Conceitos em Educação Especial

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<p>Página principal ► FPMME###2020-vEA-TFC ► FP103 ► Avaliaçãoevaluacion ►</p><p>Tarefas de autoavaliação</p><p>Pergunta 1</p><p>Resposta salva</p><p>Sem avaliação</p><p>Uma das principais habilidades a desenvolver no estudo teórico de uma matéria é</p><p>definir os seus principais conceitos, mesmo quando uma definição não abrange o</p><p>objeto em sua integridade. Escolha pelo menos três dos seguintes conceitos e elabore</p><p>sua definição: deficiência, necessidades educacionais especiais, educação especial,</p><p>integração, inclusão, educação na diversidade.</p><p>Para sua resposta, leve em consideração que toda definição expressa uma unidade</p><p>entre a forma e o conteúdo, então, uma maneira de refletir isso é cumprir, entre outras,</p><p>as seguintes regras: 1) observe as proporções na definição (igualdade nos volumes do</p><p>que é definido e do que está definido), o que significa não ser muito largo ou muito</p><p>estreito; 2) evitar tautologia, o que significa não usar as mesmas palavras; 3) não ser</p><p>negativo, isso é, dizer o que o termo é, não "o que não é; 4) seja preciso e exato, o que</p><p>significa referenciar a sua essência e, 5) estrutura seguinte: termo (palavra que cobre o</p><p>objeto de todos os pontos de vista, por exemplo: processo, condição, característica,</p><p>atitude, tendência, serviço), classe (características essenciais) e diferença (estabelecer</p><p>distinção com objetos semelhantes).</p><p>DEFICIÊNCIA: No âmbito específico do setor, cabe registro a Classificação</p><p>Internacional de Deficiências, Incapacidades e Desvantagens (CIDID), elaborada</p><p>pela Organização Mundial de Saúde (OMS), em 1989, que definiu deficiência como</p><p>toda perda ou anormalidade de uma estrutura ou função psicológica, fisiológica ou</p><p>anatômica; a incapacidade como toda restrição ou falta - devida a uma deficiência -</p><p>da capacidade de realizar uma atividade na forma ou na medida que se considera</p><p>normal para um ser humano; e a desvantagem como uma situação prejudicial para</p><p>um determinado indivíduo, em consequência de uma deficiência ou uma</p><p>incapacidade, que limita ou impede o desempenho de um papel que é normal em</p><p>seu caso (em função da idade, sexo e fatores sociais e culturais).</p><p>NECESSIDADES EDUCACIONAIS ESPECIAIS: O termo Necessidades</p><p>Educacionais Especiais – NEE é aplicado a todas aquelas crianças, jovens ou</p><p>adultos cujas necessidades educacionais especiais se originam em função de</p><p>deficiências ou dificuldades de aprendizagem.</p><p>https://campus2.funiber.org/</p><p>https://campus2.funiber.org/course/view.php?id=4998</p><p>https://campus2.funiber.org/course/view.php?id=3102</p><p>https://campus2.funiber.org/mod/quiz/view.php?id=154454</p><p>Pergunta 2</p><p>Resposta salva</p><p>Sem avaliação</p><p>Criar uma tabela comparativa entre as concepções de integração e inclusão de alunos</p><p>com deficiência que contenha pelo menos três elementos.</p><p>Para sua resposta, lembre-se de que ao comparar você deve executar as seguintes</p><p>operações: 1) determinar critérios para a comparação; 2) analisar de acordo com os</p><p>critérios determinados e 3) estabelecer semelhanças e diferenças.</p><p>Tamanho máximo para novos arquivos: 25MB, número máximo de anexos: 1Tamanho máximo para novos</p><p>ficheiros: 25MB, número máximo de anexos: 1Tamanho máximo para novos ficheiros: 25MB, número máximo</p><p>de anexos: 1</p><p>Arquivos</p><p>Critérios Integraçao Inclusão</p><p>Conceitual Separação ou segregação</p><p>anterior. Os exluídos</p><p>devem ser integrados aos</p><p>sistema que permanece</p><p>intacto.</p><p>Sistema único para todos.</p><p>Isso implica desenhar</p><p>currículo, os métodos, o</p><p>sistema, e etc., de modo</p><p>que se adaptem à</p><p>diversidade atendida.</p><p>Público-alvo Centrado nos alunos com</p><p>necessidades educativas</p><p>especiais, para os quais se</p><p>habilitam determinados</p><p>apoios, recursos e</p><p>profissionais.</p><p>baseia-se num modelo</p><p>sociocomunitário no qual o</p><p>centro educativo e a</p><p>comunidade escolar estão</p><p>fortemente implicados,</p><p>conduzindo à melhoria da</p><p>qualidade educativa no seu</p><p>conjunto e para todos os</p><p>arraste para aqui os ficheiros para os carregar</p><p>Pergunta 3</p><p>Resposta salva</p><p>Sem avaliação</p><p>O processo de avaliação e diagnóstico de alunos com deficiência inclui os processos</p><p>psicológicos, mas seu estudo isolado não oferece toda a informação que permita</p><p>compreender sua verdadeira natureza; é por isso que o professor deve orientar seu</p><p>estudo para o nível regulatório mais alto da atividade do indivíduo, ou seja, a</p><p>personalidade.</p><p>Crie um esquema que represente a estrutura da personalidade com os principais</p><p>componentes da atividade: os indutores ou a esfera afetiva (incitar e orientar a ação,</p><p>por exemplo, os sentimentos) e os executores ou a esfera cognitiva (as condições</p><p>dessa ação, por exemplo, o pensamento).</p><p>Tamanho máximo para novos arquivos: 25MB, número máximo de anexos: 1Tamanho máximo para novos</p><p>ficheiros: 25MB, número máximo de anexos: 1Tamanho máximo para novos ficheiros: 25MB, número máximo</p><p>de anexos: 1</p><p>Arquivos</p><p>As etapas da avaliação abrangem diversos pontos de vista que auxiliam na</p><p>avaliação das práticas e propiciam condições para introduzir melhorias, nos</p><p>processos.</p><p>Abordagem Finalidade Fase e agentes</p><p>Precoce Detecção, intervenção, agilidade e</p><p>dinamismo, com vistas a</p><p>prevenção e minimização de novas</p><p>deficiências.</p><p>Detecção - realizada por</p><p>professores, familiares,</p><p>especialistas em saúde que</p><p>podem recomendar a</p><p>avaliação pelas instituições</p><p>especializadas de cada</p><p>país.</p><p>Contextual Estudo do cenário de vida, para</p><p>apoiar e adequar processos de</p><p>educação e de saúde.</p><p>Individual Consideração da história de vida,</p><p>d d l i t t l d</p><p>Avaliação – realização</p><p>ltidi i li</p><p>arraste para aqui os ficheiros para os carregar</p><p>Pergunta 4</p><p>Resposta salva</p><p>Sem avaliação</p><p>Apresente um breve resumo sobre uma criança com dificuldades de aprendizagem e,</p><p>em seguida, elabore um guia de indicadores para o processo de avaliação e</p><p>diagnóstico que ajudará na caracterização do seu desenvolvimento, das necessidades</p><p>educacionais especiais e da deficiência.</p><p>Com base em caso real, a aluna, denominada Maria, 9 anos, aluna do 3º ano EFI,</p><p>Unidade Escola da Rede Particular e de ensino geral, passou pelas seguintes</p><p>etapas, dentro da Unidades Escolar:</p><p>a) Detecção - realizada pelos professores, da observação de aprendizado, com</p><p>dificuldades persistentes na aquisição da linguagem falada e escrita, apesar de ter</p><p>oralidade. Também foram percebidas alterações na percepção auditiva, em</p><p>especial, na compreensão das palavras. Foram destaque para a professores,</p><p>monitores e para a gestão que a aluna apresentava déficit na interação social, com</p><p>notório sofrimento pelo esforço de aprender e pela ansiedade presente.</p><p>b) Avaliação - foi solicitada uma entrevista com os pais que já dispunham de um</p><p>laudo anterior aos cinco anos. Em 2021, a criança já contava nove anos, havia</p><p>passado por reprovação em outra Unidade Escolar. Diante desse cenário, houve</p><p>encaminhamento para especialista que já orientou para Avaliação do</p><p>Processamento Auditivo Central. Do Relatório, resultaram alterações no teste de</p><p>fala filtrada e no Teste Dicótico de Dígitos.</p><p>Pergunta 5</p><p>Resposta salva</p><p>Sem avaliação</p><p>Elabore um mapa conceitual apresentando o conceito do processo de ensino e</p><p>aprendizagem, como principal processo formativo da educação escolar. Para isso, leve</p><p>em consideração os seguintes elementos: 1) é uma representação esquemática dos</p><p>conceitos referidos a um tópico; 2) inicie de um conceito geral e siga para os mais</p><p>específicos e 3) a sua construção contém três elementos: conceitos, palavras e</p><p>proposições (dois ou mais conceitos ligados por uma palavra de ligação que compõe</p><p>um campo semântico).</p><p>Tamanho máximo para novos arquivos: 25MB, número máximo de anexos: 1Tamanho máximo para novos</p><p>ficheiros: 25MB, número máximo de anexos: 1Tamanho máximo para novos ficheiros: 25MB, número máximo</p><p>de anexos: 1</p><p>Arquivos</p><p>Conforme FUNIBER (2021)a educação como processo de transmissão e apropriação</p><p>da cultura da humanidade envolve a interação de dois processos: o ensino dirigido</p><p>pelo professor e a aprendizagem de um aluno ativo. Consequentemente, o conteúdo</p><p>para ensinar o aluno com ou sem deficiência é o mesmo, a rincipal diferença consiste</p><p>nos meios de como esses</p><p>conteúdos serão utilizados.</p><p>Com base nesse fundamento, o mapa conceitual anexo foi elaborado,</p><p>MAPA CONCEITUAL</p><p>APRENDIZAGEM j</p><p>Pergunta 6</p><p>Resposta salva</p><p>Sem avaliação</p><p>Elabore duas atividades para estimular a aprendizagem do caso usado no Capítulo 2 e</p><p>especifique elementos dos processos de ensino e aprendizagem.</p><p>Criança: Jessy Clark, filha de Clara Clark, com diagnóstico de Transtorno do Espectro</p><p>autista. Para incluir essa criança, a sugestão é desenvolver competências expressivas</p><p>e estimulá-la a indicar ou verbalizar o estado de humor e de espírito, a fim de gerar</p><p>comunicação e aproximação. Por outro lado, essa pulseira auxilia a saber se p</p><p>estresse está elevado e se é hora de mudar a atividade. A intercalação de atividades</p><p>físicas, com equilíbrio, auxiliam no desenvolvimento das funções adaptativas, com</p><p>flexibilidade e autonomia.</p>