AVALIAÇÃO SUCESSO E FRACASSO ESCOLAR

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<p>AVALIAÇÃO – SUCESSO E FRACASSO ESCOLAR</p><p>1. “O papel da escola e dos vários agentes educativos, com maior destaque para os professores, não é igual ao longo dos vários ciclos de ensino, e, nos graus que correspondem à ____________, os objetivos da escola se organizam mais em torno do desenvolvimento cognitivo e da aprendizagem dos alunos, havendo um aumento da organização formal das estruturas de ensino-aprendizagem. ”</p><p>Assinale a alternativa que completa o parágrafo acima:</p><p>adolescência</p><p>2. Na sua atividade cotidiana, os professores têm que lidar com inúmeros problemas e realidades práticas, tendo que tomar decisões rápidas, fundadas não só na sua experiência diária, mas também nas suas crenças, concepções e percepções pessoais ou implícitas, que apesar de nem sempre estarem conscientes, afetam e orientam:</p><p>sua ação de forma organizada e consistente</p><p>3. “Nas últimas décadas, a motivação mudou de enfoque, passando do estudo dos motivos básicos, inatos e estáveis, para o estudo das crenças, concepções ou percepções pessoais. “</p><p>Essa proposição é:</p><p>Verdadeira</p><p>4. Conforme a perspectiva de Sternberg (1990, 2005a, 2005b), são fontes de fracasso na relação de ensino-aprendizagem, exceto:</p><p>Uso exagerado de redes sociais</p><p>5. Na perspectiva de Sternberg (1990, 2005a, 2005b) podemos identificar um conjunto de obstáculos à inteligência e ao desempenho, logo, fontes de fracasso a superar, nomeadamente na relação de ensino-aprendizagem. Sendo assim, correlacione as colunas abaixo e em seguida, assinale a alternativa que contém a sequência correta:</p><p>1 – Incapacidade de transformar o pensamento em ação</p><p>2 – Falta de orientação para o resultado</p><p>3 – Incapacidade para iniciar projetos, ações e tarefas</p><p>(  ) implica comprometimento, responsabilidade, investimento, esforço, manutenção da ação, persistência, vontade, todos estes ingredientes suscetíveis de serem treinados no contexto escolar</p><p>(  ) as ideias podem ser muitas e muito criativas mas podem perder todo o interesse, e não beneficiarão nem o próprio nem os outros, se não forem concretizadas e postas em ação</p><p>(  ) é muito valorizada, pois sem resultados ou sem produtos do trabalho acadêmico não há forma de valorar a aprendizagem e o desempenho dos alunos</p><p>3, 1, 2</p><p>6. A Procrastinação é um dos obstáculos à inteligência e ao desempenho delineado por Sternberg. Assinale a alternativa que corresponde ao significado desse obstáculo:</p><p>adiamento constante da realização das tarefas</p><p>7. A natureza multifacetada do (in) sucesso escolar, bem como os múltiplos fatores pessoais e contextuais que nele intervêm, implica que se adote uma visão global e sistêmica da aprendizagem (Bronfenbrenner & Ceci, 1994). Importa que esta abranja não só os alunos, mas também:</p><p>os professores, a escola, a família e a comunidade</p><p>8. Mães com níveis mais elevados de qualificação acadêmica, por exemplo, apresentam uma probabilidade 7,5% maior de acreditarem que os filhos concluirão com sucesso o ensino secundário (Carneiro et al., 2013).</p><p>Essa proposição é:</p><p>FALSA</p><p>9. O desenvolvimento físico, psicológico e emocional dos estudantes, em particular na fase da adolescência, interfere na sua aprendizagem.</p><p>Essa proposição é:</p><p>Verdadeira</p><p>10. Nogueira e Martins (2002a) consideram que Bourdieu forneceu duas grandes contribuições para a compreensão sociológica da escola. Sobre essas contribuições, marque a alternativa incorreta:</p><p>o uso de medidas repetidas de desempenho escolar permite localizar o ponto inicial de cada estudante no seu percurso e, com isso, compreender qual o valor real que a educação escolar acrescenta ao desenvolvimento dos estudantes</p>