-las construindo</p><p>um novo significado.</p><p>Nesse caso, o aluno precisa entender o que significa a expressão</p><p>“sumir do mapa” que, nesse caso, significa desaparecer e não ser localizado, informação</p><p>presente na alternativa C. A alternativa A não está correta, pois a expressão “sumir do</p><p>mapa” não se relaciona com apagar informações ou arquivos. A alternativa B está</p><p>incorreta, visto que “sumir do mapa” não seria apenas mudar de um estado para outro,</p><p>e sim desaparecer completamente. A alternativa D não poderia estar correta, já que a</p><p>força da expressão não é a de quem está feliz e vai para uma viagem de férias.</p><p>QUESTÃO 04 (D5) – Para responder a essa questão, a habilidade requerida do aluno é</p><p>de que associe palavras e imagens e construa um significado para o conjunto textual.</p><p>Nesse caso, o estudante precisa entender o que significa o fato de o personagem não</p><p>poder sumir do mapa porque já mora no Acre. É importante ainda, que consiga associar</p><p>com a “piada” de que o Acre não existe. A alternativa A está incorreta, pois o meme não</p><p>indica limitações ou imposições para não sair do estado. A alternativa B está incorreta,</p><p>pelo fato de que as fronteiras não impossibilitariam a saída de alguém. A alternativa C</p><p>não poderia ser a correta, haja vista que contém um dito popular, o qual revela que quem</p><p>vem ao Acre não quer mais ir embora. A alternativa D, gabarito da questão, indica o</p><p>entendimento de que não dá para sumir de algo que já não existe, no caso, considerando</p><p>a piada, o estado do Acre.</p><p>QUESTÃO 05 (D1) – A habilidade solicitada nesta questão é a que contempla o nível</p><p>mais básico de leitura: localizar informações que são ditas explicitamente no texto. Nesse</p><p>caso, o gabarito da questão está na letra A, pois o texto diz que o personagem já mora</p><p>no Acre. A alternativa B está incorreta, pois o meme não diz que ele mora em um estado</p><p>qualquer. A alternativa C não está correta, uma vez que o texto não menciona que o</p><p>personagem do meme mora em um paraíso. Por fim, a alternativa D não poderia ser a</p><p>correta, pelo fato de que não há nada no meme mencionando que o personagem mora</p><p>na praia.</p><p>QUESTÃO 06 (D5/ D4) – A habilidade solicitada do aluno para responder a essa questão</p><p>é a de interpretar texto com auxílio de imagens. Para construir uma interpretação, o</p><p>estudante precisa mobilizar ainda sua capacidade de fazer inferências e usar</p><p>informações não ditas no texto. Nesse caso, precisa entender o que significa a careta da</p><p>34</p><p>garotinha na parte da resposta do meme em relação à afirmativa dita, entre aspas, de</p><p>que todas as mulheres sonham casar e ter filhos. Desse modo, a expressão da menina</p><p>indica que ela não pensa daquela forma e rejeita todas essas ações postas como sonho</p><p>de todas as mulheres. Logo, a resposta correta está na alternativa D. A alternativa A está</p><p>incorreta porque a construção textual não sugere que a garota está insatisfeita com a</p><p>vida de mulher, mesmo que rejeite as atribuições femininas socialmente impostas. Nem</p><p>todas as mulheres fazem apenas esse tipo de atividades. Sendo assim, não podemos</p><p>generalizar a “vida de mulher”. A alternativa B não poderia ser a correta, uma vez que a</p><p>expressão facial da garotinha demonstra que ela não concorda que a frase indique o</p><p>sonho de todas as meninas. Por fim, a alternativa C não está correta porque não há</p><p>evidências de que a garota não queira discutir sobre o assunto, ela apenas discorda.</p><p>QUESTÃO 07 (D6) – Para responder a essa questão, o aluno precisa realizar a leitura e</p><p>interpretação do meme e, a partir dessa compreensão, depreender qual o assunto</p><p>abordado no meme que, nesse caso, trata do papel feminino na sociedade.</p><p>Culturalmente, é esperado da mulher que cuide da casa, dos filhos e se casem. Todavia,</p><p>com as mudanças e conquistas, não é mais somente com isso que todas as mulheres</p><p>sonham. Hoje, querem ser livres e viverem sem a pressão social exercida sobre elas.</p><p>Após a correção coletiva, oriente os alunos a identificarem o desempenho na atividade</p><p>observando a tabela abaixo.</p><p>0 a 2 acertos 3 a 5 acertos 6 a 7 acertos</p><p>Não desista! Na próxima</p><p>será bem melhor.</p><p>Você está no caminho</p><p>certo! Continue assim.</p><p>Você é craque nesse</p><p>jogo!</p><p>35</p><p>Entrevista</p><p>A entrevista é um gênero textual produzido pela interação entre duas pessoas, ou seja,</p><p>o entrevistador, responsável por fazer perguntas, e o entrevistado, que responde às</p><p>perguntas. Possui uma função social muito importante, porque propõe um debate e,</p><p>através dela, podemos obter esclarecimentos, formar uma opinião e nos posicionarmos</p><p>de forma crítica. O texto da entrevista é marcado pela oralidade e, geralmente, tem</p><p>função informativa. Há entrevistas de emprego, psicológicas, sociais, jornalísticas, as</p><p>quais são veiculadas, sobretudo, pelos jornais, revistas, internet, televisão ou rádio.</p><p>Disponível em: https://www.todamateria.com.br/genero-textual-entrevista/. Acesso em: 29/04/2024.</p><p>Descritores</p><p>Tópico I - Procedimentos de Leitura</p><p>D1 Localizar informações explícitas em um texto.</p><p>D3 Inferir o sentido de uma palavra ou expressão.</p><p>D4 Inferir uma informação implícita em um texto.</p><p>D6 Identificar o tema de um texto.</p><p>D14 Distinguir um fato da opinião relativa a esse fato.</p><p>Tópico IV - Coerência e Coesão no Processamento do Texto</p><p>D2 Estabelecer relações entre partes de um texto, identificando repetições ou</p><p>substituições que contribuem para a continuidade de um texto.</p><p>D9 Diferenciar as partes principais das secundárias de um texto.</p><p>D15 Estabelecer relações lógico-discursivas presentes no texto, marcadas por</p><p>conjunções, advérbios etc.</p><p>Tópico V - Relação entre Recursos Expressivos e Efeitos de Sentido</p><p>D17 Identificar o efeito de sentido decorrente do uso da pontuação e de outras</p><p>notações.</p><p>LIÇÃO 3</p><p>http://www.todamateria.com.br/genero-textual-entrevista/</p><p>36</p><p>Hora do texto!</p><p>Inicie a aula fazendo uma brincadeira de adivinhação “o que é, o que é?” com a turma a</p><p>partir das seguintes charadas:</p><p>Lançadas as charadas, ouça algumas respostas dos estudantes. A resposta para todas</p><p>será “o chocolate”. Se algum aluno disser a resposta correta, não revele ainda, deixe-os</p><p>curiosos e diga que ao ler o texto, a seguir, encontrarão a solução para as adivinhações.</p><p>Primeiro converse com a turma sobre a forma como o texto se apresenta no papel.</p><p>Permita que explorem todo o visual, bem como a fonte de onde foi retirado. Chame a</p><p>atenção para o fato de que boa parte do texto está organizado em perguntas e respostas.</p><p>Questione-os se conhecem o gênero textual entrevista. Aproveite para conversar sobre</p><p>esse gênero, usando como suporte as informações no início da lição.</p><p>Esclareça à turma que será feita uma leitura colaborativa. Siga baseando-se nas</p><p>sugestões de questões. A seguir, o texto.</p><p>Doutor Chocolate</p><p>Para a maioria das pessoas, o chocolate é irresistível pelo sabor, pela textura e pelas</p><p>sensações que causa. Para o químico brasileiro Josélio Vieira, esse alimento é</p><p>fascinante por um motivo a mais: os mistérios físico-químicos. Ele trabalha no Centro de</p><p>Tecnologia de Chocolate da Nestlé, na Inglaterra, e tem entre suas tarefas diárias</p><p>degustar várias amostras do produto. Recentemente, Josélio publicou uma pesquisa que</p><p>explicava por que os chocolates ficam esbranquiçados – um problema que causa grande</p><p>prejuízo à indústria. Nesta entrevista à revista Ciência Hoje das Crianças, ele conta um</p><p>pouco mais de seu trabalho e revela qual é o seu chocolate favorito!</p><p>37</p><p>CHC: Para muitos, o senhor tem o melhor emprego do mundo. O senhor come chocolate</p><p>todos os dias?</p><p>Josélio Vieira: Além de ser o melhor emprego do mundo, trabalhar com chocolate é</p><p>fascinante do ponto de vista científico. As tecnologias estão cada vez mais sofisticadas!</p><p>Não digo que como chocolates todos os dias, mas muitas das reuniões envolvem</p><p>degustar várias amostras. Na pesquisa de chocolate, uma lei fundamental diz que a</p><p>ciência pode ser brilhante ou a tecnologia</p><p>sofisticada, mas o chocolate, no final, tem que</p><p>se manter delicioso. (Pausa)</p><p>Continuando o texto...</p><p>CHC: Como é seu dia a dia?</p><p>Josélio Vieira: Sou responsável pela busca de novas tecnologias e por fornecer</p><p>direcionamento e conselhos técnicos a projetos de desenvolvimento de produtos. Meu</p><p>dia a dia é repleto de reuniões com técnicos internos e externos. O segredo de estar à</p><p>frente da concorrência está na combinação de inovação tecnológica e sua</p><p>industrialização rápida.</p><p>CHC: Em que tema o senhor trabalha neste momento?</p><p>Josélio Vieira: Umas das áreas de pesquisa em que atuo é o desenvolvimento de</p><p>processos mais sustentáveis. A fabricação de chocolate é essencialmente a mesma há</p><p>mais de 130 anos. Portanto, há uma necessidade grande de processos mais eficientes</p><p>e que consumam menos energia e água. (Pausa)</p><p>1. O que significa CHC? (D1) É a abreviação da revista Ciência Hoje das Crianças.</p><p>2. No período “Para muitos, o senhor tem o melhor emprego do mundo. O senhor</p><p>come chocolate todos os dias?”, qual é a afirmação e qual é a pergunta feita pelo</p><p>jornalista, e quais os sinais de pontuação que as marcam? (D17) A afirmação é</p><p>“Para muitos, o senhor tem o melhor emprego do mundo.”, marcada pelo ponto, e a</p><p>pergunta é “O senhor come chocolate todos os dias?”, marcada pelo ponto de</p><p>interrogação.</p><p>38</p><p>3. Quando Josélio é perguntado sobre como é seu dia a dia, qual é a informação</p><p>principal, e quais as informações secundárias na resposta dele? (D9) A informação</p><p>principal seria “Meu dia a dia é repleto de reuniões com técnicos internos e externos.”</p><p>As demais informações seriam secundárias: “Sou responsável pela busca de novas</p><p>tecnologias e por fornecer direcionamento e conselhos técnicos a projetos de</p><p>desenvolvimento de produtos. O segredo de estar à frente da concorrência está na</p><p>combinação de inovação tecnológica e sua industrialização rápida.”</p><p>4. Em que Josélio tem dado mais atenção ultimamente? Por quê? Em processos</p><p>de fabricação do chocolate que sejam mais sustentáveis, porque a fabricação de</p><p>chocolate é essencialmente a mesma há mais de 130 anos.</p><p>5. No trecho, “Portanto, há uma necessidade grande de processos mais eficientes</p><p>e que consumam menos energia e água” que ideia a palavra ‘portanto’ imprime a</p><p>sentença? Por que essa conjunção foi selecionada para introduzir este trecho?</p><p>Que expressões poderiam substituí-la sem prejuízo ao sentido do texto? (D15) A</p><p>palavra, “portanto”, imprime a ideia de conclusão. Foi usada para introduzir este trecho</p><p>porque anteriormente, o cientista havia dito que o processo de fabricação do chocolate</p><p>já é muito antigo. Poderia ser substituída: por essa razão, logo, desse modo, etc.</p><p>Continuando o texto...</p><p>CHC: Vindo da América Central, o chocolate chegou à Europa há cerca de cinco séculos.</p><p>Até hoje há questões que os cientistas não sabem explicar?</p><p>Josélio Vieira: A ciência do chocolate é bem complexa, e vários fenômenos químicos e</p><p>físicos ainda não estão bem explicados ou entendidos. Por exemplo, o fato de o</p><p>chocolate desenvolver manchas brancas depois de exposto ao calor. Muitos</p><p>consumidores pensam que é mofo, o que não é verdade. Trata-se de uma fração da</p><p>gordura de cacau que migra para a superfície e aí se recristaliza. Portanto, não há perigo</p><p>à saúde se ingerido.</p><p>CHC: Como o consumidor pode evitar que o chocolate fique esbranquiçado?</p><p>Josélio Vieira: A melhor maneira de fazer isso é guardar o chocolate em um lugar fresco</p><p>e na sombra. Caso o chocolate tenha sido exposto ao calor e tenha ficado mole, não o</p><p>39</p><p>colocar na geladeira, pois isso vai acelerar o esbranquiçamento. O melhor é deixá-lo</p><p>resfriar naturalmente, em um lugar fresco. (Pausa)</p><p>Continuando o texto...</p><p>CHC: Onde estão plantados os melhores cacaus do mundo?</p><p>Josélio Vieira: Os maiores produtores de cacau são os países do oeste africano, como</p><p>Costa do Marfim, Gana, Nigéria e Camarões, que representam 70% da produção mundial</p><p>de cacau – o Brasil produz 4%.</p><p>CHC: Diz-se que o chocolate branco não tem cacau e é mais doce. É verdade?</p><p>Josélio Vieira: O chocolate branco contém derivados de cacau, especificamente a</p><p>manteiga de cacau. Apesar de geralmente conter o mesmo teor de açúcar que o</p><p>chocolate ao leite, o chocolate branco pode parecer mais doce, pois faltam certos</p><p>componentes aromáticos do cacau – presentes no licor ou no pó de cacau – que</p><p>mascaram a sensação doce.</p><p>CHC: Por que é difícil encontrar alguém que não goste de chocolate? Isso tem a ver com</p><p>a ação do chocolate sobre a química do cérebro?</p><p>Josélio Vieira: Para mim, o grande apelo do chocolate vem do fato de ele ser um produto</p><p>de contrastes sensoriais, bem como um forte símbolo emotivo e nostálgico – por</p><p>exemplo, faz-nos lembrar da infância. O apelo sensorial do chocolate vem do equilíbrio</p><p>de contrastes de sabores, como doce, amargo e lácteo, bem como da diversidade de</p><p>seus aromas e de sua textura única. (Pausa)</p><p>6. Segundo Josélio, o que a ciência do chocolate ainda não conseguiu explicar</p><p>muito bem? O fato dele desenvolver manchas brancas depois de exposto ao calor.</p><p>7. O que seriam as manchas brancas que aparecem no chocolate? Muitos</p><p>consumidores pensam que é mofo, o que não é verdade. Trata-se de uma fração da</p><p>gordura de cacau que migra para a superfície e aí se recristaliza.</p><p>8. No trecho “A melhor maneira de fazer isso é guardar o chocolate em um lugar</p><p>fresco e na sombra”, a palavra “isso” está se referindo a que? (D2) A palavra “isso”</p><p>está se referindo à ação de evitar que o chocolate fique esbranquiçado.</p><p>40</p><p>Continuando o texto...</p><p>CHC: As preferências do consumidor variam de país para país?</p><p>Josélio Vieira: Sim. O chocolate ao leite no Brasil tem um sabor diferente do norte-</p><p>americano, que tende a ser mais azedo; ou do suíço, que tende a ter um sabor mais</p><p>amanteigado; ou do britânico, que é mais caramelizado. Os fatores emocionais e</p><p>nostálgico contribuem também significativamente para o apelo do chocolate.</p><p>CHC: Há alguma tendência atual para os chocolates? Mais doces, mais amargos,</p><p>aerados, recheados etc.?</p><p>Josélio Vieira: Não só os consumidores de chocolate estão aumentando, como também</p><p>os já existentes estão mais sofisticados, buscando novas experiências sensoriais e</p><p>produtos mais saudáveis e que possam se integrar a uma alimentação balanceada. Com</p><p>isso, a indústria de chocolate está se expandindo, renovando seus produtos e</p><p>devolvendo novos. Para os consumidores que buscam produtos mais saudáveis, o</p><p>chocolate meio amargo – por ter maior teor de cacau e menos açúcar – tem se tornado</p><p>preferência.</p><p>CHC: Qual seu tipo de chocolate preferido?</p><p>Josélio Vieira: Quando se trabalha com chocolate, é difícil, ao comer um deles, não</p><p>deixar o senso analítico e crítico tomar conta. Na maioria das vezes que como um</p><p>chocolate, acabo buscando o que é novo no produto, seja um contraste sensorial, seja o</p><p>que há de inédito em termos de tecnologia. Mas, sim, tenho uma preferência: a</p><p>combinação do sabor do chocolate com o da avelã. Para mim, eles se complementam</p><p>muito bem. (Pausa)</p><p>Disponível em: https://chc.org.br/doutor-chocolate/. Acesso em: 02/05/2024. (Texto adaptado)</p><p>9. Em que continente estão os maiores produtores de cacau? O Brasil é um país</p><p>com grande produção? Os grandes produtores de cacau estão no continente africano.</p><p>O Brasil não é um grande produtor de cacau; produz apenas 4% da produção mundial.</p><p>10. Por que o chocolate branco parece mais doce? Porque faltam certos</p><p>componentes aromáticos do cacau que mascaram a sensação doce.</p><p>11. Por que as pessoas gostam tanto de chocolate, segundo Josélio? Porque é</p><p>um produto de contrastes sensoriais e símbolo emotivo e nostálgico.</p><p>41</p><p>Ao encerrar a leitura colaborativa, retorne com a turma as adivinhações propostas no</p><p>início da aula e pergunte se já sabem a resposta. Revele aos estudantes que a resposta</p><p>correta é o chocolate.</p><p>Realize uma rápida pesquisa com a turma</p>