Unidade 3- Metodologia de Ensino e Aprendizagem em Matemática e Ciência da natureza (1)

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<p>AULA 11</p><p>1. Ciência é um termo originado do latim scientia, cujo significado é “conhecimento ou saber”. Sendo</p><p>assim, a ciência é todo conhecimento adquirido através do estudo ou da prática. Ela reúne vários tipos de</p><p>saberes, onde são elaboradas suas teorias e pesquisas segundo os próprios métodos científicos., Nesse</p><p>contexto, julgue como verdadeiras (V) ou falsas (F) as afirmativas a seguir:</p><p>( ) Ciência é um conjunto de informações adquiridas por meio dos estudos de grandes nomes da ciência.</p><p>( ) Ciência é todo conhecimento adquirido por meio do estudo ou da prática. A ciência reúne vários tipos</p><p>de saberes, onde são elaboradas suas teorias e pesquisas seguindo os próprios métodos científicos.</p><p>( ) Pode-se dizer que as ciências físicas, ciências sociais e ciências naturais são ramos da ciência.</p><p>( ) A ciência e a tecnologia são fundamentais para nossa qualidade de vida.</p><p>( ) A ciência ensinada na escola não promove oportunidade para o compartilhamento de ideias, essenciais</p><p>para o desenvolvimento das habilidades comunicativas.</p><p>Agora, marque a sequencia CORRETA:</p><p>Resposta incorreta.</p><p>A. V, V, F, F, F.</p><p>A primeira afirmativa é falsa, pois traz um conceito restrito de ciência e limita o campo de</p><p>pesquisa a apenas profissionais. A terceira afirmativa é verdadeira, pois esses são os ramos da</p><p>ciência: ciências físicas são as que estudam o mundo físico, como a física, a química, a</p><p>meteorologia, a geologia etc. Ciências sociais estudam os grupos humanos em seus vários</p><p>aspectos: sociologia, antropologia, história, linguística, pedagogia etc. Ciências naturais</p><p>englobam o estudo da natureza e seus fenômenos: física, química, astronomia, biologia,</p><p>botânica, zoologia etc. A quarta afirmativa é verdadeira, pois a ciência e a tecnologia são</p><p>indissociáveis e são responsáveis pela melhora da qualidade de vida de todos.</p><p>Resposta incorreta.</p><p>B. F, F, V, F, F.</p><p>A segunda afirmativa é verdadeira, pois traz um conceito mais abrangente de ciência e não a</p><p>limita apenas a grandes cientistas. A quarta afirmativa é verdadeira, pois a ciência e a tecnologia</p><p>são indissociáveis e são responsáveis pela melhoria da qualidade de vida de todos.</p><p>Resposta incorreta.</p><p>C. V, V, F, V, V.</p><p>A primeira alternativa é falsa, pois traz um conceito muito restrito de ciência, limitando o campo</p><p>de pesquisa apenas aos profissionais. A terceira afirmativa é verdadeira, pois esses são os</p><p>ramos da ciência: ciências físicas são as que estudam o mundo físico como a física, a química, a</p><p>meteorologia, a geologia etc. Ciências sociais estudam os grupos humanos em seus vários</p><p>aspectos: a sociologia, antropologia, história, linguística, pedagogia etc. Ciências naturais</p><p>englobam as que estudam a natureza e seus fenômenos: física, química, astronomia, biologia,</p><p>botânica, zoologia etc. A quinta afirmativa é falsa, pois nas discussões e compartilhamento de</p><p>ideias é que acontece o desenvolvimento da comunicação. Habilidade importantíssima a ser</p><p>desenvolvida no sentido de satisfazer os desafios de uma sociedade tecnológica em rápido</p><p>movimento.</p><p>Você acertou!</p><p>D. F, V, V, V, F.</p><p>A primeira alternativa é falsa, pois traz um conceito muito restrito de ciência e limita o campo de</p><p>pesquisas apenas aos profissionais. A segunda afirmativa é verdadeira, pois traz um conceito</p><p>mais abrangente. A terceira afirmativa é verdadeira, pois esses são os ramos da ciência:</p><p>Ciências físicas são as que estudam o mundo físico, como a física, a química, a meteorologia, a</p><p>geologia, etc. Ciências sociais estudam os grupos humanos em seus vários aspectos: a</p><p>sociologia, antropologia, história, linguística, pedagogia, etc. Ciências naturais englobam as que</p><p>estudam a natureza e seus fenômenos: física, química, astronomia, biologia, botânica, zoologia</p><p>etc. A quarta afirmativa é verdadeira, pois a ciência e a tecnologia são indissociáveis e são</p><p>responsáveis pela melhoria da qualidade de vida de todos. A quinta afirmativa é falsa, pois nas</p><p>discussões e compartilhamento de ideias é que acontece o desenvolvimento da comunicação.</p><p>Habilidade importantíssima a ser desenvolvida no sentido de satisfazer os desafios de uma</p><p>sociedade tecnológica em rápido movimento.</p><p>Resposta incorreta.</p><p>E. V, F, V, V, V.</p><p>A primeira alternativa é falsa porque limita o campo de pesquisas a apenas profissionais e</p><p>desconsidera a sua aplicação em outras áreas da vida do indivíduo. A segunda afirmativa é</p><p>verdadeira, pois traz um conceito mais abrangente de ciência. A quinta afirmativa é falsa, pois</p><p>nas discussões e compartilhamento de ideias é que acontece o desenvolvimento da</p><p>comunicação. Habilidade importantíssima a ser desenvolvida, no sentido de satisfazer os</p><p>desafios de uma sociedade tecnológica, em rápido movimento.</p><p>2.São quatro as linhas da ciência, segundo as autoras Helen Ward e Judith Roden, em sua obra Ensino de</p><p>Ciências:</p><p>Resposta correta.</p><p>A. Entendimento conceitual, habilidades, atitudes e área dos procedimentos científicos.</p><p>As autoras apresentam a área dos procedimentos científicos com a importância de unir as linhas</p><p>do conhecimento e do desenvolvimento de habilidades e atitudes.</p><p>Resposta incorreta.</p><p>B. Natureza da ciência, coleta, análise de evidências e desenvolvimento de ideias científicas.</p><p>Essa é a descrição da área dos procedimentos científicos.</p><p>Você não acertou!</p><p>C. Natureza da ciência, desenvolvimento de habilidades, atitudes e área dos procedimentos</p><p>científicos.</p><p>A primeira opção não é uma linha da ciência e faz parte da área de procedimentos científicos.</p><p>Resposta incorreta.</p><p>D. Entendimento conceitual, natureza da ciência, coleta e análise de evidências.</p><p>Somente a primeira opção é uma linha da ciência.</p><p>Resposta incorreta.</p><p>E. Curiosidade, inventividade, curiosidade e respeito pelas evidências.</p><p>Essas opções fazem parte da lista de posturas de um ser científico, segundo as</p><p>autoras.</p><p>3. “Essas quatro linhas são relacionadas e são vitais para que a ciência continue a ter alguma</p><p>relevância para os alunos no século XXI. Sem essa amplitude, a ciência é uma disciplina seca e</p><p>limitante, que não consegue interessar ou animar, e na qual os testes e sucessos do passado se</p><p>reduzem a uma lista de fatos a aprender e experimentos a conduzir”.</p><p>Considerando a leitura do texto, pode-se afirmar que:</p><p>Você acertou!</p><p>A.Os alunos, ao participarem de pesquisas, vivenciadas por meio das etapas do método</p><p>científico, aproximam-se do objeto de conhecimento e têm maiores chances de chegar à</p><p>compreensão científica.</p><p>Só é possível construir um significado para o objeto de estudo, compreendê-lo e chegar</p><p>a conclusões, se houver participação ativa nos processos de pesquisa, vivenciadas por</p><p>meio das etapas do método científico.</p><p>Resposta incorreta.</p><p>B. Os alunos do século XXI já encontraram os conhecimentos construídos e precisam</p><p>apenas apropriar-se deles para melhorar sua qualidade de vida.</p><p>Certamente o que a ciência construiu nos séculos passados teve importância</p><p>fundamental para as descobertas do presente e para as do futuro, servindo de base</p><p>para os avanços. Porém, o conhecimento nunca está pronto e acabado. Sempre podem</p><p>surgir novas pesquisas, avanços e descobertas.</p><p>Resposta incorreta.</p><p>C. A ciência é uma disciplina seca e limitante que não consegue despertar o interesse de</p><p>todos os alunos.</p><p>A disciplina só se torna seca e limitante se não for ministrada de forma a aproximar o</p><p>aluno dos procedimentos científicos, necessários para a produção do conhecimento. É</p><p>preciso haver entendimento conceitual aliado ao desenvolvimento de habilidades e</p><p>atitudes necessárias ao desenvolvimento de pesquisas, além da aplicação das etapas</p><p>do método científico.</p><p>Resposta incorreta.</p><p>D. Os alunos cientistas já nascem com as habilidades desenvolvidas para esta área.</p><p>O desenvolvimento das posturas envolvidas em “ser científico”: curiosidade, respeito</p><p>pelas evidências, disposição para tolerar a incerteza, criatividade e inventividade, ter</p><p>uma mente aberta, reflexão crítica, cooperação com outras pessoas, habilidades</p><p>comunicativas, dentre outras, acontecem na medida em que o aluno vivencia a</p><p>experimentação e a elaboração de hipóteses, trabalha em</p><p>que nada mais são que as inter-relações CTS e as implicações ambientais, têm como objetivo</p><p>central promover a educação científica e tecnológica para que o aluno possa construir</p><p>conhecimentos, habilidades e valores necessários sobre questões de ciência e tecnologia na</p><p>sociedade e atuar na solução e na tomada de decisões. A contextualização no currículo poderá</p><p>ser feita por meio de temas sociais e situações reais de forma dinamicamente articulada que</p><p>possibilite a discussão, transversalmente aos conteúdos e aos conceitos científicos, de aspectos</p><p>sociocientíficos ligados à problemática ambiental, econômica, social, política, cultural e ética.</p><p>Essa discussão também deve envolver valores comprometidos com o planeta em busca da</p><p>preservação ambiental, diminuição das desigualdades econômicas, sociais, culturais e étnicas. A</p><p>ciência, a tecnologia, a sociedade e o meio ambiente estão em constante processo de mudança,</p><p>principalmente nos dias atuais, dentro de uma conjuntura de globalização e rápida disseminação</p><p>de informações. Todo esse contexto deve ser inserido na formação docente, que deve se</p><p>empenhar para compreender que a ciência não é somente um conjunto de conhecimentos</p><p>científicos teóricos, e, sim, uma forma de ver e viver o mundo.</p><p>Resposta incorreta.</p><p>C. Promover a educação científica teórica e não tecnológica para que o aluno possa construir</p><p>conhecimentos, habilidades e questões culturais na sociedade na solução e na tomada de</p><p>decisões.</p><p>Os temas ciência-tecnologia-sociedade (CTS) e ciência-tecnologia-sociedade-ambiente (CTSA),</p><p>que nada mais são que as inter-relações CTS e as implicações ambientais, têm como objetivo</p><p>central promover a educação científica e tecnológica para que o aluno possa construir</p><p>conhecimentos, habilidades e valores necessários sobre questões de ciência e tecnologia na</p><p>sociedade e atuar na solução e na tomada de decisões. A contextualização no currículo poderá</p><p>ser feita por meio de temas sociais e situações reais de forma dinamicamente articulada que</p><p>possibilite a discussão, transversalmente aos conteúdos e aos conceitos científicos, de aspectos</p><p>sociocientíficos ligados à problemática ambiental, econômica, social, política, cultural e ética.</p><p>Essa discussão também deve envolver valores comprometidos com o planeta em busca da</p><p>preservação ambiental, diminuição das desigualdades econômicas, sociais, culturais e étnicas. A</p><p>ciência, a tecnologia, a sociedade e o meio ambiente estão em constante processo de mudança,</p><p>principalmente nos dias atuais, dentro de uma conjuntura de globalização e rápida disseminação</p><p>de informações. Todo esse contexto deve ser inserido na formação docente, que deve se</p><p>empenhar para compreender que a ciência não é somente um conjunto de conhecimentos</p><p>científicos teóricos, e, sim, uma forma de ver e viver o mundo.</p><p>Resposta incorreta.</p><p>D. Promover a investigação e a experimentação somente nas séries iniciais para estimular o debate</p><p>e resolver problemas locais, sem visão global; é uma metodologia que auxilia na alfabetização</p><p>científica.</p><p>Os temas ciência-tecnologia-sociedade (CTS) e ciência-tecnologia-sociedade-ambiente (CTSA),</p><p>que nada mais são que as inter-relações CTS e as implicações ambientais, têm como objetivo</p><p>central promover a educação científica e tecnológica para que o aluno possa construir</p><p>conhecimentos, habilidades e valores necessários sobre questões de ciência e tecnologia na</p><p>sociedade e atuar na solução e na tomada de decisões. A contextualização no currículo poderá</p><p>ser feita por meio de temas sociais e situações reais de forma dinamicamente articulada que</p><p>possibilite a discussão, transversalmente aos conteúdos e aos conceitos científicos, de aspectos</p><p>sociocientíficos ligados à problemática ambiental, econômica, social, política, cultural e ética.</p><p>Essa discussão também deve envolver valores comprometidos com o planeta em busca da</p><p>preservação ambiental, diminuição das desigualdades econômicas, sociais, culturais e étnicas. A</p><p>ciência, a tecnologia, a sociedade e o meio ambiente estão em constante processo de mudança,</p><p>principalmente nos dias atuais, dentro de uma conjuntura de globalização e rápida disseminação</p><p>de informações. Todo esse contexto deve ser inserido na formação docente, que deve se</p><p>empenhar para compreender que a ciência não é somente um conjunto de conhecimentos</p><p>científicos teóricos, e, sim, uma forma de ver e viver o mundo.</p><p>Resposta incorreta.</p><p>E. Promover a discussão de valores comprometidos com o consumo humano em busca da</p><p>preservação ambiental sem focar a diminuição das desigualdades econômicas, sociais, culturais e</p><p>étnicas.</p><p>Os temas ciência-tecnologia-sociedade (CTS) e ciência-tecnologia-sociedade-ambiente (CTSA),</p><p>que nada mais são que as inter-relações CTS e as implicações ambientais, têm como objetivo</p><p>central promover a educação científica e tecnológica para que o aluno possa construir</p><p>conhecimentos, habilidades e valores necessários sobre questões de ciência e tecnologia na</p><p>sociedade e atuar na solução e na tomada de decisões. A contextualização no currículo poderá</p><p>ser feita por meio de temas sociais e situações reais de forma dinamicamente articulada que</p><p>possibilite a discussão, transversalmente aos conteúdos e aos conceitos científicos, de aspectos</p><p>sociocientíficos ligados à problemática ambiental, econômica, social, política, cultural e ética.</p><p>Essa discussão também deve envolver valores comprometidos com o planeta em busca da</p><p>preservação ambiental, diminuição das desigualdades econômicas, sociais, culturais e étnicas. A</p><p>ciência, a tecnologia, a sociedade e o meio ambiente estão em constante processo de mudança,</p><p>principalmente nos dias atuais, dentro de uma conjuntura de globalização e rápida disseminação</p><p>de informações. Todo esse contexto deve ser inserido na formação docente, que deve se</p><p>empenhar para compreender que a ciência não é somente um conjunto de conhecimentos</p><p>científicos teóricos, e, sim, uma forma de ver e viver o mundo.</p><p>5. A escola tem o papel de proporcionar ao educando o acesso ao conhecimento, fazendo com que ele</p><p>conheça e dialogue com as diversas concepções no meio em que vive.</p><p>Qual alternativa corresponde à experimentação científica em sala de aula?</p><p>Você acertou!</p><p>A. A experimentação é um recurso problematizador, uma vez que o diálogo é estabelecido e o</p><p>aluno deixa de ser espectador quando o professor é o único detentor do conhecimento e passa a</p><p>questionar, pensar, argumentar, agir e inferir.</p><p>A experimentação científica não deve funcionar no sentido da confirmação positiva das</p><p>hipóteses, mas no sentido da retificação dos erros contidos nessas hipóteses, o que exige grande</p><p>preparação teórica e técnica, precedida por um projeto que a oriente e integrada a ele. A reflexão</p><p>dos resultados pode vir de outro saber ou gerar novas perguntas.</p><p>A aprendizagem baseada em investigação (ABI) tem estado presente em estratégias para o</p><p>ensino de ciências, permitindo atividades de experimentação prática e investigação. Nas fases da</p><p>investigação, existem várias etapas e caminhos. Três estratégias podem ser seguidas: 1)</p><p>orientação, questionamento, exploração, interpretação de dados (possibilidade no ciclo de voltar</p><p>ao questionamento) e conclusão; 2) orientação, geração de hipóteses, experimentação,</p><p>interpretação de dados (possibilidade de retornar ao ciclo das hipóteses) e conclusão; e 3)</p><p>orientação, questionamento, geração de hipóteses, experimentação, interpretação de dados</p><p>(possibilidade de voltar ao questionamento ou à geração de hipóteses) e conclusão.</p><p>A experimentação como recurso problematizador torna a sala de aula um espaço proveitoso para</p><p>o enriquecimento das teorias sobre os processos das ciências, e as relações interpessoais entre</p><p>professor e alunos também são favorecidas, uma vez que o diálogo é estabelecido e o aluno</p><p>deixa de ser espectador quando o professor é o único detentor do conhecimento e passa a</p><p>questionar, pensar, argumentar, agir e inferir.</p><p>Resposta incorreta.</p><p>B.Na aprendizagem baseada em investigação, as etapas da orientação e conclusão podem ser</p><p>anuladas durante o método.</p><p>A experimentação</p><p>científica não deve funcionar no sentido da confirmação positiva das</p><p>hipóteses, mas no sentido da retificação dos erros contidos nessas hipóteses, o que exige grande</p><p>preparação teórica e técnica, precedida por um projeto que a oriente e integrada a ele. A reflexão</p><p>dos resultados pode vir de outro saber ou gerar novas perguntas.</p><p>A aprendizagem baseada em investigação (ABI) tem estado presente em estratégias para o</p><p>ensino de ciências, permitindo atividades de experimentação prática e investigação. Nas fases da</p><p>investigação, existem várias etapas e caminhos. Três estratégias podem ser seguidas: 1)</p><p>orientação, questionamento, exploração, interpretação de dados (possibilidade no ciclo de voltar</p><p>ao questionamento) e conclusão; 2) orientação, geração de hipóteses, experimentação,</p><p>interpretação de dados (possibilidade de retornar ao ciclo das hipóteses) e conclusão; e 3)</p><p>orientação, questionamento, geração de hipóteses, experimentação, interpretação de dados</p><p>(possibilidade de voltar ao questionamento ou à geração de hipóteses) e conclusão.</p><p>A experimentação como recurso problematizador torna a sala de aula um espaço proveitoso para</p><p>o enriquecimento das teorias sobre os processos das ciências, e as relações interpessoais entre</p><p>professor e alunos também são favorecidas, uma vez que o diálogo é estabelecido e o aluno</p><p>deixa de ser espectador quando o professor é o único detentor do conhecimento e passa a</p><p>questionar, pensar, argumentar, agir e inferir.</p><p>Resposta incorreta.</p><p>C. Na experimentação científica, é regra que a reflexão dos resultados finaliza as perguntas e</p><p>conclui o experimento/teste.</p><p>A experimentação científica não deve funcionar no sentido da confirmação positiva das</p><p>hipóteses, mas no sentido da retificação dos erros contidos nessas hipóteses, o que exige grande</p><p>preparação teórica e técnica, precedida por um projeto que a oriente e integrada a ele. A reflexão</p><p>dos resultados pode vir de outro saber ou gerar novas perguntas.</p><p>A aprendizagem baseada em investigação (ABI) tem estado presente em estratégias para o</p><p>ensino de ciências, permitindo atividades de experimentação prática e investigação. Nas fases da</p><p>investigação, existem várias etapas e caminhos. Três estratégias podem ser seguidas: 1)</p><p>orientação, questionamento, exploração, interpretação de dados (possibilidade no ciclo de voltar</p><p>ao questionamento) e conclusão; 2) orientação, geração de hipóteses, experimentação,</p><p>interpretação de dados (possibilidade de retornar ao ciclo das hipóteses) e conclusão; e 3)</p><p>orientação, questionamento, geração de hipóteses, experimentação, interpretação de dados</p><p>(possibilidade de voltar ao questionamento ou à geração de hipóteses) e conclusão.</p><p>A experimentação como recurso problematizador torna a sala de aula um espaço proveitoso para</p><p>o enriquecimento das teorias sobre os processos das ciências, e as relações interpessoais entre</p><p>professor e alunos também são favorecidas, uma vez que o diálogo é estabelecido e o aluno</p><p>deixa de ser espectador quando o professor é o único detentor do conhecimento e passa a</p><p>questionar, pensar, argumentar, agir e inferir.</p><p>Resposta incorreta.</p><p>D. A aprendizagem baseada em investigação é indicada para o ensino de ciências, permitindo</p><p>atividades teóricas e conceitos já definidos no material didático.</p><p>A experimentação científica não deve funcionar no sentido da confirmação positiva das</p><p>hipóteses, mas no sentido da retificação dos erros contidos nessas hipóteses, o que exige grande</p><p>preparação teórica e técnica, precedida por um projeto que a oriente e integrada a ele. A reflexão</p><p>dos resultados pode vir de outro saber ou gerar novas perguntas.</p><p>A aprendizagem baseada em investigação (ABI) tem estado presente em estratégias para o</p><p>ensino de ciências, permitindo atividades de experimentação prática e investigação. Nas fases da</p><p>investigação, existem várias etapas e caminhos. Três estratégias podem ser seguidas: 1)</p><p>orientação, questionamento, exploração, interpretação de dados (possibilidade no ciclo de voltar</p><p>ao questionamento) e conclusão; 2) orientação, geração de hipóteses, experimentação,</p><p>interpretação de dados (possibilidade de retornar ao ciclo das hipóteses) e conclusão; e 3)</p><p>orientação, questionamento, geração de hipóteses, experimentação, interpretação de dados</p><p>(possibilidade de voltar ao questionamento ou à geração de hipóteses) e conclusão.</p><p>A experimentação como recurso problematizador torna a sala de aula um espaço proveitoso para</p><p>o enriquecimento das teorias sobre os processos das ciências, e as relações interpessoais entre</p><p>professor e alunos também são favorecidas, uma vez que o diálogo é estabelecido e o aluno</p><p>deixa de ser espectador quando o professor é o único detentor do conhecimento e passa a</p><p>questionar, pensar, argumentar, agir e inferir.</p><p>Resposta incorreta.</p><p>E. A experimentação científica deve funcionar no sentido da confirmação positiva das hipóteses, o</p><p>que simplifica a preparação teórica e técnica.</p><p>A experimentação científica não deve funcionar no sentido da confirmação positiva das</p><p>hipóteses, mas no sentido da retificação dos erros contidos nessas hipóteses, o que exige grande</p><p>preparação teórica e técnica, precedida por um projeto que a oriente e integrada a ele. A reflexão</p><p>dos resultados pode vir de outro saber ou gerar novas perguntas.</p><p>A aprendizagem baseada em investigação (ABI) tem estado presente em estratégias para o</p><p>ensino de ciências, permitindo atividades de experimentação prática e investigação. Nas fases da</p><p>investigação, existem várias etapas e caminhos. Três estratégias podem ser seguidas: 1)</p><p>orientação, questionamento, exploração, interpretação de dados (possibilidade no ciclo de voltar</p><p>ao questionamento) e conclusão; 2) orientação, geração de hipóteses, experimentação,</p><p>interpretação de dados (possibilidade de retornar ao ciclo das hipóteses) e conclusão; e 3)</p><p>orientação, questionamento, geração de hipóteses, experimentação, interpretação de dados</p><p>(possibilidade de voltar ao questionamento ou à geração de hipóteses) e conclusão.</p><p>A experimentação como recurso problematizador torna a sala de aula um espaço proveitoso para</p><p>o enriquecimento das teorias sobre os processos das ciências, e as relações interpessoais entre</p><p>professor e alunos também são favorecidas, uma vez que o diálogo é estabelecido e o aluno</p><p>deixa de ser espectador quando o professor é o único detentor do conhecimento e passa a</p><p>questionar, pensar, argumentar, agir e inferir.</p><p>Aula 15</p><p>1. As práticas de Ensino visam o desenvolvimento da aprendizagem dos estudantes. Contudo, já dizia</p><p>Paulo Freire “a educação, qualquer que seja ela, é sempre uma teoria do conhecimento posta em prática”,</p><p>o que significa que a cada concepção de aprendizagem existe uma base epistemológica cujos princípios</p><p>guiam as atividades de ensino. Nessa perspectiva, quando pensamos nos estudos de Ausubel, podemos</p><p>afirmar que, um professor que apoia sua prática nessa teoria considera:</p><p>Resposta incorreta.</p><p>A.</p><p>Que a aprendizagem depende da modelagem do comportamento a partir de um reforço positivo.</p><p>A modelagem do comportamento é uma prática da concepção behaviorista e que, apesar de</p><p>existir no mesmo momento de estudos de Ausubel, não corresponde à sua perspectiva, pois a</p><p>cognição é valorizada e ocupa lugar central, uma vez que apoia novos conhecimentos. A</p><p>construção é compreendida como uma relação entre os conhecimentos externos e internos do</p><p>homem, por isso o aluno não inicia como quem nada sabe.</p><p>Você acertou!</p><p>B.</p><p>Que os alunos para aprenderem algo novo partem dos conhecimentos que já possuem, assim dão</p><p>sentido ao mundo.</p><p>A modelagem do comportamento é uma prática da concepção behaviorista e que, apesar de</p><p>existir no mesmo momento de estudos de Ausubel, não corresponde à sua perspectiva, pois a</p><p>cognição é valorizada e ocupa lugar central, uma vez que apoia novos conhecimentos. A</p><p>construção é compreendida como uma relação entre os conhecimentos externos e internos do</p><p>homem, por isso o aluno não inicia como quem nada sabe.</p><p>Resposta incorreta.</p><p>C.</p><p>A cognição como aspecto secundário ao processo de aprendizagem, o que direciona</p><p>ao</p><p>desenvolvimento de atividades experienciais.</p><p>A modelagem do comportamento é uma prática da concepção behaviorista e que, apesar de</p><p>existir no mesmo momento de estudos de Ausubel, não corresponde à sua perspectiva, pois a</p><p>cognição é valorizada e ocupa lugar central, uma vez que apoia novos conhecimentos. A</p><p>construção é compreendida como uma relação entre os conhecimentos externos e internos do</p><p>homem, por isso o aluno não inicia como quem nada sabe.</p><p>Resposta incorreta.</p><p>D.</p><p>Que todo processo de aprendizagem é uma construção, por isso é importante que haja a</p><p>sistematização dos conteúdos, pelo professor.</p><p>A modelagem do comportamento é uma prática da concepção behaviorista e que, apesar de</p><p>existir no mesmo momento de estudos de Ausubel, não corresponde à sua perspectiva, pois a</p><p>cognição é valorizada e ocupa lugar central, uma vez que apoia novos conhecimentos. A</p><p>construção é compreendida como uma relação entre os conhecimentos externos e internos do</p><p>homem, por isso o aluno não inicia como quem nada sabe.</p><p>Resposta incorreta.</p><p>E. A aprendizagem como um processo que inicia com o aluno, tábula rasa, sendo conduzido pelo</p><p>professor.</p><p>A modelagem do comportamento é uma prática da concepção behaviorista e que, apesar de</p><p>existir no mesmo momento de estudos de Ausubel, não corresponde à sua perspectiva, pois a</p><p>cognição é valorizada e ocupa lugar central, uma vez que apoia novos conhecimentos. A</p><p>construção é compreendida como uma relação entre os conhecimentos externos e internos do</p><p>homem, por isso o aluno não inicia como quem nada sabe.</p><p>2. A teoria de David Ausubel concorda com as teorias de desenvolvimento de Piaget e Vygotsky em</p><p>muitos aspectos e, em outros momentos, defende aspectos mais conservadores para a aquisição do</p><p>conhecimento. Analise as assertivas a seguir e indique aquela(s) que evidencia(m) os princípios da teoria</p><p>de Ausubel:</p><p>I - o conteúdo deve fazer algum sentido na vida do aluno.</p><p>II – o aluno ancora o conhecimento novo ao conhecimento prévio.</p><p>III – a aprendizagem também requer uma aprendizagem mecânica, com a memorização dos conteúdos.</p><p>IV - Há ocasiões em que é preciso memorizar algumas informações que são armazenadas de forma</p><p>aleatória, sem se relacionar com outras ideias existentes.</p><p>V - a interação entre os alunos contribui para que aconteçam novas relações com os conhecimentos, e</p><p>isso promove avanços.</p><p>Assinale a alternativa que apresenta somente as assertivas corretas:</p><p>Você acertou!</p><p>A.</p><p>I, II, III, IV e V.</p><p>Ausubel valoriza, em sua teoria, que o conteúdo seja significativo e faça sentido para o aluno, no</p><p>entanto, admite também a memorização e a aprendizagem mecânica, pois há conteúdos que</p><p>precisam ser guardados para, posteriormente, numa relação reflexiva, sirvam à construção do</p><p>conhecimento, pelo aluno.</p><p>Resposta incorreta.</p><p>B.</p><p>II, IV e V, apenas.</p><p>Ausubel valoriza, em sua teoria, que o conteúdo seja significativo e faça sentido para o aluno, no</p><p>entanto, admite também a memorização e a aprendizagem mecânica, pois há conteúdos que</p><p>precisam ser guardados para, posteriormente, numa relação reflexiva, sirvam à construção do</p><p>conhecimento, pelo aluno.</p><p>Resposta incorreta.</p><p>C.</p><p>III e IV, apenas.</p><p>Ausubel valoriza, em sua teoria, que o conteúdo seja significativo e faça sentido para o aluno, no</p><p>entanto, admite também a memorização e a aprendizagem mecânica, pois há conteúdos que</p><p>precisam ser guardados para, posteriormente, numa relação reflexiva, sirvam à construção do</p><p>conhecimento, pelo aluno.</p><p>Resposta incorreta.</p><p>D.</p><p>I, II e V, apenas.</p><p>Ausubel valoriza, em sua teoria, que o conteúdo seja significativo e faça sentido para o aluno, no</p><p>entanto, admite também a memorização e a aprendizagem mecânica, pois há conteúdos que</p><p>precisam ser guardados para, posteriormente, numa relação reflexiva, sirvam à construção do</p><p>conhecimento, pelo aluno.</p><p>Resposta incorreta.</p><p>E.</p><p>I, III e V, apenas.</p><p>Ausubel valoriza, em sua teoria, que o conteúdo seja significativo e faça sentido para o aluno, no</p><p>entanto, admite também a memorização e a aprendizagem mecânica, pois há conteúdos que</p><p>precisam ser guardados para, posteriormente, numa relação reflexiva, sirvam à construção do</p><p>conhecimento, pelo aluno.</p><p>3. Ao analisarmos a teoria de Ausubel é possível depreender seus fundamentos e, assim, pensar práticas</p><p>de ensino que promovam a aprendizagem dos alunos.</p><p>Assinale a alternativa que sintetiza, corretamente, tais fundamentos:</p><p>Você acertou!</p><p>A.</p><p>O fundamento do processo de aprendizagem significativa é conseguir relacionar as ideias com as</p><p>informações já existentes do aluno, por meio de uma relação não arbitrária e substantiva.</p><p>A aprendizagem acontece num movimento cognitivo que os alunos realizam a partir do que já</p><p>sabem e esse movimento não é arbitrário, na perspectiva de Ausubel. A hipótese da</p><p>compatibilidade coloca o racionalismo científico com base no racionalismo humano e, essa é uma</p><p>etapa da integração hierárquica. Pré-requisito é um conceito diferente de conhecimento prévio,</p><p>pois no caso do primeiro, trata-se de algo que é necessário saber para poder ser ensinado outro</p><p>conteúdo, o que não corresponde ao princípio cognitivista de Ausubel que valoriza os</p><p>conhecimentos prévios, ou seja, os saberes que antecedem um ensino sistematizado. As práticas</p><p>não devem elaborar apenas atividades de memorização, pois Ausubel, apesar de considerá-las,</p><p>defendia que outras práticas deviam complementar a aprendizagem, o que prescinde de</p><p>reflexões e interações.</p><p>Resposta incorreta.</p><p>B.</p><p>O processo de aprendizagem se fundamenta numa construção do sujeito que, por meio de</p><p>conhecimentos prévios, pode desenvolver atitudes arbitrárias que a ciência considera como lógica.</p><p>A aprendizagem acontece num movimento cognitivo que os alunos realizam a partir do que já</p><p>sabem e esse movimento não é arbitrário, na perspectiva de Ausubel. A hipótese da</p><p>compatibilidade coloca o racionalismo científico com base no racionalismo humano e, essa é uma</p><p>etapa da integração hierárquica. Pré-requisito é um conceito diferente de conhecimento prévio,</p><p>pois no caso do primeiro, trata-se de algo que é necessário saber para poder ser ensinado outro</p><p>conteúdo, o que não corresponde ao princípio cognitivista de Ausubel que valoriza os</p><p>conhecimentos prévios, ou seja, os saberes que antecedem um ensino sistematizado. As práticas</p><p>não devem elaborar apenas atividades de memorização, pois Ausubel, apesar de considerá-las,</p><p>defendia que outras práticas deviam complementar a aprendizagem, o que prescinde de</p><p>reflexões e interações.</p><p>Resposta incorreta.</p><p>C.</p><p>Relacionar os conhecimentos aprendidos na escola, portanto, conhecimento científico, com os</p><p>conhecimentos do senso comum, só é possível a partir da teoria da hipótese de compatibilidade.</p><p>A aprendizagem acontece num movimento cognitivo que os alunos realizam a partir do que já</p><p>sabem e esse movimento não é arbitrário, na perspectiva de Ausubel. A hipótese da</p><p>compatibilidade coloca o racionalismo científico com base no racionalismo humano e, essa é uma</p><p>etapa da integração hierárquica. Pré-requisito é um conceito diferente de conhecimento prévio,</p><p>pois no caso do primeiro, trata-se de algo que é necessário saber para poder ser ensinado outro</p><p>conteúdo, o que não corresponde ao princípio cognitivista de Ausubel que valoriza os</p><p>conhecimentos prévios, ou seja, os saberes que antecedem um ensino sistematizado. As práticas</p><p>não devem elaborar apenas atividades de memorização, pois Ausubel, apesar de considerá-las,</p><p>defendia que outras práticas deviam complementar a aprendizagem, o que prescinde de</p><p>reflexões e interações.</p><p>Resposta incorreta.</p><p>D. Os pré-requisitos foram importantes para a ancoragem dos conhecimentos de senso comum, ou</p><p>cotidianos, por isso são fundamentais para diferenciar quando o aluno pode e quando não pode</p><p>aprender.</p><p>A aprendizagem acontece num movimento cognitivo que os alunos realizam a partir do que já</p><p>sabem e esse movimento não é arbitrário, na perspectiva de Ausubel. A hipótese da</p><p>compatibilidade coloca o racionalismo científico com base no racionalismo humano e, essa é uma</p><p>etapa da integração hierárquica. Pré-requisito</p><p>é um conceito diferente de conhecimento prévio,</p><p>pois no caso do primeiro, trata-se de algo que é necessário saber para poder ser ensinado outro</p><p>conteúdo, o que não corresponde ao princípio cognitivista de Ausubel que valoriza os</p><p>conhecimentos prévios, ou seja, os saberes que antecedem um ensino sistematizado. As práticas</p><p>não devem elaborar apenas atividades de memorização, pois Ausubel, apesar de considerá-las,</p><p>defendia que outras práticas deviam complementar a aprendizagem, o que prescinde de</p><p>reflexões e interações.</p><p>Resposta incorreta.</p><p>E.</p><p>As práticas pedagógicas devem sempre elaborar atividades de memorização para que, depois, os</p><p>alunos possam apoiar-se nesse conhecimento armazenado e, de forma arbitrária, interagir e</p><p>atribuir sentido.</p><p>A aprendizagem acontece num movimento cognitivo que os alunos realizam a partir do que já</p><p>sabem e esse movimento não é arbitrário, na perspectiva de Ausubel. A hipótese da</p><p>compatibilidade coloca o racionalismo científico com base no racionalismo humano e, essa é uma</p><p>etapa da integração hierárquica. Pré-requisito é um conceito diferente de conhecimento prévio,</p><p>pois no caso do primeiro, trata-se de algo que é necessário saber para poder ser ensinado outro</p><p>conteúdo, o que não corresponde ao princípio cognitivista de Ausubel que valoriza os</p><p>conhecimentos prévios, ou seja, os saberes que antecedem um ensino sistematizado. As práticas</p><p>não devem elaborar apenas atividades de memorização, pois Ausubel, apesar de considerá-las,</p><p>defendia que outras práticas deviam complementar a aprendizagem, o que prescinde de</p><p>reflexões e interações.</p><p>4. A psicologia cognitiva diferencia as concepções sobre a relação entre o pensamento científico e o</p><p>pensamento cotidiano. Para melhor defini-las, analise as assertivas abaixo e indique se são verdadeiras</p><p>(“V”) ou falsas (“F”):</p><p>I – Hipótese de compatibilidade é o mesmo que a acumulação de saberes e representa a racionalidade</p><p>humana e o senso comum.</p><p>II – Hipótese da incompatibilidade representa a mudança conceitual, pois evidencia que senso comum e</p><p>pensamento científico são incompatíveis, assim como pensamento e aprendizagem não são próximos do</p><p>racionalismo.</p><p>III – Hipótese da independência aponta que conhecimento científico e conhecimento cotidiano devem</p><p>coexistir considerando-se o contexto.</p><p>IV – Hipótese da integração hierárquica ou dos diferentes níveis de representação aceita a interação entre</p><p>os saberes cotidiano e científico, independente do contexto, mas integrados no conceito, de maneira que o</p><p>aluno possa compreender a relação existente entre eles.</p><p>Assinale a alternativa correta:</p><p>Resposta incorreta.</p><p>A.</p><p>V, V, V, F</p><p>As hipóteses evidenciam a relação entre o conhecimento científico e cotidiano e, na</p><p>compatibilidade, como o nome diz, a racionalidade humana era compreendida como a</p><p>acumulação entre ambos os conhecimentos científico ou do senso comum; na perspectiva da</p><p>incompatibilidade, que apresenta-se como um novo entendimento, os conhecimentos científico e</p><p>cotidiano não coexistem, portanto não há relação entre eles; na hipótese da independência, cada</p><p>qual tem seu valor e pode ser considerado, dependendo do contexto, e poder não é dever, como</p><p>apresentado na assertiva, por fim , a hipótese da integração hierárquica evidencia que ambos –</p><p>pensamento cotidiano e científico – integram a forma como os alunos pensam o mundo e</p><p>aprendem, independente do contexto.</p><p>Resposta correta.</p><p>B.</p><p>V, V, F, V</p><p>As hipóteses evidenciam a relação entre o conhecimento científico e cotidiano e, na</p><p>compatibilidade, como o nome diz, a racionalidade humana era compreendida como a</p><p>acumulação entre ambos os conhecimentos científico ou do senso comum; na perspectiva da</p><p>incompatibilidade, que apresenta-se como um novo entendimento, os conhecimentos científico e</p><p>cotidiano não coexistem, portanto não há relação entre eles; na hipótese da independência, cada</p><p>qual tem seu valor e pode ser considerado, dependendo do contexto, e poder não é dever, como</p><p>apresentado na assertiva, por fim , a hipótese da integração hierárquica evidencia que ambos –</p><p>pensamento cotidiano e científico – integram a forma como os alunos pensam o mundo e</p><p>aprendem, independente do contexto.</p><p>Resposta incorreta.</p><p>C.</p><p>V, F, F, V</p><p>As hipóteses evidenciam a relação entre o conhecimento científico e cotidiano e, na</p><p>compatibilidade, como o nome diz, a racionalidade humana era compreendida como a</p><p>acumulação entre ambos os conhecimentos científico ou do senso comum; na perspectiva da</p><p>incompatibilidade, que apresenta-se como um novo entendimento, os conhecimentos científico e</p><p>cotidiano não coexistem, portanto não há relação entre eles; na hipótese da independência, cada</p><p>qual tem seu valor e pode ser considerado, dependendo do contexto, e poder não é dever, como</p><p>apresentado na assertiva, por fim , a hipótese da integração hierárquica evidencia que ambos –</p><p>pensamento cotidiano e científico – integram a forma como os alunos pensam o mundo e</p><p>aprendem, independente do contexto.</p><p>Você não acertou!</p><p>D.</p><p>F, V, V, V</p><p>As hipóteses evidenciam a relação entre o conhecimento científico e cotidiano e, na</p><p>compatibilidade, como o nome diz, a racionalidade humana era compreendida como a</p><p>acumulação entre ambos os conhecimentos científico ou do senso comum; na perspectiva da</p><p>incompatibilidade, que apresenta-se como um novo entendimento, os conhecimentos científico e</p><p>cotidiano não coexistem, portanto não há relação entre eles; na hipótese da independência, cada</p><p>qual tem seu valor e pode ser considerado, dependendo do contexto, e poder não é dever, como</p><p>apresentado na assertiva, por fim , a hipótese da integração hierárquica evidencia que ambos –</p><p>pensamento cotidiano e científico – integram a forma como os alunos pensam o mundo e</p><p>aprendem, independente do contexto.</p><p>Resposta incorreta.</p><p>E.</p><p>F, F, V, V</p><p>As hipóteses evidenciam a relação entre o conhecimento científico e cotidiano e, na</p><p>compatibilidade, como o nome diz, a racionalidade humana era compreendida como a</p><p>acumulação entre ambos os conhecimentos científico ou do senso comum; na perspectiva da</p><p>incompatibilidade, que apresenta-se como um novo entendimento, os conhecimentos científico e</p><p>cotidiano não coexistem, portanto não há relação entre eles; na hipótese da independência, cada</p><p>qual tem seu valor e pode ser considerado, dependendo do contexto, e poder não é dever, como</p><p>apresentado na assertiva, por fim , a hipótese da integração hierárquica evidencia que ambos –</p><p>pensamento cotidiano e científico – integram a forma como os alunos pensam o mundo e</p><p>aprendem, independente do contexto.</p><p>5. Sobre o pensamento científico e a progressiva construção de conceitos valoriza-se a integração</p><p>hierárquica do conhecimento. Assinale a alternativa que explica corretamente esse processo:</p><p>Resposta incorreta.</p><p>A.</p><p>Uma mudança conceitual na qual o ensino sistemático vai, pouco a pouco incluindo informações</p><p>teóricas de base científica e substituindo os conhecimentos de senso comum, pois a ciência não</p><p>cabe na informalização.</p><p>A integração hierárquica parte do cotidiano onde observa-se o fenômeno ou objeto e, aos</p><p>poucos, por meio de progressivo exercício lógico da ciência esses objetos/fenômeno passam a</p><p>integrar um outro patamar de compreensão, até que o conceito final seja um conhecimento mais</p><p>elaborado. Assim, hierarquia é a palavra que define o processo de integração entre um e outro</p><p>conhecimento.</p><p>Você não acertou!</p><p>B.</p><p>A construção do conhecimento científico a partir do conhecimento cotidiano só é possível se</p><p>houver uma mudança conceitual, pois a base da ciência está em tudo o que pode ser observado no</p><p>cotidiano, necessitando uma reestruturação teórica das bases do pensamento.</p><p>A integração hierárquica parte do cotidiano onde observa-se o fenômeno ou objeto e, aos</p><p>poucos, por meio de progressivo exercício lógico da ciência esses objetos/fenômeno passam a</p><p>integrar um outro patamar de compreensão, até que o conceito final seja um conhecimento mais</p><p>elaborado. Assim, hierarquia é a palavra que define o processo de integração entre um e outro</p><p>conhecimento.</p><p>Resposta correta.</p><p>C.</p><p>Ciência nasce de estudo</p><p>e sistematização de conhecimento, mas esse é um processo longo e</p><p>intenso que exige, numa perspectiva cognitivista, elaboração e reelaboração de hipóteses,</p><p>constantemente.</p><p>A integração hierárquica parte do cotidiano onde observa-se o fenômeno ou objeto e, aos</p><p>poucos, por meio de progressivo exercício lógico da ciência esses objetos/fenômeno passam a</p><p>integrar um outro patamar de compreensão, até que o conceito final seja um conhecimento mais</p><p>elaborado. Assim, hierarquia é a palavra que define o processo de integração entre um e outro</p><p>conhecimento.</p><p>Resposta incorreta.</p><p>D.</p><p>Apesar do pensamento inicial ser uma construção do cotidiano, este não cabe no âmbito da</p><p>ciência, pois a ciência é a superação da lógica simplista da visão de mundo, por isso a integração</p><p>hierárquica destaca as etapas do pensamento científico.</p><p>A integração hierárquica parte do cotidiano onde observa-se o fenômeno ou objeto e, aos</p><p>poucos, por meio de progressivo exercício lógico da ciência esses objetos/fenômeno passam a</p><p>integrar um outro patamar de compreensão, até que o conceito final seja um conhecimento mais</p><p>elaborado. Assim, hierarquia é a palavra que define o processo de integração entre um e outro</p><p>conhecimento.</p><p>Resposta incorreta.</p><p>E.</p><p>Os dados por meio dos quais a ciência elabora informações e conhecimentos são processos</p><p>observáveis, mensuráveis e objetivos pensados dentro da lógica científica, assim, os conceitos</p><p>são elaborados quando os alunos entendem que não há lugar para o cotidiano.</p><p>A integração hierárquica parte do cotidiano onde observa-se o fenômeno ou objeto e, aos</p><p>poucos, por meio de progressivo exercício lógico da ciência esses objetos/fenômeno passam a</p><p>integrar um outro patamar de compreensão, até que o conceito final seja um conhecimento mais</p><p>elaborado. Assim, hierarquia é a palavra que define o processo de integração entre um e outro</p><p>conhecimento.</p><p>grupo, coleta informações e</p><p>confronta suas ideias.</p><p>Resposta incorreta.</p><p>E. O entendimento conceitual é a primeira e a mais importante das linhas da ciência.</p><p>O entendimento conceitual é importante, mas não é o mais importante. As quatro linhas</p><p>se complementam. Só se chega à compreensão científica caso o sujeito vivencie os</p><p>processos de apropriação do conhecimento do objeto de estudo, e caso sejam</p><p>desenvolvidas habilidades e postura investigativa.</p><p>4. Para cumprir suas responsabilidades, um sistema educacional precisa produzir cientistas e</p><p>tecnólogos qualificados, que serão os pesquisadores do futuro. Com base nisso, analise as</p><p>afirmativas a seguir:</p><p>I. O sistema educacional necessita de ajustes no sentido de fornecer meios financeiros para a</p><p>formação de cientistas.</p><p>II. O sistema precisa descobrir o cientista entre os alunos.</p><p>III. A escola deve concentrar seus esforços para formar equipes de cientistas da natureza.</p><p>IV. Simultaneamente, é necessário formar adultos equilibrados, cientificamente letrados, que</p><p>sejam adaptáveis, que desenvolvam habilidades de comunicação, dentre outras, e aptidões que</p><p>satisfaçam uma sociedade em pleno movimento e mudanças.</p><p>V. Todos os alunos serão pesquisadores.</p><p>Marque a alternativa CORRETA:</p><p>Resposta incorreta.</p><p>A. Apenas a I está correta.</p><p>O investimento financeiro é importante para que o sistema educacional possa fornecer uma boa</p><p>formação. Porém, é imprescindível que as concepções acerca dessa formação possam também</p><p>ser amadurecidas no âmbito escolar.</p><p>Resposta incorreta.</p><p>B. Apenas II e III estão corretas.</p><p>Na segunda afirmativa, o que o sistema educacional deve promover é o despertar do ser</p><p>científico em cada aluno. Quanto à terceira afirmação, a escola deve trabalhar as ciências, de</p><p>forma a desenvolver em seus alunos postura investigativa, variadas habilidades e a apropriação</p><p>de procedimentos científicos para que estes os utilizem em qualquer área ou campo, não se</p><p>limitando às ciências da natureza.</p><p>Resposta incorreta.</p><p>C. Apenas III e IV estão corretas.</p><p>Quanto à terceira afirmação, a escola deve trabalhar Ciências, de forma a desenvolver em seus</p><p>alunos postura investigativa, variadas habilidades e a apropriação de procedimentos científicos</p><p>para que estes os utilizem em qualquer área ou campo, não se limitando à ciência da natureza.A</p><p>quarta afirmativa é pertinente, pois é necessário desenvolver habilidades e posturas no individuo,</p><p>que vão contribuir para a sua atuação: adaptabilidade, comunicação, facilidade para lidar com</p><p>frustrações, trabalho em grupos, dentre outros.</p><p>Você acertou!</p><p>D. Apenas IV está correta.</p><p>Além do conhecimento científico, é necessário desenvolver habilidades e posturas no individuo,</p><p>que vão contribuir para a sua atuação: adaptabilidade, comunicação, facilidade para lidar com</p><p>frustrações, trabalho em grupos, dentre outros.</p><p>Resposta incorreta.</p><p>E. Apenas III e V estão corretas.</p><p>Quanto à terceira afirmação, a escola deve trabalhar ciências, de forma a desenvolver em seus</p><p>alunos postura investigativa, variadas habilidades e a apropriação de procedimentos científicos</p><p>para que estes os utilizem em qualquer área ou campo, não se limitando às ciências da</p><p>natureza.Quanto à quinta afirmação, a proposta é de que todos os alunos sejam estimulados a</p><p>serem pesquisadores em todas as áreas de atuação. No entanto, fazer da pesquisa sua profissão</p><p>é outra coisa.</p><p>5. Os professores devem criar um mosaico de atividades de ciências para crianças do ensino fundamental,</p><p>no qual o conhecimento e o entendimento se desenvolvam juntamente com procedimentos científicos, com</p><p>habilidades e com posturas para a ciência. Sabe-se que o método científico é dividido em seis etapas</p><p>sequenciais, veja:</p><p>1. Situação problema</p><p>2. Coleta de informações e observações</p><p>3. Formulação de hipóteses e desenvolvimento de experiências</p><p>4. Registro de dados e conclusões</p><p>5. ___________________</p><p>6. Divulgação de resultados</p><p>Diante das etapas apresentadas, marque a alternativa que preenche a etapa sequencial:</p><p>Você acertou!</p><p>A. Desenvolvimento de novas hipóteses e novas tentativas, uma vez que a experiência não tenha</p><p>apoiado a hipótese.</p><p>Para se chegar a um resultado satisfatório, é necessário testar várias hipóteses.</p><p>Resposta incorreta.</p><p>B. Coleta de dados.</p><p>A coleta de informações acontece antes da experiência objeto de estudo.</p><p>Resposta incorreta.</p><p>C. Curiosidade.</p><p>A curiosidade é uma postura a ser desenvolvida no ser científico.</p><p>Resposta incorreta.</p><p>D. Entendimento conceitual.</p><p>Essa é uma linha da ciência.</p><p>Resposta incorreta.</p><p>E. Divulgação de hipóteses.</p><p>O que precisa ser divulgado são os resultados.</p><p>Aula 12</p><p>1. Na contemporaneidade, muito vem se discutindo que, em vez de ensinar ciência, é possível ensinar</p><p>sobre ciência, humanizando as descobertas e os processos científicos por meio da contextualização</p><p>histórica como parte do ensino, capacitando os estudantes a se posicionarem criticamente frente aos</p><p>acontecimentos do mundo contemporâneo.</p><p>Considerando as informações apresentadas, assinale a alternativa correta acerca da abordagem “ensinar</p><p>sobre ciência”:</p><p>Você acertou!</p><p>A. Ensinar sobre a ciência é fazer com que os estudantes compreendam a vida, a cultura e as</p><p>características sociais nas quais os cientistas trabalharam, entendendo que a ciência é uma</p><p>atividade social e humana, tornando-a menos abstrata e mais próxima das suas realidades de vida.</p><p>O ensino sobre a ciência busca possibilitar ao estudante a compreensão da vida, da cultura e das</p><p>características sociais em que os cientistas trabalharam, humanizando a ciência, tornando-a</p><p>menos complexa e mais próxima da sua realidade de vida. Embora incluídas na contextualização</p><p>histórica, as condições econômicas, familiares e o estilo de vida dos cientistas fazem parte do</p><p>contexto individual de cada um, não sendo consideradas premissas básicas para o ensino sobre</p><p>a ciência.</p><p>Resposta incorreta.</p><p>B. Ensinar sobre a ciência é fazer com que os estudantes compreendam a vida, a cultura e as</p><p>características sociais nas quais os cientistas trabalharam, entendendo que a ciência é construída</p><p>por homens da alta sociedade, tornando-a menos abstrata e mais próxima das suas realidades de</p><p>vida.</p><p>O ensino sobre a ciência busca possibilitar ao estudante a compreensão da vida, da cultura e das</p><p>características sociais em que os cientistas trabalharam, humanizando a ciência, tornando-a</p><p>menos complexa e mais próxima da sua realidade de vida. Embora incluídas na contextualização</p><p>histórica, as condições econômicas, familiares e o estilo de vida dos cientistas fazem parte do</p><p>contexto individual de cada um, não sendo consideradas premissas básicas para o ensino sobre</p><p>a ciência.</p><p>Resposta incorreta.</p><p>C. Ensinar sobre a ciência é fazer com que os estudantes compreendam a vida, a cultura e as</p><p>características sociais nas quais os cientistas trabalharam, entendendo que a ciência é uma</p><p>atividade social e humana, tornando-a mais complexa e mais distante das suas realidades de vida.</p><p>O ensino sobre a ciência busca possibilitar ao estudante a compreensão da vida, da cultura e das</p><p>características sociais em que os cientistas trabalharam, humanizando a ciência, tornando-a</p><p>menos complexa e mais próxima da sua realidade de vida. Embora incluídas na contextualização</p><p>histórica, as condições econômicas, familiares e o estilo de vida dos cientistas fazem parte do</p><p>contexto individual de cada um, não sendo consideradas premissas básicas para o ensino sobre</p><p>a ciência.</p><p>Resposta incorreta.</p><p>D. Ensinar sobre a ciência é fazer com que os estudantes compreendam o estilo de vida e as</p><p>características da alta sociedade em que os cientistas estavam inseridos, entendendo que a ciência</p><p>é uma atividade social e humana, tornando-a menos abstrata e mais próxima das suas realidades</p><p>de vida.</p><p>O ensino sobre a ciência busca possibilitar ao estudante a compreensão da vida, da cultura e das</p><p>características sociais em que os cientistas trabalharam, humanizando a ciência, tornando-a</p><p>menos complexa e mais próxima da sua realidade de vida. Embora incluídas na contextualização</p><p>histórica, as condições econômicas,</p><p>familiares e o estilo de vida dos cientistas fazem parte do</p><p>contexto individual de cada um, não sendo consideradas premissas básicas para o ensino sobre</p><p>a ciência.</p><p>Resposta incorreta.</p><p>E. Ensinar sobre a ciência é fazer com que os estudantes compreendam a vida, a cultura e as</p><p>características sociais nas quais os cientistas trabalharam, entendendo seu estilo de vida e</p><p>composição familiar, tornando a ciência menos abstrata e mais próxima das suas realidades de</p><p>vida.</p><p>O ensino sobre a ciência busca possibilitar ao estudante a compreensão da vida, da cultura e das</p><p>características sociais em que os cientistas trabalharam, humanizando a ciência, tornando-a</p><p>menos complexa e mais próxima da sua realidade de vida. Embora incluídas na contextualização</p><p>histórica, as condições econômicas, familiares e o estilo de vida dos cientistas fazem parte do</p><p>contexto individual de cada um, não sendo consideradas premissas básicas para o ensino sobre</p><p>a ciência.</p><p>2. Nos anos 1960, o ensino de ciências brasileiro foi fortemente influenciado pelo modelo norte-americano,</p><p>com o objetivo de formar cientistas. As aulas levavam os estudantes a refletirem sobre suas futuras</p><p>profissões e a escola voltava-se para atividades que fossem embasadas por um caráter científico.</p><p>Com base nas informações apresentadas, assinale a alternativa correta:</p><p>Resposta incorreta.</p><p>A. Até então, o ensino de ciências brasileiro enfatizava assuntos relacionados ao interesse dos</p><p>estudantes; a proposta norte-americana trouxe um modelo de ensino baseado na memorização de</p><p>conteúdo.</p><p>Até a década de 1960, o ensino de ciências no Brasil não levava em consideração os interesses</p><p>e os conhecimentos prévios dos estudantes, os quais eram sujeitos passivos expostos,</p><p>consideravelmente, apenas a assuntos teóricos, com ênfase em memorização mecânica dos</p><p>conteúdos. Pode-se dizer que foi um período em que as aulas de ciências se distanciavam da</p><p>realidade prática dos estudantes e não havia intencionalidade de formar cidadãos críticos. A</p><p>proposta norte-americana trouxe um modelo de ensino inovador, baseado na investigação e na</p><p>experimentação. No entanto, apesar desse modelo vincular teoria à prática e despertar maior</p><p>interesse nos estudantes, as atividades desenvolvidas em sala de aula se limitavam a simular</p><p>fenômenos já conhecidos, sem considerar a realidade de vida dos estudantes e seus</p><p>conhecimentos prévios e sem instigar as crianças a investigarem o mundo com olhar</p><p>científico, buscando, de alguma forma, construir novos e significativos conhecimentos.</p><p>Resposta incorreta.</p><p>B. Até então, o ensino de ciências brasileiro enfatizava a investigação e a experimentação; a</p><p>proposta norte-americana trouxe um modelo de ensino baseado na memorização de conteúdo.</p><p>Até a década de 1960, o ensino de ciências no Brasil não levava em consideração os interesses</p><p>e os conhecimentos prévios dos estudantes, os quais eram sujeitos passivos expostos,</p><p>consideravelmente, apenas a assuntos teóricos, com ênfase em memorização mecânica dos</p><p>conteúdos. Pode-se dizer que foi um período em que as aulas de ciências se distanciavam da</p><p>realidade prática dos estudantes e não havia intencionalidade de formar cidadãos críticos. A</p><p>proposta norte-americana trouxe um modelo de ensino inovador, baseado na investigação e na</p><p>experimentação. No entanto, apesar desse modelo vincular teoria à prática e despertar maior</p><p>interesse nos estudantes, as atividades desenvolvidas em sala de aula se limitavam a simular</p><p>fenômenos já conhecidos, sem considerar a realidade de vida dos estudantes e seus</p><p>conhecimentos prévios e sem instigar as crianças a investigarem o mundo com olhar científico,</p><p>buscando, de alguma forma, construir novos e significativos conhecimentos.</p><p>Você acertou!</p><p>C.</p><p>Até então, o ensino de ciências brasileiro enfatizava assuntos teóricos e memorização de</p><p>conteúdos; a proposta norte-americana trouxe um modelo de ensino baseado na investigação e na</p><p>experimentação.</p><p>Até a década de 1960, o ensino de ciências no Brasil não levava em consideração os interesses</p><p>e os conhecimentos prévios dos estudantes, os quais eram sujeitos passivos expostos,</p><p>consideravelmente, apenas a assuntos teóricos, com ênfase em memorização mecânica dos</p><p>conteúdos. Pode-se dizer que foi um período em que as aulas de ciências se distanciavam da</p><p>realidade prática dos estudantes e não havia intencionalidade de formar cidadãos críticos. A</p><p>proposta norte-americana trouxe um modelo de ensino inovador, baseado na investigação e na</p><p>experimentação. No entanto, apesar desse modelo vincular teoria à prática e despertar maior</p><p>interesse nos estudantes, as atividades desenvolvidas em sala de aula se limitavam a simular</p><p>fenômenos já conhecidos, sem considerar a realidade de vida dos estudantes e seus</p><p>conhecimentos prévios e sem instigar as crianças a investigarem o mundo com olhar científico,</p><p>buscando, de alguma forma, construir novos e significativos conhecimentos.</p><p>Resposta incorreta.</p><p>D.</p><p>Até então, o ensino de ciências brasileiro abordava apenas questões relacionadas à formação de</p><p>cidadãos críticos; a proposta norte-americana trouxe um modelo de ensino baseado na formação</p><p>de cientistas.</p><p>Até a década de 1960, o ensino de ciências no Brasil não levava em consideração os interesses</p><p>e os conhecimentos prévios dos estudantes, os quais eram sujeitos passivos expostos,</p><p>consideravelmente, apenas a assuntos teóricos, com ênfase em memorização mecânica dos</p><p>conteúdos. Pode-se dizer que foi um período em que as aulas de ciências se distanciavam da</p><p>realidade prática dos estudantes e não havia intencionalidade de formar cidadãos críticos. A</p><p>proposta norte-americana trouxe um modelo de ensino inovador, baseado na investigação e na</p><p>experimentação. No entanto, apesar desse modelo vincular teoria à prática e despertar maior</p><p>interesse nos estudantes, as atividades desenvolvidas em sala de aula se limitavam a simular</p><p>fenômenos já conhecidos, sem considerar a realidade de vida dos estudantes e seus</p><p>conhecimentos prévios e sem instigar as crianças a investigarem o mundo com olhar científico,</p><p>buscando, de alguma forma, construir novos e significativos conhecimentos.</p><p>Resposta incorreta.</p><p>E. Até então, o ensino de ciências brasileiro enfatizava assuntos baseados no interesse dos</p><p>professores; a proposta norte-americana trouxe um modelo de ensino baseado na memorização de</p><p>conteúdo.</p><p>Até a década de 1960, o ensino de ciências no Brasil não levava em consideração os interesses</p><p>e os conhecimentos prévios dos estudantes, os quais eram sujeitos passivos expostos,</p><p>consideravelmente, apenas a assuntos teóricos, com ênfase em memorização mecânica dos</p><p>conteúdos. Pode-se dizer que foi um período em que as aulas de ciências se distanciavam da</p><p>realidade prática dos estudantes e não havia intencionalidade de formar cidadãos críticos. A</p><p>proposta norte-americana trouxe um modelo de ensino inovador, baseado na investigação e na</p><p>experimentação. No entanto, apesar desse modelo vincular teoria à prática e despertar maior</p><p>interesse nos estudantes, as atividades desenvolvidas em sala de aula se limitavam a simular</p><p>fenômenos já conhecidos, sem considerar a realidade de vida dos estudantes e seus</p><p>conhecimentos prévios e sem instigar as crianças a investigarem o mundo com olhar científico,</p><p>buscando, de alguma forma, construir novos e significativos conhecimentos.</p><p>3. No ano de 2017, foi homologada a BNCC, que destaca a importância da realização de atividades</p><p>investigativas no ensino de ciências da natureza.</p><p>Nesse sentido, analise as afirmações sobre a BNCC:</p><p>I. Considera como elementos essenciais na formação dos estudantes, questões desafiadoras, problemas e</p><p>propostas de intervenções.</p><p>II. Propõe o comprometimento do ensino de ciências com o letramento científico, por meio de uma</p><p>fundamentação teórica.</p><p>III. Estimula nos estudantes as habilidades de compreensão, interpretação e transformação do mundo.</p><p>Com base nas informações apresentadas, marque a alternativa que cita apenas a(s) afirmativa(a)</p><p>correta(s):</p><p>Resposta incorreta.</p><p>A. Apenas I.</p><p>Todas as afirmações estão corretas. A BNCC dispõe</p><p>de propostas que proporcionam uma</p><p>aprendizagem significativa, despertando a curiosidade dos estudantes, oportunizando que</p><p>utilizem seus conhecimentos prévios, fazendo com que eles sejam construtores de seu</p><p>conhecimento. Aborda, ainda, a importância de se organizarem currículos e aulas de ciências sob</p><p>a ótica do ensino por investigação, lançando mão de etapas que se equiparam ao passo a passo</p><p>de pesquisas científicas, com a aplicação de questões desafiadoras, problemas e propostas de</p><p>intervenções como elementos essenciais na formação dos estudantes. Além disso, a BNCC</p><p>discorre sobre a necessidade de o ensino de ciências se comprometer com o conceito de</p><p>letramento científico, ou seja, não apenas transmitir conteúdos e repetir experimentos, mas</p><p>possibilitar aos estudantes compreenderem o significado destas informações, entenderem o que</p><p>é ciência e como ela é construída, saber interpretar os fenômenos e não apenas memorizar</p><p>informações teóricas sobre eles. E, a partir disso, serem capazes de se posicionar e agir</p><p>criticamente sobre o mundo que os rodeia.</p><p>Resposta incorreta.</p><p>B. Apenas III.</p><p>Todas as afirmações estão corretas. A BNCC dispõe de propostas que proporcionam uma</p><p>aprendizagem significativa, despertando a curiosidade dos estudantes, oportunizando que</p><p>utilizem seus conhecimentos prévios, fazendo com que eles sejam construtores de seu</p><p>conhecimento. Aborda, ainda, a importância de se organizarem currículos e aulas de ciências sob</p><p>a ótica do ensino por investigação, lançando mão de etapas que se equiparam ao passo a passo</p><p>de pesquisas científicas, com a aplicação de questões desafiadoras, problemas e propostas de</p><p>intervenções como elementos essenciais na formação dos estudantes. Além disso, a BNCC</p><p>discorre sobre a necessidade de o ensino de ciências se comprometer com o conceito de</p><p>letramento científico, ou seja, não apenas transmitir conteúdos e repetir experimentos, mas</p><p>possibilitar aos estudantes compreenderem o significado destas informações, entenderem o que</p><p>é ciência e como ela é construída, saber interpretar os fenômenos e não apenas memorizar</p><p>informações teóricas sobre eles. E, a partir disso, serem capazes de se posicionar e agir</p><p>criticamente sobre o mundo que os rodeia.</p><p>Resposta incorreta.</p><p>C. I e II.</p><p>Todas as afirmações estão corretas. A BNCC dispõe de propostas que proporcionam uma</p><p>aprendizagem significativa, despertando a curiosidade dos estudantes, oportunizando que</p><p>utilizem seus conhecimentos prévios, fazendo com que eles sejam construtores de seu</p><p>conhecimento. Aborda, ainda, a importância de se organizarem currículos e aulas de ciências sob</p><p>a ótica do ensino por investigação, lançando mão de etapas que se equiparam ao passo a passo</p><p>de pesquisas científicas, com a aplicação de questões desafiadoras, problemas e propostas de</p><p>intervenções como elementos essenciais na formação dos estudantes. Além disso, a BNCC</p><p>discorre sobre a necessidade de o ensino de ciências se comprometer com o conceito de</p><p>letramento científico, ou seja, não apenas transmitir conteúdos e repetir experimentos, mas</p><p>possibilitar aos estudantes compreenderem o significado destas informações, entenderem o que</p><p>é ciência e como ela é construída, saber interpretar os fenômenos e não apenas memorizar</p><p>informações teóricas sobre eles. E, a partir disso, serem capazes de se posicionar e agir</p><p>criticamente sobre o mundo que os rodeia.</p><p>Você não acertou!</p><p>D. I e III.</p><p>Todas as afirmações estão corretas. A BNCC dispõe de propostas que proporcionam uma</p><p>aprendizagem significativa, despertando a curiosidade dos estudantes, oportunizando que</p><p>utilizem seus conhecimentos prévios, fazendo com que eles sejam construtores de seu</p><p>conhecimento. Aborda, ainda, a importância de se organizarem currículos e aulas de ciências sob</p><p>a ótica do ensino por investigação, lançando mão de etapas que se equiparam ao passo a passo</p><p>de pesquisas científicas, com a aplicação de questões desafiadoras, problemas e propostas de</p><p>intervenções como elementos essenciais na formação dos estudantes. Além disso, a BNCC</p><p>discorre sobre a necessidade de o ensino de ciências se comprometer com o conceito de</p><p>letramento científico, ou seja, não apenas transmitir conteúdos e repetir experimentos, mas</p><p>possibilitar aos estudantes compreenderem o significado destas informações, entenderem o que</p><p>é ciência e como ela é construída, saber interpretar os fenômenos e não apenas memorizar</p><p>informações teóricas sobre eles. E, a partir disso, serem capazes de se posicionar e agir</p><p>criticamente sobre o mundo que os rodeia.</p><p>Resposta correta.</p><p>E. I, II e III.</p><p>Todas as afirmações estão corretas. A BNCC dispõe de propostas que proporcionam uma</p><p>aprendizagem significativa, despertando a curiosidade dos estudantes, oportunizando que</p><p>utilizem seus conhecimentos prévios, fazendo com que eles sejam construtores de seu</p><p>conhecimento. Aborda, ainda, a importância de se organizarem currículos e aulas de ciências sob</p><p>a ótica do ensino por investigação, lançando mão de etapas que se equiparam ao passo a passo</p><p>de pesquisas científicas, com a aplicação de questões desafiadoras, problemas e propostas de</p><p>intervenções como elementos essenciais na formação dos estudantes. Além disso, a BNCC</p><p>discorre sobre a necessidade de o ensino de ciências se comprometer com o conceito de</p><p>letramento científico, ou seja, não apenas transmitir conteúdos e repetir experimentos, mas</p><p>possibilitar aos estudantes compreenderem o significado destas informações, entenderem o que</p><p>é ciência e como ela é construída, saber interpretar os fenômenos e não apenas memorizar</p><p>informações teóricas sobre eles. E, a partir disso, serem capazes de se posicionar e agir</p><p>criticamente sobre o mundo que os rodeia.</p><p>4. A BNCC apresenta oito competências específicas e está estruturada em três grandes unidades</p><p>norteadoras, a partir das quais busca organizar as aprendizagens essenciais no ensino de ciências. A</p><p>unidade temática matéria e energia versa sobre os diferentes usos da energia, abordando o estudo de</p><p>materiais e suas transformações, as fontes e os tipos de energia utilizados no cotidiano.</p><p>Considerando o 3º ano do ensino fundamental, analise as afirmações a seguir sobre os objetos de</p><p>aprendizagem relacionados à unidade temática matéria e energia:</p><p>I. Características dos materiais; efeitos da luz nos materiais; saúde auditiva e visual.</p><p>II. Propriedades e usos dos materiais; efeitos da luz nos materiais; saúde auditiva e visual.</p><p>III. Produção de som; efeitos da luz nos materiais; saúde auditiva e visual.</p><p>Mediante o exposto, assinale a alternativa que apresenta todas as afirmações corretas:</p><p>Resposta incorreta.</p><p>A. Apenas I.</p><p>Os objetos de conhecimento vinculados à unidade temática matéria e energia no 3º ano do</p><p>ensino fundamental são produção de som; efeitos da luz nos materiais; saúde auditiva e visual.</p><p>Os objetos de conhecimento “características dos materiais” e “propriedades e usos dos materiais”</p><p>fazem parte dos conteúdos do 1º e do 2º ano do ensino fundamental, respectivamente.</p><p>Você acertou!</p><p>B. Apenas III.</p><p>Os objetos de conhecimento vinculados à unidade temática matéria e energia no 3º ano do</p><p>ensino fundamental são produção de som; efeitos da luz nos materiais; saúde auditiva e visual.</p><p>Os objetos de conhecimento “características dos materiais” e “propriedades e usos dos materiais”</p><p>fazem parte dos conteúdos do 1º e do 2º ano do ensino fundamental, respectivamente.</p><p>Resposta incorreta.</p><p>C. I e II.</p><p>Os objetos de conhecimento vinculados à unidade temática matéria e energia no 3º ano do</p><p>ensino fundamental são produção de som; efeitos da luz nos materiais; saúde auditiva e visual.</p><p>Os objetos de conhecimento “características dos materiais” e “propriedades e usos dos materiais”</p><p>fazem parte dos conteúdos do 1º e do 2º ano do ensino fundamental, respectivamente.</p><p>Resposta incorreta.</p><p>D. II e III.</p><p>Os objetos de conhecimento vinculados à unidade temática matéria e energia no 3º ano do</p><p>ensino fundamental são produção de som; efeitos da luz nos materiais; saúde auditiva e visual.</p><p>Os objetos de conhecimento “características dos materiais” e “propriedades</p><p>e usos dos materiais”</p><p>fazem parte dos conteúdos do 1º e do 2º ano do ensino fundamental, respectivamente.</p><p>Resposta incorreta.</p><p>E. I, II e III.</p><p>Os objetos de conhecimento vinculados à unidade temática matéria e energia no 3º ano do</p><p>ensino fundamental são produção de som; efeitos da luz nos materiais; saúde auditiva e visual.</p><p>Os objetos de conhecimento “características dos materiais” e “propriedades e usos dos materiais”</p><p>fazem parte dos conteúdos do 1º e do 2º ano do ensino fundamental, respectivamente.</p><p>5. No século XXI, ensinar ciências deve ter como objetivo principal formar cidadãos críticos, conscientes</p><p>de suas ações e capazes de se posicionar tanto social quanto politicamente. Os estudantes precisam ser</p><p>instigados a propor soluções para problemas reais, reforçando que os conhecimentos de ciências são</p><p>importantes para sua vida e seu círculo social, dando significado aos conteúdos científicos.</p><p>Mediante o exposto, assinale a alternativa que melhor representa algumas tendências para ensinar</p><p>ciências no ensino fundamental do século XXI:</p><p>Você acertou!</p><p>A. Desequilíbrio ecológico e o risco de doenças; notícias falsas; negacionismo da ciência;</p><p>tecnologias de informação e comunicação.</p><p>O desequilíbrio ecológico e o risco de doenças; as notícias falsas; o negacionismo da ciência e</p><p>as tecnologias de informação e comunicação estão entre as principais tendências e desafios para</p><p>ensinar ciências no ensino fundamental do século XXI. O tema desequilíbrio ecológico e seus</p><p>benefícios à saúde não apresenta coerência, pois não existem benefícios, e, sim, malefícios.</p><p>Temas como pessoas falsas e tecnologias agrícolas podem ser interessantes em outras</p><p>instâncias educacionais, no entanto, são pouco relevantes para ensinar ciências nos anos iniciais</p><p>do ensino fundamental.</p><p>Resposta incorreta.</p><p>B. Desequilíbrio ecológico e seus benefícios à saúde; notícias falsas; negacionismo da ciência;</p><p>tecnologias de informação e comunicação.</p><p>O desequilíbrio ecológico e o risco de doenças; as notícias falsas; o negacionismo da ciência e</p><p>as tecnologias de informação e comunicação estão entre as principais tendências e desafios para</p><p>ensinar ciências no ensino fundamental do século XXI. O tema desequilíbrio ecológico e seus</p><p>benefícios à saúde não apresenta coerência, pois não existem benefícios, e, sim, malefícios.</p><p>Temas como pessoas falsas e tecnologias agrícolas podem ser interessantes em outras</p><p>instâncias educacionais, no entanto, são pouco relevantes para ensinar ciências nos anos iniciais</p><p>do ensino fundamental.</p><p>Resposta incorreta.</p><p>C. Desequilíbrio ecológico e o risco de doenças; notícias falsas; memorização de</p><p>conteúdo; tecnologias de informação e comunicação.</p><p>O desequilíbrio ecológico e o risco de doenças; as notícias falsas; o negacionismo da</p><p>ciência e as tecnologias de informação e comunicação estão entre as principais</p><p>tendências e desafios para ensinar ciências no ensino fundamental do século XXI. O</p><p>tema desequilíbrio ecológico e seus benefícios à saúde não apresenta coerência, pois</p><p>não existem benefícios, e, sim, malefícios. Temas como pessoas falsas e tecnologias</p><p>agrícolas podem ser interessantes em outras instâncias educacionais, no entanto, são</p><p>pouco relevantes para ensinar ciências nos anos iniciais do ensino fundamental.</p><p>Resposta incorreta.</p><p>D. Desequilíbrio ecológico e o risco de doenças; notícias falsas; negacionismo da</p><p>ciência; tecnologias agrícolas.</p><p>O desequilíbrio ecológico e o risco de doenças; as notícias falsas; o negacionismo da</p><p>ciência e as tecnologias de informação e comunicação estão entre as principais</p><p>tendências e desafios para ensinar ciências no ensino fundamental do século XXI. O</p><p>tema desequilíbrio ecológico e seus benefícios à saúde não apresenta coerência, pois</p><p>não existem benefícios, e, sim, malefícios. Temas como pessoas falsas e tecnologias</p><p>agrícolas podem ser interessantes em outras instâncias educacionais, no entanto, são</p><p>pouco relevantes para ensinar ciências nos anos iniciais do ensino fundamental.</p><p>Resposta incorreta.</p><p>E. Desequilíbrio ecológico e o risco de doenças; pessoas falsas; negacionismo da</p><p>ciência; tecnologias de informação e comunicação.</p><p>O desequilíbrio ecológico e o risco de doenças; as notícias falsas; o negacionismo da</p><p>ciência e as tecnologias de informação e comunicação estão entre as principais</p><p>tendências e desafios para ensinar ciências no ensino fundamental do século XXI. O</p><p>tema desequilíbrio ecológico e seus benefícios à saúde não apresenta coerência, pois</p><p>não existem benefícios, e, sim, malefícios. Temas como pessoas falsas e tecnologias</p><p>agrícolas podem ser interessantes em outras instâncias educacionais, no entanto, são</p><p>pouco relevantes para ensinar ciências nos anos iniciais do ensino fundamental.</p><p>Aula 13</p><p>1. "A corrente cognitivista enfatiza o processo de cognição, através do qual a pessoa atribui</p><p>significados à realidade em que se encontra. Preocupa-se com o processo de compreensão,</p><p>transformação, armazenamento e uso da informação envolvido na cognição e procura regularidades</p><p>nesse processo mental.” (OSTERMANN, 2010, p. 19).</p><p>Nessa corrente, situam-se autores construtivistas com ênfase na cognição como ________,</p><p>________ e ________. , Marque a alternativa que completa CORRETAMENTE as lacunas:</p><p>Você acertou!</p><p>A.</p><p>Piaget, Ausubel e Bruner.</p><p>Piaget, Ausubel e Bruner são alguns dos autores construtivistas, que dão ênfase à cognição.</p><p>O autor Schwab defende a ideia de que o ensino deve desenvolver-se com a investigação</p><p>científica e que os materiais devem exibir as ciências, e o aluno deve ser levado a investigar</p><p>a partir deles.</p><p>O autor Gagne defende, entre outras ideias, a teoria da evolução gradual do processo de</p><p>aprendizagem e sugere instruções verbais para guiar os pensamentos.</p><p>Resposta incorreta.</p><p>B. Schwab, Bruner e Piaget.</p><p>Piaget, Ausubel e Bruner são alguns dos autores construtivistas, que dão ênfase à cognição.</p><p>O autor Schwab defende a ideia de que o ensino deve desenvolver-se com a investigação</p><p>científica e que os materiais devem exibir as ciências, e o aluno deve ser levado a investigar</p><p>a partir deles.</p><p>O autor Gagne defende, entre outras ideias, a teoria da evolução gradual do processo de</p><p>aprendizagem e sugere instruções verbais para guiar os pensamentos.</p><p>Resposta incorreta.</p><p>C. Gagne, Bruner e Ausubel.</p><p>Piaget, Ausubel e Bruner são alguns dos autores construtivistas, que dão ênfase à cognição.</p><p>O autor Schwab defende a ideia de que o ensino deve desenvolver-se com a investigação</p><p>científica e que os materiais devem exibir as ciências, e o aluno deve ser levado a investigar</p><p>a partir deles.</p><p>O autor Gagne defende, entre outras ideias, a teoria da evolução gradual do processo de</p><p>aprendizagem e sugere instruções verbais para guiar os pensamentos.</p><p>Resposta incorreta.</p><p>D. Piaget, Ausubel e Gagne.</p><p>Piaget, Ausubel e Bruner são alguns dos autores construtivistas, que dão ênfase à cognição.</p><p>O autor Schwab defende a ideia de que o ensino deve desenvolver-se com a investigação</p><p>científica e que os materiais devem exibir as ciências, e o aluno deve ser levado a investigar</p><p>a partir deles.</p><p>O autor Gagne defende, entre outras ideias, a teoria da evolução gradual do processo de</p><p>aprendizagem e sugere instruções verbais para guiar os pensamentos.</p><p>Resposta incorreta.</p><p>E. Piaget, Schwab e Bruner.</p><p>Piaget, Ausubel e Bruner são alguns dos autores construtivistas, que dão ênfase à cognição.</p><p>O autor Schwab defende a ideia de que o ensino deve desenvolver-se com a investigação</p><p>científica e que os materiais devem exibir as ciências, e o aluno deve ser levado a investigar</p><p>a partir deles.</p><p>O autor Gagne defende, entre outras ideias, a teoria da evolução gradual do processo de</p><p>aprendizagem e sugere instruções verbais para guiar os pensamentos.</p><p>2. De acordo com o texto Teoria da aprendizagem, de Ostermann e Cavalcanti (2010), a teoria de</p><p>Piaget tem influenciado muito os educadores responsáveis pelo ensino de um modo geral. São ideias</p><p>de Piaget as alternativas descritas abaixo, EXCETO:</p><p>Resposta incorreta.</p><p>A.</p><p>A teoria de desenvolvimento mental distingue quatro períodos gerais de</p><p>desenvolvimento</p><p>cognitivo: sensório-motor, pré-operacional, operacional-concreto e operacional-formal.</p><p>A aprendizagem significativa é, por excelência, o mecanismo humano para adquirir e reter a</p><p>vasta quantidade de informações de um corpo de conhecimentos: Esta afirmação é de</p><p>Ausubel quando destaca o processo de aprendizagem significativa como o mais importante</p><p>na aprendizagem escolar. Ausubel vê o armazenamento de informações na mente humana</p><p>como sendo altamente organizado, formando uma espécie de hierarquia conceitual na qual</p><p>elementos mais específicos de conhecimento são ligados a conceitos, ideias, proposições</p><p>mais gerais e inclusivos.</p><p>O recurso aos métodos ativos é uma das ideias que Piaget defendia. Foi muito difundida e</p><p>utilizada como referencial construtivista para o processo ensino-aprendizagem. O</p><p>crescimento cognitivo também é uma ideia da teoria de Piaget. Todo esquema de</p><p>assimilação é construído e toda abordagem à realidade supõe um esquema de assimilação.</p><p>Quando a mente assimila, ela incorpora a realidade a seus esquemas de ação, impondo-se</p><p>ao meio.</p><p>Ensinar é provocar o desequilíbrio: é uma ideia da teoria de Piaget: “Ensino reversível não</p><p>significa eliminar o desequilíbrio e sim passar de um estado de equilíbrio para outro, através</p><p>de uma sucessão de estados de equilíbrio muito próximos, tal como em uma transformação</p><p>termodinâmica reversível.”</p><p>teoria do desenvolvimento mental: São os estágios de desenvolvimento pelo qual as</p><p>crianças passam, com características próprias.</p><p>Resposta incorreta.</p><p>B.</p><p>O crescimento cognitivo da criança se dá através de assimilação e acomodação. O indivíduo</p><p>constrói esquemas de assimilação mentais para abordar a realidade.</p><p>A aprendizagem significativa é, por excelência, o mecanismo humano para adquirir e reter a</p><p>vasta quantidade de informações de um corpo de conhecimentos: Esta afirmação é de</p><p>Ausubel quando destaca o processo de aprendizagem significativa como o mais importante</p><p>na aprendizagem escolar. Ausubel vê o armazenamento de informações na mente humana</p><p>como sendo altamente organizado, formando uma espécie de hierarquia conceitual na qual</p><p>elementos mais específicos de conhecimento são ligados a conceitos, ideias, proposições</p><p>mais gerais e inclusivos.</p><p>O recurso aos métodos ativos é uma das ideias que Piaget defendia. Foi muito difundida e</p><p>utilizada como referencial construtivista para o processo ensino-aprendizagem. O</p><p>crescimento cognitivo também é uma ideia da teoria de Piaget. Todo esquema de</p><p>assimilação é construído e toda abordagem à realidade supõe um esquema de assimilação.</p><p>Quando a mente assimila, ela incorpora a realidade a seus esquemas de ação, impondo-se</p><p>ao meio.</p><p>Ensinar é provocar o desequilíbrio: é uma ideia da teoria de Piaget: “Ensino reversível não</p><p>significa eliminar o desequilíbrio e sim passar de um estado de equilíbrio para outro, através</p><p>de uma sucessão de estados de equilíbrio muito próximos, tal como em uma transformação</p><p>termodinâmica reversível.”</p><p>teoria do desenvolvimento mental: São os estágios de desenvolvimento pelo qual as</p><p>crianças passam, com características próprias.</p><p>Resposta incorreta.</p><p>C. Ensinar é provocar o desequilíbrio, mas este não pode ser tão grande a ponto de não</p><p>permitir a equilibração majorante que levará a um novo equilíbrio.</p><p>A aprendizagem significativa é, por excelência, o mecanismo humano para adquirir e reter a</p><p>vasta quantidade de informações de um corpo de conhecimentos: Esta afirmação é de</p><p>Ausubel quando destaca o processo de aprendizagem significativa como o mais importante</p><p>na aprendizagem escolar. Ausubel vê o armazenamento de informações na mente humana</p><p>como sendo altamente organizado, formando uma espécie de hierarquia conceitual na qual</p><p>elementos mais específicos de conhecimento são ligados a conceitos, ideias, proposições</p><p>mais gerais e inclusivos.</p><p>O recurso aos métodos ativos é uma das ideias que Piaget defendia. Foi muito difundida e</p><p>utilizada como referencial construtivista para o processo ensino-aprendizagem. O</p><p>crescimento cognitivo também é uma ideia da teoria de Piaget. Todo esquema de</p><p>assimilação é construído e toda abordagem à realidade supõe um esquema de assimilação.</p><p>Quando a mente assimila, ela incorpora a realidade a seus esquemas de ação, impondo-se</p><p>ao meio.</p><p>Ensinar é provocar o desequilíbrio: é uma ideia da teoria de Piaget: “Ensino reversível não</p><p>significa eliminar o desequilíbrio e sim passar de um estado de equilíbrio para outro, através</p><p>de uma sucessão de estados de equilíbrio muito próximos, tal como em uma transformação</p><p>termodinâmica reversível.”</p><p>Teoria do desenvolvimento mental: São os estágios de desenvolvimento pelo qual as</p><p>crianças passam, com características próprias.</p><p>Você acertou!</p><p>D. A aprendizagem significativa é, por excelência, o mecanismo humano para adquirir e reter a</p><p>vasta quantidade de informações de um corpo de conhecimentos.</p><p>A aprendizagem significativa é, por excelência, o mecanismo humano para adquirir e reter a</p><p>vasta quantidade de informações de um corpo de conhecimentos: Esta afirmação é de</p><p>Ausubel quando destaca o processo de aprendizagem significativa como o mais importante</p><p>na aprendizagem escolar. Ausubel vê o armazenamento de informações na mente humana</p><p>como sendo altamente organizado, formando uma espécie de hierarquia conceitual na qual</p><p>elementos mais específicos de conhecimento são ligados a conceitos, ideias, proposições</p><p>mais gerais e inclusivos.</p><p>O recurso aos métodos ativos é uma das ideias que Piaget defendia. Foi muito difundida e</p><p>utilizada como referencial construtivista para o processo ensino-aprendizagem. O</p><p>crescimento cognitivo também é uma ideia da teoria de Piaget. Todo esquema de</p><p>assimilação é construído e toda abordagem à realidade supõe um esquema de assimilação.</p><p>Quando a mente assimila, ela incorpora a realidade a seus esquemas de ação, impondo-se</p><p>ao meio.</p><p>Ensinar é provocar o desequilíbrio: é uma ideia da teoria de Piaget: “Ensino reversível não</p><p>significa eliminar o desequilíbrio e sim passar de um estado de equilíbrio para outro, através</p><p>de uma sucessão de estados de equilíbrio muito próximos, tal como em uma transformação</p><p>termodinâmica reversível.”</p><p>Teoria do desenvolvimento mental: São os estágios de desenvolvimento pelo qual as</p><p>crianças passam, com características próprias.</p><p>Resposta incorreta.</p><p>E. Outra influência da teoria no ensino da Física é o recurso aos métodos ativos,</p><p>conferindo-se ênfase à pesquisa espontânea da criança ou do adolescente através de</p><p>trabalhos práticos para que os conteúdos sejam reconstruídos pelo aluno, e não</p><p>simplesmente transmitidos. Mas as ações e demonstrações só produzem conhecimento se</p><p>estiverem integradas à argumentação do professor.</p><p>A aprendizagem significativa é, por excelência, o mecanismo humano para adquirir e reter a</p><p>vasta quantidade de informações de um corpo de conhecimentos: Esta afirmação é de</p><p>Ausubel quando destaca o processo de aprendizagem significativa como o mais importante</p><p>na aprendizagem escolar. Ausubel vê o armazenamento de informações na mente humana</p><p>como sendo altamente organizado, formando uma espécie de hierarquia conceitual na qual</p><p>elementos mais específicos de conhecimento são ligados a conceitos, ideias, proposições</p><p>mais gerais e inclusivos.</p><p>O recurso aos métodos ativos é uma das ideias que Piaget defendia. Foi muito difundida e</p><p>utilizada como referencial construtivista para o processo ensino-aprendizagem. O</p><p>crescimento cognitivo também é uma ideia da teoria de Piaget. Todo esquema de</p><p>assimilação é construído e toda abordagem à realidade supõe um esquema de assimilação.</p><p>Quando a mente assimila, ela incorpora a realidade a seus esquemas de ação, impondo-se</p><p>ao meio.</p><p>Ensinar é provocar o desequilíbrio: é uma ideia da teoria de Piaget: “Ensino reversível não</p><p>significa eliminar o desequilíbrio e sim passar de um estado de equilíbrio para outro, através</p><p>de uma sucessão de estados de equilíbrio muito próximos, tal como em uma transformação</p><p>termodinâmica reversível.”</p><p>Teoria do desenvolvimento mental: São os estágios de desenvolvimento pelo qual as</p><p>crianças passam,</p><p>com características próprias.</p><p>3. O empirismo sustenta a ideia de que o professor detém o saber. Já o construtivismo estabelece que a</p><p>capacidade de aprender é desenvolvida e construída pelo sujeito.</p><p>Depois das reflexões acerca do construtivismo e o ensino da disciplina de Ciências, marque C (caso a</p><p>afirmativa se refira às ideias construtivistas) ou E (caso a afirmativa se refira às ideias empiristas).</p><p>I. ( ) Só conhecemos o que sentimos.</p><p>II. ( ) É uma postura epistemológica que entende que o conhecimento dialoga com a interação do sujeito com a</p><p>realidade.</p><p>III. ( ) Construir significa que, na interação com outros seres e objetos, a aprendizagem se concretiza.</p><p>IV. ( ) O cientista descobre os princípios e leis que já existem na natureza, os recolhe e sistematiza.</p><p>Agora, marque a sequência CORRETA:</p><p>Resposta incorreta.</p><p>A. E, E, C e C.</p><p>A segunda afirmativa se refere às ideias construtivistas, e a quarta afirmativa se refere às ideias</p><p>empiristas.</p><p>Você acertou!</p><p>B. E, C, C e E.</p><p>A primeira e a quarta afirmativas sustentam a ideia de que o conhecimento já está pronto na natureza.</p><p>Basta ao homem sentir, descobrir e se apropriar-se dele.</p><p>Resposta incorreta.</p><p>C. C, C, C e E.</p><p>A primeira afirmativa se refere ao empirismo, que sustenta que o conhecimento já está pronto, basta</p><p>senti-lo e extraí-lo da natureza.</p><p>Resposta incorreta.</p><p>D. E, C, E e C.</p><p>A terceira afirmativa se refere às ideias construtivistas, que consideram a construção da aprendizagem</p><p>a partir da interação dos sujeitos. A quarta afirmativa sustenta a ideia de que o conhecimento já está</p><p>pronto na natureza. Basta ao homem sentir, descobrir e se apropriar-se dele.</p><p>Resposta incorreta.</p><p>E. C, E, C e C.</p><p>A primeira e a quarta afirmativas se referem às ideias empiristas, as quais sustentam que o</p><p>conhecimento se encontra pronto na natureza, e que o homem precisa senti-lo e descobri-lo.</p><p>4. A ênfase de Bruner na aprendizagem por descoberta influenciou e ainda influencia muitas abordagens no</p><p>ensino da Física. Ainda com base no texto Teorias da aprendizagem, citado na questão anterior, identifique as</p><p>ideias da teoria de Bruner:</p><p>Resposta incorreta.</p><p>A. “Existe uma sabedoria popular, ou seja, os alunos trazem consigo vivências, conhecimentos e hábitos</p><p>que devem ser levados em conta no sentido de uma conscientização visando, como fim, uma</p><p>transformação social.”</p><p>Essa é uma teoria de Paulo Freire.</p><p>Resposta incorreta.</p><p>B. “A noção de zona de desenvolvimento proximal capacita-nos a propor uma nova fórmula: a de que o</p><p>"bom aprendizado" é somente aquele que se adianta ao desenvolvimento.”</p><p>Essa é uma teoria de Vygotsky.</p><p>Resposta incorreta.</p><p>C. “Segue uma abordagem humanista, muito diferenciada das anteriores, pois seu objetivo não é o</p><p>controle do comportamento, o desenvolvimento cognitivo ou a formulação de um bom currículo, e sim o</p><p>crescimento pessoal do aluno. Esta abordagem considera o aluno como pessoa, e o ensino deve facilitar</p><p>a sua autorrealização, visando à aprendizagem "pela pessoa inteira", que transcende e engloba as</p><p>aprendizagens afetiva, cognitiva e psicomotora.”</p><p>Essa é uma das teorias de Rogers.</p><p>Resposta incorreta.</p><p>D. O conceito central da teoria é o de aprendizagem significativa.</p><p>Essa é uma ideia da teoria de Ausubel.</p><p>Você acertou!</p><p>E. “Com isso, o ambiente para a aprendizagem por descoberta deve proporcionar alternativas,</p><p>resultando no aparecimento de relações e similaridades.”</p><p>Essa é uma ideia da teoria de Bruner. Segundo ele, a descoberta de um princípio ou de uma relação,</p><p>pelo aprendiz, é essencialmente idêntica à descoberta que um cientista faz em seu laboratório.</p><p>5. Observe a seguinte lista de pesquisadores:</p><p>• Vygotsky;</p><p>• Paulo Freire;</p><p>• Freud;</p><p>• Watson;</p><p>• Piaget.</p><p>Desta lista, quais foram os pesquisadores e autores responsáveis pela influência das ideias construtivistas?</p><p>Você acertou!</p><p>A. Vygotsky, Paulo Freire, Freud e Piaget.</p><p>As obras desses pesquisadores têm forte influência nas ideias defendidas pelos construtivistas.</p><p>Resposta incorreta.</p><p>B. Vygotsky, Paulo Freire e Watson.</p><p>Há outro pesquisador nesta lista, famoso pela Teoria Psicanalítica.</p><p>Resposta incorreta.</p><p>C. Vygotsky, Paulo Freire, Freud e Watson.</p><p>Watson foi fortemente influenciado pelo trabalho de Pavlov e enfatizou suas pesquisas mais nos</p><p>estímulos do que nas consequências dos mesmos, realizando experimentos com animais e seres</p><p>humanos (bebês, inclusive). A psicologia era, para ele, parte das Ciências Naturais, tendo no</p><p>comportamento seu objeto de estudo, investigado por meio de experimentos envolvendo estímulos e</p><p>respostas. Suas ideias remontam o behaviorismo, antes do período cognitivista.</p><p>Resposta incorreta.</p><p>D. Paulo Freire, Freud, Watson e Piaget.</p><p>As teorias de Vygotsky são importantíssimas para as ideias construtivistas.</p><p>Resposta incorreta.</p><p>E. Vygotsky e Piaget.</p><p>Há outros autores nesta lista importantes também para as teorias construtivistas.</p><p>Aula 14</p><p>1. Para um aluno ser considerado alfabetizado cientificamente, ele deve ter a percepção e a ação de</p><p>vários elementos.</p><p>Qual das alternativas corresponde ao comportamento do educando na alfabetização científica?</p><p>Resposta incorreta.</p><p>A. O educando compreende que a ciência tem conceitos definidos que não devem ser contestados</p><p>por experimentos científicos.</p><p>A alfabetização científica permite ao educando utilizar conceitos científicos, integrar valores e</p><p>tomar decisões responsáveis no cotidiano; entender que a sociedade exerce controle sobre as</p><p>ciências e as tecnologias, e estas repercutem na sociedade; reconhecer os limites da utilidade</p><p>das ciências e das tecnologias para o progresso do bem-estar humano; conhecer os principais</p><p>conceitos, as hipóteses e teorias científicas e ser capaz de aplicá-los; entender que a produção</p><p>da ciência depende de pesquisas e conceitos teóricos; fazer distinção entre resultados científicos</p><p>e opinião pessoal; compreender que o saber científico é provisório e sujeito a mudanças, além de</p><p>depender do acúmulo de resultados; e considerar a ciência uma visão de mundo mais rica e</p><p>curiosa.</p><p>Você acertou!</p><p>B. O educando tem posicionamento crítico da ciência e da sua influência na cultura e na sociedade.</p><p>A alfabetização científica permite ao educando utilizar conceitos científicos, integrar valores e</p><p>tomar decisões responsáveis no cotidiano; entender que a sociedade exerce controle sobre as</p><p>ciências e as tecnologias, e estas repercutem na sociedade; reconhecer os limites da utilidade</p><p>das ciências e das tecnologias para o progresso do bem-estar humano; conhecer os principais</p><p>conceitos, as hipóteses e teorias científicas e ser capaz de aplicá-los; entender que a produção</p><p>da ciência depende de pesquisas e conceitos teóricos; fazer distinção entre resultados científicos</p><p>e opinião pessoal; compreender que o saber científico é provisório e sujeito a mudanças, além de</p><p>depender do acúmulo de resultados; e considerar a ciência uma visão de mundo mais rica e</p><p>curiosa.</p><p>Resposta incorreta.</p><p>C. O educando busca a redução de conceitos e informações científicas, visando a obter conceitos</p><p>simples e aplicáveis no seu cotidiano.</p><p>A alfabetização científica permite ao educando utilizar conceitos científicos, integrar valores e</p><p>tomar decisões responsáveis no cotidiano; entender que a sociedade exerce controle sobre as</p><p>ciências e as tecnologias, e estas repercutem na sociedade; reconhecer os limites da utilidade</p><p>das ciências e das tecnologias para o progresso do bem-estar humano; conhecer os principais</p><p>conceitos, as hipóteses e teorias científicas e ser capaz de aplicá-los; entender que a produção</p><p>da ciência depende de pesquisas e conceitos teóricos; fazer distinção entre resultados científicos</p><p>e opinião pessoal; compreender que o saber científico é provisório e sujeito a mudanças, além de</p><p>depender do acúmulo de resultados; e considerar a ciência uma visão de mundo mais rica e</p><p>curiosa.</p><p>Resposta incorreta.</p><p>D. O educando tem olhar crítico e espírito investigativo para sempre confirmar suas hipóteses.</p><p>A alfabetização científica permite ao educando utilizar conceitos científicos, integrar valores e</p><p>tomar decisões responsáveis no cotidiano; entender que a sociedade exerce controle sobre as</p><p>ciências e as tecnologias, e estas repercutem na sociedade; reconhecer os limites da utilidade</p><p>das ciências e das tecnologias para o progresso do bem-estar humano; conhecer os principais</p><p>conceitos, as hipóteses e teorias científicas e ser capaz de aplicá-los; entender que a produção</p><p>da ciência depende de pesquisas e conceitos teóricos; fazer distinção entre resultados científicos</p><p>e opinião pessoal; compreender que o saber científico é provisório e sujeito a mudanças, além de</p><p>depender do acúmulo de resultados; e considerar a ciência uma visão de mundo mais rica e</p><p>curiosa.</p><p>Resposta incorreta.</p><p>E. O educando entende que as ciências e as políticas públicas são independentes e uma não deve</p><p>interferir na outra.</p><p>A alfabetização científica permite ao educando utilizar conceitos científicos, integrar valores e</p><p>tomar decisões responsáveis no cotidiano; entender que a sociedade exerce controle sobre as</p><p>ciências e as tecnologias, e estas repercutem na sociedade; reconhecer os limites da utilidade</p><p>das ciências e das tecnologias para o progresso do bem-estar humano; conhecer os principais</p><p>conceitos, as hipóteses e teorias científicas e ser capaz de aplicá-los; entender que a produção</p><p>da ciência depende de pesquisas e conceitos teóricos; fazer distinção entre resultados científicos</p><p>e opinião pessoal; compreender que o saber científico é provisório e sujeito a mudanças, além de</p><p>depender do acúmulo de resultados; e considerar a ciência uma visão de mundo mais rica e</p><p>curiosa.</p><p>2. A alfabetização científica pode potencializar a leitura do mundo, porém a prática escolar é complexa e,</p><p>para isso, os educadores precisam de esforço para a sua integração no contexto cultural, histórico e</p><p>político.</p><p>Qual é o papel do educador na alfabetização científica?</p><p>Resposta incorreta.</p><p>A. Promover aulas em laboratórios testando conceitos científicos e formando opinião dos</p><p>educandos para conceitos incontestáveis.</p><p>O papel do professor é crucial, pois ele é o facilitador do processo que é eficaz se o docente</p><p>partir da realidade e do interesse do aluno, promovendo a construção dos novos conhecimentos</p><p>e conferindo significado a eles. Porém, esse processo não é espontâneo. É necessário que o</p><p>professor tenha oportunidades e condições de orientar o aluno, criando alternativas interessantes</p><p>e significativas. O conhecimento pode ser construído quando os conhecimentos prévios são</p><p>confrontados, levando ao questionamento, com a mediação do professor, dando sentido à</p><p>construção de novos aprendizados. O interesse do aluno pelo conhecimento das ciências</p><p>continuará se o tema proposto em sala de aula tiver relação com a vivência do aluno em sua</p><p>casa, rua e país. É necessário que o professor dê atenção à curiosidade do aluno, pois tanto</p><p>essa busca constante por respostas e soluções quanto o desejo de conhecer devem ser</p><p>aproveitados e incentivados em sala de aula.</p><p>O ensino por investigação deve ser utilizado pelo professor, de modo que os alunos sejam</p><p>estimulados a trabalhar com as informações e com os dados disponíveis por meio da</p><p>organização, da seriação e da classificação de informações; a realizar levantamento e teste de</p><p>hipóteses construídas; a estabelecer explicações sobre fenômenos em estudo, buscando</p><p>justificativas para torná-las mais robustas; estabelecer previsões delas advindas; e usar</p><p>raciocínio lógico e raciocínio proporcional durante a investigação e a comunicação de ideias em</p><p>situações de ensino e aprendizagem.</p><p>Resposta incorreta.</p><p>B. Exigir que os alunos já tenham conhecimentos científicos prévios e promovam experimentação</p><p>prática em sala de aula.</p><p>O papel do professor é crucial, pois ele é o facilitador do processo que é eficaz se o docente</p><p>partir da realidade e do interesse do aluno, promovendo a construção dos novos conhecimentos</p><p>e conferindo significado a eles. Porém, esse processo não é espontâneo. É necessário que o</p><p>professor tenha oportunidades e condições de orientar o aluno, criando alternativas interessantes</p><p>e significativas. O conhecimento pode ser construído quando os conhecimentos prévios são</p><p>confrontados, levando ao questionamento, com a mediação do professor, dando sentido à</p><p>construção de novos aprendizados. O interesse do aluno pelo conhecimento das ciências</p><p>continuará se o tema proposto em sala de aula tiver relação com a vivência do aluno em sua</p><p>casa, rua e país. É necessário que o professor dê atenção à curiosidade do aluno, pois tanto</p><p>essa busca constante por respostas e soluções quanto o desejo de conhecer devem ser</p><p>aproveitados e incentivados em sala de aula.</p><p>O ensino por investigação deve ser utilizado pelo professor, de modo que os alunos sejam</p><p>estimulados a trabalhar com as informações e com os dados disponíveis por meio da</p><p>organização, da seriação e da classificação de informações; a realizar levantamento e teste de</p><p>hipóteses construídas; a estabelecer explicações sobre fenômenos em estudo, buscando</p><p>justificativas para torná-las mais robustas; estabelecer previsões delas advindas; e usar</p><p>raciocínio lógico e raciocínio proporcional durante a investigação e a comunicação de ideias em</p><p>situações de ensino e aprendizagem.</p><p>Resposta incorreta.</p><p>C. Manter atenção para que os temas sejam desconectados do cotidiano do aluno para que este</p><p>tenha visão crítica do meio em que vive.</p><p>O papel do professor é crucial, pois ele é o facilitador do processo que é eficaz se o docente</p><p>partir da realidade e do interesse do aluno, promovendo a construção dos novos conhecimentos</p><p>e conferindo significado a eles. Porém, esse processo não é espontâneo. É necessário que o</p><p>professor tenha oportunidades e condições de orientar o aluno, criando alternativas interessantes</p><p>e significativas. O conhecimento pode ser construído quando os conhecimentos prévios são</p><p>confrontados, levando ao questionamento, com a mediação do professor, dando sentido à</p><p>construção de novos aprendizados. O interesse do aluno pelo conhecimento das ciências</p><p>continuará se o tema proposto em sala de aula tiver relação com a vivência do aluno em sua</p><p>casa, rua e país. É necessário que o professor dê atenção à curiosidade do aluno, pois tanto</p><p>essa busca constante por respostas e soluções quanto o desejo de conhecer devem ser</p><p>aproveitados e incentivados em sala de aula.</p><p>O ensino por investigação deve ser utilizado pelo professor, de modo que os alunos sejam</p><p>estimulados a trabalhar com as informações e com os dados disponíveis por meio da</p><p>organização, da seriação e da classificação de informações; a realizar levantamento e teste de</p><p>hipóteses construídas; a estabelecer explicações sobre fenômenos em estudo, buscando</p><p>justificativas para torná-las mais robustas; estabelecer previsões delas advindas; e usar</p><p>raciocínio lógico e raciocínio proporcional durante a investigação e a comunicação de ideias em</p><p>situações de ensino e aprendizagem.</p><p>Resposta incorreta.</p><p>D. Promover a construção de novos conhecimentos que sejam utilizados pelo aluno somente em</p><p>sala de aula.</p><p>O papel do professor é crucial, pois ele é o facilitador do processo que é eficaz se o docente</p><p>partir da realidade e do interesse do aluno, promovendo a construção dos novos conhecimentos</p><p>e conferindo significado a eles. Porém, esse processo não é espontâneo. É necessário que o</p><p>professor tenha oportunidades e condições de orientar o aluno, criando alternativas interessantes</p><p>e significativas. O conhecimento pode ser construído quando os conhecimentos prévios são</p><p>confrontados, levando ao questionamento, com a mediação do professor, dando sentido à</p><p>construção de novos aprendizados. O interesse do aluno pelo conhecimento das ciências</p><p>continuará se o tema proposto em sala de aula tiver relação com a vivência do aluno em sua</p><p>casa, rua e país. É necessário que o professor dê atenção à curiosidade do aluno, pois tanto</p><p>essa busca constante por respostas e soluções quanto o desejo de conhecer devem ser</p><p>aproveitados e incentivados em sala de aula.</p><p>O ensino por investigação deve ser utilizado pelo professor, de modo que os alunos sejam</p><p>estimulados a trabalhar com as informações e com os dados disponíveis por meio da</p><p>organização, da seriação e da classificação de informações; a realizar levantamento e teste de</p><p>hipóteses construídas; a estabelecer explicações sobre fenômenos em estudo, buscando</p><p>justificativas para torná-las mais robustas; estabelecer previsões delas advindas; e usar</p><p>raciocínio lógico e raciocínio proporcional durante a investigação e a comunicação de ideias em</p><p>situações de ensino e aprendizagem.</p><p>Você acertou!</p><p>E. Ser mediador didático de explicações sobre conceitos científicos, buscando alternativas para</p><p>torná-los atrativos e importantes no dia a dia do aluno.</p><p>O papel do professor é crucial, pois ele é o facilitador do processo que é eficaz se o docente</p><p>partir da realidade e do interesse do aluno, promovendo a construção dos novos conhecimentos</p><p>e conferindo significado a eles. Porém, esse processo não é espontâneo. É necessário que o</p><p>professor tenha oportunidades e condições de orientar o aluno, criando alternativas interessantes</p><p>e significativas. O conhecimento pode ser construído quando os conhecimentos prévios são</p><p>confrontados, levando ao questionamento, com a mediação do professor, dando sentido à</p><p>construção de novos aprendizados. O interesse do aluno pelo conhecimento das ciências</p><p>continuará se o tema proposto em sala de aula tiver relação com a vivência do aluno em sua</p><p>casa, rua e país. É necessário que o professor dê atenção à curiosidade do aluno, pois tanto</p><p>essa busca constante por respostas e soluções quanto o desejo de conhecer devem ser</p><p>aproveitados e incentivados em sala de aula.</p><p>O ensino por investigação deve ser utilizado pelo professor, de modo que os alunos sejam</p><p>estimulados a trabalhar com as informações e com os dados disponíveis por meio da</p><p>organização, da seriação e da classificação de informações; a realizar levantamento e teste de</p><p>hipóteses construídas; a estabelecer explicações sobre fenômenos em estudo, buscando</p><p>justificativas para torná-las mais robustas; estabelecer previsões delas advindas; e usar</p><p>raciocínio lógico e raciocínio proporcional durante a investigação e a comunicação de ideias em</p><p>situações de ensino e aprendizagem.</p><p>3. Os conceitos de alfabetização científica, apesar de diferenciados quanto a autores e épocas, têm muito em</p><p>comum entre si.</p><p>Qual o significado da alfabetização científica nos dias atuais?</p><p>Resposta incorreta.</p><p>A. A alfabetização científica é o ensino necessário para que a sociedade perceba e seja agente crítico e</p><p>de mudança social somente durante a sua formação educacional formal.</p><p>A alfabetização científica permite a compreensão de quanto o ensino da ciência contribui para os</p><p>conhecimentos e valores, permitindo aos estudantes as aplicações da ciência para a melhora da</p><p>qualidade de vida, oportunizando possibilidades de escolhas responsáveis durante toda a sua vida. A</p><p>alfabetização científica permite entender que a sociedade exerce controle sobre as ciências e as</p><p>tecnologias, e estas repercutem na própria sociedade, e que o saber científico é provisório e sujeito a</p><p>mudanças.</p><p>Resposta incorreta.</p><p>B. A alfabetização científica demanda que as famílias dos estudantes estejam intimamente ligadas à</p><p>cultura científica.</p><p>A alfabetização científica permite a compreensão de quanto o ensino da ciência contribui para os</p><p>conhecimentos e valores, permitindo aos estudantes as aplicações da ciência para a melhora da</p><p>qualidade de vida, oportunizando possibilidades de escolhas responsáveis durante toda a sua vida. A</p><p>alfabetização científica permite entender que a sociedade exerce controle sobre as ciências e as</p><p>tecnologias, e estas repercutem na própria sociedade, e que o saber científico é provisório e sujeito a</p><p>mudanças.</p><p>Você acertou!</p><p>C. A alfabetização científica promove conhecimento para que a população tome consciência das</p><p>relações entre ciência e sociedade, participando na tomada de decisões.</p><p>A alfabetização científica permite a compreensão de quanto o ensino da ciência contribui para os</p><p>conhecimentos e valores, permitindo aos estudantes as aplicações da ciência para a melhora da</p><p>qualidade de vida, oportunizando possibilidades de escolhas responsáveis durante toda a sua vida. A</p><p>alfabetização científica permite entender que a sociedade exerce controle sobre as ciências e as</p><p>tecnologias, e estas repercutem na própria sociedade, e que o saber científico é provisório e sujeito a</p><p>mudanças.</p><p>Resposta incorreta.</p><p>D. A alfabetização científica tem abordagens e estratégias que promovem a expansão das desigualdades</p><p>sociais e étnicas no âmbito educativo.</p><p>A alfabetização científica permite a compreensão de quanto o ensino da ciência contribui para os</p><p>conhecimentos e valores, permitindo aos estudantes as aplicações da ciência para a melhora da</p><p>qualidade de vida, oportunizando possibilidades de escolhas responsáveis durante toda a sua vida. A</p><p>alfabetização científica permite entender que a sociedade exerce controle sobre as ciências e as</p><p>tecnologias, e estas repercutem na própria sociedade, e que o saber científico é provisório e sujeito a</p><p>mudanças.</p><p>Resposta incorreta.</p><p>E. A alfabetização científica é uma necessidade da sociedade que precisa de cientistas acadêmicos com</p><p>formação desde os estágios educativos iniciais.</p><p>A alfabetização científica permite a compreensão de quanto o ensino da ciência contribui para os</p><p>conhecimentos e valores, permitindo aos estudantes as aplicações da ciência para a melhora da</p><p>qualidade de vida, oportunizando possibilidades de escolhas responsáveis durante toda a sua vida. A</p><p>alfabetização científica permite entender que a sociedade exerce controle sobre as ciências e as</p><p>tecnologias, e estas repercutem na própria sociedade, e que o saber científico é provisório e sujeito a</p><p>mudanças.</p><p>4. As mudanças climáticas e os problemas ambientais na atualidade têm gerado muitas discussões</p><p>relacionadas com o conhecimento científico e sua influência. Com isso, as reflexões e relações entre</p><p>ciência, tecnologia e sociedade têm sido intensificadas e são cada vez mais necessárias no ambiente</p><p>escolar.</p><p>Qual alternativa corresponde a um ou mais objetivos da CTS (ciência-tecnologia-sociedade) e da CTSA</p><p>(ciência-tecnologia-sociedade-ambiente)?</p><p>Resposta incorreta.</p><p>A. Promover a contextualização no currículo por meio de temas teóricos e situações hipotéticas de</p><p>forma articulada aos conteúdos e aos conceitos científicos e tecnológicos.</p><p>Os temas ciência-tecnologia-sociedade (CTS) e ciência-tecnologia-sociedade-ambiente (CTSA),</p><p>que nada mais são que as inter-relações CTS e as implicações ambientais, têm como objetivo</p><p>central promover a educação científica e tecnológica para que o aluno possa construir</p><p>conhecimentos, habilidades e valores necessários sobre questões de ciência e tecnologia na</p><p>sociedade e atuar na solução e na tomada de decisões. A contextualização no currículo poderá</p><p>ser feita por meio de temas sociais e situações reais de forma dinamicamente articulada que</p><p>possibilite a discussão, transversalmente aos conteúdos e aos conceitos científicos, de aspectos</p><p>sociocientíficos ligados à problemática ambiental, econômica, social, política, cultural e ética.</p><p>Essa discussão também deve envolver valores comprometidos com o planeta em busca da</p><p>preservação ambiental, diminuição das desigualdades econômicas, sociais, culturais e étnicas. A</p><p>ciência, a tecnologia, a sociedade e o meio ambiente estão em constante processo de mudança,</p><p>principalmente nos dias atuais, dentro de uma conjuntura de globalização e rápida disseminação</p><p>de informações. Todo esse contexto deve ser inserido na formação docente, que deve se</p><p>empenhar para compreender que a ciência não é somente um conjunto de conhecimentos</p><p>científicos teóricos, e, sim, uma forma de ver e viver o mundo.</p><p>Você acertou!</p><p>B. Promover a educação científica e tecnológica para que o aluno possa construir conhecimentos,</p><p>habilidades e valores necessários sobre questões de ciência e tecnologia na sociedade e atuar na</p><p>solução e na tomada de decisões.</p><p>Os temas ciência-tecnologia-sociedade (CTS) e ciência-tecnologia-sociedade-ambiente (CTSA),</p>