PROCESSO DE PENSAMENTO LÓGICO

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<p>PROCESSO DE PENSAMENTO LÓGICO - MATEMÁTICO - TURMA_004</p><p>1. Considerando a inerência entre a afetividade positiva e o êxito do desenvolvimento cognitivo da criança, assinale a alternativa que lista CORRETAMENTE os fatores de ordem negativa e que geralmente são responsáveis pelo déficit no processo de aprendizagem da criança:</p><p>Desvalorização do ser, falta de limites, descontrole emocional no contexto familiar, regras rígidas e inflexíveis do ambiente, pouca instrução e ambiente desfavorável para o desenvolvimento da aprendizagem.</p><p>2. Sobre o desenvolvimento do raciocínio lógico-matemático, leia atentamente as informações contidas nas colunas A e B para, em seguida, assinalar a alternativa que reúne as correspondências CORRETAS entre as informações nestas contidas.</p><p>Coluna A</p><p>I - Se temos uma fileira de 8 moedas e se mudamos as moedas, abrindo um espaço maior entre elas, ainda temos 8 moedas. Isto é, o número de moedas não se altera quando se introduz uma mudança em uma dimensão não relevante (neste caso, o comprimento da fileira ou a distância entre as moedas). Para uma criança pré-operatória a quantidade de moedas aumenta, pois ela se centra apenas no comprimento da fileira.</p><p>II - Uma característica marcante do estágio pré-operacional é a de que a criança não consegue fazer distinção entre as suas emoções e os seus pensamentos e das outras pessoas. Portanto, se ela gosta muito de chocolate, acreditará fielmente que todos também gostam tanto quanto ela.</p><p>III - Um indivíduo conceitua uma teoria da conspiração e afirma que o homem, na verdade, nunca colocou os pés na Lua e todos os seus registros não passam de ótimas imagens cinematográficas produzidas em estúdios para impressionar o mundo.</p><p>IV - Neste período, a reversibilidade do pensamento é desenvolvida assim como a conservação. Outras duas operações intelectuais importantes se constroem: seriação e classificação, as quais formam a base para o conceito de número.</p><p>V - Aqueles que desenvolveram o raciocínio formal podem explorar todas as relações possíveis presentes nos problemas concretos ou hipotéticos.</p><p>Coluna B</p><p>1 - O egocentrismo impede a criança de assumir o ponto de vista dos outros.</p><p>2 - Nem todos os adultos constroem este tipo de pensamento durante o seu desenvolvimento, de modo que a construção do pensamento lógico depende das condições orgânicas, emocionais e sociais de cada indivíduo, sendo uma característica forte desse estágio.</p><p>3 - Segundo a teoria de Piaget, esse indivíduo se encaixa no quarto estágio de inteligência, que é o das operações formais.</p><p>4 - Este é um comportamento característico da centração do seu pensamento.</p><p>5 - O período do qual o texto se refere é o operatório concreto.</p><p>A sequência CORRETA desta associação é</p><p>I-4; II-1; III-3; IV-5; V-2.</p><p>3. Sobre a construção do conhecimento lógico-matemático em seus aspectos afetivos e cognitivos, leia atentamente as seguintes assertivas quanto à veracidade, pontuando V para VERDADEIRO ou F para FALSO:</p><p>I - Sabemos que a aprendizagem se dá através de um processo contínuo, no qual cada indivíduo estabelece o seu próprio tempo, variando de pessoa para pessoa entre lento e rápido. Tal processo se dá desde o seu nascimento até a sua morte e não existe relação de influência genética para o desenvolvimento dela.</p><p>II - O ambiente físico, social, familiar, a maturação, as condições estruturais orgânicas, a hereditariedade e até mesmo o emocional são fatores que acarretam o favorecimento ou desfavorecimento da aprendizagem da criança, pois atuam simultaneamente no desenvolvimento intelectual.</p><p>III - Para haver bom desempenho cognitivo é preciso que exista interação de afetividade positiva, confiança, autoestima e entusiasmo com o processo de ensino-aprendizagem.</p><p>IV - Na presença de incertezas, de baixa autoestima, é quase certo que haverá problemas de aprendizagem como deficiência na leitura e na escrita, falta de habilidade de pensamento lógico, imaturidade intelectual e social, além de dificuldades em compreender conceitos de tempo e referência de espaço.</p><p>V - À medida que vamos nos desenvolvendo, construímos e reconstruímos a aprendizagem diante das experiências vividas, organizando novos esquemas ou ainda reorganizando conhecimentos já existentes, em um processo de estruturação cumulativa, isto é, vamos construindo conhecimentos a partir dos já existentes, acrescentando ou subtraindo informações a esta aprendizagem, criando estruturas de pensamento ou esquemas.</p><p>As assertivas I, II, III, IV e V são, RESPECTIVAMENTE:</p><p>F, V, V, V, V.</p><p>4. Sobre o desenvolvimento do raciocínio lógico-matemático, leia atentamente as seguintes assertivas quanto à veracidade, pontuando V para VERDADEIRO ou F para FALSO:</p><p>I - “Márcia Maria se diverte ao brincar com Martim de esconde-esconde. Ela se oculta, por breves momentos, atrás do sofá e reaparece dizendo ‘achou!’ A expressão de alegria estampada no rosto do netinho ao rever a avó aquece o seu coração”. Analisando esta situação podemos inferir que Martim está desenvolvendo a noção de permanência do objeto, não chora mais quando a avó desaparece de sua vista, pois ele sabe que embora não a veja, ela ainda está lá.</p><p>II - “Murilo não aguenta mais ficar em casa durante a quarentena. Mas, quando pensa na probabilidade de contrair o Coronavirus Disease 2019 (Covid-19) ele se conforma. sabe que fumantes tem maior risco de agravamento da doença, pois o vírus pode atacar os pulmões. Cerca de 80% das pessoas se recuperam da doença, sem precisar de tratamento especial e as 20% restantes correm um grande risco de morte. Esta conclusão muito o assusta, no entanto, preserva-se em casa”. A atitude de Murilo demonstra ter um pensamento infantilizado, um pensamento do nível operatório concreto.</p><p>III - “Nesta quarentena, Maia e Aurora receberam a tarefa, ao final do dia, de guardarem os seus brinquedos nos lugares certos. Maia coloca as bonecas grandes na estante maior, as roupinhas na gaveta e as comidinhas na caixinha. Aurora junta todos os brinquedos grandes e pequenos num mesmo lugar, dando a impressão que quer mais é bagunçar do que cooperar”. Observando esta situação podemos inferir os estágios de desenvolvimento cognitivo de Maia e de Aurora. Maia já demonstra ter desenvolvido noções de classificação, características de um pensamento do nível operatório, diferentemente da manifestação de Aurora, que sugere comportamento pré-operatório sem noções de tamanho e funções.</p><p>IV - A distinção feita entre as cores de uma folha verde e uma flor vermelha se classifica como um claro exemplo de conhecimento físico, que a criança desenvolve durante o estágio da inteligência sensório-motor, que vai de 0 a 2 anos de idade.</p><p>V - “Márcio observa o seu álbum de bebê. Aponta para sua foto do primeiro dia com a mãe na sala de parto e diz: ‘nenê e mamãe’. Procura a sua foto preferida e a encontra no fim do álbum e fala: ‘o bebê tem 1 ano’, levantando o seu indicador, e sabe bater palma e soprar a velinha”. Percebemos que Márcio não focaliza o seu processo de transformação de bebê recém-nascido a bebê de 1 ano de idade. Ele vai de um evento perceptivo particular a outro evento perceptivo particular, mas não consegue integrar uma série de eventos em termos de relações início-fim. O comportamento de Márcio sugere um pensamento do nível pré-operatório.</p><p>As assertivas I, II, III, IV e V são, RESPECTIVAMENTE:</p><p>V, F, V, F, V.</p><p>5. Sobre o material dourado, instrumento idealizado pela doutora Maria Montessori e redesenhado pela educadora polonesa Lubienska, leia atentamente as seguintes afirmações:</p><p>I - É um recurso auxiliador na compreensão dos conceitos de dezena, centena e milhar.</p><p>II - A base decimal é apenas um dos componentes que formam a maneira como representamos quantidades.</p><p>III - Outros elementos são os símbolos (algarismos) e o reconhecimento do valor dos algarismos dependendo de sua posição nos números (valor posicional).</p><p>IV - Ao utilizarmos esse material didático não precisamos oferecer atividades que também fomentem o posicionamento das peças e os seus algarismos correspondentes.</p><p>V - É um</p><p>instrumento de difícil aplicação e compreensão.</p><p>É VERDADEIRO o que se afirma em</p><p>I, II e III, apenas.</p><p>6. De acordo com a compreensão obtida a partir dos conteúdos explanados sobre sistema de numeração decimal e considerando que: 666 = 6 × 100 + 6 × 10 + 6Este exemplo descreve que o sistema decimal é multiplicativo,</p><p>já que um algarismo à esquerda de outro vale dez vezes o valor posicional que teria se estivesse ocupando a posição desse outro.</p><p>7. Sobre o sistema de numeração decimal, leia atentamente as informações contidas nas colunas A e B para, em seguida, assinalar a alternativa que reúne as correspondências CORRETAS entre as informações nestas contidas.</p><p>Coluna A</p><p>1 - Desenhos arbitrários, socialmente escolhidos para representar quantidades.</p><p>2 - Sistema no qual é utilizado o zero para indicar uma casa “vazia” dentre os agrupamentos de dez do número considerado.</p><p>3 - Dependendo da posição que ocupa no número, o mesmo símbolo representa valores diferentes.</p><p>4 - Escrita do número segundo leis lógicas de formação, escolhidas pela cultura, havendo elementos tanto sociais quanto lógicos.</p><p>Coluna B</p><p>I - Posicional.</p><p>II - Indo-arábico.</p><p>III - Numeral.</p><p>IV - Algarismo.</p><p>A sequência CORRETA desta associação é</p><p>3-I; 2-II; 4-III; 1-IV.</p><p>8. Sobre as provas operatórias à construção de estruturas cognitivas em psicopedagogia, leia atentamente as informações contidas nas colunas A e B para, em seguida, assinalar a alternativa que reúne as correspondências CORRETAS entre as informações nestas contidas.</p><p>Coluna A</p><p>1 - Podemos dizer que a ampliação do raciocínio de crianças entre 6 e 7 anos de idade, em média, possibilita o desenvolvimento de operações de conservação, classificação e seriação.</p><p>2 - Tanto a utilização da caixa de brinquedos quanto a de quebra-cabeças são atividades que auxiliam a descentração do pensamento, a capacidade de reconhecer o processo de transformação (raciocínio transformacional), a reversibilidade operatória e, consequentemente, a diminuição do egocentrismo.</p><p>3 - Entre as provas de conservação, somente na de conservação de número João demonstrou que já havia atingido o estágio operacional concreto.</p><p>4 - Inicialmente, apresentamos à criança objetos diversos (diferentes tamanhos, cores, texturas, cheiros, gostos, formas), de modo que esse material deve ser observado, utilizando-se todos os sentidos que os objetos permitem (observação visual, auditiva, olfativa, gustativa e tátil) e, posteriormente, serem comparados.</p><p>5 - O jogo de dominó exige que o jogador estabeleça a relação direta e inversa entre as peças, de modo a construir uma série. Os jogos de tabuleiro, do tipo trilha, têm também essa exigência, sendo bons instrumentos de trabalho para intervenção psicopedagógica.</p><p>Coluna B</p><p>I - As suas respostas, segundo a teoria de Piaget, foram cognitivas, ou seja, baseadas em raciocínio lógico, demonstrando pensamento caracterizado pelo raciocínio transformacional, descentração, reversibilidade e ausência de egocentrismo.</p><p>II - O texto apresenta atividades que favorecem o desenvolvimento das estruturas de conservação.</p><p>III - Segundo o texto, alguns jogos podem ser usados como ferramentas para trabalhar a seriação.</p><p>IV - Observação e comparação são condições cognitivas consideradas fundamentais para o alcance da capacidade de classificar logicamente.</p><p>V - A frase se refere à passagem do processo de transição do nível pré-operatório para o operatório.</p><p>A sequência CORRETA desta associação é</p><p>3-I; 2-II; 5-III; 4-IV; 1-V.</p><p>9. Sobre o campo conceitual aditivo, assinale a alternativa INCORRETA:</p><p>Classicamente, o ensino da adição tem sido sugerido antes do ensino da subtração, porque a adição é qualificada como uma operação mais fácil.</p><p>Quando nos empenhamos na concepção do campo aditivo, nunca descartamos a separação e ordem no ensino das operações – adição antes da subtração.</p><p>Os problemas do campo aditivo são aqueles que envolvem ideias de adição e subtração, sendo considerados pertencentes a uma mesma família, a um mesmo campo conceitual.</p><p>É imperioso trabalhar com uma grande diversidade de problemas do campo aditivo durante todos os anos iniciais do Ensino Fundamental, explorando a variedade de ideias, com o alvo de ampliar progressivamente os conhecimentos das crianças a respeito das operações de adição e subtração.</p><p>Tal concepção traz novas reflexões e indicações a respeito do ensino das operações fundamentais – adição, subtração, multiplicação e divisão.</p><p>10. Sobre as etapas do método de Polya, leia atentamente as seguintes assertivas quanto à veracidade, pontuando V para VERDADEIRO ou F para FALSO:</p><p>I - Identifique os dados fornecidos e as incógnitas: O que eu obtenho com este passo? Há algum outro modo de resolver este problema? Ao encontrar dificuldades, volte ao princípio e reordene as ideias.</p><p>II - Leia o enunciado; você já resolveu algum problema parecido? Ao executar o plano explique cada um dos passos; leia o enunciado novamente e verifique se o que foi perguntado é o que foi respondido.</p><p>III - Pense nas possíveis relações entre os dados e as incógnitas; quais são as operações matemáticas adequadas para esta situação? O que eu obtenho com este passo? Há algum outro modo de resolver este problema?</p><p>As assertivas I, II e III são, RESPECTIVAMENTE:</p><p>F, V, V.</p><p>11. Sobre os campos conceituais de Vergnaud (2009), leia atentamente as seguintes afirmações:</p><p>I - Este teórico sugere que diversas áreas do conhecimento sejam ensinadas sob o ponto de vista dos campos conceituais, pois entende um campo conceitual como um conjunto de situações, problemas, relações, estruturas, conceitos e teoremas inter-relacionados.</p><p>II - Em Matemática, concebeu a teoria dos campos conceituais (aditivo e subtrativo).</p><p>III - Sugere que os problemas sejam classificados de uma maneira diferente: a partir das ideias que eles envolvem – e não mais por uma só operação.</p><p>IV - Os problemas do campo aditivo são aqueles que envolvem ideias de adição e os do campo subtrativo envolvem ideias de subtração.</p><p>V - Os problemas que envolvem as ideias de adição e subtração são considerados pertencentes a uma mesma família, a um mesmo campo conceitual.</p><p>É VERDADEIRO o que se afirma em</p><p>I, III e V, apenas.</p><p>12. No caso da multiplicação, os problemas mais conhecidos e trabalhados nas escolas consistem naqueles em que a ideia de que multiplicar é a mesma que __________. Nos problemas do campo __________ esse procedimento é expresso pela formação de __________. Nesse tipo de circunstância, há duas grandezas de naturezas diferentes relacionadas e o resultado que se busca é da mesma natureza de uma delas Assinale a alternativa que preenche CORRETA e RESPECTIVAMENTE as lacunas desta afirmação:</p><p>somar parcelas iguais; multiplicativo; grupos com quantidades iguais de elementos.</p><p>13. Jogos visam ao desenvolvimento da capacidade de raciocínio __________ através de histórias construídas sobre __________, sob a forma de enigmas ou problemas. As histórias são trabalhadas e resolvidas com os jogos de cartas, chamados de jogos Boole, em homenagem ao matemático George Boole, um dos criadores da Matemática utilizada nos __________ de hoje, a álgebra booleana, fonte de inspiração deste trabalho. A ideia básica de Boole era de que as proposições simples da lógica pudessem ser representadas por símbolos precisos, de modo que as relações entre duas proposições (frases) poderiam ser lidas com o mesmo rigor que uma __________. A partir da manipulação das cartas que representam os elementos dos problemas, as crianças aprendem a passar, progressivamente, do pensamento __________. Assinale a alternativa que preenche CORRETA e RESPECTIVAMENTE as lacunas desta afirmação:</p><p>lógico; estruturas lógico-matemáticas; computadores; equação algébrica; concreto ao abstrato.</p><p>14. Sobre discalculia e aprendizagem, leia atentamente as seguintes assertivas quanto à veracidade, pontuando V para VERDADEIRO ou F para FALSO:</p><p>I - Segundo Bastos (2016, p. 181), “[...] cerca de 3 a 6% das crianças em idade escolar têm discalculia do desenvolvimento [...]”, ou seja, o domínio cognitivo destas crianças</p><p>não adquire proficiência na aprendizagem em Matemática, independentemente de sua inteligência, motivação, estabilidade emocional e até mesmo oportunidades escolares proporcionadas.</p><p>II - Quando houver desconfiança de discalculia, o sujeito deverá ser encaminhado para uma avaliação multidisciplinar com psicólogo, psicopedagogo e para a realização de uma avaliação neurocognitiva, ou seja, um estudo detalhado da pessoa, onde será avaliada em seus aspectos psicológicos, biológicos e sociais.</p><p>III - A psicopedagogia se mostra como um campo que tem muito a favorecer ao indivíduo discalcúlico. Ao pensarmos nos quatro níveis constitutivos do sujeito aprendente: corpo, organismo, inteligência e desejo (FERNÁNDEZ, 1991), podemos ampliar as possibilidades de intervenção e possibilitar que se possa aprender além do que é ensinado na escola. É possível trabalhar para que esse sujeito seja um autor marcado pelo amplo desejo de aprendizagem e que domine as ferramentas necessárias para esse processo.</p><p>As assertivas I, II e III são, RESPECTIVAMENTE:</p><p>V, V, V.</p><p>15. Considerando que segundo Rotta, Ohlweiler e Riesgo (2016) a criança discalcúlica só trabalhará com fatos aritméticos mentalmente quando superar uma série de etapas, as quais devem ser propostas, primeiramente, como experiências não verbais significativas, leia atentamente as informações contidas nas colunas A e B para, em seguida, assinalar a alternativa que reúne as correspondências CORRETAS entre as informações nestas contidas.</p><p>Coluna A</p><p>1 - 1 Percepção de figuras e formas.</p><p>2 - Espaço</p><p>3 - Ordem e sequência.</p><p>4 - Representação mental.</p><p>5 - Conceitos de números.</p><p>Coluna B</p><p>I - I Primeiro, segundo e terceiro dias da semana, ordem dos números, meses, das estações do ano etc.</p><p>II - Observar figuras e formas, detalhes, semelhanças, diferenças, tamanhos, larguras, espessuras e relacionar com fatos do dia a dia, tais como fotos.</p><p>III - Indicar, com as mãos e os dedos, o tamanho e comprimento dos objetos; preencher espaços com figuras de tamanho específico, escolhidas entre outras de mesma forma, porém, com tamanhos diferentes.</p><p>IV - Correspondência um a um, a fim de construir fileiras idênticas de objetos; associar o símbolo e a compreensão auditiva à quantidade por meio de atividades rítmicas.</p><p>V - Localização de objetos em cima, embaixo, no meio, entre, primeiro, último etc.</p><p>A sequência CORRETA desta associação é</p><p>I-3; II-1; III-4; IV-5; V-2.</p><p>16. Os critérios de base da EAM são os seguintes:</p><p>I - Intencionalidade e reciprocidade – __________ sobre o que se pretende do outro e intencionalidade a fim de haver reciprocidade na resposta durante todo o tempo da sessão;</p><p>II - Significado – trazer significado e finalidade à atividade; __________; discutir a importância da atividade com o mediado; colocar sentido ao que se faz; auxiliar o mediado a entender por que está estudando;</p><p>III - Transcendência – ir além; levar a uma generalização; dotar a aprendizagem de significado; distanciar-se do que está fazendo, e receber informações; transferir a __________.</p><p>Assinale a alternativa que preenche CORRETA e RESPECTIVAMENTE as lacunas desta afirmação:</p><p>ter clareza; mostrar interesse e envolvimento emocional; estratégia aprendida para a vida prática.</p>