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<p>Status</p><p>Completada</p><p>Resultado da tentativa</p><p>0 em 0 pontos</p><p>Tempo decorrido</p><p>3 minutos</p><p>Autoteste</p><p>O aluno responde e o resultado do aluno não é visível ao professor.</p><p>Resultados exibidos</p><p>Todas as respostas, Respostas enviadas, Respostas corretas, Comentários, Perguntas respondidas incorretamente</p><p>· Pergunta 1</p><p>0 em 0 pontos</p><p>Qual alternativa está incorreta?</p><p>Resposta Selecionada:</p><p>c.</p><p>A dimensão organizacional da sala de aula está ligada à sistematização do conhecimento e à divisão de trabalho centrada no professor.</p><p>Respostas:</p><p>a.</p><p>A dimensão relacional-interacional da sala de aula entende que o espaço compartilhado entre professor e alunos deve ser de ações/relações colaborativas.</p><p>b.</p><p>O diálogo professor-aluno deve estar pautado na minimização da condição assimétrica entre ambos.</p><p>c.</p><p>A dimensão organizacional da sala de aula está ligada à sistematização do conhecimento e à divisão de trabalho centrada no professor.</p><p>d.</p><p>Aluno deve ser coparticipante no processo organizacional da sala de aula.</p><p>e.</p><p>A sala de aula deve ser espaço para discussão e negociação.</p><p>Comentário da resposta:</p><p>Resposta: c)</p><p>· Pergunta 2</p><p>0 em 0 pontos</p><p>Em relação às dimensões pedagógicas da sala de aula, podemos afirmar:</p><p>Resposta Selecionada:</p><p>b.</p><p>A dimensão organizacional focaliza a sistematização que ocorre na sala de aula, relacionada a planejamentos e organização de conteúdos e atividades.</p><p>Respostas:</p><p>a.</p><p>A dimensão relacional-interacional focaliza a interação professor-alunos, com foco na autoridade do professor.</p><p>b.</p><p>A dimensão organizacional focaliza a sistematização que ocorre na sala de aula, relacionada a planejamentos e organização de conteúdos e atividades.</p><p>c.</p><p>A dimensão didático-epistemológica focaliza o conhecimento do aluno.</p><p>d.</p><p>A dimensão crítico-dialógica focaliza o pensar crítico individual.</p><p>e.</p><p>A dimensão pedagógica focaliza as intervenções do professor.</p><p>Comentário da resposta:</p><p>Resposta: b)</p><p>· Pergunta 3</p><p>0 em 0 pontos</p><p>Sobre as práticas relacionadas à oralidade, podemos afirmar que:</p><p>Resposta Selecionada:</p><p>d.</p><p>É um dos componentes do ensino que mais propicia a negociação de sentidos e de pontos de vista.</p><p>Respostas:</p><p>a.</p><p>São desnecessárias quando se trata de língua materna porque os alunos já são fluentes quando entram na escola.</p><p>b.</p><p>Não há necessidade de uso adequado de recursos coesivos.</p><p>c.</p><p>Textos orais não demandam planejamento.</p><p>d.</p><p>É um dos componentes do ensino que mais propicia a negociação de sentidos e de pontos de vista.</p><p>e.</p><p>Diz respeito a apenas uma organização textual.</p><p>Comentário da resposta:</p><p>Resposta: d)</p><p>· Pergunta 4</p><p>0 em 0 pontos</p><p>Está incorreto o que se afirma em:</p><p>Resposta Selecionada:</p><p>c.</p><p>Ao corrigir os textos dos alunos, é fundamental focar nos aspectos gramaticais.</p><p>Respostas:</p><p>a.</p><p>Leitura é uma atividade de produção de sentido que toma como base a interação autor-texto-leitor.</p><p>b.</p><p>Ao ler, é fundamental analisar como as escolhas do autor interferem na trama do texto.</p><p>c.</p><p>Ao corrigir os textos dos alunos, é fundamental focar nos aspectos gramaticais.</p><p>d.</p><p>A leitura deve ser vista como uma possibilidade de pesquisa sobre o texto.</p><p>e.</p><p>O leitor deve considerar os aspectos polissêmicos do texto.</p><p>Comentário da resposta:</p><p>Resposta: c)</p><p>Curso</p><p>DIDÁTICA ESPECÍFICA - LETRAS</p><p>Teste</p><p>QUESTIONÁRIO UNIDADE II</p><p>Iniciado</p><p>04/12/22 14:32</p><p>Enviado</p><p>04/12/22 15:03</p><p>Status</p><p>Completada</p><p>Resultado da tentativa</p><p>3 em 3 pontos</p><p>Tempo decorrido</p><p>30 minutos</p><p>Resultados exibidos</p><p>Todas as respostas, Respostas enviadas, Respostas corretas, Comentários, Perguntas respondidas incorretamente</p><p>· Pergunta 1</p><p>0,3 em 0,3 pontos</p><p>Qual(is) da(s) afirmativa(s) a seguir corresponde(m) à dimensão organizacional em sala de aula de línguas?</p><p>I. A professora Luíza, ao escolher trabalhar com gêneros textuais com seus alunos de 8 o ano do Ensino Fundamental, planeja uma sequência didática focalizando o gênero notícia. Para planejá-la, a professora considera todas as suas anotações avaliativas sobre os conhecimentos prévios dos alunos, já investigados em atividades preliminares sobre o gênero notícia. Ela também prepara tarefas intermediárias para serem realizadas pelos alunos ao longo das atividades da sequência didática e atividades para avaliar o conhecimento dos alunos.</p><p>II. A professora Luzia, ao escolher trabalhar com gêneros textuais com seus alunos de 8 o ano do Ensino Fundamental, encontra em um livro didático atividades que lhe parecem ideais para que os alunos aprendam o gênero notícia. Ela acredita que as melhores atividades são as pensadas por autores renomados e, por esse motivo, prepara cópias das atividades do livro didático, ainda que as considere avançadas em relação àquilo que seus alunos conhecem. Para a professora, o plano de aula deve tomar como base, acima de tudo, o conteúdo previsto no plano de curso da escola, elaborado pela coordenação pedagógica.</p><p>III. A professora Lúcia, ao escolher trabalhar com gêneros textuais com seus alunos de 8 o ano do Ensino Fundamental, decide discutir em reunião pedagógica uma proposta com o gênero notícia e propõe um trabalho articulado entre as áreas de língua portuguesa, história e geografia. Para dar conta do trabalho, os três professores elaboram planos para as atividades, inserindo momentos de pesquisa individual e coletiva dos alunos, sempre considerando os conhecimentos prévios que já revelaram durante as aulas das três disciplinas. O planejamento dos professores é apresentado por escrito à coordenadora pedagógica.</p><p>Resposta Selecionada:</p><p>d.</p><p>As afirmativas I e III consideram a dimensão organizacional da sala de aula.</p><p>Respostas:</p><p>a.</p><p>Somente a afirmativa I considera a dimensão organizacional da sala de aula.</p><p>b.</p><p>Somente a afirmativa II considera a dimensão organizacional da sala de aula.</p><p>c.</p><p>Somente a afirmativa III considera a dimensão organizacional da sala de aula.</p><p>d.</p><p>As afirmativas I e III consideram a dimensão organizacional da sala de aula.</p><p>e.</p><p>As três afirmativas consideram a dimensão organizacional da sala de aula.</p><p>Comentário da resposta:</p><p>Resposta: D.</p><p>Comentário: As afirmativas I e III descrevem a forma como as professoras Luíza e Lúcia organizam seu trabalho em sala de aula, ou seja, destacam procedimentos utilizados por elas: o planejamento da sequência didática, considerando os conhecimentos prévios dos alunos; a preparação das tarefas intermediárias para a realização da sequência; atividades para avaliar o conhecimento dos alunos; o planejamento de atividades interdisciplinares. Na afirmativa II, notamos que a professora Luzia utiliza material didático, porém sem considerar os conhecimentos prévios de seus alunos, ou seja, seu planejamento parece dispensar aspectos relacionados ao contexto real da situação de aprendizagem, o que caracteriza uma aula sem planejamento efetivo, uma aula que focaliza um modelo a ser seguido, independentemente do contexto real.</p><p>· Pergunta 2</p><p>0,3 em 0,3 pontos</p><p>Leia as afirmativas a seguir e veja quais delas estão relacionadas ao papel da oralidade em sala de aula.</p><p>I. A oralidade em sala de aula deve ser orientada para a coerência global, ou seja, o professor deve propiciar ao aluno condições para que identifique aspectos globais do texto sobre o qual uma dada interação está apoiada.</p><p>II. A oralidade em sala de aula deve ser orientada para a articulação entre os diversos tópicos ou subtópicos da interação.</p><p>III. A oralidade em sala de aula deve considerar, acima de tudo, as características do texto escrito, propiciando ao aluno o aprimoramento da língua culta e a compreensão da oposição entre língua falada e língua escrita.</p><p>IV. A oralidade em sala de aula deve priorizar determinados gêneros de discurso, uma vez que nem todos os gêneros podem ser discutidos oralmente.</p><p>V. A oralidade em sala de aula tem o objetivo de desenvolver, prioritariamente, a entonação correta,</p><p>assim como reconhecer o papel das pausas e de recursos suprassegmentais para a construção do sentido do texto.</p><p>VI. A oralidade em sala de aula deve oferecer condições aos alunos para que exercitem sua competência linguístico-discursiva e desenvolvam estratégias argumentativas.</p><p>Assinale a alternativa correta.</p><p>Resposta Selecionada:</p><p>c.</p><p>Somente as afirmativas I, II e VI.</p><p>Respostas:</p><p>a.</p><p>Todas as afirmativas.</p><p>b.</p><p>Somente as afirmativas I, II, III e VI.</p><p>c.</p><p>Somente as afirmativas I, II e VI.</p><p>d.</p><p>Somente as afirmativas II e VI.</p><p>e.</p><p>Somente a afirmativa VI.</p><p>Comentário da resposta:</p><p>Resposta: C.</p><p>Comentário: Há muitas maneiras de o professor organizar uma aula de modo a privilegiar o desenvolvimento da oralidade em seus alunos. A afirmativa I contempla um aspecto importante, que é o desenvolvimento da competência do aluno em relação à compreensão do tópico que está em discussão numa situação de interação e, consequentemente, sua capacidade de perceber qual o objeto principal em uma discussão. Essa afirmativa está diretamente relacionada à II, uma vez que, nas atividades orais, a mediação do professor deve explorar a compreensão do aluno em relação ao que é foco da interação e aos elementos que complementam a argumentação em relação ao foco. A afirmativa VI corresponde ao aspecto mais significativo das atividades orais: o desenvolvimento da argumentatividade. Nesse sentido, o que se faz em sala de aula é priorizar o espaço da dialogia, uma vez que, para desenvolver a argumentatividade, cabe ao mediador provocar os participantes da interação para que articulem sua voz às diversas vozes que emergem do texto comunicacional, ou seja, do texto oral foco da interação. As afirmativas III, IV e V estão incorretas por considerarem, respectivamente, a língua oral como oposta à língua escrita (há diferenças e similaridades, porém, não são sistemas opostos); há gêneros mais adequados às atividades orais, no entanto, todo gênero pode ser discutido a partir de situações orais; o papel principal das atividades orais não é prioritariamente o aprendizado da entonação ou das pausas na ação discursiva, esses aspectos, certamente, podem ser aprendidos, mas o principal papel é o desenvolvimento de competências voltadas à argumentatividade e à interação.</p><p>· Pergunta 3</p><p>0,3 em 0,3 pontos</p><p>Observe o relato oral de uma professora sobre atividade desenvolvida em aula com alunos de 6 o ano do Ensino Fundamental:</p><p>Relato oral da profa. Ana Maria – língua portuguesa e história:</p><p>Fiz uma atividade oral com os alunos de 6o ano. A discussão girou em torno de um texto do livro de história, porque, não sei se vocês sabem, mas eu também dou aula de história para essa mesma turma. Então... a minha preocupação primeira nessa aula foi com a maneira como os alunos falam. Coisa triste. Eles usam gírias o tempo todo, falam “tipo isso”, “tipo aquilo”... Difícil de controlar, e, por mais que eu fale, eles não prestam atenção e, se não falam “tipo isso”, “tipo aquilo”, usam outras “muletas”. O “então”, por exemplo, é típico. Usam então, então, então toda hora. Mas, como eu ia dizendo, trabalhei com eles a fluência, o modo de expressar o que pensam. O texto que deu origem a essa aula foi um texto sobre a vida na Era Paleolítica. O texto era de história, mas estava trabalhando na aula de língua portuguesa, portanto, minha preocupação maior era com o português. Meu foco era mesmo que eles discutissem o texto para poder escrever melhor sobre ele na aula de história. Como foi a atividade?... Ah, eles leram, e cada grupinho discutiu o que leu. Um comentava, o outro comentava, destacavam o que achavam mais interessante... Depois de um tempo, uma meia hora mais ou menos, eu expliquei o texto, e os grupos apontaram o que haviam destacado.</p><p>I. Na perspectiva de Schneuwly (2004), a professora Ana Maria considera a atividade oral como um modo de preparar a escrita, aspecto importante e correto para as atividades orais em sala de aula, pois, afinal, somente após o aluno discutir sobre um determinado assunto é que está preparado para escrever sobre ele adequadamente.</p><p>II. Na perspectiva de Schneuwly (2004), o trabalho realizado pela professora Ana Maria está voltado para as capacidades de linguagem, pois, nas discussões em grupo, há a exploração das capacidades de ação, discursivas e linguístico-discursivas.</p><p>III. Na perspectiva de Schneuwly (2004), a professora Ana Maria perdeu a oportunidade de trabalhar o gênero textual relativo ao texto lido, pois poderia ter organizado uma sequência didática que propiciasse ao aluno compreender o contexto de produção do texto lido, suas características específicas, seu objetivo e, portanto, ser capaz de selecionar informações nesse texto para só então produzir seus próprios textos. Essas tarefas seriam tratadas a partir da atividade oral dos alunos, mediada pela professora.</p><p>IV. Na perspectiva de Schneuwly (2004), o relato da professora Ana Maria corresponde a uma atividade de debate realizada entre os alunos, pois, ao discutirem o texto escrito sobre a Era Paleolítica, os alunos foram obrigados a reconhecer as estruturas argumentativas, os diferentes tipos de argumentação, assim como a identificar os pontos de vista dos colegas.</p><p>Assinale a alternativa correta:</p><p>Resposta Selecionada:</p><p>e.</p><p>Está correta somente a afirmativa III.</p><p>Respostas:</p><p>a.</p><p>Está correta somente a afirmativa IV.</p><p>b.</p><p>Estão corretas somente as afirmativas III e IV.</p><p>c.</p><p>Estão corretas somente as afirmativas I, III e IV.</p><p>d.</p><p>Estão corretas somente as afirmativas I e II.</p><p>e.</p><p>Está correta somente a afirmativa III.</p><p>Comentário da resposta:</p><p>Resposta: E.</p><p>Comentário: A afirmativa III aponta exatamente para um importante aspecto do trabalho com oralidade em sala de aula: a maneira como o professor organiza e planeja as atividades para o desenvolvimento da competência oral dos alunos. Nesse sentido, vale ressaltar que a atividade relatada pela professora Ana Maria é pautada em um trabalho espontaneísta. Embora ela tenha selecionado um texto para a atividade, o que ela relata sobre a discussão dos alunos em grupo não revela planejamento para sua intervenção nas interações realizadas nos grupos. A sequência didática, nesse sentido, poderia basear-se no texto escrito, mas explorar inicialmente o contexto de produção do texto (por que o autor teria escrito o texto, a quem escreveu, com que propósito...); em seguida, conter tarefas de investigação das características do texto e de destaque dos pontos mais importantes apresentados pelo autor. Na atividade de discussão, a professora Ana Maria poderia ter preparado uma das tarefas da sequência didática baseando-se em perguntas investigativas sobre o texto que oferecessem aos alunos elementos para argumentar e defender seus pontos de vista sobre o texto. Em paralelo, a professora poderia, sim, apontar aos alunos aspectos relacionados à forma de expressão e regras para a interação.</p><p>· Pergunta 4</p><p>0,3 em 0,3 pontos</p><p>Leia as afirmativas a seguir, selecionadas entre as apresentadas por Antunes (2003, p. 66-84).</p><p>I. A leitura é parte da interação verbal escrita, enquanto implica a participação cooperativa do leitor na interpretação e na reconstrução do sentido e das intenções pretendidos pelo autor.</p><p>II. A leitura é uma atividade de acesso ao conhecimento produzido, ao prazer estético e ainda uma atividade de acesso às especificidades da escrita.</p><p>III. A leitura envolve diferentes processos e estratégias de realização na dependência de diferentes condições do texto lido e das funções pretendidas com a leitura.</p><p>IV. A leitura depende não apenas do contexto linguístico do texto, mas também do contexto extralinguístico de sua produção e circulação.</p><p>Essas afirmativas articulam-se a qual das seguintes concepções (assinale a alternativa correta):</p><p>Resposta Selecionada:</p><p>c.</p><p>Leitura entendida como uma atividade interativa altamente complexa de produção de sentidos, que se realiza com base nos elementos linguísticos presentes na superfície</p><p>textual e na sua forma de organização, mobilizando um vasto conhecimento de saberes no interior do evento comunicativo.</p><p>Respostas:</p><p>a.</p><p>Leitura entendida como atividade de captação das ideias do autor, sem se levar em conta as experiências e os conhecimentos do leitor, a interação autor-texto-leitor com propósitos constituídos sociocognitivo-interacionalmente.</p><p>b.</p><p>Leitura entendida como atividade que exige do leitor o foco no texto, em sua linearidade; uma vez que “tudo está dito no dito”, a ele cabe o reconhecimento do sentido das palavras e estruturas do texto.</p><p>c.</p><p>Leitura entendida como uma atividade interativa altamente complexa de produção de sentidos, que se realiza com base nos elementos linguísticos presentes na superfície textual e na sua forma de organização, mobilizando um vasto conhecimento de saberes no interior do evento comunicativo.</p><p>d.</p><p>Leitura entendida como um conjunto de estratégias que possibilitam ao leitor apreender o sentido do texto a partir da decodificação passiva do texto e da apropriação das ideias nele contidas.</p><p>e.</p><p>Leitura entendida como prática de apropriação das estruturas textuais adequadas à gramática normativa, independentemente do gênero textual e/ou do contexto de produção.</p><p>Comentário da resposta:</p><p>Resposta: C.</p><p>Comentário: As afirmativas I a IV contemplam os aspectos apontados na alternativa (c) sobre concepção de leitura, destacados a seguir: (I) a tarefa de interpretar e reconstruir os sentidos do texto é realizada com base nos elementos linguísticos presentes no texto e na forma como se organizam; as intenções do autor fazem parte do processo de interpretação, como aspectos a serem discutidos na atividade de ler um texto; (II) as características textuais presentes no texto oferecem ao leitor a possibilidade de recorrer aos conhecimentos linguísticos para então produzir sentidos sobre o texto; (III) as condições do texto solicitam do leitor que recorra aos seus conhecimentos linguísticos, de mundo e interacionais; (IV) o contexto extralinguístico de produção do texto e de sua circulação fazem parte do evento comunicativo na atividade de leitura.</p><p>· Pergunta 5</p><p>0,3 em 0,3 pontos</p><p>Em um livro didático de língua portuguesa, foi encontrada a seguinte proposta de produção de texto para alunos de 7 o ano do EF:</p><p>- Duração da atividade: aproximadamente 5 aulas.</p><p>- Proposta: criação de uma campanha publicitária.</p><p>- Gênero: texto publicitário.</p><p>- Para quem: alunos da escola e a comunidade.</p><p>- Meios de publicação: cartazes publicitários afixados na escola ou na comunidade.</p><p>Etapas da proposta:</p><p>- Aquecendo: nesta etapa, os alunos escolherão um problema sobre o qual a campanha versará e investigarão o contexto de produção (sobre o que falarão, qual será o público-alvo da campanha, o que deverá ser destacado); pensarão nos materiais necessários para a produção (tipo e tamanho do papel, imagens, cores, locais de afixação).</p><p>- Escrevendo e produzindo: nessa etapa, os alunos organizarão o trabalho subdividindo o grupo em (a) alunos que serão responsáveis pela criação do texto, (b) alunos que serão responsáveis pela escolha das ilustrações do cartaz, (c) alunos que serão responsáveis pela revisão final do texto. As orientações do professor são as seguintes: para escrever um texto publicitário, você deve usar vocabulário adequado ao público que pretende atingir, destacar o problema, sugerir formas de solução, estimular a participação da coletividade para a solução do problema, incluir imagens, usar letras de tamanhos e cores diferentes, empregar cores que destaquem as imagens e o texto.</p><p>- Participando: nessa etapa, a sugestão é que os alunos, antes do início do trabalho, discutam em grupo como planejam organizar e montar os cartazes. Essas discussões serão mediadas pelo professor, e, em cada grupo, haverá um relator, responsável pela ata que orientará o posterior trabalho do grupo.</p><p>- Publicando: nessa etapa, a sugestão é que os alunos levem em conta os comentários das discussões e que também observem a reação dos leitores.</p><p>Qual(ais) afirmativa(s) a seguir é(são) adequada(s) para descrever o que está sendo entendido por produção textual na proposta apresentada?</p><p>I. A proposta contempla as seguintes características: escrita como atividade interativa, permeada de relações cooperativas entre os participantes; escrita cumprindo funções comunicativas socialmente específicas e relevantes; escrita variando na forma, em decorrência das diferentes funções que se propõe cumprir e dos diferentes gêneros em que se realiza; escrita considerando as condições de produção; escrita compreendendo diferentes etapas de análise do gênero textual sugerido como produto final.</p><p>II. A proposta contempla as seguintes características: escrita a partir de sequência didática que explora as características do gênero textual texto publicitário; escrita cumprindo funções comunicativas socialmente específicas e relevantes ao contexto escolar; escrita variando na forma, em decorrência das diferentes funções que se propõe cumprir e do gênero textual escolarizado texto publicitário; escrita com a função de fruição, sem a necessidade de análise e reflexão sobre o papel social do texto publicitário, por ser, na circunstância da atividade, um gênero escolarizado.</p><p>III. A proposta contempla as seguintes características: escrita como atividade interativa, permeada de relações cooperativas entre os participantes; escrita cumprindo funções comunicativas socialmente específicas e relevantes; escrita variando na forma, em decorrência das diferentes funções que se propõe cumprir e dos diferentes gêneros em que se realiza; escrita considerando as condições de produção; escrita correspondendo à atividade de grupo, porém, sem a preocupação com o aprendizado dos alunos sobre o gênero textual texto publicitário.</p><p>Resposta Selecionada:</p><p>e.</p><p>Somente III.</p><p>Respostas:</p><p>a.</p><p>I, II e III.</p><p>b.</p><p>I e III.</p><p>c.</p><p>Somente I.</p><p>d.</p><p>Somente II.</p><p>e.</p><p>Somente III.</p><p>Comentário da resposta:</p><p>Resposta: E.</p><p>Comentário: Entre as características apontadas sobre a concepção de produção textual na proposta apresentada, o que se destaca é o fato de a proposta não apresentar tarefas que oferecem aos alunos a possibilidade de investigar o gênero  texto publicitário e suas características linguísticas. Outro aspecto que pode ser destacado na proposta é o fato de não haver preocupação com o aprendizado do gênero, uma vez que nem todos os alunos estarão envolvidos com o texto em si (alguns serão responsáveis pelas características linguísticas do texto enquanto outros somente pela forma de apresentação do texto).</p><p>· Pergunta 6</p><p>0,3 em 0,3 pontos</p><p>Dos critérios a seguir, quais são importantes para o professor no trabalho de produção textual desenvolvido em sala de aula?</p><p>I. Determinação de um objetivo para o texto a ser escrito pelo aluno.</p><p>II. Determinação de um público-alvo para o texto a ser escrito.</p><p>III. Relevância pedagógica da atividade.</p><p>IV. Familiaridade do aluno com o gênero textual a ser escrito.</p><p>V. Familiaridade do aluno com o tema do texto a ser escrito.</p><p>Assinale a alternativa correta:</p><p>Resposta Selecionada:</p><p>a.</p><p>Todos os critérios são importantes para o professor no momento de propor uma produção textual.</p><p>Respostas:</p><p>a.</p><p>Todos os critérios são importantes para o professor no momento de propor uma produção textual.</p><p>b.</p><p>Os critérios importantes são o I e o II. Os demais são irrelevantes, pois, de antemão, já são considerados no planejamento do professor.</p><p>c.</p><p>Apenas I, II, III e V são critérios relevantes na escolha da produção textual.</p><p>d.</p><p>Apenas I, II e IV são critérios relevantes na escolha da produção textual.</p><p>e.</p><p>Apenas o critério IV é relevante em relação à escolha da produção textual.</p><p>Comentário da resposta:</p><p>Resposta: A.</p><p>Comentário: Todos os critérios apresentados são fundamentais para que uma atividade de produção textual cumpra seus objetivos. Atendem às principais características do trabalho de produção textual, ou seja, que o aluno</p><p>se perceba como autor e que essa posição de autoria ganhe sustentação em seu trabalho de colocar no papel aquilo que tenha raízes em experiências vividas (RIOLFI et al., 2010). Vale enfatizar ainda que a escrita, para operar transformações na posição subjetiva de quem escreve, não pode somente basear-se em destacar regras sintáticas, morfológicas e lexicais, precisa sustentar-se a partir de atividades que envolvam a reflexão sobre a língua, o que é explicitado nos critérios apresentados.</p><p>· Pergunta 7</p><p>0,3 em 0,3 pontos</p><p>A dimensão organizacional da sala de aula está ligada a sistematização do conhecimento. Essa dimensão supõe determinadas ações:</p><p>I. Planejamento de aulas.</p><p>II. Seleção de conteúdos e de procedimentos para abordagem desses conteúdos.</p><p>III. Participação do professor em sala de aula.</p><p>IV. Organização de atividades para os alunos.</p><p>V. Avaliação do processo de ensino-aprendizagem.</p><p>Escolha a alternativa correta:</p><p>Resposta Selecionada:</p><p>d.</p><p>I, II, IV, V.</p><p>Respostas:</p><p>a.</p><p>I, II.</p><p>b.</p><p>III, IV.</p><p>c.</p><p>I, II, III, IV, V.</p><p>d.</p><p>I, II, IV, V.</p><p>e.</p><p>IV, V.</p><p>Comentário da resposta:</p><p>Resposta: D</p><p>Comentário: Essa dimensão está, de certa forma, ligada à sistematização do conhecimento e supõe ações como:  planejamento de aulas; seleção de conteúdos e de procedimentos para abordagens desses conteúdos; organização de atividades para os alunos; avaliação do processo de ensinoaprendizagem.  Esses aspectos correspondem à divisão de trabalho na atividade, àquilo que cabe ao professor, ou seja, às suas funções e responsabilidades. No entanto, essa mesma divisão de trabalho, na atividade aula, apresenta o papel e as responsabilidades do aluno.</p><p>· Pergunta 8</p><p>0,3 em 0,3 pontos</p><p>O que significa “planejar uma aula” conforme Haidt (1999)?</p><p>I. Analisar as características da disciplina em vez da clientela (alunos).</p><p>II. Refletir sobre os recursos disponíveis.</p><p>III. Definir os objetivos educacionais considerados mais adequados para os alunos em questão.</p><p>IV. Selecionar e estruturar os conteúdos a serem assimilados, distribuindoos ao longo do tempo disponível para seu desenvolvimento.</p><p>V. Prever e organizar procedimentos, bem como atividades e experiências de construção do conhecimento consideradas mais adequadas para a consecução dos objetivos estabelecidos.</p><p>VI. Prever os procedimentos de avaliação mais condizentes com os objetivos propostos.</p><p>Escolha a alternativa correta.</p><p>Resposta Selecionada:</p><p>b.</p><p>II, III, IV, V, VI.</p><p>Respostas:</p><p>a.</p><p>I, II, III, IV, V, VI.</p><p>b.</p><p>II, III, IV, V, VI.</p><p>c.</p><p>I, II, III.</p><p>d.</p><p>IV, V, VI.</p><p>e.</p><p>II, IV, VI.</p><p>Comentário da resposta:</p><p>Resposta: B</p><p>Comentário: A alternativa I está incorreta desde que o professor precisa levar em conta as características da clientela (aspirações, necessidades e possibilidades dos alunos) para poder administrar os recursos disponíveis e definir os objetivos educacionais.</p><p>· Pergunta 9</p><p>0,3 em 0,3 pontos</p><p>A dimensão crítico-dialógica da sala de aula é muito significativa porque:</p><p>Resposta Selecionada:</p><p>a.</p><p>A natureza dialética da teoria crítica nos permite ver a escola como um terreno cultural que confere poder ao aprendiz e promove a autotransformação.</p><p>Respostas:</p><p>a.</p><p>A natureza dialética da teoria crítica nos permite ver a escola como um terreno cultural que confere poder ao aprendiz e promove a autotransformação.</p><p>b.</p><p>Considera o professor como o único detentor de conhecimento.</p><p>c.</p><p>Entende o conhecimento como um “pacote de informações”.</p><p>d.</p><p>Aborda o ensino como uma transferência de conhecimento do professor ao aluno.</p><p>e.</p><p>A atenção recai no desenvolvimento individual do aluno.</p><p>Comentário da resposta:</p><p>Resposta: A</p><p>Comentário: A natureza dialética da teoria crítica nos permite ver a escola como um terreno cultural que confere poder ao aprendiz e promove a autotransformação, e não simplesmente como uma arena de doutrinação ou socialização ou apenas como um local de instrução. Para os autores, a pedagogia crítica está preocupada com a forma por meio da qual o conhecimento produz tanto o significado como a influência, como ele vem a ser uma moeda cultural que ressoa e estende os interesses que tanto os professores como os estudantes legitimam dentro do contexto da sala de aula.</p><p>· Pergunta 10</p><p>0,3 em 0,3 pontos</p><p>A respeito do pensamento crítico, pode se afirmar que:</p><p>I. É preciso desenvolver habilidades para pensar criticamente.</p><p>II. O pensamento crítico relacionado não somente às características linguísticas de argumentação, mas também a seu confronto com as condições sócio, histórico culturais do indivíduo.</p><p>III. Somente as habilidades linguísticas são fundamentais para pensar criticamente.</p><p>IV. É importante pensar na aula como um lugar de pensar crítico.</p><p>Escolha a alternativa correta.</p><p>Resposta Selecionada:</p><p>c.</p><p>I, II, IV.</p><p>Respostas:</p><p>a.</p><p>I, II, III, IV.</p><p>b.</p><p>I, III.</p><p>c.</p><p>I, II, IV.</p><p>d.</p><p>II, IV</p><p>e.</p><p>I, IV.</p><p>Comentário da resposta:</p><p>Resposta: C</p><p>Comentário:</p><p>Embora as habilidades linguísticas para pensar criticamente sejam fundamentais, não há como prescrever caminhos lineares para esse pensar, nem tampouco considerar que unicamente por ação ou influência de outrem um ser humano seja capaz de fazêlo. Há, no entanto, como pensar em ações da prática docente que mais favorecem esse pensar.</p><p>image1.gif</p><p>image2.gif</p>