SEQUÊNCIA DIDÁTICA_LÍNGUA PORTUGUESA_SRE

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<p>GERÊNCIA DE FORMAÇÃO CONTINUADA DOS PROFISSIONAIS DA EDUCAÇÃO 1</p><p>GERÊNCIA DE FORMAÇÃO CONTINUADA DOS PROFISSIONAIS DA EDUCAÇÃO 2</p><p>OLÁ, PROFESSOR (A)</p><p>Em um mundo onde a informação é abundante e facilmente acessível, a capacidade de discernir entre</p><p>fatos e opiniões é fundamental para desenvolver pensamento crítico, promover a tomada de decisões</p><p>informadas e fortalecer a habilidade de argumentação.</p><p>Na disciplina de Língua Portuguesa, essa habilidade é essencial para a interpretação de textos.</p><p>Compreender a diferença entre o que é objetivamente verdadeiro (fato) e o que é uma avaliação</p><p>subjetiva (opinião) permite aos alunos analisar criticamente informações apresentadas em diversos</p><p>gêneros textuais, desde notícias até artigos de opinião. Isso não apenas enriquece sua compreensão de</p><p>textos, mas também os capacita a formar suas próprias opiniões de maneira fundamentada e a expressá-</p><p>las de forma clara e convincente.</p><p>Ao integrar conceitos de diferentes disciplinas – como: Arte, Língua Inglesa, História, Geografia, Sociologia</p><p>Educação Física e Biologia - podemos enriquecer a compreensão dos alunos sobre esse tema crucial e</p><p>promover uma aprendizagem mais significativa. A interdisciplinaridade permite que os alunos explorem</p><p>a distinção entre fato e opinião a partir de diversas perspectivas, integrando conceitos e metodologias</p><p>de diferentes áreas do conhecimento. Isso não apenas amplia sua compreensão do tema, mas também</p><p>os capacita a aplicar esses conhecimentos de maneira mais eficaz em contextos diversos.</p><p>Competências Gerais:</p><p>1. Conhecimento</p><p>Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre os mundos físico, social, cultural e</p><p>digital para entender e explicar a realidade. Continuar aprendendo e colaborar para a construção de</p><p>uma sociedade justa, democrática e inclusiva.</p><p>2. Pensamento científico, crítico e criativo</p><p>Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo a investigação,</p><p>a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar causas, elaborar e testar</p><p>hipóteses, formular e resolver problemas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos</p><p>conhecimentos das diferentes áreas.</p><p>3. Senso estético e repertório cultural</p><p>Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, e também participar</p><p>de práticas diversificadas da produção artístico-cultural.</p><p>5. Cultura Digital — Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de</p><p>forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares) para se</p><p>comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer</p><p>protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva.</p><p>https://beieducacao.com.br/estimular-o-pensamento-critico-ajuda-a-inovar-buscar-solucoes-e-exercer-a-cidadania/</p><p>https://beieducacao.com.br/enriquecer-o-repertorio-cultural-impacta-a-formacao-do-estudante-como-cidadao/</p><p>GERÊNCIA DE FORMAÇÃO CONTINUADA DOS PROFISSIONAIS DA EDUCAÇÃO 3</p><p>Habilidade Essencial de LÍNGUA PORTUGUESA extraída dos dados do SAETO / 2024</p><p>Distinguir um fato da opinião.</p><p>7. Argumentação</p><p>Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular, negociar e defender</p><p>ideias, pontos de vista e decisões comuns que respeitem e promovam os direitos humanos, a consciência</p><p>socioambiental e o consumo responsável nos âmbitos local, regional e global, com posicionamento</p><p>ético em relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do planeta.</p><p>9. Empatia e Cooperação</p><p>Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-se respeitar e</p><p>promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e valorização da diversidade</p><p>de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem</p><p>preconceitos de qualquer natureza.</p><p>GERÊNCIA DE FORMAÇÃO CONTINUADA DOS PROFISSIONAIS DA EDUCAÇÃO 4</p><p>Língua Portuguesa</p><p>PLANEJAMENTO PARA DESENVOLVER A SEQUÊNCIA DE ATIVIDADES</p><p>Aula Duração Proposição</p><p>01 50 min Diagnóstico dos conhecimentos prévios</p><p>02 50 min Atividade em grupo</p><p>03 50 min Avaliação</p><p>Habilidade do Componente / Área de conhecimento</p><p>LÍNGUA PORTUGUESA</p><p>(EF67LP04) Distinguir, em segmentos descontínuos de textos, fato da opinião enunciada em relação a esse</p><p>mesmo fato.</p><p>(EF89LP03) Analisar textos de opinião e editoriais e posicionar-se de forma crítica e fundamentada, ética e</p><p>respeitosa frente a fatos e opiniões relacionados a esses textos.</p><p>(EM13LP38) Analisar os diferentes graus de parcialidade/imparcialidade (no limite, a não neutralidade) em</p><p>textos noticiosos, comparando relatos de diferentes fontes e analisando o recorte feito de fatos/dados e os</p><p>efeitos de sentido provocados pelas escolhas realizadas pelo autor do texto, de forma a manter uma atitude</p><p>crítica diante dos textos jornalísticos e tornar-se consciente das escolhas feitas como produtor.</p><p>Objetos de Conhecimento:</p><p>Análise de gêneros discursivos: notícias, reportagem, entrevista, entre outros, e seus efeitos de sentido com</p><p>foco na parcialidade, imparcialidade e neutralidade. Contexto de produção, circulação e recepção de</p><p>textos do campo jornalístico-midiático. Realização de curadoria de textos de diferentes gêneros, veiculados</p><p>em meios diversos do campo jornalístico-midiático. Usos de recursos linguísticos e multissemióticos.</p><p>Objetivos Específicos:</p><p>▪ Distinguir entre fato e opinião em textos diversos: Habilitando-os a identificar claramente o que constitui</p><p>um fato verificável e o que representa uma opinião ou julgamento pessoal em textos de diferentes</p><p>gêneros.</p><p>▪ Analisar criticamente textos de opinião e editoriais: Fomentando a habilidade de avaliar argumentos,</p><p>identificar evidências e posicionar-se de forma crítica, fundamentada, ética e respeitosa frente a</p><p>diferentes pontos de vista apresentados nos textos.</p><p>▪ Avaliar a parcialidade e imparcialidade em textos noticiosos: Ensinando-os a reconhecer diferentes graus</p><p>de parcialidade em relatos jornalísticos, comparando a cobertura de diferentes fontes e compreendendo</p><p>como as escolhas de apresentação de fatos e dados influenciam o sentido e a interpretação dos textos.</p><p>GERÊNCIA DE FORMAÇÃO CONTINUADA DOS PROFISSIONAIS DA EDUCAÇÃO 5</p><p>AULA 01 SEQUÊNCIA DIDÁTICA L.PORTUGUESA</p><p>Orientação ao</p><p>professor</p><p>O</p><p>rg</p><p>a</p><p>n</p><p>iz</p><p>a</p><p>ç</p><p>ã</p><p>o</p><p>d</p><p>a</p><p>t</p><p>u</p><p>rm</p><p>a</p><p>A critério do professor.</p><p>M</p><p>a</p><p>te</p><p>ri</p><p>a</p><p>l</p><p>n</p><p>e</p><p>c</p><p>e</p><p>ss</p><p>á</p><p>ri</p><p>o</p><p>Acesso à internet; notebook;</p><p>reprodutor de slide; projetor.</p><p>Links:</p><p>Vídeo explicativo sobre opinião</p><p>e fato</p><p>Quiz online</p><p>A</p><p>b</p><p>o</p><p>rd</p><p>a</p><p>g</p><p>e</p><p>m</p><p>i</p><p>n</p><p>ic</p><p>ia</p><p>l</p><p>Sugerimos que este primeiro</p><p>momento seja de conversa:</p><p>instigue os alunos a falarem,</p><p>explicarem e debaterem. Em</p><p>seguida, explique aos alunos</p><p>que um fato está relacionado a</p><p>algo que aconteceu e é</p><p>comprovado, tratando-se,</p><p>portanto, de uma verdade,</p><p>enquanto uma opinião está no</p><p>plano subjetivo, ou seja, trata-se</p><p>de uma visão particular de um</p><p>indivíduo ou grupo.</p><p>A</p><p>b</p><p>o</p><p>rd</p><p>a</p><p>g</p><p>e</p><p>m</p><p>d</p><p>e</p><p>se</p><p>n</p><p>v</p><p>o</p><p>lv</p><p>im</p><p>e</p><p>n</p><p>to</p><p>A partir desse diálogo e das</p><p>conceituações, construa</p><p>juntamente com os alunos, no</p><p>quadro, as definições de</p><p>opinião e fato. Após, proponha</p><p>que eles escrevam no caderno,</p><p>de forma autônoma ou em</p><p>duplas, suas impressões sobre</p><p>https://www.memorialdademocracia.com.br/card/anunciada-a-consolidacao-das-leis-do-trabalho#card-127</p><p>https://create.kahoot.it/share/era-vargas/5c0dc768-009a-491b-be43-1814ae6bf19f</p><p>https://create.kahoot.it/share/era-vargas/5c0dc768-009a-491b-be43-1814ae6bf19f</p><p>https://www.youtube.com/embed/qe2DGrwtzUo?list=PLBT9aZtV_m77rvJ8QgANDBX3mmUsVAyWd</p><p>GERÊNCIA DE FORMAÇÃO CONTINUADA DOS PROFISSIONAIS DA EDUCAÇÃO 35</p><p>AULA 01 SEQUÊNCIA DIDÁTICA GEOGRAFIA</p><p>Orientação ao</p><p>professor</p><p>O</p><p>rg</p><p>a</p><p>n</p><p>iz</p><p>a</p><p>ç</p><p>ã</p><p>o</p><p>d</p><p>a</p><p>t</p><p>u</p><p>rm</p><p>a</p><p>A critério do professor.</p><p>M</p><p>a</p><p>te</p><p>ri</p><p>a</p><p>l</p><p>n</p><p>e</p><p>c</p><p>e</p><p>ss</p><p>á</p><p>ri</p><p>o</p><p>Projetor.</p><p>Notebook.</p><p>Internet.</p><p>Chromebooks.</p><p>Material impresso.</p><p>O Brasil de Vargas: industrialização e evolução demográfica</p><p>o Momento de sensibilização ao tema:</p><p>Iniciar a aula arguindo os estudantes sobre seus conhecimentos</p><p>prévios relacionados ao processo de industrialização e economia</p><p>brasileiras nas décadas de 1930 e 1940. (5 a 7 minutos)</p><p>o Apresentação de dados geográficos das décadas de 1930 e 1940:</p><p>Tratar a importância da estatística para o conhecimento geográfico.</p><p>Analisar os dados do gráfico abaixo:</p><p>o</p><p>o Fonte: Crescimento da população brasileira entre 1776 e 1920</p><p>https://www.memorialdademocracia.com.br/card/chanceler-assume-o-</p><p>instituto-nacional-de-estatistica#card-72</p><p>- Ler a notícia do jornal, refletindo sobre a expectativa de vida no Brasil e</p><p>analisando os gráficos estatísticos a seguir.</p><p>Fonte: https://gazetadobairro.com.br/velhinha-de-42-</p><p>anos/#google_vignette</p><p>População (rural e urbana); densidade demográfica; trabalho (rural e</p><p>urbano); movimentos sociais; dados econômicos da agricultura e indústria.</p><p>https://www.memorialdademocracia.com.br/card/chanceler-assume-o-instituto-nacional-de-estatistica#card-72</p><p>https://www.memorialdademocracia.com.br/card/chanceler-assume-o-instituto-nacional-de-estatistica#card-72</p><p>https://gazetadobairro.com.br/velhinha-de-42-anos/#google_vignette</p><p>https://gazetadobairro.com.br/velhinha-de-42-anos/#google_vignette</p><p>GERÊNCIA DE FORMAÇÃO CONTINUADA DOS PROFISSIONAIS DA EDUCAÇÃO 36</p><p>A</p><p>b</p><p>o</p><p>rd</p><p>a</p><p>g</p><p>e</p><p>m</p><p>i</p><p>n</p><p>ic</p><p>ia</p><p>l</p><p>Professor, é interessante iniciar a aula</p><p>questionando os estudantes sobre</p><p>seus conhecimentos prévios acerca</p><p>da temática abordada.</p><p>Atrelar o conhecimento prévio do</p><p>estudante ao processo de ensino-</p><p>aprendizagem em sala de aula é</p><p>essencial para que consigamos</p><p>desenvolver as habilidades</p><p>desejadas.</p><p>A</p><p>b</p><p>o</p><p>rd</p><p>a</p><p>g</p><p>e</p><p>m</p><p>d</p><p>e</p><p>se</p><p>n</p><p>v</p><p>o</p><p>lv</p><p>im</p><p>e</p><p>n</p><p>to</p><p>No segundo momento da aula,</p><p>aborde a importância das</p><p>estatísticas para o conhecimento</p><p>sobre a realidade brasileira, a</p><p>elaboração de políticas públicas e</p><p>os caminhos a serem tomados pelo</p><p>Estado em relação aos problemas</p><p>identificados.</p><p>Utilize a manchete do jornal de 1904,</p><p>para mobilizar a atenção dos</p><p>estudantes quanto aos dados sobre</p><p>a população brasileira na primeira</p><p>metade do séc. XX.</p><p>Apresentar os gráficos, realizando a</p><p>análise dos dados com os</p><p>estudantes. Estabeleça a relação</p><p>entre os dados apresentados e as</p><p>políticas do governo populista de</p><p>Getúlio Vargas.</p><p>Apresentação de gráficos e tabelas: População; densidade demográfica;</p><p>trabalho (rural e urbano); movimentos sociais; dados econômicos da</p><p>agricultura e indústria.</p><p>GERÊNCIA DE FORMAÇÃO CONTINUADA DOS PROFISSIONAIS DA EDUCAÇÃO 37</p><p>F</p><p>e</p><p>c</p><p>h</p><p>a</p><p>m</p><p>e</p><p>n</p><p>to</p><p>Para concluir as análises estatísticas,</p><p>o professor deve conduzir os</p><p>estudantes a construírem um</p><p>infográfico que demonstre a</p><p>compreensão dos avanços e</p><p>retrocessos que ocorreram durante a</p><p>Era Vargas. Para além disso, é</p><p>importante ressaltar que a análise de</p><p>gráficos se configura como uma das</p><p>habilidades mais pertinentes do</p><p>ensino de geografia.</p><p>Atividade avaliativa proposta:</p><p>• Criar um infográfico, utilizando recursos digitais educacionais, que</p><p>apresente os avanços e retrocessos durante a Era Vargas. O</p><p>infográfico deve conter dados econômicos, populacionais e sociais.</p><p>• Para realizar a atividade os estudantes podem utilizar</p><p>https://infogram.com/pt/criar/infografico ou</p><p>https://www.canva.com/</p><p>https://infogram.com/pt/criar/infografico</p><p>https://www.canva.com/</p><p>GERÊNCIA DE FORMAÇÃO CONTINUADA DOS PROFISSIONAIS DA EDUCAÇÃO 38</p><p>AULA 01 SEQUÊNCIA DIDÁTICA SOCIOLOGIA</p><p>Orientação ao</p><p>professor</p><p>O</p><p>rg</p><p>a</p><p>n</p><p>iz</p><p>a</p><p>ç</p><p>ã</p><p>o</p><p>d</p><p>a</p><p>t</p><p>u</p><p>rm</p><p>a</p><p>A critério do professor.</p><p>M</p><p>a</p><p>te</p><p>ri</p><p>a</p><p>l</p><p>n</p><p>e</p><p>c</p><p>e</p><p>ss</p><p>á</p><p>ri</p><p>o</p><p>Projetor</p><p>Notebook</p><p>Internet</p><p>Chromebooks</p><p>Material impresso</p><p>A</p><p>b</p><p>o</p><p>rd</p><p>a</p><p>g</p><p>e</p><p>m</p><p>i</p><p>n</p><p>ic</p><p>ia</p><p>l</p><p>Professor, projete a imagem do</p><p>quadro de Brocos “A REDENÇÃO DE</p><p>CAM” e peça aos estudantes que</p><p>apontem todas as possibilidades de</p><p>abordagem da imagem.</p><p>A</p><p>b</p><p>o</p><p>rd</p><p>a</p><p>g</p><p>e</p><p>m</p><p>d</p><p>e</p><p>se</p><p>n</p><p>v</p><p>o</p><p>lv</p><p>im</p><p>e</p><p>n</p><p>to</p><p>Aqui ficará disponível um texto de</p><p>embasamento sobre o tema para</p><p>contribuir com a dinâmica da sua</p><p>aula.</p><p>Democracia Racial e ideologias na Era Vargas</p><p>Explicar para os estudantes que o questionamento científico da democracia</p><p>racial surgiu entre as décadas de 1950 e 1960 a partir do Projeto Unesco no</p><p>Brasil: “Desde meados dos anos 1950, Oracy Nogueira afirmava, a começar</p><p>dos trabalhos do Projeto Unesco, que o inventário do preconceito e da</p><p>discriminação racial produzido por esses estudos revelavam que “pela</p><p>primeira vez, o depoimento dos cientistas sociais vem, francamente, de</p><p>encontro e em reforço ao que, com base em sua própria experiência, já</p><p>proclamavam, de um modo geral, os brasileiros de cor” (Nogueira, 1955,</p><p>p. 415). (MAIO, 2000, p. 115).</p><p>- Analisar o quadro de Modesto Brocos: A REDENÇÃO DE CAM (1895)</p><p>Fonte: https://enciclopedia.itaucultural.org.br/obra3281/a-redencao-de-cam</p><p>- Contextualização histórica do período pós abolição no Brasil e a Era</p><p>Vargas.</p><p>https://enciclopedia.itaucultural.org.br/obra3281/a-redencao-de-cam</p><p>GERÊNCIA DE FORMAÇÃO CONTINUADA DOS PROFISSIONAIS DA EDUCAÇÃO 39</p><p>https://www.uff.br/?q=noticias/16-11-</p><p>2023/presenca-estrangeira-na-</p><p>construcao-do-mito-da-democracia-</p><p>racial-no-brasil</p><p>- Após a contextualização, relacione a</p><p>obra de Brocos ao período estudado.</p><p>- Em seguida, registre no quadro os</p><p>conceitos das teorias necessários para</p><p>o desenvolvimento da aula:</p><p>Darwinismo social; Teoria do Racismo</p><p>Científico; Ideologias de</p><p>Branqueamento.</p><p>F</p><p>e</p><p>c</p><p>h</p><p>a</p><p>m</p><p>e</p><p>n</p><p>to</p><p>Para concluir a aula, assista</p><p>juntamente com os estudantes o</p><p>vídeo de análise da obra A</p><p>REDENÇÃO DE CAM numa</p><p>perspectiva Racial.</p><p>Após esse momento, os estudantes</p><p>devem ser instruídos acerca da</p><p>atividade de casa, objetivando</p><p>identificar Fatos e Opiniões sobre a</p><p>questão racial no Brasil.</p><p>Fonte: https://www.uff.br/?q=noticias/16-11-2023/presenca-estrangeira-na-</p><p>construcao-do-mito-da-democracia-racial-no-brasil</p><p>- Conceituar no quadro:</p><p>Darwinismo Social.</p><p>Teoria do Racismo Científico.</p><p>Ideologias do Branqueamento.</p><p>- Assistir ao vídeo, relacionando a obra de arte de Brocos ao tema da</p><p>“Democracia Racial” no Brasil</p><p>Fonte: https://www.youtube.com/watch?v=FtnfAAQiIEk</p><p>Atividade proposta para casa:</p><p>1º Os estudantes devem pesquisar em redes sociais (Tik Tok, Instagram, X,</p><p>Treads etc.), sites de notícias, jornais e revistas</p><p>digitais sobre a Questão</p><p>Racial no Brasil.</p><p>2º Os estudantes devem identificar, selecionar e registrar no caderno o que</p><p>são fatos e o que são opiniões, a partir da pesquisa realizada.</p><p>https://www.uff.br/?q=noticias/16-11-2023/presenca-estrangeira-na-construcao-do-mito-da-democracia-racial-no-brasil</p><p>https://www.uff.br/?q=noticias/16-11-2023/presenca-estrangeira-na-construcao-do-mito-da-democracia-racial-no-brasil</p><p>https://www.uff.br/?q=noticias/16-11-2023/presenca-estrangeira-na-construcao-do-mito-da-democracia-racial-no-brasil</p><p>https://www.uff.br/?q=noticias/16-11-2023/presenca-estrangeira-na-construcao-do-mito-da-democracia-racial-no-brasil</p><p>https://www.uff.br/?q=noticias/16-11-2023/presenca-estrangeira-na-construcao-do-mito-da-democracia-racial-no-brasil</p><p>https://www.uff.br/?q=noticias/16-11-2023/presenca-estrangeira-na-construcao-do-mito-da-democracia-racial-no-brasil</p><p>https://www.youtube.com/watch?v=FtnfAAQiIEk</p><p>https://www.youtube.com/embed/FtnfAAQiIEk?feature=oembed</p><p>GERÊNCIA DE FORMAÇÃO CONTINUADA DOS PROFISSIONAIS DA EDUCAÇÃO 40</p><p>AULA 02 SEQUÊNCIA DIDÁTICA SOCIOLOGIA</p><p>Orientação ao</p><p>professor</p><p>O</p><p>rg</p><p>a</p><p>n</p><p>iz</p><p>a</p><p>ç</p><p>ã</p><p>o</p><p>d</p><p>a</p><p>t</p><p>u</p><p>rm</p><p>a</p><p>A critério do professor.</p><p>M</p><p>a</p><p>te</p><p>ri</p><p>a</p><p>l</p><p>n</p><p>e</p><p>c</p><p>e</p><p>ss</p><p>á</p><p>ri</p><p>o</p><p>Projetor</p><p>Notebook</p><p>Internet</p><p>Chromebooks</p><p>Material impresso</p><p>A</p><p>b</p><p>o</p><p>rd</p><p>a</p><p>g</p><p>e</p><p>m</p><p>i</p><p>n</p><p>ic</p><p>ia</p><p>l</p><p>Professor, inicie a aula perguntando</p><p>aos estudantes, de acordo com a</p><p>atividade realizada em casa, quais os</p><p>aspectos podem ser considerados</p><p>Fatos ou Opiniões sobre a questão</p><p>racial no Brasil.</p><p>A</p><p>b</p><p>o</p><p>rd</p><p>a</p><p>g</p><p>e</p><p>m</p><p>D</p><p>e</p><p>se</p><p>n</p><p>v</p><p>o</p><p>lv</p><p>im</p><p>e</p><p>n</p><p>to</p><p>m</p><p>d</p><p>e</p><p>se</p><p>n</p><p>v</p><p>o</p><p>lv</p><p>im</p><p>e</p><p>n</p><p>to</p><p>- Apresente os teóricos da sociologia</p><p>brasileira - Gilberto Freyre e Sérgio</p><p>Buarque de Holanda (1930) – e</p><p>explique suscintamente suas teorias,</p><p>relacionando-as ao Mito da</p><p>Democracia Racial.</p><p>- Nesse momento, explique como</p><p>Getúlio Vargas se utilizou das teorias</p><p>desses intelectuais da sociologia</p><p>brasileira, transformando-as em</p><p>ideologia de Estado.</p><p>- Socialização das pesquisas realizadas sobre Fatos e Opiniões pesquisados</p><p>em mídias digitais acerca da Questão Racial no Brasil.</p><p>- Sociologia Brasileira na década de 1930:</p><p>- Criação do Mito da Democracia Racial: Gilberto Freyre e Sérgio</p><p>Buarque de Holanda.</p><p>- Harmonia no processo de formação do Brasil.</p><p>- Cordialidade do povo brasileiro.</p><p>- Sociologia Brasileira na década de 1990:</p><p>- Teoria das três matrizes étnicas brasileira (Darcy Ribeiro): africana,</p><p>europeia e indígena.</p><p>GERÊNCIA DE FORMAÇÃO CONTINUADA DOS PROFISSIONAIS DA EDUCAÇÃO 41</p><p>- Apresente o teórico Darcy Ribeiro e</p><p>sua teoria das três matrizes éticas na</p><p>formação do Brasil.</p><p>- Assista com os estudantes a uma</p><p>videoaula que interpreta a obra de</p><p>Darcy Ribeiro - O POVO BRASILEIRO.</p><p>- Agora, estabeleça as relações</p><p>entre as teorias sociológicas da</p><p>década de 1930 e a teoria sociológica</p><p>da década de 1990.</p><p>Aqui professor, você encontrará o link</p><p>do documentário completo e original</p><p>da Obra de Ribeiro. Vale a pena</p><p>assistir para fundamentar as aulas:</p><p>https://www.youtube.com/watch?v=</p><p>c6RAMsSXDGI</p><p>- Leia as matérias jornalísticas sobre a</p><p>temática:</p><p>https://www.uol.com.br/ecoa/reporta</p><p>gens-especiais/democracia-racial-</p><p>ideia-foi-adotada-no-brasil-pos-</p><p>escravidao-e-ajuda-a-explicar-</p><p>racismo-atual/#page8</p><p>https://aventurasnahistoria.uol.com.br</p><p>/noticias/reportagem/mito-da-</p><p>democracia-racial-ilusao-igualdade-</p><p>racial-num-projeto-de-elite-no-</p><p>brasil.phtml</p><p>https://brasilescola.uol.com.br/sociolo</p><p>gia/o-brasil-varias-cores.htm</p><p>F</p><p>e</p><p>c</p><p>h</p><p>a</p><p>m</p><p>e</p><p>n</p><p>to</p><p>Para concluir a sequência didática, o</p><p>professor deve explicar a proposta de</p><p>atividade avaliativa. Destacando a</p><p>importância da obra de releitura e</p><p>como opiniões sobre o tema da</p><p>Democracia Racial podem</p><p>comprometer a seriedade dos estudos</p><p>sociológicos.</p><p>A produção do vídeo pode ser</p><p>realizada utilizando os smartphones</p><p>dos próprios estudantes.</p><p>Caso não tenha como ser realizado, a</p><p>atividade pode ser adaptada para</p><p>um minisseminário em classe, no qual</p><p>os estudantes apresentem as análises</p><p>para o professor.</p><p>Link da obra da Mariana Sguilla:</p><p>https://sescsp.org.br/descolonizando-</p><p>o-pensamento-releitura-de-arte/</p><p>• Mediação do professor para que os estudantes identifiquem quais os</p><p>acontecimentos apresentados no texto podem gerar confusão na</p><p>identificação sobre o que é fato histórico ou opinião sobre a figura política</p><p>de Getúlio Vargas. (10 minutos)</p><p>Atividade Proposta – “Cronologia Interativa” (15 minutos finais)</p><p>• Agora, os estudantes criam duas linhas do tempo interativas. A primeira,</p><p>destacando os principais fatos do governo Vargas, e a segunda, enfatizando</p><p>as opiniões.</p><p>• Os estudantes podem usar ferramentas digitais na criação da linha do</p><p>tempo ou criar uma versão física.</p><p>• Modelo de linha do tempo usando padlet:</p><p>- Vídeo aula sobre as Matrizes éticas brasileiras:</p><p>Fonte: https://www.youtube.com/watch?v=rpKTlBl_jU0</p><p>Proposta de Atividade Avaliativa:</p><p>Produzir um vídeo-análise da obra de Mariana Sguilla “A REDENÇÃO DE CAM,</p><p>2022”.</p><p>O vídeo deve abordar os seguintes aspectos obrigatoriamente:</p><p>- Comparação entre as duas obras artísticas apresentadas.</p><p>- Apresentação de fatos e opiniões relacionados à temática da</p><p>Democracia Racial e às obras analisadas.</p><p>- Crítica sociológica do estudante, acerca da ideologia da Democracia</p><p>Racial, fundamentadas nas transformações das teorias da sociologia</p><p>brasileira no séc. XX.</p><p>1º) O vídeo deve ter no mínimo 5 minutos e no máximo 10 minutos. Os</p><p>estudantes podem aparecer no vídeo ou apenas conduzir a narrativa.</p><p>Caprichem na edição do vídeo, esse é um dos aspectos que será analisado</p><p>na avaliação.</p><p>2º) O vídeo deve ser postado no google Classroom ou em portfólio virtual</p><p>utilizando o Padlet.</p><p>Critérios avaliativos do vídeo:</p><p>1) Conteúdo do vídeo: coerência na argumentação e conceitos utilizados</p><p>na análise. Pertinência da análise realizada diante ao que foi proposto nos</p><p>aspectos .</p><p>2) Criatividade, edição e utilização de recursos técnicos que valorizem o</p><p>vídeo e a narrativa desenvolvida.</p><p>https://www.youtube.com/watch?v=c6RAMsSXDGI</p><p>https://www.youtube.com/watch?v=c6RAMsSXDGI</p><p>https://www.uol.com.br/ecoa/reportagens-especiais/democracia-racial-ideia-foi-adotada-no-brasil-pos-escravidao-e-ajuda-a-explicar-racismo-atual/#page8</p><p>https://www.uol.com.br/ecoa/reportagens-especiais/democracia-racial-ideia-foi-adotada-no-brasil-pos-escravidao-e-ajuda-a-explicar-racismo-atual/#page8</p><p>https://www.uol.com.br/ecoa/reportagens-especiais/democracia-racial-ideia-foi-adotada-no-brasil-pos-escravidao-e-ajuda-a-explicar-racismo-atual/#page8</p><p>https://www.uol.com.br/ecoa/reportagens-especiais/democracia-racial-ideia-foi-adotada-no-brasil-pos-escravidao-e-ajuda-a-explicar-racismo-atual/#page8</p><p>https://www.uol.com.br/ecoa/reportagens-especiais/democracia-racial-ideia-foi-adotada-no-brasil-pos-escravidao-e-ajuda-a-explicar-racismo-atual/#page8</p><p>https://aventurasnahistoria.uol.com.br/noticias/reportagem/mito-da-democracia-racial-ilusao-igualdade-racial-num-projeto-de-elite-no-brasil.phtml</p><p>https://aventurasnahistoria.uol.com.br/noticias/reportagem/mito-da-democracia-racial-ilusao-igualdade-racial-num-projeto-de-elite-no-brasil.phtml</p><p>https://aventurasnahistoria.uol.com.br/noticias/reportagem/mito-da-democracia-racial-ilusao-igualdade-racial-num-projeto-de-elite-no-brasil.phtml</p><p>https://aventurasnahistoria.uol.com.br/noticias/reportagem/mito-da-democracia-racial-ilusao-igualdade-racial-num-projeto-de-elite-no-brasil.phtml</p><p>https://aventurasnahistoria.uol.com.br/noticias/reportagem/mito-da-democracia-racial-ilusao-igualdade-racial-num-projeto-de-elite-no-brasil.phtml</p><p>https://brasilescola.uol.com.br/sociologia/o-brasil-varias-cores.htm</p><p>https://brasilescola.uol.com.br/sociologia/o-brasil-varias-cores.htm</p><p>https://sescsp.org.br/descolonizando-o-pensamento-releitura-de-arte/</p><p>https://sescsp.org.br/descolonizando-o-pensamento-releitura-de-arte/</p><p>https://www.youtube.com/watch?v=rpKTlBl_jU0</p><p>https://www.youtube.com/embed/rpKTlBl_jU0?feature=oembed</p><p>GERÊNCIA DE FORMAÇÃO CONTINUADA DOS PROFISSIONAIS DA EDUCAÇÃO 42</p><p>BIOLOGIA</p><p>PLANEJAMENTO PARA DESENVOLVER A SEQUÊNCIA DE ATIVIDADES</p><p>Aula Duração Proposição</p><p>01 50 min Apresentação e atividade I</p><p>02 50 min Oficina de memes</p><p>03 50 min Júri simulado</p><p>Habilidade do Componente / Área de conhecimento</p><p>LÍNGUA PORTUGUESA</p><p>(EF67LP04) Distinguir, em segmentos descontínuos de textos, fato da opinião enunciada em relação a esse</p><p>mesmo fato.</p><p>(EF89LP03) Analisar textos de opinião e editoriais e posicionar-se de forma crítica e fundamentada, ética e</p><p>respeitosa frente a fatos e opiniões relacionados a esses textos.</p><p>(EM13LP38) Analisar os diferentes graus de parcialidade/imparcialidade (no limite, a não neutralidade) em</p><p>textos noticiosos, comparando relatos de diferentes fontes e analisando o recorte feito de fatos/dados e os</p><p>efeitos de sentido provocados pelas escolhas realizadas pelo autor do texto, de forma a manter uma atitude</p><p>crítica diante dos textos jornalísticos e tornar-se consciente das escolhas feitas como produtor.</p><p>Ciências</p><p>(EF07CI07) Caracterizar os principais ecossistemas brasileiros quanto à paisagem, à quantidade de água, ao</p><p>tipo de solo, à disponibilidade de luz solar a temperatura etc., correlacionando essas características à flora e</p><p>fauna específicas. (Possíveis articulações com a habilidade EF07GE11).</p><p>Objetos de Conhecimento:</p><p>Diversidade de ecossistemas: fatores bióticos e abióticos; ecossistemas brasileiros.</p><p>Objetivos Específicos:</p><p>▪ Essa sequência didática visa explorar as conexões entre ecossistemas, tecnologia e opiniões, utilizando</p><p>ferramentas do Google para pesquisa, análise e apresentação de informações, ao mesmo tempo em que</p><p>promove a reflexão sobre a importância da conservação ambiental.</p><p>GERÊNCIA DE FORMAÇÃO CONTINUADA DOS PROFISSIONAIS DA EDUCAÇÃO 43</p><p>AULA 01 SEQUÊNCIA DIDÁTICA BIOLOGIA</p><p>Orientação ao</p><p>professor</p><p>O</p><p>rg</p><p>a</p><p>n</p><p>iz</p><p>a</p><p>ç</p><p>ã</p><p>o</p><p>d</p><p>a</p><p>t</p><p>u</p><p>rm</p><p>a</p><p>Para a aula II, utilize os</p><p>chromebooks ou os celulares</p><p>dos estudantes.</p><p>Caso não seja possível a</p><p>utilização dos recursos digitais,</p><p>sugerimos que se utilize o</p><p>globo ou mapa mundi.</p><p>1. Introdução ao tema:</p><p>Apresentação dos conceitos de ecossistema e biomas mundiais.</p><p>Apresente os conceitos de fato e opinião.</p><p>2. Identificação dos principais ecossistemas e tecnologias:</p><p>Utilização do Google Earth para explorar e identificar a localização dos</p><p>ecossistemas ao redor do mundo.</p><p>3. Leitura e análise de textos científicos e opiniões:</p><p>Texto I</p><p>O deslizamento de terra é um tipo conhecido de movimentos de massa, em</p><p>processo de declive que envolve o transporte e desprendimento do solo ou material</p><p>rochoso. Causam danos materiais e sociais e, geralmente ocorre em área de relevo</p><p>acidentado, das quais foram removidas as coberturas vegetais que são responsáveis</p><p>pela contextura do solo que impede, através das raízes, o escoamento das águas.</p><p>Esses fenômenos sejam naturais ou antrópicos, causam problemas imediatos para</p><p>a população e ao meio ambiente. Os principais fatores que influenciam na</p><p>ocorrência de deslizamentos são: o solo, a declividade da encosta e a água de</p><p>embebição. As várias classificações de diferentes tipos de deslizamentos estão</p><p>associadas a mecanismos específicos de falhas em taludes.</p><p>Revista Científica Multidisciplinar Núcleo do Conhecimento. Ano 04, Ed. 04, Vol.</p><p>04, pp. 94-101 Abril de 2019. ISSN: 2448-0959</p><p>Texto II</p><p>GERÊNCIA DE FORMAÇÃO CONTINUADA DOS PROFISSIONAIS DA EDUCAÇÃO 44</p><p>M</p><p>a</p><p>te</p><p>ri</p><p>a</p><p>l</p><p>n</p><p>e</p><p>c</p><p>e</p><p>ss</p><p>á</p><p>ri</p><p>o</p><p>Data show, computador,</p><p>chromebook e internet.</p><p>A</p><p>b</p><p>o</p><p>rd</p><p>a</p><p>g</p><p>e</p><p>m</p><p>i</p><p>n</p><p>ic</p><p>ia</p><p>l</p><p>Inicie explicando o que é fato</p><p>e o que é opinião, suas</p><p>diferenças, seus impactos na</p><p>ciência e como isso se</p><p>relaciona com o assunto</p><p>“ecossistema” levando um</p><p>meme pronto para iniciar a</p><p>abordagem.</p><p>A</p><p>b</p><p>o</p><p>rd</p><p>a</p><p>g</p><p>e</p><p>m</p><p>d</p><p>e</p><p>se</p><p>n</p><p>v</p><p>o</p><p>lv</p><p>im</p><p>e</p><p>n</p><p>to</p><p>Siga aplicando a atividade I</p><p>sugerida e prossiga com a</p><p>oficina de meme.</p><p>F</p><p>e</p><p>c</p><p>h</p><p>a</p><p>m</p><p>e</p><p>n</p><p>to</p><p>Finalize o assunto com o júri</p><p>simulado sugerido nesta</p><p>sequência didática.</p><p>ATIVIDADE DE FIXAÇÃO</p><p>1)Retire dos textos frases que apresentem opiniões.</p><p>2)Retire dos textos frases que sejam fatos.</p><p>3)No texto II, o vereador afirma que o problema das enchentes no Rio Grande do</p><p>Sul se dá pelo excesso de vegetação nas encostas das pistas. Essa afirmação é</p><p>baseada em uma opinião ou em um fato? Explique.</p><p>4) O texto I descreve as causas dos deslizamentos de terra baseado em um artigo</p><p>da “Revista Científica Multidisciplinar Núcleo do Conhecimento”. Cite os</p><p>problemas ambientais e ecossistêmicos que podem ser provocados pelo</p><p>deslizamento de terra.</p><p>GERÊNCIA DE FORMAÇÃO CONTINUADA DOS PROFISSIONAIS DA EDUCAÇÃO 45</p><p>AULA 02 SEQUÊNCIA DIDÁTICA BIOLOGIA</p><p>Orientação ao</p><p>professor</p><p>O</p><p>rg</p><p>a</p><p>n</p><p>iz</p><p>a</p><p>ç</p><p>ã</p><p>o</p><p>d</p><p>a</p><p>tu</p><p>rm</p><p>a</p><p>A critério do professor.</p><p>M</p><p>a</p><p>te</p><p>ri</p><p>a</p><p>l</p><p>n</p><p>e</p><p>c</p><p>e</p><p>ss</p><p>á</p><p>ri</p><p>o</p><p>Nesta atividade utilize os</p><p>chromebooks para a</p><p>montagem dos memes,</p><p>clique no link de orientação,</p><p>sugerido abaixo, disponível</p><p>no youtube.</p><p>A</p><p>b</p><p>o</p><p>rd</p><p>a</p><p>g</p><p>e</p><p>m</p><p>i</p><p>n</p><p>ic</p><p>ia</p><p>l</p><p>“O poder dos memes</p><p>depende da capacidade</p><p>de imitá-los, de reproduzi-</p><p>los, seja através de ações e</p><p>gestos (como imitar o ato</p><p>de fazer uma ponta de</p><p>lança), sejam por pinturas,</p><p>palavras faladas, registros</p><p>escritos, poemas,</p><p>programas de rádio ou de</p><p>computador.” Ricardo</p><p>Waizbort.</p><p>A</p><p>b</p><p>o</p><p>rd</p><p>a</p><p>g</p><p>e</p><p>m</p><p>d</p><p>e</p><p>se</p><p>n</p><p>v</p><p>o</p><p>lv</p><p>im</p><p>e</p><p>n</p><p>to</p><p>Os alunos deverão criar um</p><p>meme cuja temática</p><p>central seja um conteúdo</p><p>de ecologia, em formato de</p><p>post para rede social e</p><p>enviar o arquivo na</p><p>atribuição do trabalho.</p><p>F</p><p>e</p><p>c</p><p>h</p><p>a</p><p>m</p><p>e</p><p>n</p><p>to</p><p>Essa proposta de atividade</p><p>poderá ser dupla ou</p><p>individual.</p><p>NÃO PODE CONTER:</p><p>PALAVRÕES; MENSAGENS</p><p>DE ÓDIO OU QUE FIRA OS</p><p>DIREITOS HUMANOS.</p><p>OFICINA DE MEMES</p><p>Obs.: nos exemplos acima, temos memes que fazem uso da linguagem mista (uso</p><p>simultâneo da linguagem verbal e não verbal) e da temática que vocês</p><p>produzirão memes relacionando FATO e OPINIÃO a respeito dos ASPECTOS DOS</p><p>ECOSSISTEMAS MUNDIAIS com a finalidade de gerar uma discussão sobre os</p><p>memes gerados.</p><p>INSTRUÇÃO DA ATIVIDADE:</p><p>SUGESTÃO DE SITES PARA A REALIZAÇÃO DA ATIVIDADE:</p><p>https://www.iloveimg.com/meme-generator</p><p>https://imgflip.com/memegenerator</p><p>APRENDA A MONTAR MEME COM O VÍDEO ABAIXO:</p><p>https://www.iloveimg.com/meme-generator</p><p>https://imgflip.com/memegenerator</p><p>https://www.youtube.com/embed/MOKb7eUdvk4?feature=oembed</p><p>GERÊNCIA DE FORMAÇÃO CONTINUADA DOS PROFISSIONAIS DA EDUCAÇÃO 46</p><p>AULA 03 SEQUÊNCIA DIDÁTICA BIOLOGIA</p><p>Orientação ao</p><p>professor</p><p>O</p><p>rg</p><p>a</p><p>n</p><p>iz</p><p>a</p><p>ç</p><p>ã</p><p>o</p><p>d</p><p>a</p><p>tu</p><p>rm</p><p>a</p><p>O júri simulado é uma ótima</p><p>estratégia de ensino a ser</p><p>adotada quando se trata de um</p><p>assunto polêmico ou que,</p><p>perceptivelmente, divide</p><p>opiniões. Isso porque</p><p>permite</p><p>que sejam discutidos vários</p><p>pontos de um mesmo tema,</p><p>auxiliando no processo de</p><p>construção e desconstrução de</p><p>conceitos. Além disso, instiga o</p><p>senso crítico, a participação e a</p><p>reflexão. Neste caso, essa</p><p>dinâmica abordará de forma</p><p>ativa o tema “Desmatamento</p><p>intencional para evitar</p><p>deslizamento de terra”.</p><p>M</p><p>a</p><p>te</p><p>ri</p><p>a</p><p>l</p><p>n</p><p>e</p><p>c</p><p>e</p><p>ss</p><p>á</p><p>ri</p><p>o</p><p>Nenhum em específico.</p><p>A</p><p>b</p><p>o</p><p>rd</p><p>a</p><p>g</p><p>e</p><p>m</p><p>i</p><p>n</p><p>ic</p><p>ia</p><p>l</p><p>Participantes:</p><p>Juiz (01): dirige e coordena as</p><p>intervenções e o andamento do</p><p>júri.</p><p>Jurados: ouvirão todo o processo</p><p>e no final das exposições,</p><p>declaram o vencedor,</p><p>estabelecendo a pena ou</p><p>indenização a cumprir.</p><p>Advogados de defesa (03) de</p><p>cada: defendem o “réu” (ou</p><p>assunto) e respondem às</p><p>acusações feitas pelos</p><p>promotores.</p><p>Promotores (advogados de</p><p>acusação) (02): devem acusar o</p><p>“réu” (ou assunto), para a</p><p>condená-lo.</p><p>Testemunhas (06): falam a favor</p><p>ou contra o acusado, pondo em</p><p>evidência as contradições e</p><p>argumentando junto com os</p><p>promotores ou advogados de</p><p>defesa.</p><p>JÚRI SIMULADO</p><p>Um júri é composto pelas seguintes pessoas:</p><p>- Juiz: responsável pelo andamento do júri, fazendo as intervenções necessárias para</p><p>que tudo ocorra da forma mais organizada possível. É ele, também, quem estipula a</p><p>pena, caso o réu seja culpado.</p><p>- Jurados: responsáveis por analisar os fatos expostos e, ao final, dar o veredicto</p><p>(Culpado? Inocente? Vencedor?).</p><p>- Advogados de defesa: como o nome sugere, eles defendem o acusado (réu), com</p><p>base em argumentos coerentes, provas e apresentação de testemunhas.</p><p>- Promotores: também chamados de advogados de acusação, buscam condenar o réu,</p><p>por meio de argumentos coerentes, provas e apresentação de testemunhas.</p><p>- Testemunhas: fornecem argumentos que podem reforçar a suposta inocência do</p><p>acusado, ou sua responsabilidade no caso em questão.</p><p>- Réu: o acusado, cujo ato específico é o objeto de discussão do júri. Em um júri</p><p>existe também a possibilidade de não haver réu. Assim, trata-se da acusação ou da</p><p>defesa de um assunto específico.</p><p>Os impactos ambientais causados pela ação antrópica é um assunto polêmico. Assim,</p><p>é um bom tema a ser trabalhado em uma simulação de júri.</p><p>- Escrivão/escrivã: responsável pela escrita de tudo que é falado durante o júri.</p><p>- Oficial de Justiça:</p><p>Responsável por conduzir a entrada do juiz ou juíza no tribunal.</p><p>Chama todas as pessoas que irão depor. Conduz o juramento que elas farão.</p><p>- Policiais: responsáveis por manter a ordem e a segurança do júri. Conduz o réu/ré</p><p>à penitenciária, caso essa seja condenada(a).</p><p>- Plateia: assiste ao júri em completo silêncio, anotado e formulado o texto que será</p><p>cobrado pela professora contendo a opinião de cada um dos participantes acerca do</p><p>VEREDITO do júri.</p><p>ETAPAS DO JÚRI</p><p>1⁰ Momento</p><p>1. Juiz abre a sessão lendo o texto contido neste roteiro. (5 minutos)</p><p>2. Advogado de acusação (promotor) acusa o réu ou ré (a questão em pauta). (05</p><p>minutos)</p><p>3. Advogado de defesa defende o réu ou a ré. (5 minutos).</p><p>4. Juiz/Juíza solicita à Promotoria(acusação) que chamem as testemunhas para</p><p>darem os depoimentos.</p><p>5. Advogado de acusação toma a palavra e continua a acusação. (chama as</p><p>testemunhas de acusação) (10 minutos para ouvir todas as testemunhas.)</p><p>6. O oficial de justiça vai até a testemunha e a conduz à cadeira que estará no centro</p><p>da sala solicitando que ela faça o seguinte juramento:</p><p>“LEVANTE A MÃO ESQUERDA, JURA DIZER A VERDADE, SOMENTE A VERDADE, NADA</p><p>MAIS QUE A VERDADE?”</p><p>7. RESPOSTA DA TESTEMUNHA: “EU JURO!” Advogado de defesa, retoma a defesa.</p><p>(chama as testemunhas de defesa, 10 minutos para ouvi-las).</p><p>GERÊNCIA DE FORMAÇÃO CONTINUADA DOS PROFISSIONAIS DA EDUCAÇÃO 47</p><p>A</p><p>b</p><p>o</p><p>rd</p><p>a</p><p>g</p><p>e</p><p>m</p><p>d</p><p>e</p><p>se</p><p>n</p><p>v</p><p>o</p><p>lv</p><p>im</p><p>e</p><p>n</p><p>to</p><p>Seguir as etapas do Júri.</p><p>F</p><p>e</p><p>c</p><p>h</p><p>a</p><p>m</p><p>e</p><p>n</p><p>to</p><p>Essa sequência didática visa</p><p>explorar as conexões entre</p><p>ecossistemas, tecnologia e</p><p>opiniões, utilizando ferramentas</p><p>do Google para pesquisa,</p><p>análise e apresentação de</p><p>informações, ao mesmo tempo</p><p>em que promove a reflexão</p><p>sobre a importância da</p><p>conservação ambiental.</p><p>8. Advogados de defesa e de acusação podem chamar as testemunhas de seus</p><p>oponentes para serem ouvidas: o promotor/acusação chama as de defesa; o</p><p>advogado de defesa chama as do promotor/acusação. (10 minutos para ouvir</p><p>todas as testemunhas)</p><p>2⁰ Momento</p><p>9. O juiz reabre a sessão solicitando à Promotoria e ao advogado de defesa que</p><p>ambos têm 10 minutos para fazer as considerações finais.</p><p>10. Considerações finais da promotoria e defesa. (10 minutos para cada parte)</p><p>11. Jurados decidem a sentença, junto com o juiz. (10 minutos para cada parte)</p><p>12. Os jurados saem para sala secreta para deliberar a respeito do júri. (10</p><p>minutos para cada parte)</p><p>13. Os jurados retornam com o veredicto.</p><p>14. O juiz perguntará ao presidente do júri se já chegaram a um veredicto. Neste</p><p>momento, o presidente responderá que sim e entregará ao oficial de justiça o</p><p>papel contendo a palavra culpado ou inocente, conforme a decisão dos jurados.</p><p>15. Leitura e justificativa da sentença pelo juiz.</p><p>O juiz/ a juíza anunciará a pena prevista para o crime que está sendo julgado.</p><p>Logo após a leitura da sentença, o juiz/ a juíza dará a sessão encerrada.</p><p>A corte está em sessão. Todos de pé.</p><p>O OFICIAL DE JUSTIÇA VAI ATÉ A TESTEMUNHA E O CONDUZ À CADEIRA QUE</p><p>ESTARÁ NO CENTRO DA SALA SOLICITANDO QUE ELA FAÇA O SEGUINTE</p><p>JURAMENTO:</p><p>FALA DO OFICIAL DE JUSTIÇA: (Juramento)</p><p>“LEVANTE A MÃO ESQUERDA. JURA DIZER A VERDADE, SOMENTE A VERDADE,</p><p>NADA MAIS QUE A VERDADE?”</p><p>RESPOSTA DA TESTEMUNHA:</p><p>“ EU JURO.”</p><p>GERÊNCIA DE FORMAÇÃO CONTINUADA DOS PROFISSIONAIS DA EDUCAÇÃO 48</p><p>REFERÊNCIAS:</p><p>TV SENADO. A Revolução de 30. YouTube, 08 de fevereiro de 2017. Disponível em:</p><p>https://www.youtube.com/watch?v=xYq1mMPg6d8. Acesso em: 24 de maio de 2024.</p><p>MORAES, Isabela. Básico da Política: Era Vargas (1930-1945). Politize, 2019. Disponível em:</p><p>https://www.politize.com.br/era-vargas/. Acesso: 24 de maio 2024.</p><p>VALERIO, Mairon Escosi e JÚNIOR, Halfed Carlos Ribeiro. Ensino de História e Currículo – Reflexões sobre a Base Nacional</p><p>Comum Curricular, Formação de Professores e Prática de Ensino. Jundiaí: Paco Editorial, 2017.</p><p>TARDIF, Maurice. Saberes Docentes e Formação Profissional. Petrópolis, RJ: Vozes, 2014.</p><p>CANVA. Site do Canva, 2024. Plataforma para desenvolver apresentações, mapas conceituais e vídeos. Disponível em:</p><p>https://www.canva.com/. Acesso em: 15 de maio de 2024.</p><p>GENIALLY. Site do Genilally, 2024. Plataforma para elaboração de materiais formativos e criar conteúdos interativos.</p><p>Disponível em: https://genially.com/pt-br/. Acesso em: 14 de maio de 2024.</p><p>Padlet. Site do Padlet, 2024. Plataforma para elaboração de apresentações, infográficos, linha do tempo e portfólios</p><p>digitais. Disponível em: https://padlet.com/. Acesso em 14 de maio de 2024.</p><p>FREYRE, Gilberto. Casa Grande e Senzala. São Paulo: Editora Global. 51ª edição, 2022.</p><p>HOLANDA, Sérgio Buarque. Raízes do Brasil. São Paulo: Companhia das Letras, 1995.</p><p>RIBEIRO, Darcy. O povo brasileiro. São Paulo: Companhia das Letras, 1995.</p><p>Gomes, Angela de Castro. Estado Novo: Ideologia e Poder. Rio de Janeiro: Zahar editora</p><p>FUNDO ELEITORAL. Ai, Gegê - Jingle de Getúlio Vargas em 1950 (Legendado). YouTube, 16 de outubro de 2021. Disponível</p><p>em: https://www.youtube.com/watch?v=HLHotQzH7l8&t=15s Acesso em: 24 de maio de 2024.</p><p>77EGG. Jingle de Getúlio Vargas - Retrato do Velho (1950). YouTube, 25 de novembro de 2019. Disponível</p><p>em:</p><p>https://www.youtube.com/watch?v=yooNvREtyMA. 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Acesso em:</p><p>24 de maio de 2024.</p><p>SCHVABE, Humberto. A “Velhinha” de 42 anos. A Gazeta do Bairro. 14 de junho de 2019.</p><p>https://gazetadobairro.com.br/velhinha-de-42-anos/#google_vignette Acesso em: 24 de maio de 2024.</p><p>GETTY IMAGES, 2024. Plataforma que disponibiliza imagens históricas. Disponível em:</p><p>https://www.gettyimages.com.br/fotos/getulio-vargas. Acesso dia 20 de maio de 2024.</p><p>94- AQUECIMENTO GLOBAL. Disponível: https://www.umsabadoqualquer.com/94-aquecimento-global-5/. Acesso em:</p><p>29 de maio de 2024.</p><p>Charge do Latuff: E o clima? - Opera Mundi. Disponível em: . Acesso em: 29 maio. 2024.</p><p>https://www.youtube.com/watch?v=xYq1mMPg6d8</p><p>https://www.politize.com.br/era-vargas/</p><p>https://www.gettyimages.com.br/fotos/getulio-vargas</p><p>GERÊNCIA DE FORMAÇÃO CONTINUADA DOS PROFISSIONAIS DA EDUCAÇÃO 49</p><p>DA SILVA FERREIRA, Leane; JUNIOR, Nilo Marinho Pereira; DE ASSIS, Lúcia Maria. ENTRE QUADROS E QUADRINHOS:</p><p>APONTAMENTOS SOBRE OS GÊNEROS HISTÓRIAS EM QUADRINHOS, TIRINHAS E CHARGES. NAUS—Revista Lusófona de</p><p>Estudos Culturais e Comunicacionais, v. 3, n. 1, p. 03–16-03–16, 2020.</p><p>FATO. In: Dicionário Priberam da Língua Portuguesa, 2008-2021. Disponível em: https://dicionario.priberam.org/fato.</p><p>Acesso em maio de 2024.</p><p>KHAN ACADEMY. Notícias: fato x opinião (prática). Disponível em: https://pt.khanacademy.org/humanities/lp-4-</p><p>ano/x00fd8bb90bd44377:lp-4ano-vida-publica/x00fd8bb90bd44377:lp-4ano-textos-da-midia/e/lp-4ano-fatos-e-</p><p>opinioes. Acesso em maio de 2024.</p><p>KHAN ACADEMY. Você sabe diferenciar fatos e opiniões? Disponível em:</p><p>https://www.youtube.com/watch?v=IEPv0weuDxw&t=26s. Acesso em maio de 2024.</p><p>OPINIÃO. In: Dicionário Priberam da Língua Portuguesa, 2008-2021. Disponível em:</p><p>https://dicionario.priberam.org/opini%C3%A3o. Acesso em maio de 2024.</p><p>REDAÇÃO. Aquecimento do planeta e desaquecimento da vida, artigo de Lya Tatiana Ramos. Disponível em:</p><p>. Acesso em: 29 maio. 2024.</p><p>VEJA. Eduardo Leite mudou quase 500 normas do Código Ambiental do RS. Disponível em:</p><p>https://veja.abril.com.br/agenda-verde/eduardo-leite-alterou-mais-de-500-pontos-do-codigo-ambiental-do-rs-em-</p><p>2019. Acesso em maio de 2024.</p><p>FERREIRA, Ana Cláudia dos Santos; DAGOSTIN, Júlia Eduarda; PIRES, Márcia Marchesan. Estratégias digitais no Ensino de</p><p>História: O Google Art & Culture como recurso didático. Cadernos Cajuína, 2023. Disponível em</p><p>https://v3.cadernoscajuina.pro.br/index.php/revista/article/view/136</p><p>https://www.youtube.com/watch?v=a7XG2HTa7N8</p><p>Acessado em 27/05/2024</p><p>http://www.arte.seed.pr.gov.br/modules/galeria/detalhe.php?foto=389&evento=1</p><p>Acessado em 27/05/2024</p><p>Confederação Brasileira de Futsal (CBFS). Disponível em: www.cbfs.com.br.</p><p>FIFA, "História das Copas do Mundo de Futsal".</p><p>Fundamentos de Educação Física e Esportes, Barbanti, V. J. (2008), Editora Manole.</p><p>K5 LEARNING. Site do K5 Learning, 2024. Fact or Opinion Worksheets. Disponível em:</p><p>https://www.k5learning.com/blog/fact-opinion-worksheets. Acesso em: 18 de julho de 2024.</p><p>ESTUDA.COM. Site do Estuda.com, 2024. Tirinha do Garfield. Disponível em:</p><p>https://app.estuda.com/questoes/?id=1425413. Acesso: 18 de julho de 2024.</p><p>KAHOOT. Site do Kahoot, 2024. Fact vs Opinion. Disponível em: https://create.kahoot.it/share/fact-vs-</p><p>opinion/b3ec3c7e-19a1-49a1-86af-fccbc8384591. Acesso em: 18 de julho de 2024.</p><p>EDPUZZLE. Site do Edpuzzle, 2024. Fact and Opinion - Reading Strategies. Disponível em:</p><p>https://edpuzzle.com/media/6662630c679ea14607e08e8f. Acesso em: 18 de julho de 2024.</p><p>WORDWALL. Site do Wordwall, 2024. Fact and Opinion. Disponível em: https://wordwall.net/resource/25791142/fact-</p><p>and-opinion. Acesso em: 18 de julho de 2024.</p><p>ISLCOLLECTIVE. Site do ISLCollective, 2024. Place Your Bets - Animal Facts. Disponível em:</p><p>https://en.islcollective.com/english-esl-worksheets/general-topic/animals/place-your-bets-animal-facts-1/4820. Acesso</p><p>em: 18 de julho de 2024.</p><p>https://v3.cadernoscajuina.pro.br/index.php/revista/article/view/136</p><p>https://www.youtube.com/watch?v=a7XG2HTa7N8</p><p>http://www.arte.seed.pr.gov.br/modules/galeria/detalhe.php?foto=389&evento=1</p><p>https://www.k5learning.com/blog/fact-opinion-worksheets</p><p>https://app.estuda.com/questoes/?id=1425413</p><p>https://create.kahoot.it/share/fact-vs-opinion/b3ec3c7e-19a1-49a1-86af-fccbc8384591</p><p>https://create.kahoot.it/share/fact-vs-opinion/b3ec3c7e-19a1-49a1-86af-fccbc8384591</p><p>https://edpuzzle.com/media/6662630c679ea14607e08e8f</p><p>https://wordwall.net/resource/25791142/fact-and-opinion</p><p>https://wordwall.net/resource/25791142/fact-and-opinion</p><p>https://en.islcollective.com/english-esl-worksheets/general-topic/animals/place-your-bets-animal-facts-1/4820</p><p>GERÊNCIA DE FORMAÇÃO CONTINUADA DOS PROFISSIONAIS DA EDUCAÇÃO 50</p><p>Governador do Estado do Tocantins</p><p>Wanderlei Barbosa Castro</p><p>Secretário de Estado da Educação</p><p>Fábio Pereira Vaz</p><p>Secretário Executivo</p><p>Éder Martins Fernandes</p><p>Superintendente de Educação Científica, Tecnológica e Profissional</p><p>Anice de Souza Moura</p><p>Diretor de Formação Inicial e Continuada</p><p>Marcos Irondes Coelho de Oliveira</p><p>Gerente de Formação Continuada dos Profissionais da Educação</p><p>Gisele Cristine Rodrigues de Oliveira</p><p>Equipe Técnica</p><p>Anita Cristina da Silva Queiroz</p><p>Daniel Lino da Silva</p><p>Felipe Biguinatti Carlas</p><p>Felipe Vasconcelos de Sá</p><p>Flávia Rodrigues Mota de Almeida</p><p>Henrique Lobato da Silva</p><p>Jaqueline Lima da Silva</p><p>Karoline de Oliveira Rebouças</p><p>Kizzy Freitas Moreira Saraiva</p><p>Lilian Aparecida Carneiro Souza</p><p>Marcelo Savitzki</p><p>Marco Vinicius Gomes Dutra</p><p>Mauro Ribeiro Alves</p><p>Maycon Silva de Oliveira</p><p>Poliana Lucila Oliveira</p><p>Sabrina Milhomem Leal</p><p>Thaiza Rodrigues Ferreira</p><p>Tiago Wender Soriano</p><p>Colaboradores</p><p>Gerências de Mídias Educacionais e Acompanhemento aos Centros de Mídia</p><p>Gerência de Sistematização da Educação Híbrida e a Distância</p><p>Gerência de Design e Produção de Recursos Educacionais</p><p>Gerência de Currículo</p><p>Gerência de Elaboração de itens e análise dos resultados de Aavaliação e Indicadores educacionais</p><p>Revisão</p><p>Anita Cristina da Silva Queiroz</p><p>Daniel Lino da Silva</p><p>Flávia Rodrigues Mota de Almeida</p><p>Gisele Cristine Rodrigues de Oliveira</p><p>GERÊNCIA DE FORMAÇÃO CONTINUADA DOS PROFISSIONAIS DA EDUCAÇÃO 51</p><p>opinião e fato, exemplificando-</p><p>os.</p><p>Momento inicial</p><p>Escreva no quadro:</p><p>Opinião x Fato</p><p>a) Inicie perguntando aos alunos o que eles pensam sobre: opinião e fato.</p><p>Perguntas orientadoras:</p><p>1. O que é um fato?</p><p>2. O que é uma opinião?</p><p>3. Existe diferença?</p><p>4. Se sim, quais as semelhanças e distinções?</p><p>Faça desta atividade um momento de diálogo, em que o aluno se sinta à vontade</p><p>para expressar seus conhecimentos prévios; suas opiniões, vivências, exemplos...</p><p>Após o debate, reproduza, em data show, o seguinte vídeo:</p><p>Vídeo explicativo: opinião e fato</p><p>Acolha as impressões iniciais.</p><p>Projete no quadro o seguinte quiz, e responda juntamente com a turma, lendo e</p><p>mediando a discussão.</p><p>Quiz</p><p>Registre no quadro o significado de fato e opinião, conforme o dicionário Online</p><p>Priberam.</p><p>FATO (substantivo masculino)</p><p>1. Coisa realizada. Ato, feito</p><p>2. Acontecimento</p><p>Fato, consultado no dicionário online Priberam da Língua Portuguesa, (acesso em</p><p>22/05/2024).</p><p>https://pt.khanacademy.org/humanities/lp-4-ano/x00fd8bb90bd44377:lp-4ano-vida-publica/x00fd8bb90bd44377:lp-4ano-textos-da-midia/v/lp-4ano-video-fatos-e-opinioes</p><p>https://pt.khanacademy.org/humanities/lp-4-ano/x00fd8bb90bd44377:lp-4ano-vida-publica/x00fd8bb90bd44377:lp-4ano-textos-da-midia/v/lp-4ano-video-fatos-e-opinioes</p><p>https://pt.khanacademy.org/humanities/lp-4-ano/x00fd8bb90bd44377:lp-4ano-vida-publica/x00fd8bb90bd44377:lp-4ano-textos-da-midia/e/lp-4ano-fatos-e-opinioes</p><p>https://pt.khanacademy.org/humanities/lp-4-ano/x00fd8bb90bd44377:lp-4ano-vida-publica/x00fd8bb90bd44377:lp-4ano-textos-da-midia/v/lp-4ano-video-fatos-e-opinioes</p><p>https://pt.khanacademy.org/humanities/lp-4-ano/x00fd8bb90bd44377:lp-4ano-vida-publica/x00fd8bb90bd44377:lp-4ano-textos-da-midia/e/lp-4ano-fatos-e-opinioes</p><p>https://dicionario.priberam.org/fato#google_vignette</p><p>https://www.youtube.com/embed/IEPv0weuDxw?feature=oembed</p><p>GERÊNCIA DE FORMAÇÃO CONTINUADA DOS PROFISSIONAIS DA EDUCAÇÃO 6</p><p>F</p><p>e</p><p>c</p><p>h</p><p>a</p><p>m</p><p>e</p><p>n</p><p>to</p><p>Continuando o diálogo,</p><p>pergunte aos alunos em que</p><p>espaço eles encontram a</p><p>presença de opinião e de fato.</p><p>A resposta esperada é: artigos</p><p>de jornais, notícias... Caso não</p><p>citem, você pode mencionar.</p><p>Pergunte se eles estão</p><p>acompanhando as notícias</p><p>sobre a tragédia do Rio Grande</p><p>do Sul.</p><p>Respostas esperadas: na</p><p>escola, nos jornais, nas</p><p>reportagens, nas redes sociais...</p><p>Esta aula objetiva acolher as</p><p>impressões dos alunos acerca</p><p>de opinião/fato e construir, a</p><p>partir dos seus conhecimentos</p><p>prévios, os conceitos</p><p>esperados.</p><p>OPINIÃO (substantivo feminino)</p><p>1. Modo de ver pessoal. = ideia.</p><p>2. Juízo que se forma de alguém ou de alguma coisa.</p><p>3. Adesão pessoal ao que se crê bom ou verdadeiro. = convicção, crença.</p><p>4. Manifestação das ideias individuais a respeito de algo ou alguém (ex.:dar</p><p>a sua opinião). = parecer, voto.</p><p>Opinião, consultado no dicionário online Priberam de Língua Portuguesa, acesso</p><p>em 22/05/2024).</p><p>Segundo momento:</p><p>b) A partir do exposto, construa, em conjunto com os alunos, uma definição para</p><p>fato e opinião, posteriormente, registre exemplos.</p><p>Modelo:</p><p>Fato: algo que aconteceu.</p><p>Opinião: perspectiva individual.</p><p>Fato: O Brasil é o 5º maior país do mundo</p><p>Opinião: O Brasil é o país mais lindo do mundo</p><p>c) Cite gêneros ou tipologias textuais que há presença de opinião expressa,</p><p>exemplos: texto dissertativo-argumentativo, artigo de opinião...</p><p>CONEXÕES POSSÍVEIS: o uso de adjetivos é comum na exposição de opinião, caso</p><p>esteja dentro do planejamento do semestre, o professor pode utilizar essa</p><p>sequência como link para trabalhos posteriores. Além disso, há possibilidade de</p><p>trabalhar gêneros e tipologias textuais em que opiniões e fatos estão presentes.</p><p>https://dicionario.priberam.org/opini%C3%A3o</p><p>GERÊNCIA DE FORMAÇÃO CONTINUADA DOS PROFISSIONAIS DA EDUCAÇÃO 7</p><p>AULA 02 SEQUÊNCIA DIDÁTICA L.PORTUGUESA</p><p>Orientação ao</p><p>professor</p><p>O</p><p>rg</p><p>a</p><p>n</p><p>iz</p><p>a</p><p>ç</p><p>ã</p><p>o</p><p>d</p><p>a</p><p>tu</p><p>rm</p><p>a</p><p>Em grupos, possibilitando</p><p>a leitura compartilhada</p><p>e troca de opiniões.</p><p>M</p><p>a</p><p>te</p><p>ri</p><p>a</p><p>l</p><p>n</p><p>e</p><p>c</p><p>e</p><p>ss</p><p>á</p><p>ri</p><p>o</p><p>Textos I, II, III, IV, V</p><p>impressos;</p><p>A</p><p>b</p><p>o</p><p>rd</p><p>a</p><p>g</p><p>e</p><p>m</p><p>i</p><p>n</p><p>ic</p><p>ia</p><p>l</p><p>A partir da aula anterior,</p><p>converse com os alunos</p><p>acerca dos recentes</p><p>acontecimentos no Rio</p><p>Grande do Sul</p><p>(inundações que</p><p>ocorreram no estado</p><p>entre o final de abril e</p><p>início de maio de 2024).</p><p>Colete o máximo de</p><p>informações que os</p><p>alunos têm sobre o</p><p>assunto.</p><p>Nesta aula, os alunos</p><p>terão contato com textos</p><p>diversos: mensagem de</p><p>WhatsApp, artigo de</p><p>jornal, posteriormente,</p><p>tirinha e charges, a fim</p><p>de identificarem as</p><p>opiniões e os fatos.</p><p>A partir da aula anterior, converse com os alunos acerca dos recentes</p><p>acontecimentos no Rio Grande do Sul (inundações que ocorreram no estado entre</p><p>o final de abril e início de maio de 2024). Colete o máximo de informações que os</p><p>alunos têm sobre o assunto.</p><p>Perguntas norteadoras:</p><p>1- Vocês estão acompanhando o que está acontecendo no Rio Grande do Sul?</p><p>2- Você pode citar uma opinião sobre o que tem circulado acerca do tema?</p><p>E um fato?</p><p>Nesta aula, proponha que os alunos se organizem em grupos, em seguida, distribua</p><p>os textos I e II (impressos).</p><p>TEXTO I</p><p>Autoral. Disponível para confecção e https://www.fakewhats.com/generator. Acesso em: 16 de maio de 2024</p><p>TEXTO II</p><p>Governador do Rio Grande do Sul Eduardo Leite mudou quase 500 normas do</p><p>Código Ambiental do RS</p><p>Quando o Brasil despertou no domingo, 5, ficou clara a dimensão da catástrofe</p><p>ambiental que se abatera sobre o Rio Grande do Sul. A capital, Porto Alegre, com</p><p>1,4 milhão de habitantes, entrou em colapso com o avanço do Rio Guaíba. Em todo</p><p>o estado, as águas tomaram 85% do território, afetando ao menos 1 milhão de</p><p>gaúchos. Diante do choque nacional, o governador do RS, Eduardo Leite (PSDB), foi</p><p>às ruas coordenar os esforços de resgate.</p><p>Uma das frases ditas por Leite naquela manhã trágica, porém, causou reação</p><p>imediata. O tucano afirmou que “aquela não era a hora de procurar culpados, de</p><p>transferir responsabilidades”. Mas entidades de proteção do meio ambiente,</p><p>ambientalistas e a imprensa gaúcha foram rápidos em apontar para o desmonte das</p><p>leis ambientais do estado durante a gestão de Leite.</p><p>https://www.fakewhats.com/generator</p><p>GERÊNCIA DE FORMAÇÃO CONTINUADA DOS PROFISSIONAIS DA EDUCAÇÃO 8</p><p>A</p><p>b</p><p>o</p><p>rd</p><p>a</p><p>g</p><p>e</p><p>m</p><p>d</p><p>e</p><p>se</p><p>n</p><p>v</p><p>o</p><p>lv</p><p>im</p><p>e</p><p>n</p><p>to</p><p>Peça aos alunos que</p><p>grifem de cores</p><p>diferentes: as opiniões e</p><p>os fatos dos textos I e II.</p><p>Nas tirinhas e charge,</p><p>textos III, IV e V, incentive</p><p>os alunos a perceberem</p><p>o texto visual e os fatos</p><p>presentes. Por exemplo,</p><p>no texto IV, um fato:</p><p>mudanças climáticas,</p><p>planeta em colapso, que</p><p>pode ser percebido pela</p><p>imagem do globo com</p><p>dificuldade de respirar...</p><p>É um momento</p><p>importante para</p><p>discussões acerca do</p><p>meio ambiente e do</p><p>nosso papel enquanto</p><p>cidadão frente às</p><p>mudanças climáticas.</p><p>Supressão em série das leis ambientais</p><p>Em setembro de 2019, Leite, que ainda estava no início do primeiro mandato,</p><p>apresentou a proposta de um novo Código Ambiental para o Rio Grande do Sul. Seu</p><p>projeto acabou aprovado pela Assembleia Legislativa 75 dias depois, alterando 480</p><p>pontos do arcabouço estadual de proteção ambiental.</p><p>Seu projeto acabou aprovado pela Assembleia Legislativa 75 dias depois, alterando</p><p>480 pontos do arcabouço estadual de proteção ambiental.</p><p>À época, Leite chamou as modificações feitas por seu governo de “modernização</p><p>do Código Ambiental”.</p><p>O político afirmou que a legislação</p><p>antiga dificultava a atração de</p><p>empreendimentos e estava travando o progresso da economia gaúcha.</p><p>Esse novo código, afirmou o governo estadual à época, teria como resultado “um</p><p>melhor equilíbrio entre a proteção ambiental e o desenvolvimento</p><p>socioeconômico”.</p><p>Para a gestão tucana, o ponto central da nova lei ambiental foi a criação do</p><p>chamado autolicenciamento.</p><p>A chamada Licença Ambiental por Compromisso (LAC) é concedida em até 48 horas</p><p>pelo sistema digital da Fundação Estadual de Proteção Ambiental (Fepam). Aqui</p><p>está o ponto mais controverso dessa reforma da lei ambiental: não há análise prévia</p><p>do projeto por nenhum técnico. Para ter seu projeto aprovado, o empresário</p><p>precisa apenas preencher uma declaração em que assegura estar atendendo a todos</p><p>os requisitos ambientais.</p><p>E o governo do Estado libera de boa-fé e sem nenhuma verificação o projeto.</p><p>Outro ponto altamente controverso foi a flexibilização da proteção ao Pampa. O</p><p>bioma caracterizado por extensas planícies ocupa 63% do território gaúcho e tem</p><p>importância fundamental como hábitat de plantas e animais, além de regular os</p><p>ciclos de água e absorver carbono da atmosfera.</p><p>Em entrevista concedida à Globonews na última quinta (9), Leite negou que o</p><p>afrouxamento das regras ambientais tenha intensificado a atual catástrofe.</p><p>“Não houve afrouxamento da legislação, não há relaxamento em relação aos</p><p>cuidados ambientais do Rio Grande do Sul, pelo contrário, existe exatamente a</p><p>preocupação de nós preservarmos e conseguirmos com isso ter a melhor conciliação</p><p>entre a preservação necessária e o desenvolvimento econômico do Estado”, disse.</p><p>Dezenas de organizações civis vieram a público criticar a postura do governador.</p><p>“Eu não vou fazer críticas aos especialistas, mas desejo que façam uma análise</p><p>mais profunda do que simplesmente querer debitar a conta, querer procurar</p><p>culpados nesse momento e possam ter uma colaboração efetiva para a qual sempre</p><p>estaremos abertos, porque é algo que nós desejamos, poder melhorar sempre,</p><p>estaremos abertos a essas críticas que desejam ajudar a construir e não apenas</p><p>apontar culpas para um e para outro”, afirmou.</p><p>Disponível em: https://veja.abril.com.br/agenda-verde/eduardo-leite-alterou-</p><p>mais-de-500-pontos-do-codigo-ambiental-do-rs-em-2019 (adaptado)</p><p>https://veja.abril.com.br/agenda-verde/eduardo-leite-alterou-mais-de-500-pontos-do-codigo-ambiental-do-rs-em-2019</p><p>https://veja.abril.com.br/agenda-verde/eduardo-leite-alterou-mais-de-500-pontos-do-codigo-ambiental-do-rs-em-2019</p><p>GERÊNCIA DE FORMAÇÃO CONTINUADA DOS PROFISSIONAIS DA EDUCAÇÃO 9</p><p>F</p><p>e</p><p>c</p><p>h</p><p>a</p><p>m</p><p>e</p><p>n</p><p>to</p><p>Compartilhar com a</p><p>turma o que todos os</p><p>grupos grifaram em cada</p><p>texto, e o que</p><p>identificaram de fato na</p><p>tirinha e nas charges.</p><p>Objetivo: que os alunos</p><p>identifiquem os fatos e as</p><p>opiniões nos diversos</p><p>textos.</p><p>Os textos III, IV e V, demandam atenção dos alunos, solicite que eles encontrem</p><p>os fatos presentes a partir da leitura das imagens e diálogos de cada quadrinho.</p><p>Texto de apoio ao professor acerca do gênero HQ</p><p>TEXTO III</p><p>Disponível em: 94 - Aquecimento Global 5 - Um Sábado Qualquer (umsabadoqualquer.com) Acesso em</p><p>16 de maio de 2024.</p><p>TEXTO IV TEXTO V</p><p>Disponível em: Charge do Latuff: E o clima? - Opera Mundi (uol.com.br) Acesso em 16 de maio de 2024.</p><p>Disponível em: Aquecimento do planeta e desaquecimento da vida (ecodebate.com.br) Acesso em:</p><p>16 de maio de 2024.</p><p>CONEXÕES POSSÍVEIS: Este momento é propício para diálogo com o professor de</p><p>Geografia, que pode explicar sucintamente, as causas preponderantes das</p><p>inundações. Além disso, pode ser uma atividade anterior ou posterior ao estudo</p><p>do gênero textual história em quadrinhos.</p><p>https://revistas.ponteditora.org/index.php/naus/article/view/818/877</p><p>https://www.umsabadoqualquer.com/94-aquecimento-global-5/</p><p>https://www.umsabadoqualquer.com/94-aquecimento-global-5/</p><p>https://operamundi.uol.com.br/opiniao/charge-do-latuff-e-o-clima/</p><p>https://www.ecodebate.com.br/2019/04/17/aquecimento-do-planeta-e-desaquecimento-da-vida-artigo-de-lya-tatiana-ramos/</p><p>GERÊNCIA DE FORMAÇÃO CONTINUADA DOS PROFISSIONAIS DA EDUCAÇÃO 10</p><p>AULA 03 SEQUÊNCIA DIDÁTICA L.PORTUGUESA</p><p>Orientação ao</p><p>professor</p><p>O</p><p>rg</p><p>a</p><p>n</p><p>iz</p><p>a</p><p>ç</p><p>ã</p><p>o</p><p>d</p><p>a</p><p>t</p><p>u</p><p>rm</p><p>a</p><p>Duplas, trios ou grupos.</p><p>M</p><p>a</p><p>te</p><p>ri</p><p>a</p><p>l</p><p>n</p><p>e</p><p>c</p><p>e</p><p>ss</p><p>á</p><p>ri</p><p>o</p><p>Internet; notebook;</p><p>chromebooks; projetor.</p><p>Link:</p><p>Vídeo</p><p>A</p><p>b</p><p>o</p><p>rd</p><p>a</p><p>g</p><p>e</p><p>m</p><p>i</p><p>n</p><p>ic</p><p>ia</p><p>l</p><p>Nesta aula os alunos poderão</p><p>criar cenários, tirinhas,</p><p>charges, ou até memes</p><p>utilizando os conhecimentos</p><p>trabalhados nas aulas</p><p>anteriores na plataforma</p><p>Pixton.</p><p>Obs.: material de passo a</p><p>passo para acesso ao Pixton</p><p>em drive.</p><p>A</p><p>b</p><p>o</p><p>rd</p><p>a</p><p>g</p><p>e</p><p>m</p><p>d</p><p>e</p><p>se</p><p>n</p><p>v</p><p>o</p><p>lv</p><p>im</p><p>e</p><p>n</p><p>to</p><p>Exiba o vídeo de como utilizar</p><p>a plataforma, de</p><p>preferência, entre no site e</p><p>produza juntamente com os</p><p>alunos (escolha do cenário,</p><p>personagem, cores, gestos,</p><p>postura do personagem...)</p><p>F</p><p>e</p><p>c</p><p>h</p><p>a</p><p>m</p><p>e</p><p>n</p><p>to</p><p>Reproduza em slide as</p><p>produções dos alunos, para</p><p>que todos possam ver e</p><p>comentar.</p><p>ATIVIDADE AVALIATIVA COM USO DE RECURSO EDUCACIONAL DIGITAL</p><p>Este é um momento de criação dos alunos, que podem se reunir em duplas, trios</p><p>ou grupos, dependendo da disponibilidade dos chromebooks.</p><p>Vídeo de como utilizar a plataforma Pixton:</p><p>Nesta plataforma é possível que os alunos criem tirinhas/charges/HQs, incluindo</p><p>escolha de personagens e cenários.</p><p>A partir das informações compartilhadas nas aulas anteriores, peça aos alunos que</p><p>produzam uma tirinha que contenha um fato e uma opinião.</p><p>https://www.pixton.com/welcome</p><p>https://www.youtube.com/watch?v=MkzcUlib4jA</p><p>https://www.youtube.com/watch?v=MkzcUlib4jA</p><p>https://www.pixton.com/welcome</p><p>https://www.youtube.com/embed/MkzcUlib4jA?feature=oembed</p><p>GERÊNCIA DE FORMAÇÃO CONTINUADA DOS PROFISSIONAIS DA EDUCAÇÃO 11</p><p>Sugerimos que o professor</p><p>crie um ambiente virtual no</p><p>Google Sala de Aula para</p><p>que os alunos possam postar</p><p>suas avaliações.</p><p>O objetivo dessa aula é</p><p>averiguar o aprendizado dos</p><p>alunos acerca da habilidade</p><p>trabalhada na presente</p><p>sequência didática.</p><p>Sugerimos, também, como</p><p>possibilidade de atividade</p><p>um link no Kahoot.</p><p>Alternativas offline para atividade do Pixton:</p><p>1. Caso não seja possível o acesso ao pixton, o professor pode propor que os</p><p>grupos formados criem um diálogo rápido que expresse opiniões/fatos e</p><p>encenem para a turma.</p><p>2. A atividade do Pixton pode ser solicitada para ser feita em casa.</p><p>3. O professor pode imprimir alguns cenários, personagens, balões (da</p><p>própria plataforma Pixton) e entregar para cada grupo (indicamos essa</p><p>alternativa para séries do fundamental).</p><p>Mais uma possibilidade de atividade:</p><p>https://create.kahoot.it/details/52b1e882-0679-4c1a-a4f7-35f2515217ab</p><p>https://create.kahoot.it/details/52b1e882-0679-4c1a-a4f7-35f2515217ab</p><p>GERÊNCIA DE FORMAÇÃO CONTINUADA DOS PROFISSIONAIS DA EDUCAÇÃO 12</p><p>Língua Inglesa</p><p>PLANEJAMENTO PARA DESENVOLVER A SEQUÊNCIA DE ATIVIDADES</p><p>Aula Duração Proposição</p><p>01 50 min Análise de texto</p><p>02 50 min Atividade Prática</p><p>Habilidade</p><p>do Componente / Área de conhecimento</p><p>LÍNGUA PORTUGUESA</p><p>(EF67LP04) Distinguir, em segmentos descontínuos de textos, fato da opinião enunciada em relação a esse</p><p>mesmo fato.</p><p>(EF89LP03) Analisar textos de opinião e editoriais e posicionar-se de forma crítica e fundamentada, ética e</p><p>respeitosa frente a fatos e opiniões relacionados a esses textos.</p><p>(EM13LP38) Analisar os diferentes graus de parcialidade/imparcialidade (no limite, a não neutralidade) em</p><p>textos noticiosos, comparando relatos de diferentes fontes e analisando o recorte feito de fatos/dados e os</p><p>efeitos de sentido provocados pelas escolhas realizadas pelo autor do texto, de forma a manter uma atitude</p><p>crítica diante dos textos jornalísticos e tornar-se consciente das escolhas feitas como produtor.</p><p>LÍNGUA INGLESA</p><p>(9EF06LI01) Interagir em situações de intercâmbio oral, demonstrando iniciativa para utilizar a Língua Inglesa.</p><p>(EM13LGG301) Participar de processos de produção individual e colaborativa em diferentes linguagens</p><p>(artísticas, corporais e verbais), levando em conta suas formas e seus funcionamentos, para produzir sentidos</p><p>em diferentes contextos.</p><p>Objetos de Conhecimento:</p><p>Relação entre textos (intertextualidade: tradução), atos de linguagem e discursos;</p><p>Apreciação (avaliação de aspectos éticos, estéticos e políticos em textos e produções artísticas e culturais</p><p>etc.);</p><p>Réplica (posicionamento responsável em relação a temas, visões de mundo e ideologias veiculados por textos</p><p>e atos de linguagem).</p><p>Planejamento, produção e edição de textos orais, escritos e multimodais.</p><p>Objetivos Específicos:</p><p>▪ Desenvolver a capacidade de iniciar e manter conversações em inglês em contextos variados, aplicando</p><p>estratégias de comunicação adequadas.</p><p>▪ Preparar os estudantes para interpretar e produzir sentidos em diversos contextos, aprimorando suas</p><p>competências comunicativas e críticas.</p><p>▪ Avaliar por meio da gamificação: Ensinando-os por meio de atividades interativas o que representa uma</p><p>opinião ou um fato.</p><p>GERÊNCIA DE FORMAÇÃO CONTINUADA DOS PROFISSIONAIS DA EDUCAÇÃO 13</p><p>AULA 01 SEQUÊNCIA DIDÁTICA L. INGLESA</p><p>Orientação ao</p><p>professor</p><p>O</p><p>rg</p><p>a</p><p>n</p><p>iz</p><p>a</p><p>ç</p><p>ã</p><p>o</p><p>d</p><p>a</p><p>t</p><p>u</p><p>rm</p><p>a</p><p>A critério do professor.</p><p>M</p><p>a</p><p>te</p><p>ri</p><p>a</p><p>l</p><p>n</p><p>e</p><p>c</p><p>e</p><p>ss</p><p>á</p><p>ri</p><p>o</p><p>• Acesso à internet;</p><p>notebook;</p><p>chromebook;</p><p>DataShow.</p><p>• Tirinha do Garfield para</p><p>a exploração sobre</p><p>fato e opinião.</p><p>• Atividade impressa</p><p>para fixação do</p><p>conteúdo.</p><p>A</p><p>b</p><p>o</p><p>rd</p><p>a</p><p>g</p><p>e</p><p>m</p><p>i</p><p>n</p><p>ic</p><p>ia</p><p>l</p><p>Sugerimos que neste momento</p><p>inicial, como Warm up, o</p><p>professor apresente a tirinha do</p><p>Garfield, instigando os alunos a</p><p>debaterem utilizando as</p><p>questões norteadoras. Em</p><p>seguida, elucide a diferença</p><p>entre fato x opinião de acordo</p><p>com a definição do dicionário</p><p>da Cambridge.</p><p>A</p><p>b</p><p>o</p><p>rd</p><p>a</p><p>g</p><p>e</p><p>m</p><p>d</p><p>e</p><p>se</p><p>n</p><p>v</p><p>o</p><p>lv</p><p>im</p><p>e</p><p>n</p><p>to</p><p>A partir das elucidações das</p><p>definições, escreva no quadro</p><p>os fragmentos da tirinha que os</p><p>alunos acreditam ser fato e</p><p>opinião. Em seguida, o professor</p><p>pode propor uma discussão</p><p>entre os alunos, ou seja, se eles</p><p>concordam ou não com a</p><p>resposta do seu colega.</p><p>O website K5 Learning é uma</p><p>sugestão de portal para os</p><p>professores realizarem</p><p>downloads de atividades de</p><p>Língua Inglesa, podendo ser</p><p>adaptadas conforme a sua</p><p>realidade em sala de aula.</p><p>No segundo momento, como</p><p>Follow up, os professores podem</p><p>utilizar a atividade apresentada</p><p>tanto em sala de aula como</p><p>tarefa para casa. Nesse sentido,</p><p>esta atividade tem como</p><p>Momento inicial (Warm up)</p><p>Apresente a tirinha aos alunos (via projetor ou cópia</p><p>impressa).</p><p>Leia as questões norteadoras para os alunos (utilize deste</p><p>momento de diálogo para instigar o aluno a expressar-se</p><p>quanto aos seus conhecimentos prévios sobre o conteúdo).</p><p>Questões norteadoras:</p><p>1. Na sua opinião, como os personagens estão se sentindo em cada</p><p>imagem? (Ex: feliz, triste etc...)</p><p>2. O que você entende por cada fala?</p><p>3. O que você entende pelo vocábulo pretended no 3º quadrinho</p><p>da tirinha?</p><p>4. Depois de compreender o que a tirinha significa: vocês mudariam</p><p>de opinião sobre o sentimento dos personagens?</p><p>Elucide a diferença entre fato x opinião, utilizando a definição abaixo</p><p>de acordo com o dicionário Cambridge.</p><p>Após a elucidação da definição de fato x opinião abaixo, solicite</p><p>aos alunos que releiam a tirinha e comentem sobre o que é fato e</p><p>opinião extraindo fragmentos da estória.</p><p>GERÊNCIA DE FORMAÇÃO CONTINUADA DOS PROFISSIONAIS DA EDUCAÇÃO 14</p><p>objetivo a fixação do</p><p>conteúdo.</p><p>Para o desenvolvimento da</p><p>atividade em sala de aula,</p><p>sugerimos aos professores que</p><p>projetem a atividade com um</p><p>projetor ou entreguem uma</p><p>cópia para o aluno. Em</p><p>seguida, o professor pode ler o</p><p>texto para os alunos, e, assim,</p><p>discutirem e responderem as</p><p>questões juntos. Neste sentido,</p><p>tornando as respostas dos</p><p>alunos colaborativas,</p><p>instigando-os a exporem as suas</p><p>opiniões quanto às respostas</p><p>dos colegas e fixar ainda mais o</p><p>conteúdo exposto.</p><p>F</p><p>e</p><p>c</p><p>h</p><p>a</p><p>m</p><p>e</p><p>n</p><p>to</p><p>Professor, instrua os seus alunos</p><p>sobre como funciona a</p><p>plataforma Kahoot.</p><p>Obs: material de passo a passo</p><p>disponível no drive.</p><p>Sugerimos que os professores</p><p>projetem a sua tela com a</p><p>atividade do Kahoot, para que</p><p>seja facilitada a visualização</p><p>das questões pelos alunos. Esta</p><p>plataforma permite que o</p><p>professor organize o jogo ao</p><p>vivo, caso contrário, pode</p><p>atribuir o Kahoot e passar o</p><p>código pin do jogo para os</p><p>alunos.</p><p>Obs: se houver falta de acesso</p><p>à internet, a atividade pode ser</p><p>impressa. Material de passo a</p><p>passo disponível no drive.</p><p>Segundo Momento: (Follow-up)</p><p>Apresentamos uma sugestão de website K5 Learning para</p><p>os professores realizarem downloads de atividades na</p><p>disciplina de Língua Inglesa. É gratuito e as atividades</p><p>contemplam o nível fundamental, podendo estas serem</p><p>adaptadas para o nível médio.</p><p>Disponível em: https://www.k5learning.com/</p><p>Considerando tudo que foi exposto, os alunos irão responder a</p><p>seguinte atividade avaliativa abaixo (ficando a critério do</p><p>professor em disponibilizar esta atividade para ser realizada em</p><p>sala de aula ou como tarefa de casa).</p><p>https://www.k5learning.com/</p><p>https://www.k5learning.com/</p><p>GERÊNCIA DE FORMAÇÃO CONTINUADA DOS PROFISSIONAIS DA EDUCAÇÃO 15</p><p>GERÊNCIA DE FORMAÇÃO CONTINUADA DOS PROFISSIONAIS DA EDUCAÇÃO 16</p><p>Sugestão nº 2 - (Follow-Up)</p><p>Sugerimos aos professores uma atividade interativa sobre fato x opinião utilizando a plataforma</p><p>kahoot (segue o link abaixo). Esta atividade de gamificação é uma boa estratégia para atrair</p><p>atenção dos alunos com uma atividade interativa.</p><p>Disponível em: https://create.kahoot.it/share/fact-vs-opinion/b3ec3c7e-19a1-49a1-86af-fccbc8384591 (acesso em 17-07-2024)</p><p>https://create.kahoot.it/share/fact-vs-opinion/b3ec3c7e-19a1-49a1-86af-fccbc8384591</p><p>GERÊNCIA DE FORMAÇÃO CONTINUADA DOS PROFISSIONAIS DA EDUCAÇÃO 17</p><p>AULA 02 SEQUÊNCIA DIDÁTICA L. INGLESA</p><p>Orientação ao</p><p>professor</p><p>O</p><p>rg</p><p>a</p><p>n</p><p>iz</p><p>a</p><p>ç</p><p>ã</p><p>o</p><p>d</p><p>a</p><p>t</p><p>u</p><p>rm</p><p>a</p><p>A critério do professor.</p><p>M</p><p>a</p><p>te</p><p>ri</p><p>a</p><p>l</p><p>n</p><p>e</p><p>c</p><p>e</p><p>ss</p><p>á</p><p>ri</p><p>o</p><p>Acesso à internet; notebook;</p><p>chromebook; DataShow.</p><p>Plataformas online Edpuzzle e</p><p>Wordwall.</p><p>Obs: material de passo a passo</p><p>disponível no drive.</p><p>Atividade (Place your Bets)</p><p>impressa para fixação do</p><p>conteúdo.</p><p>A</p><p>b</p><p>o</p><p>rd</p><p>a</p><p>g</p><p>e</p><p>m</p><p>i</p><p>n</p><p>ic</p><p>ia</p><p>l</p><p>Sugerimos atividades de</p><p>fixação como retomada</p><p>do conteúdo ministrado</p><p>anteriormente. São três</p><p>sugestões em que o</p><p>professor pode</p><p>adaptar da</p><p>melhor forma possível</p><p>dentro de sua em sala de</p><p>aula.</p><p>ATIVIDADES PARA RETOMADA DE CONTEÚDO</p><p>Sugestão nº 1</p><p>Como retomada do conteúdo da aula anterior,</p><p>sugerimos a atividade abaixo pela plataforma Edpuzzle</p><p>sobre fato x opinião. Nesta atividade, é possível</p><p>acompanhar o desenvolvimento de cada aluno sobre o</p><p>tema estudado anteriormente.</p><p>Sugestão nº 2</p><p>Outra opção de plataforma com intuito de aprimorar e</p><p>fixar os conhecimentos dos alunos é Wordwall . Nele, os</p><p>alunos podem realizar as atividades sozinhos</p><p>(compartilhando o link) ou pelo intermédio do professor,</p><p>projetando a sua tela e respondendo juntamente com os</p><p>alunos.</p><p>GERÊNCIA DE FORMAÇÃO CONTINUADA DOS PROFISSIONAIS DA EDUCAÇÃO 18</p><p>Sugestão nº 3</p><p>Esta sugestão de atividade pode ser realizada via cópia impressa a ser entregue aos alunos.</p><p>É um game em que os alunos irão discutir dentre as frases abaixo se são fatos ou opiniões.</p><p>E para deixar o jogo mais interessante, os alunos apostam pontos, sendo o mínimo 10 e o</p><p>máximo 20. Quem somar mais pontos no final do jogo, ganha o jogo.</p><p>GERÊNCIA DE FORMAÇÃO CONTINUADA DOS PROFISSIONAIS DA EDUCAÇÃO 19</p><p>GERÊNCIA DE FORMAÇÃO CONTINUADA DOS PROFISSIONAIS DA EDUCAÇÃO 20</p><p>ARTE</p><p>PLANEJAMENTO PARA DESENVOLVER A SEQUÊNCIA DE ATIVIDADES</p><p>Aula Duração Proposição</p><p>01 50 min Apresentação da obra e artista</p><p>02 50 min Apresentação do Google Arte e Cultura</p><p>Habilidade do Componente / Área de conhecimento</p><p>LÍNGUA PORTUGUESA</p><p>(EF67LP04) Distinguir, em segmentos descontínuos de textos, fato da opinião enunciada em relação a esse</p><p>mesmo fato.</p><p>(EF89LP03) Analisar textos de opinião e editoriais e posicionar-se de forma crítica e fundamentada, ética e</p><p>respeitosa frente a fatos e opiniões relacionados a esses textos.</p><p>(EM13LP38) Analisar os diferentes graus de parcialidade/imparcialidade (no limite, a não neutralidade) em</p><p>textos noticiosos, comparando relatos de diferentes fontes e analisando o recorte feito de fatos/dados e os</p><p>efeitos de sentido provocados pelas escolhas realizadas pelo autor do texto, de forma a manter uma atitude</p><p>crítica diante dos textos jornalísticos e tornar-se consciente das escolhas feitas como produtor.</p><p>ARTE</p><p>(EF69AR31) Relacionar as práticas artísticas às diferentes dimensões da vida social, cultural, política, histórica,</p><p>econômica, estética e ética.</p><p>(EF69AR35) Identificar e manipular diferentes tecnologias e recursos digitais para acessar, apreciar, produzir,</p><p>registrar e compartilhar práticas e repertórios artísticos, de modo reflexivo, ético e responsável.</p><p>EM13LGG103 Analisar o funcionamento das diversas línguagens, para interpretar e produzir criticamente</p><p>discursos em textos de diversas semioses (visuais, verbais, sonoras, gestuais).</p><p>Objetos de Conhecimento: Contexto de criação da obra “Van Gogh’s Bedroom in Arles” (Quarto de</p><p>Van Gogh em Arles) de Vincent Van Gogh; minibiografia do artista; fruição com a obra de arte.</p><p>Objetivos Específicos:</p><p>▪ Facilitar momentos de fruição estética, permitindo que os alunos expressem suas interpretações pessoais</p><p>sobre a obra "Quarto de Van Gogh em Arles".</p><p>▪ Encorajar a discussão em grupo sobre as diferentes interpretações da obra, promovendo um ambiente de</p><p>respeito e troca de ideias.</p><p>▪ Explorar o Google Arte e Cultura.</p><p>GERÊNCIA DE FORMAÇÃO CONTINUADA DOS PROFISSIONAIS DA EDUCAÇÃO 21</p><p>AULA 01 SEQUÊNCIA DIDÁTICA ARTE</p><p>Orientação ao</p><p>professor</p><p>O</p><p>rg</p><p>a</p><p>n</p><p>iz</p><p>a</p><p>ç</p><p>ã</p><p>o</p><p>d</p><p>a</p><p>t</p><p>u</p><p>rm</p><p>a</p><p>A turma deve ser organizada</p><p>de modo que todos visualizem</p><p>a obra.</p><p>Exemplo: caso a obra esteja</p><p>impressa, o ideal seria</p><p>organizar a sala em círculo</p><p>para que todos consigam</p><p>visualizar a obra e passar um</p><p>para o outro, sem perder o</p><p>foco na atividade. Se o</p><p>professor for usar projeção ou</p><p>TV, a turma deve ser mantida</p><p>na forma tradicional para que</p><p>todos possam observar o</p><p>quadro ao mesmo tempo.</p><p>M</p><p>a</p><p>te</p><p>ri</p><p>a</p><p>l</p><p>n</p><p>e</p><p>c</p><p>e</p><p>ss</p><p>á</p><p>ri</p><p>o</p><p>Projetor, TV ou papel impresso.</p><p>A</p><p>b</p><p>o</p><p>rd</p><p>a</p><p>g</p><p>e</p><p>m</p><p>i</p><p>n</p><p>ic</p><p>ia</p><p>l</p><p>Inicie a aula realizando um</p><p>debate com a turma sobre as</p><p>principais diferenças entre</p><p>fato e opinião se tratando de</p><p>uma obra de arte.</p><p>Distinguindo fato de opinião a partir de uma obra de arte:</p><p>O professor deve começar a aula evidenciando de quais formas podemos analisar</p><p>fatos e opiniões se tratando de uma obra de arte:</p><p>Os fatos que circundam uma obra artística perpassam por alguns lugares: a</p><p>linguagem artística utilizada na composição da obra, o contexto temporal, cultural</p><p>e local onde a obra foi criada, quais técnicas foram utilizadas na composição da</p><p>obra, entre outros fatores a depender de qual obra estamos falando. Já as opiniões,</p><p>tratando-se de uma obra artística, passa pelo campo da individualidade, do</p><p>repertório artístico-cultural de cada um e da relação de sensibilidade que é</p><p>estabelecida entre o indivíduo e a obra.</p><p>Após discorrer sobre a forma de analisar fatos e opiniões em relação a obras de</p><p>arte, apresentar aos estudantes a obra “Van Gogh’s Bedroom in Arles” (Quarto</p><p>de Van Gogh em Arles) de Vincent Van Gogh, apresentada na imagem abaixo. Para</p><p>apresentar a obra, o professor pode usar recursos tecnológicos como projetor, TV,</p><p>smartphone dos próprios estudantes ou imprimir cópias da obra.</p><p>Disponível em: Google Arte e Cultura. Acesso em: 23/05/2024.</p><p>Elenque os fatos acerca do artista e da obra:</p><p>Fatos sobre o artista: Vincent Willem van Gogh foi um pintor pós-impressionista</p><p>holandês. Considerado uma das figuras mais famosas e influentes da história da</p><p>arte ocidental, criou mais de dois mil trabalhos ao longo de pouco mais de uma</p><p>década, incluindo 860 pinturas a óleo, grande parte das quais concluídas nos seus</p><p>últimos dois anos de vida. As suas obras incluem paisagens, natureza-morta,</p><p>retratos e autorretratos, caracterizados por cores dramáticas e vibrantes, além de</p><p>pinceladas impulsivas e expressivas, que contribuíram para as fundações da arte</p><p>moderna e trouxeram distinção para o estilo do pintor.</p><p>Fatos sobre a obra: esta obra retrata o quarto que Vincent Van Gogh alugou numa</p><p>pensão na cidade de Arles, na França, país onde trabalhou durante quase toda a</p><p>sua vida. O pintor realizou a obra fazendo 3 versões, entre outubro de 1888 e</p><p>setembro de 1889. Essa tela atualmente encontra-se no Museu de Orsay, em Paris,</p><p>na França. A técnica usada pelo artista para compor a obra foi óleo sobre tela.</p><p>Após apresentar os fatos sobre o artista e a obra trabalhada é o momento de</p><p>instigar os estudantes a interagirem sensivelmente com a obra, passando pelo</p><p>campo das opiniões, através do que a obra evoca em cada um.</p><p>https://artsandculture.google.com/asset/the-bedroom-0005/KwF-AdF1REQl6w</p><p>https://artsandculture.google.com/asset/the-bedroom-0005/KwF-AdF1REQl6w</p><p>GERÊNCIA DE FORMAÇÃO CONTINUADA DOS PROFISSIONAIS DA EDUCAÇÃO 22</p><p>A</p><p>b</p><p>o</p><p>rd</p><p>a</p><p>g</p><p>e</p><p>m</p><p>d</p><p>e</p><p>se</p><p>n</p><p>v</p><p>o</p><p>lv</p><p>im</p><p>e</p><p>n</p><p>to</p><p>Após o debate, organize a</p><p>turma de modo que todos</p><p>consigam visualizar a obra e</p><p>instigue os estudantes a</p><p>refletirem acerca da obra,</p><p>exercitando a imaginação,</p><p>relacionando-a com suas</p><p>próprias perspectivas,</p><p>memórias, gostos e</p><p>curiosidades.</p><p>F</p><p>e</p><p>c</p><p>h</p><p>a</p><p>m</p><p>e</p><p>n</p><p>to</p><p>Aplique o formulário do</p><p>Google aos estudantes</p><p>utilizando os Chromebooks ou</p><p>os smartphones dos</p><p>estudantes para que</p><p>respondam as questões. Após</p><p>responderem, debata cada</p><p>questão e o porquê de cada</p><p>uma</p><p>ser considerada como</p><p>um fato ou uma opinião.</p><p>Encerre dialogando sobre a</p><p>importância de termos</p><p>contato com obras artísticas e</p><p>de como cada obra de arte</p><p>nos causa sensações distintas</p><p>e que tais sensações passam,</p><p>também, pelo campo da</p><p>opinião.</p><p>Perguntas norteadoras:</p><p>✓ O que a tela de Van Gogh trouxe em sua memória?</p><p>✓ Qual a primeira impressão que você teve ao observar a tela?</p><p>✓ A obra evoca algum sentimento em você? Se sim, qual?</p><p>✓ Você gostou da experiência de observar a tela e entender o seu contexto?</p><p>Explique aos estudantes que tais questões são do campo da opinião, pois cada</p><p>pessoa ali presente possui gostos, memórias e experiências distintas. Dessa</p><p>forma, a obra irá evocar em cada um, sentimentos também distintos.</p><p>Segue abaixo um formulário do google como atividade avaliativa para testar o</p><p>conhecimento dos estudantes acerca da distinção entre fato e opinião na obra</p><p>trabalhada durante a aula. O professor pode salvar e usar esse formulário</p><p>pronto, porém pode usar esse como exemplo e criar seu próprio formulário.</p><p>Link de edição do formulário:</p><p>https://docs.google.com/forms/d/1HWX-6SNtvagjAL1FfvjxnIQF5uV-</p><p>zeBeq16igk1gtoo/edit</p><p>https://docs.google.com/forms/d/1HWX-6SNtvagjAL1FfvjxnIQF5uV-zeBeq16igk1gtoo/edit</p><p>https://docs.google.com/forms/d/1HWX-6SNtvagjAL1FfvjxnIQF5uV-zeBeq16igk1gtoo/edit</p><p>GERÊNCIA DE FORMAÇÃO CONTINUADA DOS PROFISSIONAIS DA EDUCAÇÃO 23</p><p>AULA 02 SEQUÊNCIA DIDÁTICA ARTE</p><p>Orientação ao</p><p>professor</p><p>O</p><p>rg</p><p>a</p><p>n</p><p>iz</p><p>a</p><p>ç</p><p>ã</p><p>o</p><p>d</p><p>a</p><p>t</p><p>u</p><p>rm</p><p>a</p><p>O professor deve organizar</p><p>a turma de acordo com</p><p>seus critérios, buscando a</p><p>melhor forma de trabalhar</p><p>e a depender do</p><p>equipamento utilizado</p><p>para acessar a plataforma</p><p>Google Arte e Cultura.</p><p>É importante que,</p><p>independente do</p><p>equipamento utilizado,</p><p>todos os estudantes</p><p>visualizem a plataforma,</p><p>seja através de projeção</p><p>ou TV, ou acessada por</p><p>cada estudante</p><p>individualmente, nos</p><p>Chromebooks e</p><p>smartphones.</p><p>M</p><p>a</p><p>te</p><p>ri</p><p>a</p><p>l</p><p>n</p><p>e</p><p>c</p><p>e</p><p>ss</p><p>á</p><p>ri</p><p>o</p><p>Projetor; TV; Chromebooks;</p><p>smartphones; lápis de cor;</p><p>giz de cera ou pincel e</p><p>tinta guache; papel sulfite;</p><p>tela ou outro material para</p><p>suporte do desenho ou da</p><p>pintura.</p><p>A</p><p>b</p><p>o</p><p>rd</p><p>a</p><p>g</p><p>e</p><p>m</p><p>i</p><p>n</p><p>ic</p><p>ia</p><p>l</p><p>Inicie a aula realizando</p><p>uma conversa com a</p><p>turma sobre a importância</p><p>de expandirmos nosso</p><p>repertório artístico-cultural.</p><p>Ressalte a importância de</p><p>termos conhecimento</p><p>acerca de diferentes</p><p>culturas, bem como esse</p><p>conhecimento enriquece</p><p>a vida particular de cada</p><p>um, exercitando o senso</p><p>crítico e o olhar para a</p><p>vida e o mundo.</p><p>Ampliando o repertório artístico utilizando o Google Arte e Cultura:</p><p>A plataforma Google Arte e Cultura nos permite visitar diversos museus ao redor</p><p>do mundo através de plataforma digital e interativa. Levando em conta as</p><p>dificuldades em visitar museus ao redor do mundo por conta da logística, o</p><p>Google Arte e Cultura permite com que tenhamos acesso a esses locais de forma</p><p>virtual, possibilitando com que sejam realizadas visitas guiadas aos museus,</p><p>além de trazer materiais sobre artistas e obras de diversos lugares do mundo e</p><p>épocas diferentes.</p><p>O professor deve acessar o Google Arte e Cultura através do link:</p><p>https://artsandculture.google.com/ ou digitando “Google Arte e Cultura” na</p><p>barra de pesquisa do Google.</p><p>É importante apresentar as principais funções da plataforma para os estudantes,</p><p>mas é importante também deixar com que eles explorem a plataforma. Aqui</p><p>está um link de vídeo do Arte-educador Rafael Pawlina ensinando a utilizar a</p><p>plataforma Google Arte e Cultura e suas principais funções:</p><p>Utilizando o site Google Arte & Cultura</p><p>Após realizar a apresentação da plataforma aos estudantes, num segundo</p><p>momento da aula, o professor pode escolher se aprofundar na produção artística</p><p>de Van Gogh, bem como de qualquer outro artista específico, obra, museu ou</p><p>período da história da arte que o professor deseje trabalhar.</p><p>Exemplo da variedade de artistas que o Google Arte e Cultura possui:</p><p>Disponível em: Google Arte e Cultura. Acesso em: 23/05/2024.</p><p>A plataforma possibilita escolher a forma como desejamos pesquisar obras e</p><p>artistas por ordem alfabética, por período ou escrevendo o nome do artista ou</p><p>museu na barra de pesquisa.</p><p>https://www.youtube.com/watch?v=a7XG2HTa7N8&t=1s</p><p>https://artsandculture.google.com/asset/the-bedroom-0005/KwF-AdF1REQl6w</p><p>GERÊNCIA DE FORMAÇÃO CONTINUADA DOS PROFISSIONAIS DA EDUCAÇÃO 24</p><p>A</p><p>b</p><p>o</p><p>rd</p><p>a</p><p>g</p><p>e</p><p>m</p><p>d</p><p>e</p><p>se</p><p>n</p><p>v</p><p>o</p><p>lv</p><p>im</p><p>e</p><p>n</p><p>to</p><p>Após o diálogo, organize a</p><p>turma conforme seus</p><p>critérios para melhor</p><p>trabalhar a apresentação</p><p>da plataforma Google</p><p>Arte e Cultura. Realize uma</p><p>tour pela plataforma,</p><p>mostrando suas principais</p><p>funções e maneiras de</p><p>interagir dentro da</p><p>plataforma. É interessante</p><p>que o professor escolha</p><p>um artista, uma obra, um</p><p>museu ou um período da</p><p>história da Arte para</p><p>explorar nesse momento</p><p>da aula. O professor pode</p><p>escolher se aprofundar nas</p><p>obras de Van Gogh, por</p><p>exemplo. Dessa maneira,</p><p>fica mais fluido e objetivo a</p><p>tour pelo Google Arte e</p><p>Cultura. Deixe que os</p><p>estudantes interajam com</p><p>a plataforma. É importante</p><p>ressaltar que o Google Arte</p><p>e Cultura é uma</p><p>ferramenta ampla e é</p><p>impossível explorar todo</p><p>seu potencial em apenas</p><p>uma aula, dessa forma, o</p><p>professor poderá utilizar a</p><p>plataforma para várias</p><p>outras aulas, em diferentes</p><p>unidades temáticas,</p><p>sempre que achar</p><p>necessário.</p><p>F</p><p>e</p><p>c</p><p>h</p><p>a</p><p>m</p><p>e</p><p>n</p><p>to</p><p>Após a apresentação do</p><p>Google Arte e Cultura e os</p><p>estudantes realizarem a</p><p>atividade de criação,</p><p>encerre retomando com</p><p>os estudantes a</p><p>importância de</p><p>ampliarmos nosso</p><p>repertório artístico-cultural.</p><p>Peça para que expressem</p><p>suas opiniões sobre a</p><p>experiência de utilizar o</p><p>Google Arte e Cultura</p><p>para observar obras de</p><p>arte.</p><p>Indique que baixem o</p><p>aplicativo do Google Arte</p><p>e Cultura em seus</p><p>smartphones e continuem</p><p>a explorar a plataforma</p><p>nos horários livres.</p><p>Atividade de criação</p><p>Com base nas obras que foram apresentadas através da plataforma Google Arte e</p><p>Cultura, peça aos estudantes que experimentem criar sua própria obra de desenho ou</p><p>pintura a partir de seus próprios desejos de criação, utilizando as obras apresentadas</p><p>como inspiração. Utilizando lápis de cor, giz de cera ou pincel e tinta, na folha sulfite,</p><p>tela ou algum outro suporte para o desenho, de acordo com os materiais que a escola</p><p>tiver disponível. Atenção, explique-lhes que não devem copiar uma obra, mas sim usar</p><p>as obras a que tiveram acesso como fonte de inspiração. Os estudantes ou o professor</p><p>pode escolher uma obra específica, um artista, ou um movimento da história da arte</p><p>como inspiração para a criação. O professor pode escolher, por exemplo, utilizar as</p><p>obras do Van Gogh como fonte de inspiração para a atividade. Ressalte a eles como</p><p>pode ser gostoso criar. Explique aos estudantes que não existe certo ou errado, que o</p><p>importante é exercitarem a criação. Para encerrar a atividade, proponha que</p><p>compartilhem entre si suas criações e debatam sobre a experiência de realizar a</p><p>atividade.</p><p>GERÊNCIA DE FORMAÇÃO CONTINUADA DOS PROFISSIONAIS DA EDUCAÇÃO 25</p><p>Educação Física</p><p>PLANEJAMENTO PARA DESENVOLVER A SEQUÊNCIA DE ATIVIDADES</p><p>Aula Duração Proposição</p><p>01 50 min Futsal - Histórico</p><p>02 50 min Atividade Avaliativa</p><p>Habilidade do Componente / Área de conhecimento</p><p>LÍNGUA PORTUGUESA</p><p>(EF67LP04) Distinguir, em segmentos descontínuos</p><p>de textos, fato da opinião enunciada em relação a esse</p><p>mesmo fato.</p><p>(EF89LP03) Analisar textos de opinião e editoriais e posicionar-se de forma crítica e fundamentada, ética e</p><p>respeitosa frente a fatos e opiniões relacionados a esses textos.</p><p>(EM13LP38) Analisar os diferentes graus de parcialidade/imparcialidade (no limite, a não neutralidade) em</p><p>textos noticiosos, comparando relatos de diferentes fontes e analisando o recorte feito de fatos/dados e os</p><p>efeitos de sentido provocados pelas escolhas realizadas pelo autor do texto, de forma a manter uma atitude</p><p>crítica diante dos textos jornalísticos e tornar-se consciente das escolhas feitas como produtor.</p><p>Educação Física</p><p>(EF89EF01) Reconhecer e valorizar atitudes não discriminatórias, respeitando a integridade física e moral do</p><p>outro, durante a prática dos esportes.</p><p>(EM13LGG103) Analisar o funcionamento das diversas línguagens, para interpretar e produzir.</p><p>Objetivos Específicos:</p><p>▪ Analisar a evolução histórica do futsal, identificando marcos importantes e distinguindo entre fatos e</p><p>opiniões, para desenvolver a capacidade crítica dos alunos.</p><p>▪ Compreendam as regras e características únicas do futsal.</p><p>Objetos de Conhecimento:</p><p>▪ Futsal</p><p>GERÊNCIA DE FORMAÇÃO CONTINUADA DOS PROFISSIONAIS DA EDUCAÇÃO 26</p><p>AULA 01</p><p>SEQUÊNCIA DIDÁTICA</p><p>ED. FÍSICA</p><p>Orientação ao</p><p>professor</p><p>O</p><p>rg</p><p>a</p><p>n</p><p>iz</p><p>a</p><p>ç</p><p>ã</p><p>o</p><p>d</p><p>a</p><p>tu</p><p>rm</p><p>a</p><p>A critério do professor.</p><p>M</p><p>a</p><p>te</p><p>ri</p><p>a</p><p>l</p><p>n</p><p>e</p><p>c</p><p>e</p><p>ss</p><p>á</p><p>ri</p><p>o</p><p>-Folhas de papel.</p><p>-Projetor (opcional).</p><p>-Notebook (opcional).</p><p>-Slides de apresentação</p><p>(opcional).</p><p>A</p><p>b</p><p>o</p><p>rd</p><p>a</p><p>g</p><p>e</p><p>m</p><p>i</p><p>n</p><p>ic</p><p>ia</p><p>l</p><p>A atividade começará</p><p>com uma breve explicação</p><p>sobre a diferença entre</p><p>fatos e opiniões, utilizando</p><p>exemplos simples e claros</p><p>para garantir a</p><p>compreensão de todos.</p><p>Em seguida, apresente um</p><p>texto sobre o histórico e</p><p>regulamentos do futsal,</p><p>contendo informações</p><p>tanto factuais quanto</p><p>opinativas sobre o tema</p><p>abordado. O texto pode</p><p>ser organizado em slides.</p><p>A</p><p>b</p><p>o</p><p>rd</p><p>a</p><p>g</p><p>e</p><p>m</p><p>d</p><p>e</p><p>se</p><p>n</p><p>v</p><p>o</p><p>lv</p><p>im</p><p>e</p><p>n</p><p>to</p><p>Após a leitura, divida os</p><p>alunos em pequenos</p><p>grupos e peça para discutir,</p><p>identificar e anotar partes</p><p>de fatos e opiniões do</p><p>texto.</p><p>Atividade proposta:</p><p>Exemplos de fatos:</p><p>• "O futsal é jogado com cinco jogadores em cada equipe."</p><p>• "A primeira Copa do Mundo de Futsal foi realizada em 1989."</p><p>• "O Brasil venceu a Copa do Mundo de Futsal cinco vezes."</p><p>Exemplos de opiniões:</p><p>• "O futsal é mais emocionante que o futebol de campo."</p><p>• "O futsal deveria ser mais popular mundialmente."</p><p>• "Os jogadores de futsal são mais habilidosos que os jogadores de futebol de</p><p>campo."</p><p>Link do Slides:</p><p>https://docs.google.com/presentation/d/13Ndji-Erja8ZzoY9NTegDiOm-</p><p>ELka3os/edit?usp=sharing&ouid=116938033744618589385&rtpof=true&sd=tru</p><p>e</p><p>Uma Paixão Brasileira em Quadra</p><p>O futsal é um esporte originário do Uruguai, criado em 1930 por Juan Carlos Ceriani.</p><p>No Brasil, a modalidade ganhou popularidade na década de 1950. Ele surge como</p><p>uma alternativa ao futebol de campo, ideal para ser praticado em espaços menores.</p><p>Para muitos brasileiros, o futsal é mais do que apenas um esporte. É uma expressão</p><p>cultural, uma forma de arte e uma paixão que une pessoas de todas as classes</p><p>sociais. A ginga, a habilidade e a criatividade dos jogadores brasileiros encantam o</p><p>mundo e fazem do futsal um esporte único e emocionante.</p><p>As regras do futsal são diferentes do futebol de campo. A quadra é menor, o número</p><p>de jogadores é reduzido e a bola é mais leve. Isso torna o jogo mais rápido, dinâmico</p><p>e técnico, exigindo dos jogadores grande controle de bola, reflexos rápidos e</p><p>precisão nos passes e chutes.</p><p>A rapidez e a técnica do futsal o tornam um esporte extremamente divertido e</p><p>contagiante. É impossível assistir a um jogo de futsal sem se envolver com a emoção</p><p>e a adrenalina da partida. A cada jogada, a expectativa por um gol espetacular ou</p><p>uma defesa milagrosa prende a atenção dos torcedores.</p><p>O futsal é um esporte praticado em quadra com cinco jogadores em cada time. Na</p><p>modalidade, também chamada de futebol de salão, as equipes têm o objetivo de</p><p>marcar gols na baliza dos oponentes.</p><p>Através da prática do futsal, crianças e jovens aprendem valores como disciplina,</p><p>trabalho em equipe, respeito e responsabilidade. Além disso, o esporte pode abrir</p><p>portas para oportunidades de educação e profissionalização. O futsal é mais do que</p><p>um esporte. É uma ferramenta de inclusão social e transformação.</p><p>A Confederação Brasileira de Futebol de Salão (CBFS) foi fundada em 1979. O órgão</p><p>possui a finalidade de organizar o esporte no âmbito nacional. A seleção brasileira</p><p>masculina é a maior vencedora da Copa do Mundo de Futsal, com cinco títulos.</p><p>O futsal é um esporte que faz parte da identidade brasileira. É uma paixão que une</p><p>pessoas, promove inclusão social e transforma vidas. Com sua técnica, emoção e</p><p>acessibilidade, o futsal conquista cada vez mais adeptos e garante um futuro</p><p>promissor para a modalidade no Brasil e no mundo.</p><p>https://docs.google.com/presentation/d/13Ndji-Erja8ZzoY9NTegDiOm-ELka3os/edit?usp=sharing&ouid=116938033744618589385&rtpof=true&sd=true</p><p>https://docs.google.com/presentation/d/13Ndji-Erja8ZzoY9NTegDiOm-ELka3os/edit?usp=sharing&ouid=116938033744618589385&rtpof=true&sd=true</p><p>https://docs.google.com/presentation/d/13Ndji-Erja8ZzoY9NTegDiOm-ELka3os/edit?usp=sharing&ouid=116938033744618589385&rtpof=true&sd=true</p><p>GERÊNCIA DE FORMAÇÃO CONTINUADA DOS PROFISSIONAIS DA EDUCAÇÃO 27</p><p>F</p><p>e</p><p>c</p><p>h</p><p>a</p><p>m</p><p>e</p><p>n</p><p>to</p><p>Ao final, fazer uma</p><p>discussão com todos os</p><p>grupos acerca do que foi</p><p>anotado, expondo a</p><p>conclusão geral.</p><p>Gabarito</p><p>Uma Paixão Brasileira em Quadra</p><p>Fato: o futsal é um esporte originário do Uruguai, criado em 1930 por Juan</p><p>Carlos Ceriani. No Brasil, a modalidade ganhou popularidade na década de</p><p>1950. Ele surge como uma alternativa ao futebol de campo, ideal para ser</p><p>praticado em espaços menores.</p><p>Opinião: para muitos brasileiros, o futsal é mais do que apenas um esporte. É</p><p>uma expressão cultural, uma forma de arte e uma paixão que une pessoas</p><p>de todas as classes sociais. A ginga, a habilidade e a criatividade dos</p><p>jogadores brasileiros encantam o mundo e fazem do futsal um esporte único</p><p>e emocionante.</p><p>Fato: as regras do futsal são diferentes do futebol de campo. A quadra é</p><p>menor, o número de jogadores é reduzido e a bola é mais leve. Isso torna o</p><p>jogo mais rápido, dinâmico e técnico, exigindo dos jogadores grande</p><p>controle de bola, reflexos rápidos e precisão nos passes e chutes.</p><p>Opinião: a rapidez e a técnica do futsal o tornam um esporte extremamente</p><p>divertido e contagiante. É impossível assistir a um jogo de futsal sem se</p><p>envolver com a emoção e a adrenalina da partida. A cada jogada, a</p><p>expectativa por um gol espetacular ou uma defesa milagrosa prende a</p><p>atenção dos torcedores.</p><p>Fato: o futsal é um esporte praticado em quadra com cinco jogadores em</p><p>cada time. Na modalidade, também chamada de futebol de salão, as</p><p>equipes têm o objetivo de marcar gols na baliza dos oponentes.</p><p>Opinião: através da prática do futsal, crianças e jovens aprendem valores</p><p>como disciplina, trabalho em equipe, respeito e responsabilidade. Além</p><p>disso, o esporte pode abrir portas para oportunidades de educação e</p><p>profissionalização. O futsal é mais do que um esporte. É uma ferramenta de</p><p>inclusão social e transformação.</p><p>Fato: a Confederação Brasileira de Futebol de Salão (CBFS) foi fundada em</p><p>1979. O órgão possui a finalidade de organizar o esporte no âmbito nacional.</p><p>A seleção brasileira masculina é a maior vencedora da Copa do Mundo de</p><p>Futsal, com cinco títulos.</p><p>Opinião: o futsal</p><p>é um esporte que faz parte da identidade brasileira. É uma</p><p>paixão que une pessoas, promove inclusão social e transforma vidas. Com</p><p>sua técnica, emoção e acessibilidade, o futsal conquista cada vez mais</p><p>adeptos e garante um futuro promissor para a modalidade no Brasil e no</p><p>mundo.</p><p>GERÊNCIA DE FORMAÇÃO CONTINUADA DOS PROFISSIONAIS DA EDUCAÇÃO 28</p><p>AULA 02</p><p>SEQUÊNCIA DIDÁTICA</p><p>ED. FÍSICA</p><p>Orientação ao</p><p>professor</p><p>O</p><p>rg</p><p>a</p><p>n</p><p>iz</p><p>a</p><p>ç</p><p>ã</p><p>o</p><p>d</p><p>a</p><p>t</p><p>u</p><p>rm</p><p>a</p><p>A critério do professor.</p><p>M</p><p>a</p><p>te</p><p>ri</p><p>a</p><p>l</p><p>n</p><p>e</p><p>c</p><p>e</p><p>ss</p><p>á</p><p>ri</p><p>o</p><p>Chromebook (opcional).</p><p>Projetor (opcional).</p><p>A</p><p>b</p><p>o</p><p>rd</p><p>a</p><p>g</p><p>e</p><p>m</p><p>i</p><p>n</p><p>ic</p><p>ia</p><p>l</p><p>Como opção de atividade</p><p>em forma de quiz, poderá</p><p>utilizar o Google Forms para</p><p>reforçar o aprendizado</p><p>sobre a diferença entre fato</p><p>e opinião no contexto do</p><p>futsal.</p><p>A</p><p>b</p><p>o</p><p>rd</p><p>a</p><p>g</p><p>e</p><p>m</p><p>d</p><p>e</p><p>se</p><p>n</p><p>v</p><p>o</p><p>lv</p><p>im</p><p>e</p><p>n</p><p>to</p><p>Faça um breve relato do</p><p>Google Forms, explicando</p><p>que é uma ferramenta</p><p>acessível em forma de</p><p>questionário.</p><p>F</p><p>e</p><p>c</p><p>h</p><p>a</p><p>m</p><p>e</p><p>n</p><p>to</p><p>Ao final da atividade, faça</p><p>comentários sobre cada</p><p>questão do quiz, explicando</p><p>por que cada uma foi</p><p>classificada como fato ou</p><p>opinião.</p><p>Atividade avaliativa: quiz</p><p>Atividade proposta:</p><p>Google Forms é um aplicativo de gerenciamento de pesquisas lançado pelo</p><p>Google. Através da opção de questionário, é possível desenvolver um quiz</p><p>interativo.</p><p>Para montar a atividade, siga estes passos:</p><p>1. Preparação:</p><p>• Utilize recursos como Chromebook, celular ou projetor para acessar</p><p>o Google Forms.</p><p>2. Organização:</p><p>• Divida a sala em grupos (sugestão: adapte conforme necessário).</p><p>3. Execução:</p><p>• Inicie o quiz no Google Forms.</p><p>Instruções Adicionais:</p><p>• Certifique-se de explicar as regras da atividade antes de começar.</p><p>• Utilize esta ferramenta para avaliar o aprendizado dos estudantes e</p><p>garantir que todos compreendam as expectativas e o formato do</p><p>quiz.</p><p>Link do quiz:</p><p>https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLScDR43b0pgmv2KulZyMyyNSlk</p><p>WM6ZmIT-o96fIbvnmcB_WS8A/viewform?usp=sharing</p><p>https://docs.google.com/forms/d/1SX57ddDsRMnNmWl1Kbn_OoDwo5jVpoD</p><p>azW5QAgS-ZvY/edit (opção do Google Forms que poderá ser editado)</p><p>https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLScDR43b0pgmv2KulZyMyyNSlkWM6ZmIT-o96fIbvnmcB_WS8A/viewform?usp=sharing</p><p>https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLScDR43b0pgmv2KulZyMyyNSlkWM6ZmIT-o96fIbvnmcB_WS8A/viewform?usp=sharing</p><p>https://docs.google.com/forms/d/1SX57ddDsRMnNmWl1Kbn_OoDwo5jVpoDazW5QAgS-ZvY/edit</p><p>https://docs.google.com/forms/d/1SX57ddDsRMnNmWl1Kbn_OoDwo5jVpoDazW5QAgS-ZvY/edit</p><p>GERÊNCIA DE FORMAÇÃO CONTINUADA DOS PROFISSIONAIS DA EDUCAÇÃO 29</p><p>HISTÓRIA / GEOGRAFIA / SOCIOLOGIA</p><p>Habilidade do Componente / Área de conhecimento</p><p>LÍNGUA PORTUGUESA</p><p>(EF67LP04) Distinguir, em segmentos descontínuos de textos, fato da opinião enunciada em relação a esse</p><p>mesmo fato.</p><p>(EF89LP03) Analisar textos de opinião e editoriais e posicionar-se de forma crítica e fundamentada, ética e</p><p>respeitosa frente a fatos e opiniões relacionados a esses textos.</p><p>(EM13LP38) Analisar os diferentes graus de parcialidade/imparcialidade (no limite, a não neutralidade) em</p><p>textos noticiosos, comparando relatos de diferentes fontes e analisando o recorte feito de fatos/dados e os</p><p>efeitos de sentido provocados pelas escolhas realizadas pelo autor do texto, de forma a manter uma atitude</p><p>crítica diante dos textos jornalísticos e tornar-se consciente das escolhas feitas como produtor.</p><p>CIÊNCIAS HUMANAS</p><p>(EF09HI02) Caracterizar e compreender os ciclos da história republicana, identificando particularidades da</p><p>história local e regional até 1954.</p><p>(EF07GE08) Estabelecer relações entre os processos de industrialização e inovação tecnológica com as</p><p>transformações socioeconômicas do território brasileiro.</p><p>(EM13CHS602) Identificar e caracterizar a presença do paternalismo, do autoritarismo e do populismo na</p><p>política, na sociedade e nas culturas brasileira e latino-americana, em períodos ditatoriais e democráticos,</p><p>relacionando-os com as formas de organização e de articulação das sociedades em defesa da autonomia,</p><p>da liberdade, do diálogo e da promoção da democracia, da cidadania e dos direitos humanos na sociedade</p><p>atual.</p><p>Objetos de Conhecimento:</p><p>- Era Vargas e construção do populismo no Brasil.</p><p>- A industrialização do Brasil: as transformações ocorridas no campo e na cidade e as inovações tecnológicas</p><p>(Décadas – 1930 - 1940).</p><p>- Democracia Racial e ideologias na Era Vargas.</p><p>Objetivos Específicos:</p><p>• Compreender o contexto histórico, político e social do governo de Getúlio Vargas. (1930-1945).</p><p>• Analisar diferentes fontes históricas sobre o período, reconhecendo a diferença entre fatos e opiniões,</p><p>história e memória.</p><p>• Desenvolver habilidades de pesquisa, análise crítica e argumentação.</p><p>Ao final da sequência didática, os estudantes serão capazes de:</p><p>o Identificar as principais características do Governo Vargas, como a centralização do poder, o</p><p>nacionalismo, as políticas sociais, econômicas e trabalhistas implementadas no período.</p><p>o Diferenciar fatos de opiniões em textos históricos sobre o período.</p><p>o Analisar criticamente os discursos de diferentes autores sobre o Governo Vargas, reconhecendo seus</p><p>pontos de vista e interesses.</p><p>o Formular argumentos próprios sobre o período, utilizando-se de fontes históricas e de conhecimentos</p><p>prévios.</p><p>o Comparar diferentes perspectivas sobre o legado de Vargas na história do Brasil.</p><p>GERÊNCIA DE FORMAÇÃO CONTINUADA DOS PROFISSIONAIS DA EDUCAÇÃO 30</p><p>PLANEJAMENTO PARA DESENVOLVER A SEQUÊNCIA DE ATIVIDADES</p><p>Aula Duração Componente Curricular Proposição</p><p>01 50 min História Introdução ao populismo e governo Vargas. Produção</p><p>de linha do tempo.</p><p>02 50 min História Análise de Fontes Históricas em metodologia ativa de</p><p>rotação por estações.</p><p>01 50 min Geografia Estudos de dados estatísticos das décadas 1930-1940.</p><p>01 50 min Sociologia Introdução à Democracia Racial e conceitos</p><p>sociológicos.</p><p>02 50 min Sociologia Sociologia brasileira décadas de 1930 – 1940 e 1990.</p><p>AULA 01 SEQUÊNCIA DIDÁTICA HISTÓRIA</p><p>Orientação ao</p><p>professor</p><p>O</p><p>rg</p><p>a</p><p>n</p><p>iz</p><p>a</p><p>ç</p><p>ã</p><p>o</p><p>d</p><p>a</p><p>t</p><p>u</p><p>rm</p><p>a</p><p>A critério do professor.</p><p>M</p><p>a</p><p>te</p><p>ri</p><p>a</p><p>l</p><p>n</p><p>e</p><p>c</p><p>e</p><p>ss</p><p>á</p><p>ri</p><p>o</p><p>Projetor.</p><p>Notebook.</p><p>Internet.</p><p>Quadro Branco.</p><p>*Pincéis coloridos.</p><p>*Cartolinas.</p><p>*Imagens Impressas.</p><p>* Textos Impressos.</p><p>A</p><p>b</p><p>o</p><p>rd</p><p>a</p><p>g</p><p>e</p><p>m</p><p>i</p><p>n</p><p>ic</p><p>ia</p><p>l</p><p>O professor deve iniciar a</p><p>aula solicitando aos</p><p>estudantes que</p><p>apresentem os</p><p>conhecimentos prévios</p><p>sobre o período que</p><p>Getúlio Vargas governou</p><p>o Brasil e realizar uma</p><p>curta discussão coletiva</p><p>sobre o tema.</p><p>Introdução ao tema e análise de fontes históricas</p><p>• Averiguação do conhecimento prévio dos estudantes sobre o Governo</p><p>Vargas através de curta discussão coletiva.</p><p>• Breve contextualização histórica do período por meio do vídeo</p><p>Revolução de 30 e Introdução ao populismo de Vargas</p><p>• Explicação do conceito de fato em história, por exemplo, a definição</p><p>apresentada por Marcos Napolitano: “Na perspectiva da moderna prática</p><p>historiográfica, nenhum documento fala por si mesmo, ainda que as fontes</p><p>primárias continuem sendo a alma do ofício do historiador. Assim, as fontes</p><p>audiovisuais e musicais são, como qualquer outro tipo de documento</p><p>histórico, portadores de uma tensão entre evidência e representação.”</p><p>(NAPOLITANO, 2008, p. 240)</p><p>• Comparação entre o conhecimento dos estudantes com as</p><p>informações, tanto do vídeo quanto do professor, sobre o tema, por</p><p>exemplo, o conceito de “Revolução de 30” ou “Golpe de 30”.</p><p>• Leitura do texto 1: As diferentes etapas da Era Vargas</p><p>https://www.youtube.com/watch?v=xYq1mMPg6d8</p><p>https://www.politize.com.br/era-vargas/</p><p>https://www.youtube.com/embed/xYq1mMPg6d8?feature=oembed</p><p>GERÊNCIA DE FORMAÇÃO CONTINUADA DOS PROFISSIONAIS DA EDUCAÇÃO 31</p><p>A</p><p>b</p><p>o</p><p>rd</p><p>a</p><p>g</p><p>e</p><p>m</p><p>d</p><p>e</p><p>se</p><p>n</p><p>v</p><p>o</p><p>lv</p><p>im</p><p>e</p><p>n</p><p>to</p><p>Divida a turma em 6</p><p>grupos de estudantes,</p><p>peça que cada grupo</p><p>leia um tópico do texto</p><p>referente aos principais</p><p>fatos da vida política de</p><p>Vargas. O objetivo é que</p><p>os estudantes se</p><p>apropriem dos fatos</p><p>ocorridos durante esse</p><p>período da história.</p><p>F</p><p>e</p><p>c</p><p>h</p><p>a</p><p>m</p><p>e</p><p>n</p><p>to</p><p>Para finalizar a aula, os</p><p>estudantes realizarão a</p><p>atividade “Cronologia</p><p>Interativa”, três grupos</p><p>produzirão a linha do</p><p>tempo de acordo com os</p><p>fatos históricos e os outros</p><p>três grupos farão a linha</p><p>do tempo</p><p>fundamentada no que</p><p>eles constataram ser</p><p>opiniões acerca do</p><p>governo Vargas.</p><p>A atividade deve ser</p><p>realizada com</p><p>ferramentas digitais no</p><p>Chromebook, ou, em</p><p>caso de impedimento,</p><p>poderão realizá-la</p><p>manualmente.</p><p>Sugestão de ferramentas</p><p>digitais gratuitas para</p><p>produção da linha do</p><p>tempo:</p><p>Canva:</p><p>https://www.canva.com/</p><p>Genially:</p><p>https://genially.com/</p><p>Padlet:</p><p>https://padlet.com/</p><p>Imagens e documentos</p><p>históricos para serem</p><p>inseridos na linha do</p><p>tempo podem ser</p><p>acessados nos sites:</p><p>gettyimages</p><p>Biblioteca Nacional</p><p>Sugestão de leitura para</p><p>o professor: CASTRO</p><p>GOMES, Angela Maria et</p><p>al. Estado Novo:</p><p>Ideologia e Poder. Rio de</p><p>Janeiro: Zahar Ed., 1982.</p><p>O livro está disponível na</p><p>biblioteca de Ciências</p><p>Humanas no Classroom.</p><p>• Mediação do professor para que os estudantes identifiquem quais os</p><p>acontecimentos apresentados no texto podem gerar confusão na</p><p>identificação sobre o que é fato histórico ou opinião sobre a figura política</p><p>de Getúlio Vargas.</p><p>Atividade Proposta – “Cronologia Interativa”</p><p>• Agora, os estudantes criam duas linhas do tempo interativas. A primeira,</p><p>destacando os principais fatos do governo Vargas, e a segunda, enfatizando</p><p>as opiniões.</p><p>• Os estudantes podem usar ferramentas digitais na criação da linha do</p><p>tempo ou criar uma versão física.</p><p>• Modelo de linha do tempo usando padlet:</p><p>Observação: O modelo de linha do tempo é meramente ilustrativo.</p><p>Há algumas inconsistências no material por ter sido gerado por</p><p>Inteligência Artificial, servindo de instrumento para o professor</p><p>perceber as limitações da tecnologia.</p><p>https://www.canva.com/</p><p>https://genially.com/</p><p>https://padlet.com/</p><p>https://www.gettyimages.com.br/fotos/getulio-vargas</p><p>https://brasilianafotografica.bn.gov.br/?tag=getulio-vargas</p><p>GERÊNCIA DE FORMAÇÃO CONTINUADA DOS PROFISSIONAIS DA EDUCAÇÃO 32</p><p>AULA 02 SEQUÊNCIA DIDÁTICA HISTÓRIA</p><p>Orientação ao</p><p>professor</p><p>O</p><p>rg</p><p>a</p><p>n</p><p>iz</p><p>a</p><p>ç</p><p>ã</p><p>o</p><p>d</p><p>a</p><p>t</p><p>u</p><p>rm</p><p>a</p><p>- Organizar a turma em 4 estações</p><p>de trabalho.</p><p>- Caso a turma seja muito grande,</p><p>essa divisão se ampliará para 6</p><p>estações.</p><p>- É importante salientar que a</p><p>organização da turma deve ser</p><p>rápida para que não comprometa o</p><p>desenvolvimento da aula.</p><p>M</p><p>a</p><p>te</p><p>ri</p><p>a</p><p>l</p><p>n</p><p>e</p><p>c</p><p>e</p><p>ss</p><p>á</p><p>ri</p><p>o</p><p>Projetor.</p><p>Notebook.</p><p>Internet.</p><p>Chromebooks.</p><p>Caixa de som.</p><p>Material Impresso.</p><p>A</p><p>b</p><p>o</p><p>rd</p><p>a</p><p>g</p><p>e</p><p>m</p><p>i</p><p>n</p><p>ic</p><p>ia</p><p>l</p><p>- O professor deve iniciar a aula</p><p>retomando a aula anterior e</p><p>solicitando aos estudantes que</p><p>socializem as linhas do tempo</p><p>produzidas anteriormente.</p><p>Análise de fontes históricas (Rotação por estações)</p><p>• Breve retomada da aula anterior com intuito de socializar as linhas</p><p>do tempo produzidas pelos estudantes. (10 minutos)</p><p>• Distribuição de diferentes fontes históricas sobre o Governo Vargas,</p><p>como textos, imagens, vídeos e músicas.</p><p>o Estação de trabalho nº 1: “Ai Gegê”</p><p>o Estação de trabalho nº 2: “Bota o Retrato do Velho”</p><p>o Estação de trabalho nº 3: “GOVERNO E EXÉRCITO FORJAM PLANO</p><p>COHEN - Ameaça comunista é inventada para justificar estado de</p><p>guerra e ditadura”.</p><p>https://www.youtube.com/embed/HLHotQzH7l8?feature=oembed</p><p>https://www.youtube.com/embed/yooNvREtyMA?feature=oembed</p><p>GERÊNCIA DE FORMAÇÃO CONTINUADA DOS PROFISSIONAIS DA EDUCAÇÃO 33</p><p>A</p><p>b</p><p>o</p><p>rd</p><p>a</p><p>g</p><p>e</p><p>m</p><p>d</p><p>e</p><p>se</p><p>n</p><p>v</p><p>o</p><p>lv</p><p>im</p><p>e</p><p>n</p><p>to</p><p>- O professor deve dividir a turma em</p><p>4 estações ou 6 estações, nas quais</p><p>os estudantes tenham pelo menos</p><p>um aparelho Chromebook</p><p>disponível para cada estação.</p><p>- A metodologia em rotação por</p><p>estações é um modelo de</p><p>metodologia ativa na qual os</p><p>estudantes passam por um circuito</p><p>de estações durante o período da</p><p>(s)aula (s) proposta (s).</p><p>- Em cada estação estará disponível</p><p>no Chromebook um dos materiais</p><p>que os estudantes terão que</p><p>analisar.</p><p>- Cada grupo deve ficar 5 minutos</p><p>em cada estação. Todos os</p><p>estudantes devem passar por todas</p><p>as estações em sistema de rotação.</p><p>Não há necessidade de seguir uma</p><p>ordem, desde que todos passem por</p><p>todas as estações.</p><p>- Os estudantes deverão analisar as</p><p>fontes (documento histórico)</p><p>indicadas e registrarem um pequeno</p><p>parágrafo sobre as impressões que</p><p>tiveram.</p><p>- Em seguida, o professor deve</p><p>mediar um debate coletivo acerca</p><p>dos temas abordados em cada</p><p>documento histórico, com vistas a</p><p>diferenciar fato de opinião e história</p><p>de memória.</p><p>- Caso não haja conectividade na</p><p>escola ou acesso aos Chromebooks,</p><p>os materiais devem ser impressos,</p><p>baixados para serem utilizados no</p><p>projetor, usando o computador.</p><p>Fonte: https://www.memorialdademocracia.com.br/card/plano-cohen-falsificacao-</p><p>para-legitimar-ditadura#card-83</p><p>o Estação de trabalho nº 4: “Voto Feminino – Primeiras mulheres eleitas</p><p>no Brasil”.</p><p>Fonte: https://memoria.bn.gov.br/docreader/DocReader.aspx?bib=120588&pagfis=6346</p><p>Acesso 24/05.</p><p>https://www.memorialdademocracia.com.br/card/plano-cohen-falsificacao-para-legitimar-ditadura#card-83</p><p>https://www.memorialdademocracia.com.br/card/plano-cohen-falsificacao-para-legitimar-ditadura#card-83</p><p>https://memoria.bn.gov.br/docreader/DocReader.aspx?bib=120588&pagfis=6346</p><p>GERÊNCIA DE FORMAÇÃO CONTINUADA DOS PROFISSIONAIS DA EDUCAÇÃO 34</p><p>F</p><p>e</p><p>c</p><p>h</p><p>a</p><p>m</p><p>e</p><p>n</p><p>to</p><p>Para finalizar a aula, o professor deve</p><p>instruir os estudantes a produzirem</p><p>textos individuais demonstrando</p><p>compreensão dos documentos</p><p>analisados e sendo capazes de</p><p>identificar os recursos utilizados para</p><p>persuadir o leitor/ouvinte em uma</p><p>análise de fonte histórica.</p><p>Segue uma sugestão de recurso</p><p>educacional digital – Kahoot – para</p><p>ser utilizado como revisão do</p><p>conteúdo ministrado.</p><p>Na biblioteca de Ciências Humanas</p><p>o professor encontrará um tutorial de</p><p>como utilizar a ferramenta digital na</p><p>integra.</p><p>.</p><p>o Estação de rotação nº5: Decreto da CLT em1943.</p><p>Fonte:</p><p>https://www.memorialdademocracia.com.br/card/anunciada-a-</p><p>consolidacao-das-leis-do-trabalho#card-127</p><p>o Estação de rotação nº6:”Assalto ao Poder: Estado Novo”</p><p>• Analisar as fontes históricas, com foco na identificação de fatos</p><p>e opiniões. (15 a 20 minutos).</p><p>• Debate coletivo sobre as fontes analisadas.</p><p>Atividade avaliativa para casa: produzir um texto dissertativo-</p><p>argumentativo, abordando as dicotomias da Era Vargas. O texto deve ter</p><p>introdução, desenvolvimento e conclusão; seguir a norma culta da língua</p><p>portuguesa e deixar evidente a diferença entre fatos e opiniões sobre a</p><p>temática estudada.</p><p>Atividade de revisão do conteúdo abordado na sequência didática:</p><p>https://create.kahoot.it/share/era-vargas/5c0dc768-009a-491b-</p><p>be43-1814ae6bf19f</p><p>https://www.memorialdademocracia.com.br/card/anunciada-a-consolidacao-das-leis-do-trabalho#card-127</p>