Produção e interpretação de textos

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<p>FACULDADE ÚNICA DE IPATINGA PRÁTICA PEDAGÓGICA INTERDISCIPLINAR ANÁLISE E PRODUÇÃO DE TEXTOS Paloma Carlean de Figueiredo Souza e Fernanda Lima Maia</p><p>Paloma Carlean de Figueiredo Souza Mestre em Letras pela Universidade Estadual de Montes Claros (UNIMONTES-MG) (2015). Especialista em Tutoria em Educação a Distância pela Faculdade Vale Do Gorutuba, (FAVAG) (2014). Graduada em Letras com ênfase em Português e pela Universidade Católica Dom Bosco (2005). Possui experiência na área de Letras, com ênfase em Língua Portuguesa e Literatura Brasileira. Atua como docente na rede pública do estado de Minas Gerais desde Fernanda Lima Maia Doutoranda em Teoria da Literatura e mestra em Teoria da Literatura pela Universidade Federal de Pernambuco, (UFPE) (2017). Licenciada em Letras pela Faculdade São Miguel (2011). Em 2018 integrou Time de Autores da Nova Escola, contribuindo para a produção de quinze planos de aula de Língua Portuguesa em torno do gênero meme, que pode ser encontrado no site da organização. Em 2017, atuou como tutora de educação a distância, por um período curto, no curso de graduação em Letras da UFPE, na área de Teoria da Literatura I. Ainda, na área de docência, atuou como Professora de Português pela Secretaria do Estado de para alunos do Ensino Básico, Fundamental e Médio. PRÁTICA PEDAGÓGICA INTERDISCIPLINAR: ANÁLISE E PRODUÇÃO DE TEXTOS edição Ipatinga - MG 2021 FACULDADE FACULDADE Prominas UNICA</p><p>FACULDADE ÚNICA EDITORIAL Diretor Geral: Valdir Henrique Diretor Executivo: William José Ferreira Ger. do Núcleo de Educação a Distância: Cristiane Lelis dos Santos Coord. Pedag. da Equipe Multidisciplinar: Gilvânia Barcelos Dias Teixeira Revisão Gramatical e Ortográfica: Imperatriz da Penha Matos Bárbara Carla Amorim O. Silva Carla Jordânia G. de Souza Rubens Henrique L. de Oliveira Design: Brayan Lazarino Santos Élen Cristina Teixeira Oliveira Maria Luiza Filgueiras FACULDADE 2021, Faculdade Única. escrita do Editor. Este livro ou UNICA parte dele não podem serreproduzidos por qualquer meio sem Autorização NEaD - Núcleo de Educação a Distância FACULDADE ÚNICA Rua Salermo, 299 Anexo 03 - Bairro Bethânia - CEP: 35164-779 - Ipatinga/MG Tel (31) 2109 -2300 - 0800 724 2300 www.faculdadeunica.com.br FACULDADE FACULDADE Prominas UNICA</p><p>Menu de Ícones Com intuito de facilitar seu estudo e uma melhor compreensão do conteúdo aplicado ao longo do livro didático, você irá encontrar ícones ao lado dos textos. Eles são para chamar a sua atenção para determinado trecho do conteúdo, cada um com uma função específica, mostradas a seguir: São sugestões de links para vídeos, documentos científicos (artigos, monografias, dissertações e teses), Q BUSQUE POR MAIS sites ou links das Bibliotecas Virtuais (Minha Biblioteca e Biblioteca Pearson) relacionados com conteúdo abordado. Trata-se dos conceitos, definições ou afirmações ! FIQUE ATENTO importantes às quais você deve ter um maior grau de atenção! FIXANDO O CONTEÚDO São exercícios de fixação do conteúdo abordado em cada unidade do livro. São para esclarecimento do significado de GLOSSÁRIO determinados termos/palavras mostradas ao longo do livro. Este espaço é destinado para a reflexão sobre questões citadas em cada unidade, associando-as a VAMOS PENSAR suas ações, seja no ambiente profissional ou em seu cotidiano. FACULDADE FACULDADE Prominas UNICA</p><p>A LÍNGUA PORTUGUESA COMO UNIDADE INSTRUMENTO DE INTERAÇÃO SOCIAL 01 1.1 INTRODUÇÃO Nesta unidade, introduziremos os conteúdos relacionados à Língua Portugue- sa, com objetivo de percebê-la como mais poderoso instrumento de comunicação que a sociedade possui. Abordaremos fala e escrita, estabelecendo as diferenças entre esses dois processos e a importância deles para a interação social. Partindo do pressuposto que toda linguagem é uma atividade funcional, regulada e moldada pelas estruturas sociais, nos contextos de USO e interação, discutiremos os níveis de formalidade de acordo com a necessidade de adequação da linguagem ao contexto, ou seja, Norma Padrão (Culta) e Norma Não Padrão (coloquial) da língua. 1.2 FALA E ESCRITA A Língua Portuguesa é, de fato, complexa e não se pode negar que, ao utilizá- la, no nosso dia a dia, estabelecemos relações sociais com nós mesmos e com mundo. Desse modo, a língua materna nos oferece importante instrumento de interação social, desde a nossa infância, momento em que começamos as nossas primeiras formas de comunicação. Antes de termos contato com a modalidade escrita da língua, porém, temos acesso à oralidade, pois, segundo Marcuschi (2008), apesar de ser pouco valorizada, em detrimento da escrita, a fala constitui modo de comunicação mais utilizado entre os povos, pois ela está presente na vida humana desde momento da gestação, quando a mãe conversa com bebê. Assim que nasce, a criança emite choro, em seguida, com poucas semanas, começa a em resposta aos diálogos que a família realiza ao seu redor. A partir de então, com essa interação natural, a criança, concomitante a expressões faciais e gestos, desenvolverá a fala, meio pelo qual passará a se comunicar. Desse modo, como afirma Marcuschi (2008), a fala é adquirida em contextos espontâneos e informais, contrapondo-se ao processo da aquisição da escrita, que FACULDADE FACULDADE Prominas UNICA 8</p><p>acontecerá mais tarde e, provavelmente, em um ambiente escolar- local de gio social. Embora a fala esteja mais presente no nosso cotidiano, uma vez que falamos muito mais do que escrevemos, a escrita possui um lugar de destaque, pois "seu domínio se tornou um passaporte para a civilização e para conhecimento." (MARCUSCHI, 2008, p. 21). Em outras palavras, e concordando com autor, afir- mamos que a sociedade valoriza mais a escrita por razão desta representar certo status, haja vista que muitos estudos sociais associam a escrita e a alfabetização à saúde, ao progresso e à riqueza. Por outro lado, doença, regresso e pobreza estão associados ao analfabetismo. VAMOS PENSAR A escrita é a representação da fala? Qual das duas modalidades é mais importante para a interação social? Segundo Marcuschi (2008), embora os usuários de qualquer língua passem mais parte do tempo falando que escrevendo, essas duas modalidades- fala e escrita- são inerentes às nossas relações sociais diárias ao mesmo tempo em que são complementares. Se observarmos, durante vinte e quatro horas, a rotina de inclusive a nossa, é possível perceber que utilizamos, diariamente, tanto a fala quanto a escrita, em casa, no trabalho, nas igrejas, na internet e em várias outras esferas de comunicação. Desse modo, tanto oralidade quanto escrita são imprescindíveis para a comunicação e circulação dos saberes na sociedade. Ainda sobre fala e escrita, é preciso ressaltar que uma modalidade não é superior à outra, já que ambas são modos legítimos de representação cognitiva e social. Marcuschi (2008) destaca que é necessário reconhecer a importância de fala e escrita e distinguir os papéis de cada uma a depender do contexto de USO da língua. autor também esclarece que a escrita não pode ser definida como representação da fala, pois na oralidade, temos alguns fatores que não são possíveis de ser representados na escrita, tais como entonação, gestos. FACULDADE FACULDADE Prominas UNICA 9</p><p>BUSQUE POR MAIS Entenda mais sobre Fala e Escrita assistindo aos vídeos de dois grandes pesquisadores, Luiz Antônio Marcuschi e Carlos Alberto Faraco. Acesse os links abaixo e amplie seu conhecimento: "Fala e Escrita" está disponível em: Acesso em: 12 nov. 2020. "Oralidade: um processo vivo": Acesso em: 12 nov. 2020. 1.3 REGISTRO FORMAL E REGISTRO INFORMAL Aula de português A linguagem na ponta da língua, tão fácil de falar e de entender. A linguagem na superfície estrelada de letras, sabe lá que ela quer dizer? Professor Carlos Góis, ele é quem sabe, e vai desmatando amazonas de minha ignorância. Figuras de gramática, esquipáticas, atropelam-me, aturdem-me, sequestram-me. Já esqueci a língua em que comia, em que pedia para ir lá fora, em que levava e dava pontapé, a língua, breve língua entrecortada do namoro com a prima. português são dois; outro, mistério. Andrade, Carlos Drummond de. Esquecer para Lembrar. R J: Record, 1979 Nesse poema, denominado Aula de Português, Carlos Drummond de Andrade apresenta ao leitor as suas inquietações sobre a Língua Portuguesa. Para ele, há duas línguas, aquela ensinada na escola, que se baseia em regras gramaticais, em certo e errado normatizada e que, por isso nos parece estranha; e a outra, que é simples, livre de regras e, portanto, mais fascinante e utilizada com tanta tranquilidade pelos usuários. De fato, que poeta nos diz é que há maneiras de se utilizar a língua a depender do contexto. Sem utilizar os termos técnicos, Drummond apresenta as diferenças entre a norma culta da língua (padrão) e a norma coloquial (não padrão). FACULDADE FACULDADE Prominas UNICA 10</p><p>Apesar de a língua apresentar variedades linguísticas, existe uma tradição gramatical, baseada em parâmetros para a escrita ou para situações mais formais de fala, que é denominada Norma-padrão. A norma-padrão, portanto, é um "conjunto de regras, pautadas em autores consagrados, que impõe uma unidade à língua escrita." (CEREJA; VIANNA; CODENHOTO, 2016, p. 53). VAMOS PENSAR Se existe reconhecimento de outras variedades na língua, que a escola deve ensinar? É possível ensinar a norma-padrão, incentivar a melhoria na escrita sem cometermos preconceito linguístico? Primeiramente, devemos levar em consideração que quando estudante chega à escola, ele já é falante da língua materna e, certamente, se comunica bem em situações informais e familiares, desse modo, não é necessário que a escola ensine a falar. O que ocorre, porém, é que como os contextos sociais são diversificados, esse estudante acessará outros modos de falar, que estão relacionados a questões culturais, geográficas e sociais. Diante dessa realidade, é função do professor promover respeito às diversidades linguísticas, sem perder foco no objeto de ensino, que é a comunicação eficiente, independente da realidade socio-cultural. Em outras palavras, conhecer e respeitar as variedades linguísticas é de grande importância. FIQUE ATENTO Variedade padrão (língua culta formal) variedade linguística baseada no modo de falar e escrever dos grupos sociais de maior prestígio cultural, político e econômico; caracteriza-se pelo USO de estruturas frasais mais complexas, pelo vocabulário mais elaborado (mais sofisticado) e pela observância às regras da gramática normativa. Variedade não padrão (coloquial), variedade mais espontânea, empregada em situações informais do dia a dia e caracterizada pelo emprego de frases de estrutura simples, pela pouca (ou nenhuma) observância às regras da gramática normativa, pelo vocabulário mais comum e pela presença de frases feitas, expressões populares e gírias (AMARAL et al., 2013, p. 165). 1.4 VARIAÇÕES LINGUÍSTICAS FACULDADE FACULDADE Prominas UNICA 11</p><p>Embora haja a determinação de uma norma padrão, de convenções do USO da língua, é importante ressaltar que ela é dinâmica e apresenta variações, segundo elementos geográficos, históricas, sociais, entre outros. Desse modo, podemos definir variações linguísticas ou variedades linguísticas como "os diferentes modos de uma língua- relacionados à idade do falante, à sua classe social, ao espaço em que ele se encontra e, ainda, objetivos e aos USOS específicos que ele faz da língua," (CEREJA; VIANNA; CODENHOTO, 2016, p. 50). Para Bortoni-Ricardo (2004), a variação linguística acontece em qualquer comunidade de fala, urbana ou rural, pois de acordo com os grupos ou situações de comunicação, apresentamos maneiras distintas de falar. Vejamos alguns casos de variação linguística: 1.4.1 Variação histórica diacrônica Algumas palavras ou expressões sofrem modificações ou caem em desuso com passar do tempo, é possível que você já tenha notado em textos mais antigos ou em conversa com pessoas mais idosas. Essa variação na língua, que ocorre através do tempo, é chamada de variação histórica diacrônica. Para exemplificar a variação histórica ou diacrônica vejamos um fragmento do texto de Drummond (1966): Antigamente as moças chamavam-se "mademoiselles" e eram todas mimosas e muito prendadas. Não faziam anos: completavam primaveras, em geral dezoito. Os janotas, mesmo não sendo rapagões, faziam-lhe pé-de-alferes, arrastando a asa, mas ficavam longos meses debaixo do E se levavam tábua, remédio era tirar cavalo da chuva e in pregar em outra freguesia. As pessoas, quando corriam, antigamente, era para tirar pai da forca, e não caíam de cavalo magro. Algumas jogavam verde para colher maduro, e sabiam com quantos paus se faz uma canoa. que não impedia que, nesse entremente, esse ou aquele embarcasse em canoa furada. Encontravam alguém que lhes passava a manta e azulava, dando às de Vila-Diogo... Esse tipo de variação pode ocorrer também por mudanças na ortografia de algumas palavras, por acordos ortográficos ou simplesmente pelo USO, já que a língua é dinâmica. Observe na imagem abaixo como a palavra farmácia era grafada antigamente. FACULDADE FACULDADE Prominas UNICA 12</p><p>Figura 1: Exemplo de variação diacrônica PHARMACIA * POPULAR Fonte: Disponível em https://bit.ly/3fjK5Lo. Acesso em: 30 dez. 2020. 1.4.2 Variação Linguística Geográfica Diatópica A variação linguística geográfica ou diatópica está relacionada ao lugar de origem do falante, inclui USO de determinadas palavras ou expressões regionais, independentemente de outros fatores, como idade e escolarização. Além de mani- festar-se no vocabulário, esse tipo de variação linguística evidencia-se também na pronuncia, ou seja, o modo de falar também varia de acordo com a localização geográfica, daí os sotaques mineiro, carioca, caipira, nordestino, entre outros. Ve- jamos, a seguir, trecho de uma crônica em que autor emprega várias palavras e expressões próprias de uma determinada região para demonstrar fenômeno da variação linguística geográfica (regionalismo). Fui dar um passeio por Rondônia. Lá pelas tantas, comecei a perceber que não estava entendendo a conversa do povo. Eu, que falo português do centro-oeste mineiro, achei toada na fala da região. Cheguei numa beira de porto e pus sentido na prosa em Decorei alguma coisa, que divido agora com leitor. [...] Eis meu relato: regatão saltou do alvarenga onde estava morcegando e berrou: cajarana, cupuaçu e pupunha! Loção contra mucuim, mutuca e pium. Vai levar, patrão? [...] Procurei um taxi, mas desanimei ao ouvir informante dizer: Aqui, BK é só para quem está bamburrado. Tu está? E saiu rindo, apontando para mim e falando: Brabo aqui vai de catrai! [...] Logo que pude, abri buraqueira (fugi) para não ser forçado a fazer USO de uma assistência (ambulância) com destino a um hospício; nem para ser submetido a um bascolejo (revista policial). Claro! Do jeito que fiquei, talvez pensassem que eu estava bordado (maluco) [...]. Logo eu, que SOU tão virado (trabalhador)! É uma faceta (epa!) da nossa língua brasileira ou portuguesa? Wilson Liberato, in jornal Pergaminho, 21/10/2000 FACULDADE FACULDADE Prominas UNICA 13</p><p>1.4.3 Variação Linguística sociocultural A distribuição de bens materiais e culturais influenciam no modo de dizer dos grupos de falantes, pois indicam acesso ou privação de aparatos da cultura, por- tanto, a variação sociocultural tem a ver com fatores de diversidade. Desse modo, leva-se em consideração grau de escolaridade, a idade, gênero e, sobretudo, nível Esse tipo de variação linguística não compromete a compreensão entre indivíduos, embora USO de certas variantes possa gerar algum tipo de discriminação, que chamamos de preconceito linguístico. É importante ressaltar que, mesmo tendo em vista a necessidade de atingir um padrão linguístico eficiente, sobretudo na escrita, a língua não deverá ser objeto de discriminação ou preconceito. Afinal, mais importante que aprender a norma de prestígio, a norma culta/padrão da língua, é a eficiência na comunicação, em qualquer variedade linguística. 1.4.4 Adequação Linguística Para uma comunicação eficiente, é essencial considerar interlocutor (com quem eu estou me comunicando) e contexto de interação, ou seja, é relevante reconhecer se a situação comunicativa demanda maior menor formalidade e Assim como é preciso observar qual roupa devemos usar nos nossos compromissos cotidianos, é fundamental adequarmos a linguagem à situação de USO. A essa capacidade de adequar USO da língua às necessidades impostas pela situação de comunicação chamamos de Adequação Linguística. Como exemplo de monitoramento do USO da língua, pensemos na seguinte situação: Paulo é promotor de justiça, um homem que dedicou boa parte da sua vida a estudar. Em seu trabalho, utiliza uma linguagem formal, culta e objetiva para se comunicar, pois a situação comunicativa exige essa formalidade. Em casa, porém, e entre amigos, Paulo utiliza uma linguagem mais informal, porque contexto permite. Desse modo, portanto, Paulo possui a competência comunicativa, porque sabe adequar a língua à situação de USO. FACULDADE FACULDADE Prominas UNICA 14</p><p>Figura 2: Exemplo de inadequação linguística VEJA QUE BELOS MOVIMENTOS ELÍPTICOS FAZEM ESSAS ONDAS, MEU CARO AMIGO! PEGA-LAS-EMOS NESSE INSTANTE ou MAIS Disponível em: https://bit.ly/2NXsGNh. Acesso em: 17 mar. 2021. Cada situação comunicativa indica um tipo de linguagem a ser usada. Não se pode usar biquíni ou bermuda para ir ao fórum, é preciso estar adequado, apre- sentar bom senso, assim também se dá com a língua. Importa salientar que existe a variação da linguagem, as gírias, mas nem tudo é legítimo e aceitável. vale-tudo na língua também acarreta confusão. De todo modo é sinal de respeito aceitar os modos de falar e se expressar de cada indivíduo ou grupo, ainda que não esteja adequado à situação de comunicação. FACULDADE FACULDADE Prominas UNICA 15</p><p>FIXANDO O CONTEÚDO 1. (ENEM) Leia texto abaixo Cabeludi Quando a Vó me recebeu nas férias, ela me apresentou aos amigos: Este é meu neto. Ele foi estudar no Rio e voltou de ateu Ela disse que eu voltei de ateu. Aquela preposição deslocada me fantasiava de ateu. Como quem dissesse no Carnaval: aquele menino está fantasiado de palhaço. Minha avó entendia dregências verbais. Ela falava de sério. Mas todo-mundo riu. Porque aquela preposição deslocada podia fazer de uma informação um chiste. E fez. E mais: eu acho que buscar a beleza nas palavras é uma solenidade de amor. E pode ser instrumento de rir. De outra feita, no meio da pelada um menino gritou: Disilimina esse, Cabeludinho.Eu não disiliminei ninguém. Mas aquele verbo novo trouxe um perfume de poesia à nossa quadra. Aprendi nessas férias a brincar de palavras mais do que trabalhar com elas. Comecei a não de palavra engavetada. Aquela que não pode mudar de lugar. Aprendi a gostar mais das palavras pelo que elas entoam do que pelo que elas informam. Por depois ouvi um vaqueiro a cantar com saudade: Ai morena, não me escreve / que eu não sei a ler. Aquele a preposto ao verbo ler, ao meu ouvir, ampliava a solidão do vaqueiro. BARROS, M. inventadas: a infância. São Paulo: Planeta, 2003. No texto, autor desenvolve uma reflexão sobre diferentes possibilidades de USO da língua e sobre os sentidos que esses USOS podem produzir, a exemplo das expressões "voltou de ateu", esse" e "eu não sei a ler". Com essa reflexão, autor destaca: a) os desvios linguísticos cometidos pelos personagens do texto. b) a importância de certos fenômenos gramaticais para conhecimento da língua portuguesa. c) a distinção clara entre a norma culta e as outras variedades linguísticas. d) relato fiel de episódios vividos por Cabeludinho durante as suas férias. e) a valorização da dimensão lúdica e poética presente nos USOS coloquiais da lin- guagem. 2. (ENEM Adaptada) Um aspecto da composição estrutural que caracteriza relato pessoal de A.P.S. como modalidade falada da língua é: a) predomínio de linguagem informal entrecortada por pausas. b) vocabulário regional desconhecido em outras variedades do português. c) realização do plural conforme as regras da tradição gramatical. FACULDADE FACULDADE Prominas UNICA 16</p><p>d) ausência de elementos promotores de coesão entre os eventos narrados. e) presença de frases incompreensíveis a um leitor iniciante. 3. (UFMA) Analise a charge abaixo para responder a questão. ANGEL EXCELENCIA! - NOME Folha de S. Considerando a fala dos interlocutores, pode-se concluir que: a) USO de "excelência" denota desrespeito, pois depoente não vê depu- tado como autoridade. b) efeito humorístico é provocado pela passagem brusca da linguagem formal para a informal. c) USO da linguagem formal e da informal evidencia a classe social a que perten- cem as personagens. d) a linguagem empregada no texto serve apenas para compor as imagens do deputado e do depoente. e) pronome "seu" foi usado pelo depoente como sinal de respeito para com parlamentar ilustre. 4. Na representação escrita da conversa telefônica entre a gerente do banco e cliente, observa-se que a maneira de falar da gerente foi alterada de repente devido: FACULDADE FACULDADE Prominas UNICA 17</p><p>Gerente: Boa tarde. Em que eu posso ajudá-lo? Cliente: Estou interessado em financiamento para compra de veículo. Gerente: Nós dispomos de várias modalidades de crédito. senhor é nosso cliente? Cliente: Sou Júlio César Fontoura, também SOU funcionário do banco. Gerente: Julinho, é você, cara? Aqui é a Helena! Cê tá em Brasília? Pensei que você inda tivesse na agência de Passa aqui pra gente conversar com calma. BORTONI-RICARDO S. M. Educação em língua materna. São Paulo: Parábola, 2004. a) à adequação de sua fala à conversa com um amigo, caracterizada pela infor- malidade. b) à iniciativa do cliente em se apresentar como funcionário do banco. c) ao fato de ambos terem nascido em (Minas Gerais). d) à intimidade forçada pelo cliente ao fornecer seu nome completo. e) ao seu interesse profissional em financiar veículo de Júlio. 5. (ENEM Adaptada) MANDIOCA - mais um presente da Amazônia Aipim, castelinha, macaxeira, maniva, maniveira. As designações da Manihot utilissima podem variar de região, no Brasil, mas uma delas deve ser levada em conta em todo território nacional: pão-de-pobre e por motivos óbvios. Rica em fécula, a mandioca uma planta rústica e nativa da Amazônia disseminada no mundo inteiro, especialmente pelos colonizadores portugueses - é a base de sustento de muitos brasileiros e único alimento disponível para mais de 600 milhões de pessoas em vários pontos do planeta, e em particular em algumas regiões da África. melhor do Globo Rural, fev. 2005. (fragmento). De acordo com texto, há no Brasil uma variedade de nomes para a Manihot utilissima, nome científico da mandioca. Esse fenômeno revela que: a) existem variedades regionais para uma mesma espécie de planta. b) mandioca é nome específico para a espécie existente na região amazônica. c) "pão-de-pobre" é designação específica para a planta da região amazônica. d) os nomes designam espécies diferentes da planta, conforme a região. e) a planta é nomeada conforme as particularidades que apresenta. 6. (ENADE- adapatada) Analise a tirinha abaixo: FACULDADE FACULDADE Prominas UNICA 18</p><p>Crianças, essa semana iremos Oxente!!! Finalmenti pude Não, não! Não temos tempo para estudar as regiões Sul e cuntá um monti di história de essas bobagens, Marina! E Nordeste. Vamos aprender as minha terra!!! Raimundo, trate de falar diferenças entre elas e português corretamente! Bom, Báh, guri!!! E eu lá dos pampas! agora abram os livros na página 45. Considerando a transposição do cartum acima, analise os excertos e marque V para verdadeiro e F para falso: ( ) A concepção de linguagem que a professora revela em sua prática disvincula a de seu funcionamento social e histórico. ( ) No segundo quadrinho, é possível perceber exemplos de variação linguística diatópica, ou seja, regionalismos. ( ) A abordagem da professora, ao se referir a questões de linguagem, demonstra respeito com as variedades da língua portuguesa. Nessa situação do cartum, a professora poderia ter utilizado os conhecimentos linguísticos de que os alunos dispõem para abordar as diferenças que ocorrem na língua de acordo com as regiões, ou seja, explicar variação linguística geográfica. a) V,V,V,V b) V,F, F,V c) F,F,F,F d) F,V,V,F e) V,V,F,F 7. Leia o fragmento de texto abaixo. Só há uma saída para a escola se ela quiser ser mais bem-sucedida: aceitar a mudança da língua como um fato. Isso deve significar que a escola deve aceitar qualquer forma de língua em suas atividades escritas? Não deve mais corrigir? Não! FACULDADE FACULDADE Prominas UNICA 19</p><p>Há outra dimensão a ser considerada: de fato, no mundo real da escrita, não existe ape- nas um português correto, que valeria para todas as ocasiões: estilo dos contratos não é mesmo dos manuais de instrução; dos juízes do Supremo não é mesmo dos cordelis- tas; dos editoriais dos jornais não é mesmo dos cadernos de cultura dos mesmos jornais. Ou do de seus colunistas. POSSENTI, S. Gramática na cabeça. Língua Portuguesa, ano 5, n. 67. Sírio Possenti defende a tese de que não existe um único "português correto". Assim sendo, domínio da língua portuguesa implica, entre outras coisas, saber: a) descartar as marcas de informalidade do texto. b) reservar emprego da norma padrão textos de circulação ampla. c) moldar a norma padrão do português pela linguagem do discurso jornalístico. d) adequar as formas da língua a diferentes tipos de texto e contexto. e) desprezar as formas da língua previstas pelas gramáticas e manuais divulgados pela escola. 8. (UEFS) Leia texto abaixo para responder a questão. A língua sem erros Nossa tradição escolar sempre desprezou a língua viva, falada no dia a dia, como se fosse toda errada, uma forma corrompida de falar "a língua de Havia (e há) a crença forte de que é missão da escola "consertar" a língua dos alunos, principalmente dos que frequentam a escola pública. Com isso, abriu-se um abismo profundo entre a língua (e a cultura) própria dos alunos e a língua (e a cultura) própria da escola, uma instituição comprometida com os valores e as ideologias dominantes. Felizmente, nos últimos 20 e poucos anos, essa postura sofreu muitas críticas e cada vez mais se aceita que é preciso levar em conta saber prévio dos estudantes, sua língua familiar e sua cultura característica, para, a partir daí, ampliar seu repertório linguístico e cultural. Disponível em: Acesso em: 5 nov. 2020. De acordo com a leitura do texto, a língua ensinada na escola: a) Ajuda a diminuir abismo existente entre a cultura das classes consideradas he- gemônicas e das populares. b) Deve ser banida do ensino que procura basear-se na cultura e nas experiências de vida do aluno. c) Precisa enriquecer repertório do aluno, valorizando seu conhecimento prévio FACULDADE FACULDADE Prominas UNICA 20</p><p>e respeitando a sua cultura de origem. d) Tem como principal finalidade cercear as variações linguísticas que comprome- tem bom USO da língua portuguesa. e) Torna-se, na grande referencial de aprendizagem do aluno, que deve valorizá-la em detrimento de sua variação linguística de origem. FACULDADE FACULDADE Prominas UNICA 21</p><p>TEXTO, CONTEXTO E INTENÇÃO UNIDADE COMUNICATIVA 02 2.1 LINGUAGEM VERBAL No processo comunicacional, utilizamos a linguagem para nos expressar. Quando código utilizado é a palavra, seja oral ou escrita, dizemos tratar-se da linguagem verbal. Por meio de palavras, expomos aos outros nossos pensamentos, ideias e nossas interpretações dos fatos, portanto, empregamos a linguagem verbal ao com ao cantarolar uma canção, quando escrevemos e em diversas outras formas de comunicação. Observe, por exemplo, poema de Prado (2015), no qual a autora utilizou-se da linguagem verbal: Ensinamento Minha mãe achava estudo a coisa mais fina do mundo. Não é. A coisa mais fina do mundo é sentimento. Aquele dia de noite, pai fazendo serão, ela falou comigo: "Coitado, até essa hora no serviço pesado". Arrumou pão e café, deixou tacho no fogo com água quente. Não me falou em amor. Essa palavra de luxo. PRADO, Adélia. Poesia reunida. São Paulo: Siciliano, 2015. Por outro lado, quando pretendemos comunicar algo e fazemos por meio de outros códigos que não sejam palavras, estamos fazendo USO da linguagem não verbal. Essas mensagens também fazem parte dos textos que circulam na sociedade e são relevantes para processo comunicacional. São exemplos de linguagem não verbal imagens, sinais, expressões faciais, gestos, entre outros. Veja alguns textos compostos apenas por linguagem não verbal: FACULDADE FACULDADE Prominas UNICA 22</p><p>Figura 3: Exemplo de linguagem não-verbal Fonte: Educa Mais Brasil. Disponível em Acesso em: 02 dez. 2020. Há também uma grande variedade de textos que utilizam mais de uma lin- guagem, compondo uma linguagem mista. Na charge abaixo, por exemplo, para que ocorra a compreensão da mensagem, é necessário cruzar as duas linguagens, ou seja, relacionar a linguagem verbal (palavras) e a linguagem não verbal (imagem), que configura uma linguagem mista ou híbrida. Figura 4: Negligência QUE Fonte: Disponível em Acesso em: 10 dez. 2020. VAMOS PENSAR Você já se perguntou que é, de fato, um texto? Diariamente, quantos textos você produz nas modalidades oral e escrita? Um conjunto de palavras é um texto? 2.2 CONCEITUANDO TEXTO Seria simplista entendermos a língua apenas como um código que precisa ser decodificado, da mesma forma não se pode restringir um texto a apenas um FACULDADE FACULDADE Prominas UNICA 23</p><p>conjunto de palavras. As atividades de leitura são complexas e sentido de um texto é construído pois ele se concretiza na interação entre código, interlocutores e situação de municação. Em outras palavras, dizemos que a comunicação ocorre levando-se em consideração vários fatores, desse modo, texto é um processo e não um produto. De acordo com Mendonça (2014), que faz com que uma produção oral ou escrita seja classificada como texto é a "possibilidade de se estabelecer uma coerência global, ou seja, de se (re)construir sentidos a partir de um conjunto de pistas apresentadas". Seguindo esse viés de pensamento, é necessário pensar no texto como uma construção que envolve elementos linguísticos, mas que só se realiza tendo em vista os interlocutores (emissor, receptor), os propósitos comunicativos, gênero discursivo, a esfera social de circulação, suporte, etc. Não se pode negar caráter dialógico e social da linguagem. É muito im- portante a natureza construcionista, sociointeracional e situada da linguagem, pois traz à tona fato de que ela "não ocorre em um vácuo social e que, portanto, textos orais e escritos não têm sentido em si mesmos." Os sentidos são construídos pelos situados socialmente, levando-se em consideração os elementos do discurso: quem produz texto, com que finalidade, quem recebe, qual lugar social de cada interlocutor, qual momento texto foi produzido, a partir de quais ideologias. Nessa perspectiva, os significados são (BRASIL, 2004). FIQUE ATENTO É produto da enunciação- composto por palavras, imagens, ícones ou qualquer outro código- que constitui unidade de sentido. As pessoas sempre comunicam entre si por meio de textos, e não por meio de palavras ou frases isoladas. Toda e qualquer produção de linguagem, em última instância, possui um emissor, aquele que a produz, um receptor (imediato ou não), aquele que a recebe e passa a construir uma compreensão sobre ela, um conteúdo em si, entre outros elementos. 2.3 ELEMENTOS DA COMUNICAÇÃO FACULDADE FACULDADE Prominas UNICA 24</p><p>Com intuito de estudar a língua em USO, sem dissocia-la da fala e das situa- ções sociais em que ela ocorre, emerge a teoria da comunicação, proposta pelo linguista Roman Jakobson. Nessa perspectiva, a língua é considerada como um código utilizado pelos sujeitos a fim de se comunicarem por meio de textos. De acordo com Jakobson (2007), para que ocorra a comunicação, são essenciais seis elementos, que serão descritos a seguir: Emissor locutor: é quem produz texto oral ou escrito; Receptor destinatário: aquele a quem texto se dirige; Mensagem: texto oral ou escrito que foi produzido pelo emissor; Código: a língua ou os sinais utilizados, que devem ser conhecidos pelos envol- vidos na comunicação. Canal: meio físico pelo qual a mensagem é veiculada que permite estabelecimento da comunicação. Referente: contexto, assunto, aquilo a que a mensagem faz referência. Na teoria da comunicação, a depender da proposta ou intento do texto, é possível perceber foco em um desses seis elementos, por exemplo, se objetivo de determinado texto é divulgar um produto ou serviço, a ênfase será dada ao receptor do texto, possível consumidor do produto. Portanto, segundo os pressupostos dessa teoria, organizamos a linguagem de tal modo a atender nossa finalidade comunicativa. Q BUSQUE POR MAIS Para aprofundar seu conhecimento em contextos textuais e intenção comunicativa, sugiro que visitem a Biblioteca Virtual da Única e acessem livro "Linguística Textual e Ensino". Disponível em: Acesso em: 20 mar. 2021. 2.4 FUNÇÕES DA LINGUAGEM Atualmente, com avanço dos estudos da linguagem, a língua é vista de maneira mais ampla, como um processo dinâmico de interação social, ou seja, como forma de realizar ações, de atuar sobre outro por meio da linguagem. Nessa FACULDADE FACULDADE Prominas UNICA 25</p><p>perspectiva, os elementos da linguagem descritos por Jakobson passam a ser mais dinâmicos e a comunicação se realiza dando ênfase ao processo de enunciação. Os elementos emissor e receptor passam a ser chamados de 2.4.1 Função emotiva expressiva A ênfase é dada à expressão dos sentimentos, emoções e opiniões do emissor. Há também reforço ao aspecto subjetivo, pessoal da mensagem. É comum em textos que predomine a função emotiva ou expressiva da linguagem algumas marcas gramaticais: USO de verbos e pronomes em primeira pessoa ; frases exclamativas; termos e expressões modalizadoras, haja vista que objetivo desses textos é, como próprio nome já diz, expressar as emoções. Exemplo de textos em que há predomínio da função da linguagem emotiva ou expressiva: Só Hoje Jota Quest Hoje eu preciso te encontrar de qualquer jeito Nem que seja só pra te levar pra casa Depois de um dia normal Olhar teus olhos de promessas fáceis E te a boca de um jeito que te faça rin (Que te faça rir) Hoje eu preciso te abraçar Sentir teu cheiro de roupa limpa Pra esquecer os meus anseios e dormir em paz Hoje eu preciso ouvir qualquer palavra tua Qualquer frase exagerada que me faça sentir alegria Em estar vivo Hoje eu preciso tomar um café, ouvindo você Me dizendo que eu SOU causador da tua insônia Que eu faço tudo errado sempre, sempre Disponível em: Acesso em: 20 dez. 2020. 2.4.2 Função Conativa Apelativa Ocorre em textos em que objetivo é influenciar receptor, estimulá-lo, por meio da linguagem, a aderir a uma ideia, mudar de comportamento, adquirir de- terminado produto. Com foco no receptor, geralmente é um texto claro e objetivo FACULDADE FACULDADE Prominas UNICA 26</p><p>que visa à persuasão. Em textos que há predomínio da função da linguagem nativa apelativa, algumas marcas gramaticais são comuns: verbos e pronomes em pessoa (ou pessoa você), vocativos, imperativos, perguntas ao interlocutor etc. Figura 5: Campanha publicitária do Governo de Santa Catarina Use um lenço ou cubra a boca com cotovelo ao tossir ou espirrar. FIQUE EM CASA Lave as mãos até os punhos O Governo do Estado está com água e sabão comandando um conjunto de ou álcool gel ações para evitar avanço do por 20 segundos. vírus e proteger seu povo: Santa Catarina por inteiro! Faça a sua parte, ficando em casa. Vamos juntos sair ainda mais fortes dessa crise! Tira-Dúvidas CoronaSC: GOVERNO DE 48 3181 0480 SANTA CATARINA Fonte: Disponível em https://bit.ly/3suVs6L. Acesso em: 18 jan. 2020. 2.4.3 Função Referencial OU Denotativa Os textos nos quais há predomínio da função Referencial Denotativa apresentam como principal objetivo informar, utilizam uma linguagem denotativa, clara e precisa. Pautam-se em dados e colocam em evidência referente, isto é, foco é assunto, a mensagem a ser veiculada. Veja exemplo abaixo: Senado aprova PEC com 44 bi para novo auxílio emergencial; proposta segue para Câmara Um dia após país registrar novo recorde de mortes pela covid-19, Senado aprovou nesta quinta-feira (04/03) a PEC Emergencial, proposta de alteração da Constituição que cria mecanismos para conter gastos públicos e é um primeiro passo para a volta do auxílio emergencial benefício para proteger os mais vulneráveis durante a pandemia. Fonte: Disponível em Acesso em: 18 mar. 2021. O texto estabelece também a possibilidade de Congresso aprovar estado de calamidade quando país passar por momentos excepcionais como uma pan- demia, situação em que regras fiscais ficariam suspensas e despesas extraordinárias poderiam ser criadas temporariamente. Na quarta-feira, foram registradas 1.910 vítimas fatais do coronavírus, elevando FACULDADE FACULDADE Prominas UNICA 27</p><p>número total de mortes a 259.271, segundo boletim do Conselho Nacional de Secretários da Saúde (Conass). Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística também anunciou pela manhã retração de 4,1% da economia em 2020. Por ser uma tentativa de alterar a Constituição, a PEC só entra em vigor se for aprovada em dois turnos na Câmara dos Deputados, sem qualquer alteração no texto do Senado. presidente da Casa, deputado Arthur Lira (PP-AL), quer votar a proposta já na próxima semana. 2.4.4 Função Poética A função poética é encontrada em textos que emissor enfatiza a construção, a elaboração da mensagem, por meio de palavras que realcem a sonoridade. Nesses casos, mais importante é jogo de palavras, trabalho com a linguagem. A função poética ocorre tanto em prosa como em verso. Exemplo de função poética: Autopsicografia poeta é um fingidor. Finge tão completamente Que chega a fingir que é dor A dor que deveras sente. E os que leem que escreve, Na dor lida sentem bem, Não as duas que ele teve, Mas só a que eles não têm. E assim nas calhas de roda Gira, a entreter a razão, Esse comboio de corda Que se chama coração. Pessoa, Fernando. Autopsicografia. São Paulo. 1925. 2.4.5 Função Metalinguistica Com ênfase no código, a função metalinguística está centrada no processo de metalinguagem, que é quando emissor faz USO de um código para explicar próprio código.. Por exemplo, quando produtor de um cinema faz um filme con- tando a própria história do cinema; ou uma crônica discute processo de produção do gênero textual crônica; uma palavra é utilizada para definir outra; uma tirinha tece considerações sobre gênero tirinha, etc. FACULDADE FACULDADE Prominas UNICA 28</p><p>"Catar feijão se limita com escrever: joga-se os grãos na água do alguidar e as palavras na da folha de papel; e depois, joga-se fora que boiar. Certo, toda palavra boiará no papel, água congelada, por chumbo seu verbo: pois para catar feijão, soprar nele, e jogar fora leve e OCO, palha e eco." João Cabral de Mello Neto Figura 6: Exemplo de metalinguagem MEU DIZ QUE os ELE DIZ QUE AGORA ELE ACHA QUE AS PESSOAS SEU AVÓ LEVA QUADRINHOS ERAM ME- QUADRINHOS SÃO UM MONTE DEVERIAM LIGAR PROS JOR- QUADRI- TA ANOS DE CABECAS FALANTES NAIS E NHOS BEM A RANDO QUANDO JORNAIS PORQUE NÃO ASILOS. IMPRIMIAM HÁ PARA CONTAR UMA HISTÓRIA DECENTE ou PRA MOSTRAR Fonte: Disponível em Acesso em: 21 jan. 2021. 2.4.6 Função Fática A função fática da linguagem ocorre quando há a finalidade de estabelecer ou manter uma comunicação entre os interlocutores, por isso a ênfase é dada ao canal que veicula a mensagem. Desse modo, há função fática nos inícios de diálogos, cumprimentos e saudações e qualquer outra forma de testar a comunicação. Em textos escritos, têm muita importância os recursos gráficos. Veja os exemplos: FACULDADE FACULDADE Prominas UNICA 29</p><p>Figura 7: Recursos gráficos Diálogos SMILEYS / EMOJI Tudo bem com você? E você? Tudo bem! Ah... Até mais tarde. Até mais tarde. Fonte: Disponível em Acesso em: 30 mar. 2021. É importante destacar que as funções da linguagem se mesclam em um mesmo texto. É muito comum, em uma comunicação, aparecer mais de uma fun- ção, porém uma ganhará mais destaque que a outra a depender do propósito comunicativo de quem produz texto. VAMOS PENSAR Se em um mesmo texto podem aparecer várias funções da linguagem, como saber qual a função predominante? É preciso ter em vista, sempre, a finalidade discursiva. Pergunte-se: Com que objetivo esse texto foi escrito? Informar, expressar sentimentos, persuadir alguém, testar canal de comunicação? Neste texto, a ênfase é dada a qual elemento da comunicação? Ao emissor, receptor, código, canal ou à mensagem? FACULDADE FACULDADE Prominas UNICA 30</p><p>FIXANDO O CONTEÚDO 1. (ENEM 2020) Nessa campanha publicitária, a imagem da família e texto verbal unem-se para reforçar a ideia de que: Ganhou Adotado Adotado abs Disponível Acesso em: 15 jun 2018 a) a família que adota é mais feliz. b) a adoção tardia é muito positiva. c) as famílias preferem adotar bebês. d) a adoção de adolescentes é mais simples. e) os filhos adotivos são companheiros dos pais 2. Leia fragmento de texto abaixo: Desabafo [...] Desculpem-me, mas não dá pra fazer uma cronicazinha divertida hoje. Simplesmente não dá. Não tem como esta é uma típica manhã de segunda- feira. A começar pela luz acesa da sala que esqueci à noite. Seis recados para serem respondidos na secretária eletrônica. Recados chatos. Contas para pagar que venceram Estou nervoso. Estou zangado. CARNEIRO, J. E. Veja, 11 set. 2002 (fragmento). Nos textos em geral, é comum a manifestação simultânea de várias funções da linguagem, com predomínio, entretanto, de uma sobre as outras. No fragmento FACULDADE FACULDADE</p><p>da crônica "Desabafo", a função da linguagem predominante é a emotiva ou expressiva, pois: a) discurso do enunciador tem como foco próprio código. b) a atitude do enunciador se sobrepõe àquilo que está sendo dito. c) interlocutor é foco do enunciador na construção da mensagem. d) referente é elemento que se sobressai em detrimento dos demais. e) enunciador tem como objetivo principal a manutenção da comunicação. 3. Leia a canção de Geraldo Vandré: Pequeno concerto que virou canção Não, não há por que mentir ou esconder A dor que foi maior do que é capaz meu coração Não vai nunca entender de amor quem nunca soube amar Ah, eu VOU voltar pra mim Seguir sozinho assim Até me consumir ou consumir toda essa dor Até sentir de novo coração capaz de amor Na canção de Geraldo Vandré, tem-se a manifestação da função poética da linguagem, que é percebida na elaboração artística e criativa da mensagem. Pela análise do texto, entretanto, percebe-se, também, a presença marcante da função emotiva ou expressiva, por meio da qual emissor: a) imprime à canção as marcas de sua atitude pessoal, seus sentimentos. b) transmite informações objetivas sobre tema de que trata a canção. c) busca persuadir receptor da canção a adotar um certo comportamento. d) procura explicar a própria linguagem que utiliza para construir a canção. e) objetiva verificar ou fortalecer a eficiência da mensagem veiculada. 4. (ENEM 2020) Leia texto abaixo para responder a questão. Vou-me embora p'ra Pasárgada foi poema de mais longa gestação em toda a minha obra. Vi pela primeira vez esse nome Pasárgada quando tinha os meus dezesseis anos e foi num autor grego. [...] Esse nome de Pasárgada, que significa "campo dos persas" ou "tesouro dos persas", suscitou na minha imaginação uma paisagem fabulosa, um pais de delícias, como de L'invitation au Voyage, de Baudelaire. Mais de vinte anos depois, FACULDADE FACULDADE Prominas UNICA 32</p><p>quando eu morava só na minha casa da Rua do Curvelo, num momento de fundo nimo, da mais aguda sensação de tudo que eu não tinha feito em minha vida por motivo da doença, saltou-me de súbito do subconsciente este grito "Vou-me embora p'ra Pasárgada!" Senti na redondilha a primeira célula de um poema, e tentei realizá-lo, mas fracassei. Alguns anos depois, em idênticas circunstâncias de desalento e tédio, me ocorreu mesmo desabafo de evasão da "vida besta". Desta vez poema saiu sem esforço como se já estivesse pronto dentro de mim. Gosto desse poema porque vejo nele, em escorço, toda a minha vida; [...] Não SOU arquiteto, como meu pai desejava, não fiz nenhuma casa, mas reconstruí e "não de uma forma imperfeita neste mundo de uma cidade ilustre, que hoje não é mais a Pasárgada de Ciro, e sim a "minha" Pasárgada. BANDEIRA. Minerário de Pasárgada Rio de Janeiro Fronteira, Brasília INL, 1984 Os processos de interação comunicativa preveem a presença ativa de múltiplos elementos da comunicação, entre os quais se destacam as funções da linguagem. Nesse fragmento, a função da linguagem predominante é: a) emotiva, porque poeta expõe os sentimentos de angústia que levaram à Criação poética. b) referencial, porque texto informa sobre a origem do nome empregado em um famoso poema de Bandeira. c) metalinguística, porque poeta tece comentários sobre a gênese e processo de escrita de um de seus poemas. d) poética, porque texto aborda os elementos estéticos de um dos poemas mais conhecidos de Bandeira. e) apelativa, porque poeta tenta convencer os leitores sobre sua dificuldade de compor um poema. Texto para as questões 5 e 6 (adaptadas do ENEM) Canção do vento e da minha vida vento varria as folhas, vento varria os frutos, vento varria as flores... E a minha vida ficava Cada vez mais cheia De frutos, de flores, de folhas. [...] vento varria os sonhos E varria as amizades... vento varria as mulheres... E a minha vida ficava FACULDADE FACULDADE Prominas UNICA 33</p><p>Cada vez mais cheia De afetos e de mulheres. vento varria os meses E varria os teus sorrisos... vento varria tudo! E a minha vida ficava Cada vez mais cheia De tudo. M. Poesia completa e prosa. 5. Predomina no texto a função da linguagem: a) fática, porque autor procura testar canal de comunicação. b) metalinguística, porque há explicação do significado das expressões. c) conativa, uma vez que leitor é provocado a participar de uma ação. d) referencial, já que são apresentadas informações sobre acontecimentos e fatos reais. e) poética, pois chama-se a atenção para a elaboração especial e artística da estrutura do texto. 6. Na estruturação do texto, destaca-se: a) a construção de oposições semânticas. b) a apresentação de ideias de forma objetiva. c) emprego recorrente de figuras de linguagem, como eufemismo. d) a repetição de sons e de construções sintáticas semelhantes. e) a inversão da ordem sintática das palavras. 7. Analise texto abaixo e identifique qual é a função da linguagem predominante: Não ponha volante. a) Fática, pois foco está no receptor do texto. FACULDADE FACULDADE Prominas UNICA 34</p><p>b) Poética, já que a ênfase é dada à elaboração da mensagem. c) Metalinguística, uma linguagem sendo explicada por ela mesma.. d) Conativa, pois pretende persuadir receptor da mensagem. e) Referencial, pois objetiva informar. 8. Leia a notícia abaixo: Dados preliminares divulgados por pesquisadores da Universidade Federal do Pará (UFPA) apontaram Aquífero Alter do Chão como maior depósito de água potável do planeta. Com volume estimado em 86 000 quilômetros cúbicos de água doce, a reserva subterrânea está localizada sob os estados do Amazonas, Pará e Amapá. "Essa quantidade de água seria suficiente para abastecer a população mundial durante 500 anos", diz Milton Matta, geólogo da UFPA. Em termos comparativos, Alter do Chão tem quase dobro do volume de água do Aquífero Guarani (com 45 000 quilômetros cúbicos). Até então, Guarani era a maior reserva subterrânea do mundo, distribuída por Brasil, Argentina, Paraguai e Uruguai. 623, 26 de Abril, 2010) Essa notícia, publicada em uma revista de grande circulação, apresenta resultados de uma pesquisa científica realizada por uma universidade brasileira. Nessa situação específica de comunicação, a função referencial da linguagem predomina, porque autor do texto prioriza: a) as suas opiniões, baseadas em fatos. b) os aspectos objetivos e precisos. c) os elementos de do leitor. d) os elementos estéticos na construção do texto. e) canal de comunicação. FACULDADE FACULDADE Prominas UNICA 35</p><p>TIPOLOGIA TEXTUAL E GÊNEROS UNIDADE DISCURSIVOS 3.1 INTRODUÇÃO 03 Os textos, sejam orais ou escritos estão inseridos no nosso cotidiano e fazem parte das nossas ações no trabalho, na convivência familiar, nos relacionamentos virtuais, enfim, em todas as esferas sociais utilizamos textos para nos comunicar. Eles são veiculados pela oralidade, nas mensagens via internet, nos livros, sites, nos muros e até os corpos já são considerados suportes de circulação de textos. Desse modo, vivemos imersos em um universo textual, mesmo quando não nos damos conta disso. Em uma sociedade onde a cultura escrita está tão presente, é necessário lançar mão de diferentes competências e habilidades para ler, compreender e produzir textos, já que os tipos e gêneros textuais requerem habilidades comunicati- vas específicas. Assim como é necessário a linguagem ao contexto, ao ler um poema usamos estratégias diferentes de quando vamos ler um manual de ins- truções, seja, cada texto que circula na sociedade foi produzido com um objetivo, e veiculado em determinado suporte, segue algumas regras e, portanto, exige uma forma de ser recebido. Nessa perspectiva, texto é abordado como lugar de interação, em que, dialogicamente, autor e leitor, por meio de texto, se constituem. FIQUE ATENTO Gênero do discurso é mesmo que gênero textual- são padrões textuais construídos socialmente que se manifestam em textos orais e escritos. Com ênfase na produção e recepção de texto, é importante recorrer às considerações teóricas de Marcuschi (2008) sobre a distinção entre tipo e gêneros textuais. Os termos tipo textual e gênero textual diferenciam- se, uma vez que gênero está relacionado à funcionalidade dos textos na sociedade, enquanto tipologia baseia-se em questões de ordem estrutural da língua. [...] gênero textual pauta-se, basicamente, na utilidade da língua como instrumento comunicativo, ou seja, a língua é um veículo de FACULDADE FACULDADE Prominas UNICA 36</p><p>representações, concepções, valores socioculturais e de instrumento de intervenção social; já o tipo, leva em consideração a língua, numa perspectiva formal e estrutural de natureza linguística (DURÃES, 2018, p. 34-35). Observe, no Quadro 1, a relação entre tipos e gêneros textuais, estabelecida pelo autor. Quadro 1: Relação entre tipos e gêneros textuais TIPOS TEXTUAIS GÊNEROS TEXTUAIS Construtos teóricos definidos por Realizações linguísticas concretas definidas propriedades linguísticas intrínsecas. por propriedades sociocomunicativas. Constituem sequências linguísticas ou Constituem textos empiricamente realizados sequências de enunciados e não são cumprindo funções em situações textos empíricos. comunicativas. Sua nomeação abrange um conjunto Sua nomeação abrange um conjunto aberto limitado de categorias teóricas determinadas por aspectos lexicais, e praticamente ilimitado de designações concretas determinadas pelo canal, estilo, sintáticos, relações lógicas, tempo verbais. conteúdo, composições e função. Exemplos de gêneros: telefonema, sermão, Designações teóricas dos tipos: carta comercial, carta pessoal, romance, narração, argumentação, descrição, bilhete, aula expositiva, bula de remédio, injunção e exposição. bate-papo virtual, resenha, piada, etc. Fonte: Durães (2018, p. 35) Analisando quadro acima, é possível verificar que os tipos de texto são definidos predominantemente por suas características linguísticas, por isso, eles são caracterizados por um conjunto de traços que formam uma sequência, e não um texto. Um mesmo texto pode conter narração, descrição e argumentação, que vai definir a sua tipologia é a predominância da sequência. Pode-se dizer, portanto, que tipo textual se encaixará nos propósitos comunicativos da mensagem, ele designa um tipo de sequência teoricamente definida pelo teor linguístico da composição (MARCUSCHI, 2008). Os tipos textuais se definem por seus objetivos, finalidade, estrutura, determinados por elementos sintáticos, semânticos, lexicais. Há cinco tipos textuais, sempre presentes nas comunicações cotidianas. Nesta unidade, veremos mais detalhadamente tipo narrativo (ato de contar história, com personagens, tempo, espaço, narrador); tipo descritivo (ato de descrever um personagem, local, com adjetivações, qualidades) e argumentativo (ato de expor e defender um ponto de vista, utilizando-se de argumentos, evidências baseadas na razão e no raciocínio.) FACULDADE FACULDADE Prominas UNICA 37</p><p>É importante destacar que os tipos textuais se mesclam, por exemplo, ao es- crever uma carta ao prefeito reclamado da situação das ruas do seu bairro, você irá defender um ponto de vista e para isso irá argumentar, mas no seu texto, prova- velmente, haverá parágrafos que descrevem as condições em que a rua se en- contra e parágrafos que apresentam narrativa. Q BUSQUE POR MAIS Para aprofundar mais sobre essa temática, consulte livro "Português: Práticas de leitura e escrita", organizado por Tania Aiub (2015). Acesse através do link: Acesso em: 20 mar. 2021. 3.2 TIPOLOGIA NARRATIVA (NARRAÇÃO) Narrar consiste em contar uma história, seja real ou fictícia, situada em determinados tempo e lugar, envolvendo personagens. A narração realiza-se a partir da perspectiva de um narrador e objetiva responder aos seguintes questionamentos: que aconteceu? Com quem? Onde? Como? Quando? Por que aconteceu? Geralmente toda narrativa apresenta um enredo, que é a história em si, conjunto encadeado dos fatos, linear ou não, de acordo com desejo de quem produz a narrativa. Todo enredo supõe um conflito. Destaca-se que uma narrativa pode oferecer um enredo linear quando os fatos estão em ordem cronológica um enredo não linear quando a historia é interrompida por uma volta ao passado e não segue uma ordem cronológica. Narrar, portanto, consiste em construir conjunto de ações que constitui a história- enredo- e relacionar essas ações aos personagens- seres que praticam atos ou sofrem os fatos. Chama-se foco narrativo estudo do posicionamento do narrador perante a narração. Em textos narrados pela perspectiva da primeira pessoa, ou seja, quando narrador faz parte do enredo, tem-se uma narrador personagem. Por outro lado, nos casos em que narrador não participa do fato narrado e apenas serve de elo entre a narrativa e ouvinte /leitor foco narrativo em terceira pessoa e um narrador -observador. Em algumas situações, com foco narrativo em terceira pessoa, narrador é denominado onisciente, pois tem acesso ao lado psíquico de seus personagens, FACULDADE FACULDADE Prominas UNICA 38</p><p>prevendo suas ações como se lhes percorresse a mente e a alma. Veja os exemplos que seguem. No texto 1, a narradora relata sobre a sua experiência, portanto é e foco narrativo está em primeira pessoa. Segue trecho do relato "Docência: uma experiência de encanto, superação e sucesso". "Nutri sonho de ser professora desde a infância, nas brincadeiras, a professora só poderia ser eu e mais ninguém. Ao finalizar Ensino Fundamental, tinha a certeza do que eu queria ser: professora. Meu primeiro desafio foi fazer meus pais acreditarem no meu sonho, pois de família simples e conservadora, a possibilidade de ser uma grande professora não era considerada real. Meu pai acreditava que estudar até a série era suficiente pra mim." Marilene Nunes, professora e coordenadora do curso de Pedagogia da Faculdade Única de Ipatinga Já no texto 2, trecho do conto "A Mentira" é possível observar que narrador não participa das ações, portanto ele é um narrador observador e foco narrativo está em terceira pessoa. "João chegou em casa cansado e disse para a mulher, Maria, que queria tomar um banho, jantar e in direto para a cama. Maria lembrou a João que naquela noite eles tinham ficado de jantar na casa de Pedro e Luísa. João deu um tapa na testa, disse um e decla- rou que de maneira nenhuma, não iria jantar na casa de ninguém. Maria disse que jantar estava marcado há uma semana e seria uma falta de consideração com Pedro e Luísa, que afinal eram seus amigos, deixar de ir. João reafirmou que não ia. Encarregou Maria de telefonar para Luísa e dar uma desculpa qualquer. Que marcassem jantar para a noite seguinte. Maria telefonou para Luísa e disse que João chegara em casa muito abatido, até com um pouco de febre, e que ela achava melhor não tirá-lo de casa naquela noite. Luísa disse que era uma pena, que tinha preparado uma Blanquette de Veau que era uma beleza, mas que tudo bem. Importante é a saúde e é bom não facilitar. Marcaram jantar para a noite seguinte, se João estivesse melhor." 3.3 TIPOLOGIA DESCRITIVA (DESCRIÇÃO) FACULDADE FACULDADE Prominas UNICA 39</p><p>A descrição é um processo de caracterização que exige sensibilidade e perspicácia, pois, por meio dela se oferece ao interlocutor uma imagem, uma espécie de fotografia do que é descrito. A tipologia textual descritiva consiste em apresentar detalhes, características de uma pessoa, de determinado objeto, de um animal até mesmo de uma cena sem se preocupar com a progressão temporal. Os textos em que predomina a descrição são, geralmente, compostos por muitos adjetivos, já que a finalidade é caracterizar, colocar em destaque os aspectos do objeto descrito. Em textos descritivos, podem aparecer verbos que exprimem ação, mas foco não é indicar uma progressão temporal, como acontece nos textos narrativos. O ato de descrever pode ser feito de dois modos: de modo objetivo- quando descreve-se objeto, ação, as pessoas, utilizando uma linguagem comum e em sentido denotativo, ou seja, sentido literal da palavra. Nesse tipo de descrição, detalhes são apresentados tal qual a realidade: forma, cor, tamanho, peso, cheiro, etc. A descrição feita de modo subjetivo acontece por meio de uma linguagem mais pessoal, produto da impressão que se tem do objeto, ação, ou ser descrito. A descrição subjetiva é também conhecida como impressionista psicológica, já que nela se reflete estado de espírito do autor do texto e objeto descrito apresenta as impressões pessoais de quem descreve. Veja, no trecho abaixo, a descrição objetiva que Aluísio Azevedo faz de uma personagem: Não vinha em traje de domingo; trazia casaquinho branco, uma saia que lhe deixava ver pé sem meia num chinelo de polimento com enfeites de marroquim de diversas cores. No seu farto cabelo, crespo e reluzente, puxado sobre a nuca, havia um molho de e um pedaço de baunilha espetado por um gancho. E toda ela respirava asseio das brasileiras e um odor sensual de trevos e plantas aromáticas. Irrequieta, saracoteando atrevido e rijo quadril baiano, respondia para a direita e para a esquerda, pondo à mostra um fio de dentes claros e brilhantes que enriqueciam a sua fisionomia com um realce fascinador. AZEVEDO, Aluísio de. Cortiço. São Paulo: Editora Scipione, 1995. No trecho abaixo, têm-se um exemplo de descrição subjetiva de uma perso- nagem, haja vista que as impressões do autor sobre a pessoa descrita ficam eviden- tes. FACULDADE FACULDADE Prominas UNICA 40</p><p>Não era uma mulher, era uma sílfide, uma visão de poeta, uma criatura divina. Era loura; tinha os olhos azuis, que buscavam o céu ou pareciam viver dele. Os cabelos, desleixadamente penteados, faziam-lhe em volta da cabeça, um como resplendor de santa; santa somente, não mártir, porque sorriso que lhe desabrochava os lábios era um sorriso de bem-aventurança, como raras vezes há de ter tido a terra. Um vestido ranço, de finíssima cambraia, evolvia-lhe corpo, cujas formas, aliás, desenhava, pouco para os olhos, mas muito para a imaginação. ASSIS, Machado de. A chinela turca. Rio de Janeiro: Editora Aguilar. 1986. Os dois trechos apresentados acima são exemplos de tipologia descritiva. Vejamos quais as características apresentadas por eles que os fazem ser classificados como tal. Todos os enunciados são simultâneos, ou seja, tudo acontece ao mesmo tempo. Não há nenhuma transformação de estado e seria possível inverter a posição dos enunciados sem que entendimento fosse comprometido. 3.4 TIPOLOGIA DISSERTATIVA (ARGUMENTATIVA) A tipologia textual dissertativa configura-se em estruturas em que autor faz uma exposição de ideias, de pontos de vista, fundamentados em argumentos e raciocínios, por meio dos quais ele procura convencer leitor acerca de determinado tema. Os textos dissertativos costumam apresentar três partes fundamentais: a introdução (parte do texto em que autor apresenta, em linhas gerais, tema que será abordado); desenvolvimento (a partir da exposição de argumentos, autor apresenta seu ponto de vista com a finalidade de defendê- lo) e a conclusão (o autor sintetiza o ponto de vista defendido no desenvolvimento, afirmando seu posicionamento). A dissertação é utilizada quando objetivo é defender uma tese, ou seja, uma ideia e, consequentemente convencer interlocutor sobre algum ponto de vista. Para isso, produtor do texto dissertativo deve apresentar hipótese e, no fio do discurso, justificar a hipótese utilizando-se de estratégias argumentativas. A tipologia dissertativa pode ter caráter expositivo ou argumentativo a depender do objetivo do produtor do texto. Ele será dissertativo / expositivo quando a ênfase for dada à reflexão e ao raciocínio por meio da apresentação de dados, conceitos que levem ao leitor a informação ou conhecimento pretendido. Já nos textos dissertativos de caráter argumentativo autor objetiva comprovar que afirma e utiliza estratégias argumentativas, tais como citações, dados, argumento de autoridade, exemplos e outros. FACULDADE FACULDADE Prominas UNICA 41</p><p>Como já foi dito anteriormente, texto dissertativo constitui-se em três etapas, cada uma delas com funções bem definidas que, somadas, oferecem ao leitor uma visão de totalidade. Observe com mais detalhes cada uma dessas partes: A introdução é a parte ou momento do texto em que a ideia central, a tese, é apresentada. A ideia principal representa ponto de partida para a organização textual, é a partir dela que leitor adere ou não ao texto, por isso, essa etapa exige capacidade de síntese e clareza na exposição da temática. É na introdução que se apresenta ao interlocutor um contato direto com os elementos que encaminharão a argumentação, para que texto obtenha maior objetividade, rigor e credibilidade. O desenvolvimento é a parte ou momento do texto em que são inseridos e articulados novos argumentos. As informações apresentadas na introdução são analisadas, debatidas em confronto com outras informações do meio a que pertence tema. É no desenvolvimento que outras vozes são trazidas para reforçar ponto de vista do autor. Esse movimento argumentativo pode se dar por meio de sustentação, refu- tação ou negociação e os tipos de argumentos utilizados podem ser: argumento de autoridade, argumentos por exemplificação, argumentos de princípios, relação de causa e consequência e outras estratégias argumentativas. A conclusão é a parte ou momento do texto em que será sintetizado que há de mais relevante no conteúdo desenvolvido. O objetivo é apresentar as considerações finais sobre a temática discutida. Veja exemplo de um texto dissertativo, "Olhares que buscam Brasil", redação do ENEM escrita pela estudante Caroline Lopes dos Santos. Quadro 2: Análise de um texto dissertativo Ao despontar como potência econômica do século XXI, Brasil tem cada vez mais atraído os olhares do mundo, chamando a atenção da mídia, de grandes empresas e de outros países. Contudo, é outro olhar não menos importante que deveria Introdução: autor começar a nos sensibilizar mais: olhar marginalizado e cheio introduz a discussão e de esperança daqueles que não têm dinheiro, dos famintos e apresenta seu ponto desempregados ao redor do globo. São pessoas com esse perfil de vista. que majoritariamente contribuem para crescente volume de imigrantes no país, e que se vê é uma ausência de políticas públicas eficientes para receber e integrar essas pessoas à sociedade. Desenvolvimento: Não parece que a solução seja simplesmente deixar que imi- autor desenvolve grantes pouco qualificados continuem entrando no país de FACULDADE FACULDADE Prominas UNICA 42</p><p>argumentos para forma irregular e esperar que eles, sozinhos, encontrem um ofício justificar seu ponto de para se sustentar. governo ainda não percebeu que a vista. regularização desses imigrantes e a inserção dos mesmos no mercado de trabalho formal poderiam servir como oportunidades para país arrecadar mais impostos e possíveis futuros cidadãos, ou seja, novos contribuintes para a deficitária Previdência Social. Visando aproveitar tais benefícios, governo poderia começar a implantar, nas regiões por onde chegam os imigrantes, mais órgãos e agências que oferecessem serviços de regularização do visto e da carteira de trabalho, posto que ainda há muita deficiência de controle nesse setor. Além disso, nos destinos finais desses imigrantes poderiam ser oferecidos cursos de português e cursos qualificantes voltados para os mesmos. Isso facilitaria muito a inserção dessas pessoas no mercado de trabalho formal e poderia inclusive suprir a alta demanda por mão-de-obra em setores como da construção civil, por exemplo. Nesse sentido, é preciso que atitudes mais energéticas sejam tomadas a fim de que país não deixe escapar essa Conclusão: autor oportunidade: a de transformar problema da imigração retomo a crescente em uma solução para outros. A questão merece mais argumentação e atenção do governo, portanto, pois não deve ser a toa que o finaliza texto. Brasil, além de ser conhecido pela hospitalidade, também é pelo modo criativo de resolver problemas. Prestemos mais atenção aos olhares que nos cercam; deles podem vir novas oportunidades. Fonte: Disponível em: Acesso em: 20 mar. 2021. 3.5 TIPOLOGIA INJUNTIVA É um texto instrucional, que indica procedimentos a serem realizados. objetivo pode ter caráter persuasivo ou apenas instrutivo. São exemplos de textos injuntivos as receitas, os manuais de instruções, as bulas de remédios, etc. As marcas linguísticas predominantes nesse tipo de texto são: verbos no modo imperativo, ou no infinitivo, linguagem acessível, uma vez que a finalidade é instruir. Exemplo de texto injuntivo: Manual de Instruções SUPER MIXER MARKOCH FACULDADE FACULDADE Prominas UNICA 43</p><p>RECOMENDAÇÕES E ADVERTÊNCIAS IMPORTANTES: Antes de utilizar aparelho, leia atentamente todas as instruções de USO, pois elas são necessárias para um perfeito funcionamento de seu produto, e para sua se- gurança: Antes de ligar plugue na tomada, verifique se a voltagem do aparelho é compatível com a da rede elétrica local. Este aparelho foi produzido para fins domésticos; sua utilização comercial acarretará a perda da garantia. Desligue aparelho da tomada sempre que não estiver utilizando mesmo. Para evitar choques elétricos, nunca use aparelho com as mãos molhadas, não molhe corpo do aparelho e não mergulhe em água. Para evitar acidentes, não permita que crianças utilizem produto mesmo pessoas que desconheçam suas instruções de USO. Sempre que colocar aparelho de lado, mesmo que por breves instantes, desligue-o. Não utilize extensões auxiliares para aumentar comprimento do cabo plugue. Nunca permita que cabo plugue se encoste a superfícies quentes. Nunca transporte ou desligue produto puxando pelo cabo plugue. Nunca use produto com cabo plugue ou plugue danificados, ou ainda se produto apresentar mau funcionamento. Leve-o a uma Assistência Técnica Autori- zada MARKOCH. Para não perder a garantia, evitar problemas técnicos e risco de acidentes ao usuário, não permita que sejam feitos consertos e/ou trocas de peças em casa; caso seja necessário, leve produto a uma Assistência Técnica Autorizada MARKOCH. Alguns teóricos apresentam outras tipologias textuais, tais como dialogal e preditiva, porém as tipologias abordadas nesta unidade são as consideradas mais importantes, haja vista que estão presentes nos diversos gêneros textuais/discursivos que circulam na sociedade. É importante ressaltar que um único texto pode conter mais de uma tipologia, pois elas se mesclam e se completam. FACULDADE FACULDADE Prominas UNICA 44</p><p>FIXANDO O CONTEÚDO 1. (ENEM 2019) Leia trecho da canção abaixo: Blues da piedade Vamos pedir piedade Senhor, piedade Pra essa gente careta e covarde Vamos pedir piedade Senhor, piedade Lhes dê grandeza e um pouco de coragem CAZUZA. Cazuza: o poeta não morreu. Rio de Janeiro: Universal Music, 2000 (fragmento). Todo gênero apresenta elementos constitutivos que condicionam seu USO em sociedade. A letra de canção identifica-se com gênero ladainha, essencial- mente, pela utilização da sequência textual: a) expositiva, por discorrer sobre um dado tema. b) narrativa, por apresentar uma cadeia de ações. c) injuntiva, por chamar interlocutor à participação. d) descritiva, por enumerar características de um personagem. e) argumentativa, por incitar leitor a uma tomada de atitude. 2. (ENEM 2020) Leia texto abaixo; Caminhando contra vento, Sem lenço e sem documento No sol de quase dezembro Eu sol se reparte em crimes Espaçonaves, guerrilhas Em cardinales bonitas Eu Em caras de presidentes Em grandes beijos de amor Em dentes, pernas, bandeiras Bombas e Brigitte Bardot sol nas bancas de revista Me enche de alegria e preguiça Quem lê tanta notícia Eu VELOSO, C. Alegria, alegria In: Caetano Veloso. São Paulo. FACULDADE FACULDADE Prominas UNICA 45</p><p>É comum coexistirem sequências tipológicas em um mesmo gênero textual. Nesse fragmento, os tipos textuais que se destacam na organização temática são: a) descritivo e argumentativo, pois o enunciador detalha cada lugar por onde passa, argumentando contra a violência urbana. b) dissertativo e argumentativo, pois enunciador apresenta seu ponto de vista sobre as notícias relativas à cidade. c) expositivo e injuntivo, pois enunciador fala de seus estados físicos e psicológicos e interage com a mulher amada. d) narrativo e descritivo, pois o enunciador conta sobre suas andanças pelas ruas da cidade mesmo tempo que a descreve. e) narrativo e injuntivo, pois enunciador ensina interlocutor como andar pelas ruas da cidade contanto sobre sua própria experiência. 3. Leia atentamente texto e analise as informações: [...] Vovó me contava uma ou duas histórias, acariciava minha face, beijava a minha testa e imediatamente a esfregava com um lencinho perfumado que mantinha sempre dentro da manga esquerda para ou esmagar os micróbios, e apagava a luz. Mesmo no escuro, ela continuava a cantarolar, não era em cantarolar, nem murmurar, nem mesmo um zumbir baixinho, como posso ela fazia surgir de dentro dela própria uma distante, onírica um som de nozes, escuro e agradável que lentamente se transformava num eco, num tom, um matiz, um cheiro, uma leve aspereza, um calor, uma cálida água de poço[...] toda a noite. OZ, Amós. De amor e de trevas. São Paulo: Companhia das Letras, 2005. I. texto é predominantemente descritivo, pois apresenta verbos que indicam ações habituais, ocorridas no passado. II. A presença dos sentidos do tato, do olfato, da visão e da audição acentua o caráter descritivo do texto. III. A expressão "imediatamente", presente no trecho, por indicar a ideia de ação, permite concluir que ele é predominantemente narrativo. Em relação a essas informações, é correto afirmar que: a) Apenas a é verdadeira. b) Apenas a é verdadeira. c) Apenas as afirmações e III são verdadeiras.. FACULDADE FACULDADE Prominas UNICA 46</p><p>d) Apenas as afirmações e são verdadeiras. e) Apenas as afirmações e III são verdadeiras. Leia o texto abaixo para responder as questões 4 e 5. A carreira do crime Estudo feito por pesquisadores da Fundação Oswaldo Cruz sobre adolescentes recru- tados pelo tráfico de drogas nas favelas cariocas expõe as bases sociais dessas qua- drilhas, contribuindo para explicar as dificuldades que Estado enfrenta no combate ao crime organizado. tráfico oferece ao jovem de escolaridade precária (nenhum dos entrevistados havia completado ensino fundamental) um plano de carreira bem estruturado, com salários que variam de R$ 400,00 a R$ mensais. Para uma base de comparação, convém notar que, segundo dados do IBGE de 2001, 59% da população brasileira com mais de dez anos que declara ter uma atividade remunerada ganha no máximo 'piso oferecido pelo crime. Dos traficantes ouvidos pela pesquisa, 25% recebiam mais de R$ 2.000 mensais; já na população brasileira essa taxa não ultrapassa 6%. Tais rendimentos mostram que as políticas sociais compensatórias, como Bolsa-Escola (que paga R$ 15 mensais por aluno matriculado), são por si só incapazes de impedir que narcotráfico continue aliciando crianças provenientes de estratos de baixa renda: tais políticas aliviam um pouco orçamento familiar e incentivam os pais a manterem os filhos estudando, que de modo algum impossibilita a opção pela delinquência. No mesmo sentido, os programas voltados aos jovens vulneráveis ao crime organizado (circo-escola, oficinas de cultura, escolinhas de futebol) são importantes, mas não resolvem problema. A única maneira de reduzir a atração exercida pelo tráfico é a repressão, que aumenta os riscos para os que escolhem esse caminho. Os rendimentos pagos aos adolescentes provam isso: eles são elevados precisamente porque a possibilidade de ser preso não é desprezível. É preciso que Executivo federal e os estaduais desmontem as organizações paralelas erguidas pelas quadrilhas, para que a certeza de punição elimine fascínio dos salários do crime. Editorial. Folha de São Paulo. 4. No Editorial, autor defende a tese de que "as políticas sociais que procuram evitar a entrada dos jovens no tráfico não terão chance de sucesso enquanto a remuneração oferecida pelos traficantes for tão mais compensatória que aquela oferecida pelos programas do governo". Para comprovar sua tese, autor apresenta: a) instituições que divulgam crescimento de jovens no crime organizado. b) sugestões que ajudam a reduzir a atração exercida pelo crime organizado. c) políticas sociais que impedem aliciamento de crianças no crime organizado. d) pesquisadores que se preocupam com os jovens envolvidos no crime organizado. e) números que comparam os valores pagos entre os programas de governo e crime organizado. FACULDADE FACULDADE Prominas UNICA 47</p><p>5. Com base nos argumentos do autor, texto aponta para: a) Uma denúncia de quadrilhas que se organizam em torno do narcotráfico. b) a constatação de que narcotráfico restringe-se aos centros urbanos. c) convencimento do leitor de que para haver a superação do problema do nar- cotráfico é preciso aumentar a ação policial. d) uma exposição numérica realizada com fim de que negócio do nar- cotráfico é vantajoso e sem riscos. 6. Analise as afirmações sobre texto abaixo e marque a sequência correta: Tarde de verão, é levado ao jardim na cadeira de braços -sobre a palhinha dura a capa de plástico e, apesar do calor, manta xadrez no joelho. Cabeça caída no peito, um fio de baba no queixo. Sozinho, regala-se com trino da um cacho dourado de giesta e, ao arrepio da brisa, as folhinhas do chorão faiscando - verde, verde! primeira vez depois do insulto cerebral aquela ânsia de viver. De novo um homem, não barata leprosa com caspa na sobrancelha -e, a sombra das folhas na cabecinha trêmula adormece. Gritos: Recolha a roupa. Maria, feche a janela. Prendeu Nero? Rebenta com fúria temporal. Aos trancos João ergue rosto, a chuva escorre na boca torta. Revira em agonia olho vermelho -é uma coisa, que a família esquece na confusão de recolher a roupa e as janelas? Trevisan, Dato In: Ah, 2.ed. Rio de Janeiro: 1994). I. O trecho apresenta sequência dissertativa argumentativa. II. Trata-se do um trecho de uma narrativa que apresenta elementos descritivos. III. A VOZ narrativa é de primeira pessoa. Trata-se de um narrador- personagem. IV. É possível perceber tanto a descrição objetiva quanto subjetiva no trecho transcrito. a) V, V, V, V b) V, F,V, F c) F,F,F,F d) F, V,F,V e) F,V,V,V FACULDADE FACULDADE Prominas UNICA 48</p><p>os textos Medo de ser feliz De onde vem a sensação de que a nossa felicidade pode ser destruída a qualquer momento? (IVAN MARTINS) Por uma razão ou outra, a gente vive com medo. A sensação de que as coisas podem repentinamente dar errado faz parte da nossa essência, eu acho. Alguns a têm mais forte; outros, mais fraca. Mas a ansiedade essencial em relação ao futuro está lá, em todos nós mesmo quando estamos apaixonados e contentes. Ou, sobretudo, quando apaixonados e contentes. [...] Já vi pessoas ficarem com tanto medo do futuro que detonam presente. É uma espécie de pânico em câmera lenta. sentimento de desastre iminente é tão forte, a sensação de insegurança é tão grande, que a pessoa conclui (mesmo que seja de maneira inconsciente) que é melhor logo pau da barraca e sair correndo, em qualquer direção deixando para trás relacionamento, emprego, futuro e tudo mais que estava dando certo e por isso mesmo parecia estar sob ameaça. É uma piração, claro, mas gente normal faz essas coisas todos os dias. Existe uma coisa chamada medo de ser feliz. Não estou falando daquele clichê sobre as pessoas terem medo de se entregar ao sentimento do amor e por isso não darem bola ao que sentimos por ela. Em geral, essa situação esconde um a pessoa em questão não sente nada relevante por nós, mas preferimos acreditar que ela tem "medo de amar". É uma ficção que protege a nossa autoestima e rende uma boa história para contar aos amigos. Mas quase nunca é verdade. Existem, porém, pessoas tocadas por dores tão intensas, por experiências tão sofridas, que não conseguem evitar a sensação de que tudo de mau vai se repetir, de uma forma de outra, mais cedo mais tarde. Esse sentimento é ainda mais forte quando tudo vai bem e existe algo importante a ser perdido. Apaixonada e feliz, a pessoa começa a ser perseguida por seus medos. 7. (COTEC) Em "A sensação de que as coisas podem repentinamente dar errado faz parte da nossa essência, eu acho.", a expressão em destaque demonstra: a) uma certeza científica em relação ao que autor afirma anteriormente. b) que várias pessoas compartilham da mesma opinião do autor em relação ao que foi dito. c) que autor não concorda com a afirmação feita anteriormente. d) que a afirmação anterior é uma consideração do autor. e) que autor é uma autoridade nesse assunto. 8. Observando a predominância da sequência textual, com base no que você conhece sobre tipologia textual, pode-se afirmar que: a) O texto é predominantemente descritivo. b) Trata-se de um texto narrativo. c) Têm-se um exemplo de tipologia dissertativa. FACULDADE FACULDADE Prominas UNICA 49</p><p>d) texto é injuntivo. e) O texto apresenta a tipologia dialogal. FACULDADE FACULDADE Prominas UNICA 50</p><p>ELEMENTOS LINGUÍSTICOS TEXTUAIS UNIDADE 4.1 INTRODUÇÃO 04 Conforme vimos na unidade 2, texto é a "ocorrência linguística falada ou es- crita, de qualquer extensão, dotada de unidade semântica e formal" (COSTA VAL, 1999, 3). Em outros termos, texto não é apenas uma sequência de palavras ou frases que não relacionam entre si. Para que um texto seja con- siderado como tal, há elementos que precisam fazer parte dessa construção. Nesta unidade, abordaremos os princípios que constituem um texto e os fatores intrínsecos a sua produção e recepção. A esse conjunto de fatores, dá-se nome de textualidade. Portanto, textualidade é conjunto de características que fazem com que um texto se efetive como um texto. 4.2 ELEMENTOS DE TEXTUALIDADE De acordo com os estudos de Beaugrande e Dressler (1981), um texto deve apresentar um conjunto de propriedades decorrentes da relação entre as partes que compõem, de forma que resultado seja uma unidade de sentido (coerência) estabelecida pela conexão entre as partes além disso, deve apresentar outros critérios de textualidade: aceitabilidade, intencionalidade, situacionalidade, informatividade, intertextualidade, os quais serão descritos a seguir. ! FIQUE ATENTO Fatores pragmáticos: são critérios centrados no usuário e não estarão no fio do discurso. Trata-se da situacionalidade, informatividade, intertextualidade, intencionalidade e aceitabilidade). Fatores são os critérios centrados no texto, no fio do discurso, trata-se da coerência e da coesão. FACULDADE FACULDADE Prominas UNICA 51</p><p>4.2.1 Intencionalidade A intencionalidade está pautada no objetivo de quem produz texto em de- terminada situação de comunicação, esse fator em tem relação com que deseja emissor (informar, pedir, persuadir ou apenas estabelecer contato). A inten- cionalidade orienta a produção do texto oral ou escrito, pois os elementos linguísticos utilizados devem estar de acordo com as intenções comunicativas de quem produz. A esse respeito, esclarece-se que: [...] produtor de um texto tem, necessariamente, determinados objetivos ou propósitos, que vão desde a simples intenção de estabelecer ou manter contato com receptor até a de levá-lo a partilhar de suas opiniões ou a agir ou comportar-se de determinada maneira (KOCH; TRAVAGLIA, 2015, p. 97). Desse modo, todo evento comunicativo apresenta intencionalidade, pois todo texto carrega em si uma intenção do falante para com ouvinte, do escritor para com leitor. 4.2.2 Aceitabilidade De acordo com Koch e Travaglia (2015), a aceitabilidade está relacionada ao receptor da mensagem, pois é ele quem irá conferir a coesão e a coerência, bem como analisar a relevância e a utilidade do texto. A aceitabilidade, portanto, não está pautada em quem produz texto, mas em quem recebe, pois receptor é responsável por atribuir um sentido ao texto, mesmo que, a princípio, este pareça incoerente. Essa tolerância é que Charolles (1978) apud Costa Val (1999, p. 12) chama de: [...] crédito de coerência: recebedor supõe que discurso do produtor seja coerente e se empenha em captar essa coerência, recobrindo lacunas, fazendo deduções, enfim, colocando a serviço da compreensão do texto todo conhecimento de que ele dispõe. Nessa perspectiva, ainda de acordo com Costa Val (1999), a comunicação ocorre quando é estabelecida uma cooperação entre os interlocutores, e mesmo havendo certas falhas do produtor, elas são consideradas pelo receptor como significativas toleráveis. O produtor reconhece essa tolerância e a capacidade de pressuposição e inferência do receptor para que seu texto seja compreendido. Desse modo, a aceitabilidade está relacionada à intencionalidade e diz respeito à atitude FACULDADE FACULDADE Prominas UNICA 52</p><p>do receptor do texto. GLOSSÁRIO Inferência: ação ou efeito de inferir; conclusão, indução. 4.2.3 Situacionalidade Outro fator de textualidade extremamente importante é a situacionalidade, que tem a ver com a adequação do texto à situação de comunicação, ou seja, a adequação dos enunciados ao contexto. Segundo Koch e Travaglia (2015), a situa- cionalidade é a adequação da manifestação linguística a uma situação comuni- cativa do texto e se relaciona ao contexto. Assim, a situação ajuda a direcionar sentido do discurso, tanto em sua produção como também em seu entendimento. Costa Val (1999) esclarece que contexto é que vai definir alguns elementos de determinado texto, ou seja, um texto que funciona bem em uma situação nem sempre será adequado a outra. Por exemplo, os outdoors apresentam textos mais curtos e aparentemente menos coesos, pois nessa situação de comunicação, um texto com muitas informações e mais explicativo não cumpriria objetivo, haja vista que as pessoas circulam rapidamente pelas ruas e tempo de atenção é curto. 4.2.4 Informatividade Para que se cumpra uma comunicação eficiente, todo texto deve apresentar dados suficientes e relevantes sobre tema ou assunto abordado, a esse fator textual dá-se nome de informatividade. De acordo com Costa Val (1999), para que receptor do texto tenha interesse por efetivar a leitura, é necessário que nível de informatividade seja regular, de forma que que as informações sejam intercaladas entre informações de rápido processamento e informações que exijam mais esforço do leitor, novidades. A esse respeito, a autora afirma: [...] não ser possível nem desejável que discurso explicite todas as informações necessárias ao seu processamento, mas é preciso que ele deixe inequívocos todos os dados necessários à sua compreensão aos quais recebedor não conseguirá chegar sozinho (COSTA VAL, 1999, p. 14-15). FACULDADE FACULDADE Prominas UNICA 53</p>