Metodologia do ensino

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<p>PERGUNTA 1 Considerando as transformações ocorridas ao longo da história da constituição da disciplina Língua Portuguesa, vimos como os instrumentos de ensino, disponíveis ao professor, foram sendo modificados e, consequentemente, modificaram as práticas de ensino da língua. Dentre essas modificações, por volta de 1950, observa-se a integração dos manuais antes separados em gramática, composição e leitura em um único livro, que ainda continha a proposição de tarefas, o que a. a valorização docente pela constituição de um instrumento de trabalho mais coerente com as necessidades da época. b. uma melhor possibilidade de programar o ensino de Língua Portuguesa, que à época era marcado por uma ampla irregularidade no cumprimento dos currículos. C. uma fragilização do trabalho de ensino, ao suprimir parte da autoria do professor. d. movimentos em prol de programas de distribuição de livros didáticos pelo governo. e. mais flexibilidade ao professor por propiciar acesso a novas metodologias de ensino PERGUNTA 2 A associação entre a instituição escolar e o ensino da leitura e da escrita é fruto de um longo processo de transformações. Pesquisas apontam a relevância da Igreja no processo de ampliação do ensino da leitura. Orientando-se pelos estudos sobre o desenvolvimento do ensino da leitura nos séculos XVI e XVII, analise as asserções abaixo quanto à veracidade V para VERDADEIRO ou F para FALSO considerando as características desse período: I. A principal instituição promotora do ensino da leitura nos séculos foi a Igreja, tanto a Igreja Católica quanto a Igreja II. principal método empregado para o ensino da leitura era a declamação de textos sacros conhecidos de pelos aprendizes. III. ensino da leitura tinha como objetivo principal fins de catequese, ou seja, a crença dos IV. método empreendido no ensino da leitura pela Igreja utilizava essencialmente a silabação, também chamado método analítico. As assertivas I, e III são, RESPECTIVAMENTE a. V. F V. V. V PERGUNTA 3 Abordando as discussões teóricas entre especialistas no ensino de língua portuguesa, realizadas nos anos antes da elaboração dos Nonato aponta: ponto dos movimentos de crítica e proposição de alternativas encontra-se no diagnóstico de que a prática de produção escrita na tradição escolar, por um teria sido neutralizada pelo foco em atividades de análise gramatical e. por outro havia-se tornado um exercício ou uma prática no sentido em que pouco contemplaria processo de produção dos sentidos e as condições de produção do texto 2003); em outros pouco reencontraria a ação do sujeito autor, seus repertórios culturais e suas experiências extraescolares p. 147; 2010). Prática definida muito mais como reprodução do que como produção textual conforme a conhecida sugestão de João Wanderley Geraldi 1986; 1991; que se questiona é o grau de autenticidade dessas práticas com relação às situações de uso da linguagem em outras instâncias sociais nas quais aluno é suscetível de se Pelo menos três sintomas de artificialismo são tomados alvos da crítica e da proposição de alternativas elaboradas na instância do discurso acadêmico e mais ou menos incorporadas pelo discurso o artificialismo artificialismo das formas composicionais e artificialismo das estratégias e dos recursos de formulação textual." 2019. Fundamentando-se no analise as seguintes assertivas sobre a relação da sociedade com a leitura e a escrita quanto à veracidade V para VERDADEIRO ou F para FALSO I. Tanto 0 discurso acadêmico quanto discurso oficial (documentos que norteiam ensino) enfatizam a prática de produção de textos de gêneros tipicamente como a redação e a II. o artificialismo nas atividades de produção textual é resultado de propostas dissociadas das suas práticas sociais. III. Podemos resumir as críticas da seguinte maneira: ou utilizava-se 0 texto como pretexto para 0 ensino da gramática ou se propunha produções escritas fora de situações comunicativas As assertivas II e III RESPECTIVAMENTE d.V.F.F</p><p>PERGUNTA 4 Leia os excertos, a "Na década de intensificou-se a ampliação de oferta de escolarização básica para camadas da população que até então não tinham acesso à educação formal e pública. Proposições curriculares para 0 ensino básico foram definidas pelo poder público, para que as Universidades, num momento inicial de expansão dos Programas e da pesquisa em nível de foram chamadas a currículo escolar foi reestruturado de modo a orientar sua ampliação de quatro para oito anos de oferta a Educação foi posicionada em função do projeto de desenvolvimento econômico estabelecido pelo regime (PIETRI, 2018, p. 531) "Tal modelo passa a ser tensionado a partir dos anos 1960 e ao longo dos anos com a ampliação de acesso da população à escola e consequente mudança do perfil do bem como pela intensificação do processo de depreciação e precarização do trabalho docente. Desde será necessário aguardar quase duas décadas para que uma virada pudesse ser assinalada no percurso de constituição do ensino de língua portuguesa mais um reposicionamento do estatuto da produção escrita como componente curricular desse ensino, que toma lugar a partir dos anos 2019, p. 1290) A partir da leitura dos dois excertos é correto que se afirma em: a. o currículo foi um dos produtos resultantes das mudanças imposta pelo regime Elaborado por pesquisadores de áreas aplicadas, currículo fortaleceu a carreira dos professores da educação b. A reestruturação dos currículos no interior do projeto do regime militar alterou diretamente os modos do trabalho de ensino, como a perda de valor atribuído aos conteúdos envolvendo a produção de textos. A reestruturação do currículo foi feita para se adequar ao novo público atendido pela escola. Assumindo 0 papel do aluno como protagonista, currículo valorizou práticas de leitura e produção de textos. d. A expansão dos Programas e da pesquisa em nível de Pós-Graduação promoveu um incremento na pesquisa sobre os processos de ensino e aprendizagem e promoveu a valorização dos professores da educação As transformações observadas ao longo da década de 1970 envolveram desde questões políticas, econômicas, influência da pesquisa acadêmica podendo ser apontada como a década de maior avanço na educação PERGUNTA 4 Lemke (2010) distingue dois paradigmas de paradigma de aprendizagem curricular é dominante em instituições tais como escolas e paradigma curricular assume que alguém decidirá o que você precisa saber e planejará para que você aprenda tudo em uma ordem fixa e em um cronograma fixo. Este é paradigma do capitalismo industrial e da produção de massa baseada na Desenvolveu-se simultaneamente a eles e em acordos filosóficos muito dá suporte às suas redes mais amplas de emprego e carreira e se assemelha a eles em planejamento de cima para rigidez, escala econômica e incompatibilidades gerais ao novo mundo baseado no Por parte dos alunos, há ampla recusa e resistência, e seus resultados finais promovem pouco mais de utilidade demonstrada no mundo não acadêmico do que promovem alguns letramentos textuais e certificados de membro da classe paradigma da aprendizagem interativa domina instituições como as bibliotecas e os centros de pesquisa. Assume-se que as pessoas determinam que elas precisam saber baseando-se em suas participações em atividades em que essas necessidades surgem e em consulta a especialistas que eles aprendem na ordem que lhes em um ritmo confortável e em tempo para usarem que aprenderam. Este é paradigma da aprendizagem das pessoas que criaram a internet e o ciberespaço. o paradigma mais do acesso à informação do que da imposição à paradigma de como pessoas com poder e recursos escolhem Seu resultado final é geralmente satisfatório para aprendiz e frequentemente útil para os negócios ou para a Este é talvez também paradigma do em que as economias baseadas na produção e circulação de informações favorecem a mudança rápida de grupos de trabalho de indivíduos flexíveis engajados em projetos que produzem resultados na hora certa [just in time] para consumidores de nichos mercadológicos. E tende a produzir menos entre os membros da favorecendo a especialização em educação de artes pp. 9-10) LEMKE J. Letramento Transformando significados e Trabalhos em Linguística vol. SP: p. Disponível em: Fundamentando-se em Lemke (2010) analise as seguintes assertivas quanto à VERACIDADE V para verdadeiro e F para Falso: paradigma curricular foi estabelecido de acordo com a sociedade capitalista industrial e tem como norteador programas de conteúdos bem delimitados. II. Tanto paradigma curricular quanto paradigma da aprendizagem interativa são orientados por III. paradigma da aprendizagem interativa propõe que os alunos aprendam a buscar e a traçar seus próprios percursos formativos. IV. A organização do currículo por competências aproxima-se do paradigma da aprendizagem interativa por valorizar As assertivas II. e IV b.V. C.F. V.V.V d.V. e.V. PERGUNTA 3 Analise os seguintes excertos: "Na competência é definida como a mobilização de conhecimentos (conceitos e habilidades (práticas, cognitivas e socioemocionais). atitudes e valores para resolver demandas complexas da vida do exercício da cidadania e do mundo do p.8) centro da atividade escolar não é professor nem os conteúdos mas sim o aluno. como ser ativo e mais importante não é ensino, mas processo de Em oposição à Escola a Escola Nova destaca princípio da aprendizagem por descoberta e estabelece que a atitude de aprendizagem parte do interesse dos alunos, que, por sua aprendem fundamentalmente pela pelo que descobrem por si 1997. p. 31) A partir da leitura dos excertos é correto afirmar que a a valorização das questões cotidianas propostas pela BNCC empobrece o caráter da experiência científica proposta pelos b.a aprendizagem pela experiência não é garantida pela por conta de seu foco exclusivo no desenvolvimento das competências. a BNCC rompe com os preceitos dos PCN por recolocar professor no centro do processo didático. d. ambos documentos destacam que a centralidade do papel do professor é fundamental para articular contato dos alunos com os um diálogo entre a BNCC e os PCN, pois o ensino por competências desloca papel tradicional do professor e a função dos</p><p>PERGUNTA 1 Em relação à concepção do ensino de leitura adotada pela leia excerto a seguir: "A noção de texto, vista da perspectiva da concepção de língua como aponta para uma visão da leitura como processo de sendo esta uma atividade interativa altamente complexa de produção de que se evidentemente, com base nos elementos linguísticos presentes na superfície textual e na sua forma de mas que requer a mobilização de um vasto conjunto de saberes sua reconstrução no interior do evento p.17) Ingedore e Grunfield Desvendando os Segredos do Texto. São Paulo, De acordo com a autora desse texto e com os pressupostos teóricos da a leitura deve ser encarada como: a uma atividade equivalente à decodificação que tem como objetivo último a verificação da compreensão. b.uma atividade que depende muito do leitor à medida que os sentidos do texto só são construídos na relação entre mediada pelo processo de decodificar símbolos desde que estes estejam redigidos de acordo com a complexidade da língua. um procedimento de recepção de informações por meio de e uma forma de receber mensagens com apenas uma possibilidade de interpretação. PERGUNTA 2 Leia e reflita sobre seguinte excerto: É óbvio que diferentes tecnologias (e culturas tecnológicas) sempre estiveram a serviço de diversas práticas Para nos mantermos no âmbito da escola e do ensino, podemos pensar que a lousa e típicos da cultura da escrita (ou mesmo a lousa digital e toque na ou notebook conectado ao datashow e projetado na típicos da cultura digital) estão a serviço de uma prática letrada de ensino de um para que "transmite" conhecimento a um receptor almejado como passivo e com o "conteúdo" sob controle do professor. Neste caso, estamos no campo de um currículo de um ensino nos moldes ainda que esses se utilizem de tecnologias digitais de ponta. 2017. p8) No excerto acima a autora realiza uma importante reflexão sobre o uso das tecnologias e a organização Assinale a alternativa que melhor exemplifica a apontada pela autora: a. Os gêneros digitais não poderão ser ensinados nas escolas brasileiras devido a falta de recursos tecnológicos básicos bem como ao acesso à rede mundial de computadores. b.o uso de equipamentos digitais permite tornar as aulas mais dinâmicas e Embora os instrumentos tecnológicos disponíveis para o ensino sejam importantes eles não garantem a reestruturação da relação didática para ensino por competências. d. As tecnologias digitais de ponta permitem que haja uma reordenação na relação colocando aluno como protagonista das suas aprendizagens. e. As tecnologias tradicionais da escola minimamente, ensino das competências básicas enquanto que os dispositivos quando mal convertem-se em verdadeiros empecilhos no processo de ensino. Leia 0 trecho a seguir da matéria "Sete motivos para ligar 0 celular na sala de aula" publicado no portal UOL Educação e as considerações feitas por Rojo: aluno leva toda a informação consigo, a movimenta, intercambia, compartilha em rede, fora e dentro da classe. Desta forma, aprende de maneira mesmo sem estar consciente disso. celular é a chave para os "Chegará um dia em que 0 professor dirá aos alunos no início da aula: os em vez de mandar desligá-los", explica 0 diretor de educação da Fundação Santillana, Mariano Há tempo já se dizia que mouse do computador tinha se transformado no prolongamento do braço das novas gerações de crianças e jovens. Mas hoje seu celular 0 é ainda Disponível em: uol "A quarta revolução da escrita, como a chama Chartier (1997), a cultura digital, por terra todo 0 edifício de práticas letradas cultuadas e perpetuadas pela escola. Nela, 0 leitor não é mais reverente ao texto, concentrado e disciplinado, mas disperso, plano, navegador errante; não é mais receptor ou destinatário sem possibilidade de resposta, mas comenta, curte, redistribui, As fronteiras entre leitura e autoria se esfumaçam. Surge 0 "lautor" (ROJO, 2012) ou 0 "produsuário" (BRUNS, 2009). Posso dizer que nem as tecnologias digitais e nem os novos multiletramentos da cultura digital efetivamente chegaram ainda às práticas escolares, que continuam aferradas ao impresso e a suas práticas. No entanto, essas são as práticas letradas das pessoas, dos trabalhadores e dos cidadãos do século XXI em (ROJO, 2017) A partir da leitura dos excertos é INCORRETO afirmar que a. uso dos dispositivos digitais nas práticas de produção de texto acaba com as fronteiras entre autor/leitor e, portanto, precisam ser trabalhadas na escola. b. ensino da escrita nas escolas contempla gêneros diversificados, especialmente aqueles da cultura digital, colocando os alunos em interação c.As mudanças nos hábitos de leitura e escrita implicam, necessariamente, transformações nas práticas d. A incorporação dos dispositivos móveis ao trabalho com textos na escola traz possibilidades de ampliação dos usos sociais da escrita. e. As práticas letradas valorizadas pela escola tradicional sofreram impactos em virtude das práticas da cultura digital na qual 0 leitor assume outras posturas e interações</p><p>PERGUNTA 2 Leia 0 relato a seguir: "A leitura faz parte da minha história desde muito Minha mãe, professora de língua portuguesa, diz que lia para mim desde que eu era bebê. Adoro ler até hoje e tenho 0 gosto bem variado, mas 0 é que nunca gostei de ler 0 livro que a escola me obrigava a ler com 0 objetivo de preencher uma ficha de leitura para a Lembro-me também que ganhei muito "menos um" por não querer ler em VOZ alta, me recusava terminantemente, porque tinha muita vergonha. Enfim, a prática realizada na escola na minha época de estudante se resumia à leitura silenciosa, leitura em VOZ alta, ler para decorar, ler para preencher a Na escola, eu não lia 0 que queria e sim 0 que me 2006) Fonte: Barbosa, Maria Lúcia Ferreira de Figueiredo Práticas de leitura no ensino fundamental / organizado por Maria Lúcia Ferreira de Figueiredo Barbosa e Ivane Pedrosa de - Belo Horizonte: Autêntica, 2006. A partir da leitura do relato é possível afirmar que a relação didática naquele contexto era pautada por: a. Um modelo de letramento autônomo, focado estritamente nas práticas escolares na qual 0 leitor decodifica e recebe a informação. b. Em um processo de avaliação formativa, promovendo diferentes atividades de Um modelo de letramento que considera a multimodalidade e os textos que circulam nos meios sociais do grupo de alunos d. Um modelo de letramento que envolvia a consideração das práticas significativas dos e. Uma concepção de leitura como construção de significados na interação leitor-texto. por Mauro Bellesa publicado 21/06/2018 Em 1988, Vaz lançou de forma independente seu primeiro livro: "Subindo a Ladeira Mora a Noite". Desde então, já publicou mais sete obras, entre elas "Flores de "Colecionador de "Cooperifa - Antropologia "A literatura não está só no Há muita dor, lágrimas, muita coisa que não foi dita sobre 0 que acontece com negros, pobres, gays, Talvez ainda não seja literatura, mas a gente quer se libertar, ser gente." Para Vaz, está havendo uma "Primavera como outras que aconteceram pelo mundo, mas só que tudo está acontecendo ao mesmo tempo". A Cooperifa é parte importante desse movimento, pois "estimulou 0 surgimento de mais de 50 saraus de poesia em outras regiões da cidade". Definição de letramento nos PCN: Letramento, aqui, é entendido enquanto produto da participação em práticas sociais que usam a escrita como sistema simbólico e tecnologia. São práticas discursivas que precisam da escrita para torná-las significativas, ainda que às vezes não envolvam as atividades específicas de ler ou escrever. Dessa concepção decorre entendimento de que, nas sociedades urbanas modernas, não existe grau zero de letramento pois nelas é impossível não participar, de alguma forma, de algumas dessas práticas. (BRASIL, 2007, p.21) Articulando os três textos é correto afirmar que a. A falta de senso estético inviabiliza 0 uso de escritores não consagrados na literatura brasileira como objetos de estudo no interior da disciplina Língua Portuguesa. b. A valorização de textos clássicos da literatura para 0 incremento do processo de leitura e escrita das classes populares deve ser prioridade no ensino da disciplina Língua Portuguesa A publicação de livros por autores não consagrados tem conquistado um número muito grande de leitores que se interessam pela literatura marginal, especialmente por leitores universitários e estrangeiros, a importância em contemplá-las na escola. d. As práticas sociais desenvolvidas nas comunidades nas quais os alunos convivem devem ser valorizadas no interior da escola, compreendendo que diversos letramentos precisam ser integrados às práticas de ensino para que a leitura e a escrita ganhem um contexto significativo e. As camadas populares ao fazerem uso da escrita, se restringem à produção de textos com caráter mais funcional e, portanto, precisam ter suas experiências ampliadas na escolarização. PERGUNTA 4 Abordando conceito de letramento, Soares (1998) propõe uma distinção entre duas versões: i) Versão forte: colabora não para a adaptação do cidadão às exigências sociais, mas para 0 resgate da autoestima, para a construção de identidades fortes, para a potencialização dos agentes sociais em sua cultura ii) Versão fraca: está ligada a mecanismos de adaptação da população às necessidades e exigências sociais do uso de leitura e escrita, para funcionar em Relacionando as versões de Soares (1998) aos modelos de letramento abordados na podemos dizer que a versão forte e a versão fraca, ao modelo autônomo e ao modelo ao modelo do letramento e 0 modelo da alfabetização ao modelo ideológico e ao modelo dos multiletramentos ao modelo ideológico e ao modelo autônomo ao modelo multimodal e ao modelo autônomo</p><p>PERGUNTA 4 Leia a afirmação a seguir sobre organização do ensino na qual há duas Certos gêneros interessam mais à escola as narrativas de aventuras, as reportagens esportivas, as mesas os as notícias do dia, as receitas de para citar apenas Uma precisamente, a finalidade de ajudar 0 aluno a dominar melhor um gênero de texto, assim, escrever ou falar de uma maneira mais adequada numa dada situação de comunicação. trabalho escolar será sobre gêneros que 0 aluno não domina ou 0 faz de maneira sobre aqueles dificilmente espontaneamente, pela maioria dos alunos e sobre gêneros públicos e não privados (voltaremos à questão da escolha dos gêneros no próximo item). As portanto, para dar acesso aos alunos a práticas de linguagem novas ou dificilmente (DOLZ, Noverraz, Schneuwly, 2004, p. 97) Agora, tendo em vista 0 que foi apresentado no material didático da unidade, escolha a alternativa que traz os termos corretos para completar essas respectivamente: a. sequência de ensino, sequências didáticas b. sequências de ensino C. sequência atividades d. sequência didática, sequências didáticas e. atividade, sequência didática PERGUNTA 2 procedimento "Sequência Didática" pode ser definido como: a. Um conjunto de atividades escolares organizadas, podendo ser chamada de sequência de ensino. b. Um conjunto de atividades escolares organizadas, de maneira sistemática, em torno de um gênero textual, oral ou Um conjunto de atividades escolares sobre qualquer objeto de ensino do componente Língua d. Um conjunto de atividades escolares organizadas, de maneira sobre práticas de leitura e. Um conjunto de atividades escolares organizadas, de maneira sistemática, em torno de um gêneros PERGUNTA 3 Dada a centralidade atribuída ao objeto de ensino na realização do trabalho (SCHNEUWLY, p. 27) 0 que 0 professor precisa fazer para transformá-lo em "objeto ensinado"? Analise as alternativas a seguir, e escolha aquela que traz a resposta correta: a. Apresentar 0 currículo estipulado para 0 ano (apresentação) e decompô-lo em unidades menores (decomposição). b. Tornar objeto de ensino presente na sala de aula (presentificação) e decompô-lo em unidades menores Tornar 0 objeto de ensino presente na sala de aula (presentificação) e organizar os materiais da sala de aula (organização). d. Apresentar 0 currículo estipulado para ano (apresentação)e organizar os materiais da sala de aula(organização). e. 0 objeto de ensino presente na sala de aula (apresentação) e organizá-lo de acordo com 0 currículo escolar (elementarização). PERGUNTA 1 Leia a afirmação a seguir sobre um dos gestos em que há duas A tem funções precisas no ensino. Ela fixa, de modo explícito e convencional, 0 estatuto cognitivo de um saber para construir uma o aluno sabe que pode utilizar este saber em novas circunstâncias e 0 professor pode exigi-lo. Direcionada sempre para 0 0 gesto da é fundamental para a criação de uma cultura comum do grupo de sala de aula. Agora, escolha a alternativa que traz 0 gesto didático que completa essas a. criação de memória didática b. regulação institucionalização d. presentificação e. utilização de dispositivos didáticos</p><p>PERGUNTA 1 Considerando as diferentes estratégias de leitura desenvolvidas por um leitor autônomo, a afirmação a seguir que possui uma lacuna: desenvolvimento de ocorre previamente à leitura ou durante 0 ato de ler, estratégia por meio da qual 0 leitor está constantemente colocando em relação seu conhecimento de mundo com aquele exigido e utilizado pelo autor no texto. Agora, escolha a alternativa que completa, corretamente, a Síntese b. Conexões Visualização d. Sumarização e. Decodificação Além disso, é preciso que 0 professor tenha clareza de quais conteúdos de leitura precisam ser aprendidos pela classe, para que possa durante a Nesse sentido, a seleção do material escrito é de fundamental importância, pois um texto não se presta para trabalho com qualquer Por exemplo, um determinado material pode ser mais adequado para trabalho com a realização de inferências como as anedotas: outro pode ser mais propício para realizar a articulação do texto verbal com recursos organizados em diferentes linguagens como reportagens jornalísticas que, ao texto verbal, podem relacionar linhas do tempo, tabelas, fotografias, imagens e dados de programas ou vídeos diversos disponibilizados por mídia Para desenvolver a 0 professor deve planejar questões a serem feitas à classe antes de iniciar a leitura, propriamente; durante a mesma e depois de de acordo com a especificidade das capacidades que serão tematizadas, e de modo que a atividade preveja a recuperação processual do sentido do texto, em um movimento de colaboração explícita entre os leitores, mediado pelo professor. Em outras palavras, é preciso que, no desenvolvimento do trabalho, seja criado um espaço no qual os leitores tanto possam explicitar os sentidos que vão sendo recuperados por eles quanto indicar as pistas textuais ou contextuais que os É que os procedimentos utilizados pelos alunos para buscar as informações no texto sejam também foco da ação do que deve solicitar que sejam explicitados à de modo que possam se tornar "visíveis" aos alunos e, dessa maneira, possam ser apropriados por tornando-se parte de seu repertório. Analisando 0 excerto, é correto afirmar que a prática de leitura a. Deve excluir textos que circulam nos campos dos estudos e pesquisas e da vida pública, tendo em vista que seu foco é desenvolvimento da leitura b. Aplica-se somente ao período de alfabetização, estágio da escolarização em que os alunos ainda não desenvolveram fluência na leitura, necessitando assim do auxílio do professor. Prevê a explicitação das estratégias de leitura desenvolvidas, de modo que os alunos possam desenvolver capacidades metacognitivas imprescindíveis ao processo de compreensão de d. Deve ser realizada apenas com determinados tipos de pois não devem ser trabalhados textos de alta complexidade em sala de aula. e. Dá a VOZ ao que serve de modelo como leitor experiente e limita as possibilidades de participação dos com 0 intuito de guiá-los à compreensão adequada do texto. PERGUNTA 3 Leia 0 relato da pesquisadora Anne Marie Chartier Os métodos que tinham sido considerados satisfatórios entre os anos 1930 e 1960 tinham se tornado subitamente ineficazes nos anos Por quê? Alguns pesquisadores mostravam que esses métodos se apoiavam em princípios errados (a confusão entre letras e sons), em práticas contestáveis (a leitura em VOZ alta), em exercícios mecânicos tediosos (as linhas de escrita, as em resumo, mostravam que eles eram mais nocivos do que úteis, como provavam os índices de Isso é verdade, mas por que eles tinham sido considerados eficazes antes, tanto por professores quanto por inspetores? Da mesma forma, na área da História, 0 método da soletração, que não era contestado por ninguém no século XVII, tinha se tornado alvo de queixas lancinantes no século XVIII ("a leitura é 0 flagelo da escrevia Rousseau). Por qual milagre os alunos principiantes do século XVII tinham conseguido aprender a ler? 2016, p. 280). Os questionamentos realizados pela pesquisadora remetem a uma premissa do ensino da leitura. Assinale a alternativa que corresponde a ela: a. A leitura como prática social, variável de acordo com os contextos e os sujeitos em uma dada época. b. A leitura como estratégia, referindo-se especialmente ao desenvolvimento da decodificação. A leitura entendida como objeto de ensino que precisa de métodos escolares específicos, já construídos na cultura escolar há muitos d. foco exacerbado no ensino da escrita em detrimento do ensino da leitura prejudicou diversas gerações na Europa. e. A leitura como estratégia, referindo-se especialmente ao desenvolvimento da inferência.</p><p>PERGUNTA 4 Em relação às estratégias de leitura, leia a afirmação a seguir, que apresenta uma lacuna: A produção de é algo complexo e são diversos os estudos evidenciando que respostas a perguntas de compreensão que apelam para a construção de significados implícitos trazem sempre mais dificuldade para crianças e adultos do que perguntas que requerem a localização de informações dadas explicitamente no texto. (BRANDAO, 2006, p. 67) Agora, escolha a alternativa que traz a palavra que completa, a lacuna: a. conexões b. inferências visualizações d. compartilhamentos e. sentidos PERGUNTA 1 Leia excerto a seguir em que há duas A terceira operação de produção textual é a em partes, pois um texto é uma sequência que apresenta uma organização. Os conteúdos temáticos seguem uma ordem e uma hierarquia particular. As partes são, ao mesmo tempo, separadas e articuladas. Há diferentes formas de de acordo com os textos. Um conto, por exemplo, apresenta uma organização interna diferente da organização de uma carta de pedido ou de um editorial de jornal a respeito de um assunto polêmico. (DOLZ, 2010, p.26) o termo que completa as duas lacunas é: a. revisão b. planificação textualização d. edição contextualização PERGUNTA 2 Leia excerto abaixo Bernard Schneuwly (1994) sugere que, do ponto de vista da construção dos discursos e da linguagem pela criança, possamos tomar os gêneros do discurso como i.e., instrumentos de mediação semiótica complexos que implicariam, por si a construção de instrumentos menos complexos nele no nível da linguagem e do pensamento. É justamente neste sentido que os gêneros do discurso, implicando aspectos temáticos, composicionais, enunciativos e linguísticos em si são uma poderosa ferramenta de ensino-aprendizagem de línguas e podem ser indicados ou sugeridos, como fazem os como uma unidade organizadora de currículos e de progressões no ensino (ROJO, 1999) A partir da reflexão apresentada conclui-se que: a. Os PCNs indicam 0 trabalho progressivo com os elementos básicos da unidade textual para que posteriormente 0 aluno domine 0 mega- instrumento, caracterizado como 0 gênero discursivo. b. A proposta de trabalho que assume 0 gênero discursivo como um mega- instrumento tem como objetivo principal 0 ensino das normas gramaticais de maneira A mediação semiótica proporcionada pelo trabalho com os gêneros discursivos permite que 0 professor eleja textos oriundos das diferentes linguagens. d. Aspectos temáticos, composicionais, enunciativos e linguísticos devem ser trabalhados isoladamente para posteriormente avançar para a compreensão da unidade Ao partir da unidade "gênero discursivo" 0 ensino da produção de textos em sala de aula proporciona, de maneira contextualizada, 0 trabalho com os elementos da linguagem necessários para a participação nas práticas</p><p>PERGUNTA 3 Leia 0 excerto abaixo: modo prototípico das atividades de produção de textos em contexto de ensino é revelador da concepção de linguagem que prevalece na escola: apresenta-se um tema ao aluno e pede-se a este que elabore, durante um período um número de linhas, também determinado, sobre aquele tema, de acordo com os moldes de um determinado gênero escrito próprio à tradição Refere-se aqui aos gêneros escritos produzidos apenas em condições de produção os quais, segundo Schneuwly & Dolz (1999), não possuem função comunicativa. (PIETRI, 2007, p.142) Relacionando 0 excerto às perspectivas que nortearam 0 ensino da produção de textos na podemos afirmar que 0 autor descreve um trabalho desenvolvido da perspectiva: a. cognitiva b. enunciativa construtivista d. histórico cultural e. interacionista Em relação à construção de textos orais e escritos, Fiad salienta: As teorias da enunciação consideram a língua como um fenômeno social, uma forma de ação, de interação entre sujeitos. Essa concepção de língua admite que, ao falar e também ao escrever, os sujeitos constroem uma interlocução em que 0 trabalho com a língua está sempre presente. Desse modo, entende-se a língua não como um sistema previamente do qual os sujeitos se apropriam nas diferentes situações de interação, mas sim como um sistema que prevê recursos linguísticos que são explorados indefinidamente nas Esse entendimento do que seja a língua conduz a uma compreensão da escrita como um trabalho com a linguagem que se dá diferentemente nas situações de interação em que a língua oral predomina. Nas situações de interação pela escrita, a oportunidade de retomada e de exploração dos recursos linguísticos é muito mais frequente do que na oralidade. Isso não significa que, ao os falantes não estejam também refletindo sobre a língua. que queremos enfatizar é a situação privilegiada de reflexão e retomada nos momentos de escrita. A partir da leitura do fragmento, escolha a alternativa correta: a. Nas práticas de produção escrita, são realizadas diversas formas de retomada e de exploração dos recursos linguísticos preestabelecidos para uma determinada situação comunicativa. b. A concepção de língua adotada pela autora admite que os sujeitos replicam estruturas linguísticas já construídas e estáticas que se encaixam em determinadas situações A língua é compreendida como um sistema organizado e delimitado, do qual os sujeitos se apropriam nas diferentes situações comunicativas. d. A produção escrita é considerada como um trabalho com a linguagem, já a produção de textos orais realiza-se diferentemente, pois não é necessário que haja um trabalho sistematizado, tendo em vista que os alunos já sabem falar ao chegar à escola. e. fundamental compreender a língua como um sistema dotado de diversos recursos que possibilitam construções de significados atrelados a situações comunicativas desenvolvidas nas interações.</p>