RELATORIOFINAL ESTÁGIO II

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<p>GRUPO SER EDUCACIONAL</p><p>“NOME DA INSTITUIÇÃO DE ENSINO”</p><p>DISCIPLINA: ESTÁGIO SUPERVISIONADO II - LETRAS</p><p>Susiane de Carvalho Bueno Dias</p><p>RELATÓRIO FINAL</p><p>ESTÁGIO SUPERVISIONADO II</p><p>Itaquaquecetuba/SP</p><p>2023</p><p>SUSIANE DE CARVALHO BUENO DIAS</p><p>ESTÁGIO SUPERVISIONADO - II</p><p>Relatório Final apresentado ao Curso de</p><p>Graduação em LETRAS/ PORTUGUÊS</p><p>Da INSTITUIÇÃO UNIVERSIDADE</p><p>UNIVERSUS VERITAS GUARULHOS</p><p>como requisito parcial para aprovação na</p><p>disciplina de Estágio Supervisionado II</p><p>Itaquaquecetuba/SP</p><p>2023</p><p>Sumário</p><p>1 INTRODUÇÃO ............................................................................................ 4</p><p>1 Caracterização da comunidade em que a escola está inserida ..................... 5</p><p>2 -– IDENTIFICAÇÃO DA UNIDADE ESCOLARErro! Indicador não definido.</p><p>2.1 Horário e Composição da Escola ................ Erro! Indicador não definido.</p><p>2.2 recursos físicos e materiais ...................... Erro! Indicador não definido.'</p><p>3 ADMINISTRATIVO ...................................... Erro! Indicador não definido.</p><p>3.1 agrupamento de alunos por turno, série e turma ..... Erro! Indicador não</p><p>definido.</p><p>3.2 do horário de funcionamento ................... Erro! Indicador não definido.</p><p>3.3 plano de aplicação de recusos financeiros.Erro! Indicador não definido.</p><p>4 ANÁLISE DA ATUAÇÃO DOS ÓRGÃOS COLEGIADOS .......................... 5</p><p>4.1 Grêmio Estudantil ..................................................................................... 5</p><p>4.2 conselho de classe ................................................................................... 5</p><p>5 ANÁLISE DOCUMENTAL: .......................................................................... 6</p><p>5.2 – ANÁLISE DOSPLANOS DE AULA ....................................................... 8</p><p>5.3 ANÁLSE DO LIVRO DIDÁTICO: .............................................................. 8</p><p>5.3.1 - DA AVALIAÇÃO DO MATERIAL: ....................................................... 9</p><p>6 A OBSERVAÇÃO DA PRÁTICA DA SALA DE AULA .............................. 11</p><p>7 A análise da prática pedagógica de Língua Portuguesa na escola ..... Erro!</p><p>Indicador não definido.</p><p>7.1 Planejamento e Sequência Didática: ..................................................... 16</p><p>7.2 Metodologia: ............................................. Erro! Indicador não definido.</p><p>7.3 Avaliação e Feedback: ............................. Erro! Indicador não definido.</p><p>7.4 Interação em Sala de Aula: ...................... Erro! Indicador não definido.</p><p>7.5 Desafios e Possíveis Melhorias: .............. Erro! Indicador não definido.</p><p>8 8 CONCLUSÃO: .......................................... Erro! Indicador não definido.</p><p>9 CONSIDERAÇÕES FINAIS: ..................................................................... 18</p><p>10 REFERÊNCIAS ...................................................................................... 20</p><p>1 INTRODUÇÃO</p><p>O processo de Estágio se faz necessário para aprimoramento de práticas pedagógicas por</p><p>meio de abordagens metodológicas e sequenciais necessárias para a construção do</p><p>conhecimento e aplicação após a conclusão da graduação. É no Estágio Supervisionado</p><p>que o graduando tem a oportunidade de colocar em pratica seu aprendizado durante o curso,</p><p>relacionando a teoria e à prática. Assim, o presente trabalho foi estabelecido para efetivar</p><p>os procedimentos de Estágio supervisionado no segundo semestre de 2023. Tendo objetivo</p><p>geral observar e relatar a atuação do docente; como objetivos específicos: analisar</p><p>criticamente o ambiente de ensino sobre o qual os alunos do sétimo ano estão inseridos;</p><p>observar a rotina de aulas no processo de estágio supervisionado; e contribuir com o</p><p>desenvolvimento da didática escolar junto à Escola Condomínio Residencial Village. Os</p><p>aspetos metodológicos do trabalho se revestem de caráter descritivo, qualitativo, utilizando</p><p>de fontes primárias e secundárias, observação e bibliografias que estejam relacionadas</p><p>direta e indiretamente à temática. Foi observado, que o professor deve tornar-se cada vez</p><p>mais presente na relação interpessoal com os educandos, para um verdadeiro reflexo de</p><p>uma educação humanizada. Assim, a licenciatura de um educador não pode simplesmente</p><p>resumir na execução de um Estágio, é necessária a atualização constante de conhecimentos</p><p>teóricos e práticos, tanto como expositor, quanto como receptor, e experiências vivenciadas</p><p>no meio acadêmico.</p><p>Este relatório tem como objetivo apresentar as experiências e aprendizados adquiridos</p><p>durante o período de estágio obrigatório do curso de Letras Português da Univeritas. O</p><p>estágio foi realizado na Escola Estadual Condomínio Residencial Village, localizada em</p><p>Itaquaquecetuba, São Paulo, Brasil, no período de agosto a novembro de 2023.A escola</p><p>está inserida no município de Itaquaquecetuba, São Paulo, em bairro afastado do centro</p><p>(aproximadamente 7 km). A comunidade Escolar é composta por alunos de faixa etária dos</p><p>10 aos 18 anos, sendo possível perceber a grande variedade de níveis socioeconômico,</p><p>desde os extremamente carentes até outros de melhores condições financeiras.</p><p>Durante este período, tive a oportunidade de observar e participar ativamente das atividades</p><p>pedagógicas relacionadas ao ensino da Língua Portuguesa nos anos finais do Ensino</p><p>Fundamental, fui muito bem acolhida por toda a comunidade desde o primeiro dia.</p><p>Inúmeras experiencias foram vividas e sentidas de forma positiva, aumentando ainda mais</p><p>o anseio pela minha formação e futura atuação.</p><p>Este relatório detalha algumas das atividades realizadas, as experiências vivenciadas e as</p><p>reflexões geradas a partir desta experiência prática.</p><p>Espera-se que este relatório possa contribuir para a compreensão do papel do estagiário no</p><p>contexto escolar e para a formação de futuros professores de Letras Português.</p><p>1 ANÁLISE DA ATUAÇÃO DOS ÓRGÃOS COLEGIADOS</p><p>1.1 Grêmio Estudantil</p><p>A escola Condomínio Residencial Village possui grêmio estudantil, o qual foi eleito</p><p>mediante votação, obedecendo os critérios impostos pela diretoria de Ensino de</p><p>Itaquaquecetuba.</p><p>O grêmio estudantil é uma forma de organização composta pelos alunos da escola com o</p><p>objetivo de representar o seu corpo discente de forma livre e autônoma. Ele promove o</p><p>diálogo entre estudantes e os profissionais que atuam na unidade, como professores,</p><p>coordenadores e diretor. Além da defesa dos interesses dos alunos.</p><p>O grêmio, mediante orientação da equipe gestora da escola, também é responsável por</p><p>realizar atividades culturais e esportivas tanto no ambiente escolar, como fora com a</p><p>promoção de excursões à museus, teatros e cinemas.</p><p>Os momentos de participação o aluno ocorre nas assembleias gerais. As reuniões do grêmio</p><p>também são abertas e há a participação de ao menos um membro da equipe gestora.</p><p>As verbas arrecadadas pelo grêmio, é um dinheiro que deve ser usado na realização de</p><p>eventos, sempre com foco na escola</p><p>1.2 Conselho De Classe</p><p>O conselho de classe é realizado bimestralmente de forma participativa juntamente com a</p><p>comunidade (pais e alunos). É o momento em que professores, equipe pedagógica, direção</p><p>e comunidade (pais e alunos) se reúnem para discutir, avaliar as ações educacionais e</p><p>indicar alternativas que busquem garantir a efetivação do processo de ensino e</p><p>aprendizagem dos estudantes, priorizando pela qualidade.</p><p>Nessas reuniões há discussões e tomadas de decisões que devem estar respaldadas em</p><p>critérios qualitativos como:</p><p>• Os avanços obtidos pelo estudante na aprendizagem,</p><p>• O trabalho realizado pelo professor para que o estudante tenha progresso na</p><p>aprendizagem,</p><p>• Análise e sugestões de metodologia de trabalho utilizada pelo professor,</p><p>• O desempenho do aluno</p><p>em todas as disciplinas,</p><p>• O acompanhamento do aluno no ano seguinte,</p><p>• As situações de inclusão,</p><p>• As questões estruturais, os critérios e instrumentos de avaliação utilizados pelos</p><p>docentes e outros.</p><p>O conselho de classe tem ainda uma função fundamental na construção de relações</p><p>mutuamente benéficas, ao criar e estimular comunidades de aprendizado e apoio a culturas</p><p>escolares únicas para maximizar o potencial do aluno. Ao buscar as melhores</p><p>oportunidades de aprendizado com um objetivo comum, o conselho de classe proporciona</p><p>o melhor para o futuro da educação.</p><p>1.3 – CONSELHO ESCOLAR</p><p>A escola Condomínio Residencial Village é uma unidade escolar que preza pela, a</p><p>participação dos alunos e professores no ambiente escolar é fundamental para garantir a</p><p>qualidade da Educação.</p><p>Na unidade escolar o conselho é responsável por zelar pela manutenção e por participar da</p><p>gestão administrativa, pedagógica e financeira da escola. Além disso, tem um papel</p><p>fundamental na democratização da Educação</p><p>A escola estabelece seu próprio regulamento para eleição dos integrantes do conselho,</p><p>sempre de forma democrática. A convocação para a criação do conselho geralmente é por</p><p>iniciativa da Diretora da escola. Os conselheiros são escolhidos pela sua possibilidade de</p><p>efetiva participação, disponibilidade e compromisso. É preciso saber também dialogar e</p><p>respeitar as decisões da maioria.</p><p>A diretora atual, preza por manter pessoas de diferentes segmentos no conselho, como</p><p>professores, pais, alunos, funcionários administrativos.</p><p>A comunicação da escola com a comunidade se dá por meio de mensagens de grupos no</p><p>whatsapp, onde cada sala tem seu grupo , por meio de “Flips”, confeccionado pela</p><p>secretaria sob orientação da coordenação pedagógica, bem como avisos orais durante as</p><p>aulas ́ por meio das COEs – Cordenador(a) de Organização Escolar (conhecidas como vice-</p><p>diretoras até o início do ano de 2023</p><p>2 ANÁLISE DOCUMENTAL:</p><p>2.1 - A escola possui o PPP Projeto Político Pedagógico, uma exigência legal expressa na</p><p>Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, Lei nº 9.394 de 20 de dezembro de 1996,</p><p>permite a revelação dessa identidade da instituição de ensino, de suas concepções e</p><p>realizações. A escola tem por função a formação intelectual, o desenvolvimento das</p><p>capacidades cognitivas socioafetivas por meio de domínio dos conhecimentos</p><p>sistematizados e a preparação dos alunos para a participação na vida social.</p><p>Referente a organização do trabalho pedagógico da escola, estudantes, professores, e</p><p>funcionários são considerados sujeitos singulares, possuidores de uma história e de uma</p><p>cultura, porém o desenvolvimento humano que acontece por conta da aprendizagem que</p><p>ocorrem na escola e fora dela, vão se transformado por meio biológicos, emocionais,</p><p>sociais, pedagógicos e culturais que ocorre no longo da vida.</p><p>O currículo envolve as práticas docentes com o intuito de ampliar e construir novos</p><p>conhecimentos. planejamento ocorre a partir dos objetivos de aprendizagem propostos nos</p><p>diferentes campos de experiência. Por ser uma escola que atende apenas o ensino</p><p>fundamental anos finais e ensino médio, o processo sistemático de construção do</p><p>conhecimento, envolve diversas áreas as do saber, reconhecendo a individualidade de cada</p><p>um e, também valorizando o coletivo, por meio de processo de socialização, na busca do</p><p>desenvolvimento competências, habilidades e aprendizagem. Na educação especial a</p><p>equipe valoriza as diferenças humanas, através do respeito as diferenças culturais, políticas,</p><p>etnias, credos, deficiência física e mentais, com práticas escolares inclusivas a fim de</p><p>combater a exclusão educacional e social.</p><p>A escola oferece um espaço para atendimento educacional especializado onde atende</p><p>alunos com deficiência intelectual, deficiência múltiplas e transtorno global do</p><p>desenvolvimento ou altas habilidades de forma em contraturno com professor</p><p>especializado e ainda, em alguns casos, de forma colaborativa com professor da sala de</p><p>aula.</p><p>O espaço especializado é dotado de mesa, cadeira, computador e materiais pedagógicos</p><p>facilitadores da aprendizagem especial.</p><p>Importante ainda mencionar que o PPP desta unidade escolar, está em reestruturação pois</p><p>tem como vencimento o ano de 2023. A diretora da escola Sra. Sandra mencionou que</p><p>pretende realizar algumas modificações no novo PPP, mencionando que ainda está “em</p><p>construção”</p><p>2.2 – ANÁLISE DOS PLANOS DE AULA</p><p>Mensalmente a coordenação Pedagógica, envia aos professores link para preenchimento</p><p>do plano de aula no google “Forms”.</p><p>Entendem que desta maneira, além da contribuição ao meio ambiente, fica de fácil</p><p>localização. A devolutiva aos professores é realizada quando necessária adequação.</p><p>Nos planos de aula, é solicitado, nome e e/mais institucional de cada professor, disciplina,</p><p>ano/série, habilidades, metodologias/Desenvolvimento de acordo com o Ensino Híbrido,</p><p>recursos/RED, flexibilização curricular, avaliação/sistematização (vide anexo)</p><p>Semanalmente as coordenadoras pedagógicas se reúnem em AT`PC, e após ofrncer</p><p>formações elegem alguns planos de aula para ofertar devolutiva ao professor e orienta-lo</p><p>se necessário no que for preciso.</p><p>2.3 ANÁLSE DO LIVRO DIDÁTICO:</p><p>No início do bimestre a escola não dispunha de livros didáticos, o professor Tobias</p><p>utilizava material próprio que compunha via plataforma “Canva”, expondo aos alunos por</p><p>meio do Kit multimidia disponível na sala de aula.</p><p>Por vezes utilizava material de apoio “EFAP” e “CMSP repositório”.</p><p>Somente no início do 4º bimestre é que a Unidade Escolar recebeu livros didáticos, que</p><p>embora não estão sendo utilizados com frequência passamos a analisá-lo:</p><p>O livro entregue na Unidade Escolar foi Currículo em Ação Linguagens e Inova, no caso</p><p>estamos analisando o livro do 7 ano do ensino fundamental anos finais Caderno do</p><p>Estudante, Volume 4, Governo do Estado de São Paulo.</p><p>Ao realizar a análise do material didático é primordial para garantir o desenvolvimento</p><p>integral do aluno, favorecendo o domínio da oralidade e a escrita no cotidiano.</p><p>De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs), nos anos finais do Ensino</p><p>Fundamental, os conteúdos a serem ministrados, devem “promover a competência</p><p>discursiva e linguística do estudante baseado nos objetivos de cada ciclo.” (MELO,</p><p>Metodologia do Ensino da Linguagem. 2020. Telesapiens, página 38).</p><p>2.3.1 - DA AVALIAÇÃO DO MATERIAL:</p><p>O livro didático, Currículo em Ação Linguagens e Inova, 3 ano, ensino Médio Caderno do</p><p>Estudante, Volume 4, Governo do Estado de São Paulo, apresenta inicialmente conteúdo</p><p>motivacional, e dicas de melhor aproveitamento tanto do material quanto das aulas:</p><p>“CARO ESTUDANTE</p><p>Você está recebendo conjuntos de atividades ligadas a diversas Áreas de</p><p>Conhecimento.</p><p>Essas atividades são uma pequena parcela do vasto campo de saberes ao qual</p><p>estamos inseridos e pretendem proporcionar algumas experiências ligadas a</p><p>habilidades que envolvem as práticas sociais que nos rodeiam.</p><p>Lembre-se de que é importante acompanhar as explicações de seus professores,</p><p>trocar ideias, fazer perguntas, fazer anotações, não guardar dúvidas, ajudar e pedir</p><p>ajuda aos colegas, organizar-se para fazer as atividades e manter-se sempre em</p><p>dia com os estudos.</p><p>Isso significa que é necessário interagir, ler, observar, escutar, analisar, comparar,</p><p>experimentar, refletir, calcular, tomar decisões. Essas e outras ações fazem parte</p><p>de nosso cotidiano.</p><p>Um longo caminho já foi percorrido e esse material é mais uma ferramenta para</p><p>auxiliá-lo em sua jornada.</p><p>Bons Estudos!</p><p>Coordenadoria Pedagógica</p><p>Secretaria da Educação do Estado de São Paulo”</p><p>O material eleito para este trabalho, apresenta as habilidades que se pretende trabalhar e</p><p>informa onde referidas habilidades serão praticadas no cotidiano, trazendo imagens ao</p><p>fundo que nos remete ao “entendimento” da necessidade da leitura</p><p>para ampliação do</p><p>conhecimento.</p><p>A cada capítulo, denominada Situação de Aprendizagem, apresenta o mapa</p><p>cognitivo de aprendizagem, de modo que é possível perceber que todo o</p><p>aprendizado e utilização do livro será mediado por professor e complementado</p><p>com material de escolha do profissional.</p><p>Pode ser observado que trata-se de um livro didático estruturalista, por ser visível</p><p>que para os alunos responderem as questões propostas será necessária uma efetiva</p><p>abordagem para estimular os alunos a perceberem as respostas e trazendo também</p><p>questões para reflexão do cotidiano, de forma a possibilitar a contextualização,</p><p>abordando assuntos do dia a dia de acordo como que se espera da faixa etária,</p><p>identificamos portanto como base a teoria de Burrhus Frederic Skinner.</p><p>Organizado em situações de aprendizagem (Capítulos), total de 5, sendo que cada</p><p>unidade aborda temas que induz a reflexão da utilização do conhecimento no dia</p><p>a dia, pautado em construção de bom relacionamentos interpessoais,</p><p>proporcionando a estruturação de um vocabulário mais rico, enfatizando o respeito</p><p>ao ser humano, apresentando gêneros textuais diferentes, porem dentro da</p><p>proposta da BNCC (Base Nacional Comum Curricular)</p><p>A cada “Situação de Aprendizagem”, é iniciado com textos que deverão ser base</p><p>dos exercícios propostos, oportunizando a intepretação de texto, análise estrutural,</p><p>do gênero, e reflexão a respeito do assunto no convívio de cada um onde a resposta</p><p>pode ser pessoal.</p><p>Os textos apresentados, trazem imagens e informações de “pré-leitura”, abordando</p><p>assuntos que certamente faz parte do cotidiano dos alunos.</p><p>Os assuntos abordados proporcionam “impulso, motivação e instigação do aluno</p><p>em relação a leitura.</p><p>A gramática é trabalhada de forma contextualizada, e os exercícios proporcionam</p><p>a fixação do conteúdo, interpretação de texto, indicando se houve ou não o</p><p>aprendizado.</p><p>Os exercícios também proporcionam produção textual, e em se tratando do aspecto</p><p>psicológico remete o aluno a reflexão de seu próprio comportamento,</p><p>proporcionando um crescimento, são textos integradores.</p><p>O livro trabalha tanto o nível sensorial, emocional e racional de forma que podemos</p><p>identificar níveis de leitura proposto por Maria Helena Martins, (1994).</p><p>Ainda quando dos exercícios o livro também traz oportunidades para debates e atividades</p><p>para serem realizadas em pequenos grupos de forma que se torna possível o confronto de</p><p>opiniões.</p><p>Os textos apresentados, também são diversificados quanto ao assunto, possibilitando assim</p><p>maior abrangência de possibilidade interesse do aluno para despertar o gosto da leitura,</p><p>bem como a formação crítica do aluno, o livro certamente contempla, ainda que de forma</p><p>suscinta, os gêneros textuais da Tabela 2 do PCNs.</p><p>No entanto, é necessário proporcionar uma flexibilização do material para que haja um</p><p>nivelamento do aprendizado dentro da sala de aula.</p><p>3 A OBSERVAÇÃO DA PRÁTICA DA SALA DE AULA</p><p>Durante as 30 horas de observação e prática, foi possível perceber que o professor apresenta</p><p>excelente domínio dos assuntos que aborda em sala de aula, porém, sempre leva um tempo</p><p>considerável para que os alunos parem com a conversa e prestem atenção.</p><p>As turmas têm em média de 35 a 40 alunos e muitas vezes há dificuldade em na distribuição</p><p>dos alunos pelas salas.</p><p>A metodologia das aulas sempre se pautou na explicação do tema proposto com exposição</p><p>de slides ora de autoria do professor, ora daqueles disponíveis na plataforma CMSP.</p><p>No início da aula o professor, costumeiramente acessa os conhecimentos prévios dos</p><p>alunos quando o inicia um tema novo, por meio de perguntas dirigidas a sala de aula.</p><p>É costume ainda todo início de aula, a retomada de forma sucinta do conteúdo ministrado</p><p>anteriormente, dada a necessidade de melhor memorização antes do avanço da matéria.</p><p>Por vezes a aula é interrompida por algum tipo de indisciplina, porém rapidamente</p><p>controlada pelo professor.</p><p>Sempre é realizada leitura coletiva, como método de desenvolvimento enfatizando o uso</p><p>correto da pontuação, de forma não constranger o educando.</p><p>Após a rápida retomada do assunto da aula anterior, o professor passa a explorar de forma</p><p>clara e concisa o novo assunto, durante a explicação, vai mencionando exemplos e solicita</p><p>aos alunos que criem os textos com base em seu entendimento.</p><p>Aqui fazemos um parêntese para mencionar que quando o professor pede para que os</p><p>alunos citem exemplos, os mesmos ficam acanhados, até que o professor os tranquilize e</p><p>enfatize que “o erro também é forma de aprender, não tenham medo de errar, arrisquem.”,</p><p>e de forma tímida alguns alunos passam a participar das aulas, eventuais equívocos é</p><p>pontualmente corrigido de forma simples e sem constrangimento.</p><p>Após as explicações, é comum realizarem algumas atividades de fixação em conjunto. O</p><p>professor faz um “quiz”, onde os alunos competem entre si para serem os primeiros a darem</p><p>a resposta certa, tornando a aula lúdica e motivadora.</p><p>Por recomendação da equipe pedagógica é mencionado ainda que será enviado atividade</p><p>via CMSP para realizarem em casa na plataforma. Referida atividade geralmente possui o</p><p>prazo de dois dias para respostas.</p><p>Muitas vezes, durante a aula, é possível perceber que os alunos estão com certa dificuldade</p><p>de entender o que está sendo ministrado, assim o professor Tobias, passa a realizar “mapas</p><p>mentais” no quadro branco, além de propor inúmeros exemplos para que todos possam</p><p>entender.</p><p>3.1 ALGUMAS CONSIDERAÇÕES:</p><p>• Na sala do 1 ano d, há o aluno “J” que é surdo e o Estado disponibiliza para ele uma</p><p>intérprete de Libras, que permanece sentada ao lado dele, de frente para ele, com as</p><p>costas para o professor, e vai traduzindo todas as aulas, auxiliando-o no registro e</p><p>realização das atividades. Segundo a intérprete ele ainda está em fase de</p><p>desenvolvimento da Língua de Sinais, mas a interação ocorre sem dificuldades.</p><p>Segundo relatos da mãe de “J”, isso só foi possível, após reclamação na diretoria de</p><p>ensino e acionamento do Ministério Público para intervir na garantia do direito de seu</p><p>filho.</p><p>• As salas dos segundo anos, são extremamente cheias, e o espaço chega parecer não</p><p>comportar tantos alunos.</p><p>• Segundo a gestão, isso ocorre porque na região é a única escola regular que oferece</p><p>aulas no ensino médio no período noturno, sendo que as escolas vizinhas se tornaram</p><p>“PEI” (escolas de programa e ensino integral) e possuem horário vespertino,</p><p>incompatível com os alunos que estão entrando no mercado de trabalho.</p><p>• Na sala dos terceiros anos há dois alunos que necessitam de flexibilização, motivo pelo</p><p>qual o professor quando entra na sala sempre trás atividades adaptadas para eles. Um</p><p>dos alunos em específico, que aqui vamos chamar de “D”, tem o cognitivo, a</p><p>coordenação motora, e fala extremamente comprometidos. Mesmo com os</p><p>atendimentos das salas de recurso no contraturno e as atividades flexibilizadas, o</p><p>mesmo não foi alfabetizado, no entanto o relato de sua avó que aqui vamos tratar por</p><p>Sra. “M” (responsável por “D”) a frequência na escola auxiliou muito no</p><p>comportamento e nas interações sociais. Segundo Sra. “M”, até o ano de 2018 “D” era</p><p>só mais um aluno especial na escola, em 2019 com a mudança da gestão e do corpo</p><p>docente, pode perceber mudanças significativas tanto no desenvolvimento de “D”,</p><p>quanto no comportamento que hoje, já não tem crises agressivas, manifesta</p><p>contentamento no momento da ir para a escola pois, se sente pertencente ao grupo. Em</p><p>relação a esse aluno ainda há muito o que fazer, no entanto dentro de suas limitações</p><p>compreende os comandos e mesmo com dificuldade tenta realizar as atividades</p><p>propostas. A comunidade escolar tem muito carinho por “D” e a gestão e corpo docente</p><p>realizaram uma “vaquinha” para que ele participe da formatura no final do ano.</p><p>• O aluno “R”. é portador da síndrome de Dawn e também possui seu cognitivo muito</p><p>comprometido, porém,</p><p>se expressa verbalmente de forma que se faz entender, mas é</p><p>resistente para a realização das atividades.</p><p>• É disponibilizado aos dois alunos acima mencionados, uma cuidadora para auxilia-los</p><p>no momento da alimentação e higiene, porém, durante a aula a mesma permanece no</p><p>corredor, somente adentrando há sala em eventual caso de necessidade de intervenção</p><p>da mesma.</p><p>• É possível perceber que os alunos nutrem muito carinho por ela, sempre as respeitam e</p><p>dão demonstrações de afeto, principalmente “D”, que ainda arrisca falar o nome “Má”</p><p>(Márcia é o nome dela)</p><p>Retomando a observação da aula de Língua Portuguesa ministrada pelo professor Tobias,</p><p>pudemos observar também que o professor sempre propõe atividade utilizando o método</p><p>“todos escrevem”, e aproveita para realizar a chamada e registrar o conteúdo da aula, tudo</p><p>de forma on-line via plataforma da Secretaria da Educação – “SED”</p><p>É durante as retomadas das aulas anteriores que o professor pontua as questões enviadas</p><p>pela plataforma, mencionado, quando necessário, qual o provável equívoco poderá estar</p><p>levando os alunos a errarem alguma questão. (A plataforma mesmo corrige as atividades,</p><p>mas é possível o professor visualizar quais questões os alunos erraram).</p><p>4 PARTICIPAÇÃO</p><p>Após as 30 horas aulas de observação, passamos a realizar participação nas aulas,</p><p>auxiliando os alunos nas atividades, produções textuais, correção de atividades, sempre</p><p>supervisionada pelo professor.</p><p>Por ser uma participação efetiva inclusive auxiliando os alunos nas atividades foi possível</p><p>interagir de forma positiva com os alunos, em especial aqueles do 3 ano do ensino médio.</p><p>Quando do auxílio da correção dos trabalhos pudemos observar que os alunos ainda</p><p>carecem de melhorias quanto a norma culta no momento da produção textual, bem coo</p><p>pontuação e ortografia.</p><p>Também foi possível observar que quando solicitado aos alunos que realizem pesquisas,</p><p>eles se acomodam a “copiar “ a descrição que aparece no primeiro link do google, sem</p><p>interesse em aprofundar no assunto ou mesmo visitar diferentes sítios para complementar</p><p>as pesquisas. Fato esse que merece melhor abordagem quanto a necessidade e importância</p><p>do protagonismo do aluno no seu aprendizado.</p><p>5 REGÊNCIA</p><p>Durante a Regência, confesso que foi desafiador. Os alunos dos terceiros anos, na sua</p><p>maioria não demonstravam muito interesse nas aulas regulares, são apáticos, e quando</p><p>indagados sobre o comportamento, relataram estarem desanimados com o formato das</p><p>aulas, mais especificamente com os itinerários formativos.</p><p>Mencionaram ainda que o conteúdo ministrado nos aprofundamentos curriculares é</p><p>interessantes e estimulantes porém, principalmente os que pretendem seguir uma vida</p><p>acadêmica, acreditam que a redução de aulas regulares os prejudicaram principalmente na</p><p>admissão em universidades pela defasagem causada em relação ao que é solicitado nos</p><p>vestibulares.</p><p>O Estado disponibiliza dentro da plataforma CMSP, um programa de nome “Prepara São</p><p>Paulo” que deveria auxiliá-los na questão, mas a maioria não utiliza</p><p>Os alunos dos segundos anos, se comportaram como se não houvesse professor na sala,</p><p>sendo necessária a intervenção do supervisor do estágio professor Tobias, pautando pelo</p><p>respeito e empatia salientando inclusive que o conteúdo ministrado por mim e atividades</p><p>iriam compor as notas bimestrais dos alunos, culminado assim na colaboração efetiva de</p><p>todos durante as demais aulas.</p><p>Os alunos do primeiro ano do ensino médio foram mais questionadores e portanto</p><p>participativos, demonstrando aceitação na proposta pedagógica (dissertação argumentativa</p><p>e produção textual), foi possível perceber que ainda possuem muitos erros ortográficos e</p><p>dificuldades com pontuação, utilização de conectivos, coesão textual, concordâncias, o</p><p>que foi pontualmente explicado ainda que de forma suscinta para não fugir do plano de</p><p>aula.</p><p>As avaliações se deram por meio da participação e contribuição dos grupos, qualidade das</p><p>produções</p><p>5.1– PLANOS DE AULA (6) – vide anexo I</p><p>5.2 A ANÁLISE DA PRÁTICA PEDAGÓGICA DE LÍNGUA PORTUGUESA NA</p><p>ESCOLA</p><p>Durante o período de observação, pude perceber que os quatro eixos no componente de</p><p>Língua Portuguesa são abordados de maneira integrada e contextualizada. Na leitura,</p><p>destaca-se a diversidade de gêneros textuais explorados, incentivando uma compreensão</p><p>mais ampla e crítica. A produção do texto escrito é estimulada por meio de propostas</p><p>desafiadoras que visam desenvolver a expressão e argumentação dos alunos.</p><p>Os conhecimentos linguísticos são apresentados de forma articulada, relacionando teoria e</p><p>prática. Observa-se uma preocupação em contextualizar o ensino da gramática, tornando-</p><p>o mais significativo para os estudantes. As estratégias de avaliação são variadas,</p><p>contemplando avaliações formativas, autoavaliação e feedback construtivo, promovendo</p><p>uma avaliação mais abrangente e inclusiva.</p><p>O que achei particularmente interessante foi a ênfase na interdisciplinaridade, conectando</p><p>o ensino de Língua Portuguesa com outras disciplinas e contextos reais. Isso contribui para</p><p>uma aprendizagem mais contextualizada e alinhada às demandas sociais. A valorização da</p><p>oralidade e a promoção de debates também se destacam como pontos positivos,</p><p>estimulando a participação ativa dos alunos.</p><p>Se fosse propor algo diferente, consideraria explorar ainda mais recursos tecnológicos e</p><p>estratégias de ensino mais personalizadas para atender às diferentes necessidades dos</p><p>alunos. A individualização do processo de aprendizagem poderia ser aprimorada,</p><p>proporcionando um ambiente ainda mais inclusivo e adaptado às características de cada</p><p>estudante.</p><p>Ao resgatar os relatórios de observação, destaco a importância da diversidade de materiais</p><p>didáticos e estratégias pedagógicas utilizadas. Além disso, a ênfase na formação de leitores</p><p>críticos e produtores autônomos de textos foi uma constante ao longo das observações. No</p><p>entanto, percebi que a abordagem poderia ser mais flexível, considerando as diferentes</p><p>formas de aprendizado dos alunos.</p><p>Em resumo, a proposta do componente de Língua Portuguesa é bastante abrangente e</p><p>alinhada com uma visão contemporânea de ensino. Acredito que a constante reflexão sobre</p><p>práticas pedagógicas e a busca por inovação são aspectos fundamentais para aprimorar</p><p>ainda mais o processo de ensino e aprendizagem nessa disciplina.</p><p>6 AVALIAÇÃO DA PESQUISA AÇÃO</p><p>6.1 EXPERIÊNCIAS EM SALA DE AULA:</p><p>Durante as aulas, busquei criar um ambi6.1ente participativo e estimulante para os/as</p><p>estudantes. Cada aula foi planejada com base nos objetivos específicos, explorando</p><p>diferentes estratégias pedagógicas para envolver os/as estudantes. Fiz uso de recursos</p><p>audiovisuais, dinâmicas de grupo e debates para tornar as aulas mais dinâmicas e</p><p>contextualizadas.</p><p>Registros Fotográficos: Infelizmente tive problemas com meu aparelho celular e resgatei</p><p>pouquíssimas fotos as quais constam do apêndice. Entretanto, posso descrever algumas</p><p>cenas representativas. Em uma das aulas, registrei uma atividade de grupo em que os/as</p><p>estudantes discutiam um texto argumentativo. A interação e engajamento foram notáveis.</p><p>Em outra aula, destaco a utilização de recursos visuais, como um quadro interativo, para</p><p>facilitar a compreensão de conceitos gramaticais.</p><p>6.2 IMPRESSÕES SOBRE OS/AS ESTUDANTES:</p><p>Os estudantes demonstraram um interessante mix de curiosidade e desafio em relação ao</p><p>conteúdo. A diversidade de habilidades e experiências influenciou diretamente na dinâmica</p><p>da sala de aula. Alunos/as mais participativos/as enriqueceram as discussões, enquanto</p><p>outros/as apresentaram desafios em termos de engajamento.</p><p>6.3 QUESTÕES QUE NÃO CORRESPONDIAM ÀS EXPECTATIVAS:</p><p>Uma das questões que não corresponderam totalmente às expectativas foi a gestão do</p><p>tempo. Em algumas aulas, o tempo dedicado a certas atividades foi menor do que o</p><p>planejado, o que impactou o aprofundamento</p><p>de alguns tópicos. A adaptação ao ritmo da</p><p>turma é um aspecto em que pretendo aprimorar minha prática.</p><p>6.4 ASPECTOS POSITIVOS:</p><p>Destaco positivamente a receptividade dos estudantes às atividades propostas. A interação</p><p>e a disposição para participar foram pontos fortes. Além disso, a diversidade de abordagens</p><p>pedagógicas, como debates e produção textual, contribuiu para atender às diferentes formas</p><p>de aprendizado.</p><p>6.5 ASPECTOS A APRIMORAR:</p><p>Identifiquei a necessidade de maior flexibilidade na condução das aulas, permitindo ajustes</p><p>conforme as demandas e ritmo da turma. Além disso, a busca por estratégias mais</p><p>personalizadas para atender às diferentes necessidades dos estudantes é uma área que</p><p>pretendo explorar mais profundamente.</p><p>6.6 ARCABOUÇO TEÓRICO:</p><p>Alicerçando minha prática, recorri a teorias de ensino e aprendizagem, como a Teoria</p><p>Sociointeracionista de Vygotsky, para embasar a dinâmica de grupo e a construção coletiva</p><p>de conhecimento. Além disso, utilizei princípios da Pedagogia Crítica de Paulo Freire para</p><p>fomentar a participação ativa e a reflexão crítica dos/as estudantes.</p><p>7 CONCLUSÕES E APRENDIZADOS:</p><p>O estágio supervisionado foi uma oportunidade valiosa para aprender, experimentar e</p><p>refletir sobre minha prática pedagógica. Cada aula proporcionou lições únicas, destacando</p><p>a importância da flexibilidade, do diálogo e da adaptação constante. Essa experiência</p><p>contribuiu significativamente para o amadurecimento da minha trajetória como futuro</p><p>professor de Letras Português.</p><p>.A observação dessas aulas de Língua Portuguesa foi enriquecedora, proporcionando</p><p>insights valiosos sobre práticas pedagógicas eficazes. O professor demonstrou</p><p>comprometimento com o desenvolvimento integral dos alunos, alinhando-se aos princípios</p><p>da BNCC e promovendo um ambiente propício ao aprendizado.</p><p>Essa experiência fortaleceu minha compreensão sobre a importância de uma abordagem</p><p>diversificada e contextualizada no ensino de Língua Portuguesa. Espero que essas</p><p>observações possam contribuir para reflexões e aprimoramentos contínuos na prática</p><p>pedagógica.</p><p>8 CONSIDERAÇÕES FINAIS:</p><p>O estágio supervisionado no Ensino Médio consolidou meu interesse pela docência.</p><p>Contribuiu para o desenvolvimento da minha autonomia como futura professora,</p><p>incentivando a reflexão constante sobre minha prática.</p><p>A troca de experiências com os alunos e a equipe pedagógica foi inspiradora e reforçou a</p><p>importância do professor como mediador do conhecimento.</p><p>Essa experiência como estágio foi muito válida, gratificante e extremamente</p><p>enriquecedora, através dele tive a oportunidade de articular teoria e prática, e assim obter</p><p>um aprendizado. Desse modo, é importante perceber que além do aperfeiçoamento</p><p>acadêmico do aluno em absorver e desempenhar as dimensões teórico- metodológico,</p><p>técnico-operativo e ético-político aplicadas na sala de aula, ele está em contato de forma</p><p>direta com a questão social e com a realidade dos usuários que estão em vulnerabilidade e</p><p>risco social.</p><p>Portanto, além do aprendizado e crescimento profissional, através das experiências</p><p>adquiridas durante o estágio, também foi possível perceber, uma evolução pessoal que</p><p>certamente vou levar não só para enfrentar as dificuldades pessoais, mas também para ter</p><p>postura profissional.</p><p>Sendo assim, fica compreendido que o estágio é de extrema importância para o estudante,</p><p>pois é através dele que o aluno aprende não só a colocar em prática os conhecimentos</p><p>aprendidos nas universidades, bem como a se colocar como profissional diante de qualquer</p><p>situação que venha se deparar durante a vida.</p><p>9 AGRADECIMENTOS:</p><p>Agradeço à equipe da Escola Estadual Condomínio Residencial Village pela acolhida e</p><p>pela oportunidade de vivenciar o cotidiano escolar. O apoio recebido foi crucial para minha</p><p>formação acadêmica e profissional.</p><p>Este estágio supervisionado foi um marco significativo em minha jornada acadêmica,</p><p>preparando-me para os desafios e responsabilidades que acompanham a carreira docente.</p><p>Acredito que essa experiência contribuiu significativamente para minha formação como</p><p>futura professora de Letras Português</p><p>10 REFERÊNCIAS</p><p>• Luna, N. F. C. P. (2023). "Estágio supervisionado I", Grupo Ser, Plataforma Online.</p><p>(?)</p><p>• Nóvoa, A. (1992). Os professores e a sua formação. Lisboa: Dom Quixote.</p><p>• Freire, P. (1996). Pedagogia da Autonomia: Saberes Necessários à Prática Educativa.</p><p>São Paulo: Paz e Terra.</p><p>• Brasil. Ministério da Educação. (2017). Base Nacional Comum Curricular (BNCC).</p><p>Brasília: MEC.</p><p>• Koch, I. G. V. (2003). Argumentação e Linguagem. São Paulo: Cortez.</p><p>• Candido, A. (2000). Formação da Literatura Brasileira: Momentos Decisivos. São</p><p>Paulo: Martins Fontes</p><p>• Tardáguila, A., & Mirchandani, R. (2018). Manual de Verificação. Projeto Comprova.</p><p>11 ANEXO I</p><p>Plano 1</p><p>Escola: CONDOMÍNIO RESIDENCIAL VILLAGE</p><p>Série: 3ª série do Ensino Médio</p><p>Conteúdo: LÍNGUA PORTUGUESA E LITERATURA</p><p>Data da aula: DE 20/09/2023à 02/10/2023</p><p>CONTEÚDO OBJETIVOS</p><p>ESPECÍFICOS</p><p>METODOLOGIA RECURSOS AVALIAÇÃO</p><p>Análise crítica</p><p>de textos</p><p>jornalísticos</p><p>verificados.</p><p>Desenvolviment</p><p>o de opiniões</p><p>fundamentadas</p><p>por meio de</p><p>fatos concretos.</p><p>Identificação de</p><p>fontes</p><p>confiáveis e</p><p>notícias</p><p>verificadas.;</p><p>.</p><p>Desenvolver o senso</p><p>crítico dos alunos ao</p><p>analisar textos</p><p>jornalísticos.</p><p>Estimular a formação</p><p>de opiniões</p><p>embasadas em fatos</p><p>concretos.</p><p>Reconhecer a</p><p>importância de fontes</p><p>confiáveis na</p><p>construção do</p><p>conhecimento</p><p>EM13LP53) -</p><p>Analisar criticamente</p><p>fontes de informação.</p><p>(EM13LP46) -</p><p>Identificar elementos</p><p>de continuidade e</p><p>ruptura em textos</p><p>jornalísticos.</p><p>(EM13LP54) -</p><p>Produzir textos</p><p>argumentativos a</p><p>partir da análise</p><p>crítica de diferentes</p><p>fontes..</p><p>Exibição de uma</p><p>notícia controversa</p><p>não verificada.</p><p>Discussão em sala</p><p>sobre as possíveis</p><p>consequências de</p><p>acreditar em</p><p>informações não</p><p>verificadas.</p><p>Desenvolvimento do</p><p>Conteúdo</p><p>Apresentação de um</p><p>texto jornalístico</p><p>verificado.</p><p>Apresentação de</p><p>estratégias para</p><p>verificar a veracidade</p><p>de uma notícia</p><p>Leitura orientada e</p><p>identificação de</p><p>elementos que o</p><p>tornam confiável.</p><p>Discussão em grupo</p><p>sobre a importância</p><p>de fontes verificadas</p><p>na formação de</p><p>opinião.</p><p>Textos</p><p>jornalísticos</p><p>verificados.</p><p>Recursos</p><p>audiovisuais</p><p>para</p><p>exemplificar a</p><p>importância da</p><p>verificação de</p><p>fontes.</p><p>Quadro branco</p><p>ou flip chart.</p><p>Acesso à</p><p>internet para</p><p>pesquisa em</p><p>sala de aula.</p><p>Avaliação</p><p>diagnóstica do</p><p>prévio</p><p>conhecimento</p><p>Avaliação</p><p>formativa</p><p>durante as</p><p>discussões em</p><p>grupo.</p><p>Participação e</p><p>envolvimento</p><p>dos alunos na</p><p>análise crítica.</p><p>Qualidade das</p><p>conclusões</p><p>apresentadas</p><p>pelos grupos</p><p>Plano 2</p><p>Escola: CONDOMÍNIO RESIDENCIAL VILLAGE</p><p>Série: 3ª série do Ensino Médio</p><p>Conteúdo: LÍNGUA PORTUGUESA E LITERATURA</p><p>Data da aula: DE 20/09/2023à 02/10/2023</p><p>CONTEÚDO OBJETIVOS</p><p>ESPECÍFICOS</p><p>METODOLOGIA RECURSOS AVALIAÇÃO</p><p>Análise crítica</p><p>de textos</p><p>jornalísticos</p><p>verificados.</p><p>Desenvolviment</p><p>o de opiniões</p><p>fundamentadas</p><p>por meio de</p><p>fatos concretos.</p><p>Identificação de</p><p>fontes</p><p>confiáveis e</p><p>notícias</p><p>verificadas</p><p>Desenvolver o senso</p><p>crítico dos alunos ao</p><p>analisar textos</p><p>jornalísticos.</p><p>Estimular a formação</p><p>de opiniões</p><p>embasadas em fatos</p><p>concretos.</p><p>Reconhecer a</p><p>importância de fontes</p><p>confiáveis na</p><p>construção do</p><p>conhecimento</p><p>EM13LP53) -</p><p>Analisar criticamente</p><p>fontes de informação.</p><p>(EM13LP46) -</p><p>Identificar elementos</p><p>de continuidade e</p><p>ruptura em textos</p><p>jornalísticos.</p><p>(EM13LP54) -</p><p>Produzir textos</p><p>argumentativos a</p><p>partir da análise</p><p>crítica de diferentes</p><p>fontes..</p><p>Atividade Prática (30</p><p>minutos):</p><p>Divisão da turma em</p><p>grupos.</p><p>Cada grupo recebe uma</p><p>notícia para análise de</p><p>confiabilidade.</p><p>Apresentação das</p><p>conclusões em um formato</p><p>escolhido pelo grupo</p><p>(relatório, apresentação</p><p>oral, etc.).</p><p>Discussão em sala sobre as</p><p>diferentes conclusões dos</p><p>grupos.</p><p>Reflexão sobre a</p><p>responsabilidade do leitor</p><p>na disseminação de</p><p>informações confiáveis.</p><p>Apresentação de</p><p>estratégias para verificar a</p><p>veracidade de uma notícia</p><p>Textos</p><p>jornalísticos</p><p>verificados.</p><p>Recursos</p><p>audiovisuais para</p><p>exemplificar a</p><p>importância da</p><p>verificação de</p><p>fontes.</p><p>Quadro branco ou</p><p>flip chart.</p><p>Acesso à internet</p><p>para pesquisa em</p><p>sala de aula.</p><p>Artigos sobre a</p><p>importância da</p><p>verificação de</p><p>fatos.</p><p>Ferramentas</p><p>online de</p><p>verificação de</p><p>notícias</p><p>Caderno e</p><p>caneta/lápis</p><p>Avaliação</p><p>diagnóstica do</p><p>prévio</p><p>conhecimento</p><p>Avaliação</p><p>formativa</p><p>durante as</p><p>discussões em</p><p>grupo.</p><p>Participação e</p><p>envolvimento</p><p>dos alunos na</p><p>análise crítica.</p><p>Qualidade das</p><p>conclusões</p><p>apresentadas</p><p>pelos grupos</p><p>Plano 3</p><p>Escola: CONDOMÍNIO RESIDENCIAL VILLAGE</p><p>Série: 2ª série do Ensino Médio</p><p>Conteúdo: LÍNGUA PORTUGUESA E LITERATURA</p><p>Data da aula: DE 20/09/2023à 02/10/2023</p><p>CONTEÚDO</p><p>OBJETIVOS</p><p>ESPECÍFICOS</p><p>METODOLOGIA RECURSOS AVALIAÇÃO</p><p>Contextualizaçã</p><p>o histórica e</p><p>social do</p><p>Modernismo.</p><p>Características e</p><p>representantes</p><p>da Primeira,</p><p>Segunda e</p><p>Terceira</p><p>Gerações</p><p>Modernistas.</p><p>Análise de obras</p><p>literárias</p><p>marcantes de</p><p>cada fase</p><p>Compreender o</p><p>contexto histórico e</p><p>social que</p><p>impulsionou o</p><p>Modernismo no</p><p>Brasil.</p><p>Identificar as</p><p>características e</p><p>representantes das</p><p>três fases do</p><p>Modernismo.</p><p>Analisar obras</p><p>literárias que</p><p>marcaram cada</p><p>geração modernista.</p><p>Relacionar as</p><p>manifestações</p><p>artísticas do</p><p>Modernismo com as</p><p>transformações</p><p>sociais da época.</p><p>(EM13LP10) -</p><p>Comparar diferentes</p><p>manifestações</p><p>artísticas e culturais.</p><p>(EM13LP11) -</p><p>Compreender a</p><p>relação entre a</p><p>literatura e as</p><p>transformações</p><p>culturais e sociais.</p><p>Contextualização</p><p>histórica do período</p><p>do Modernismo.</p><p>Breve apresentação</p><p>das três fases do</p><p>Modernismo.</p><p>Apresentação das</p><p>características e</p><p>representantes da</p><p>Primeira Geração</p><p>Modernista.</p><p>Leitura e análise de</p><p>trechos de obras</p><p>representativas</p><p>dessa fase.</p><p>Discussão em sala</p><p>sobre a quebra de</p><p>paradigmas e o</p><p>papel social da</p><p>literatura nesse</p><p>contexto.</p><p>Livros, textos e</p><p>vídeos que</p><p>retratem a época</p><p>e as obras do</p><p>Modernismo.</p><p>Quadro branco</p><p>Projetor para</p><p>exibição de</p><p>imagens e</p><p>vídeos.</p><p>Documentários</p><p>sobre o</p><p>Modernismo no</p><p>Brasil.</p><p>Entrevistas e</p><p>depoimentos de</p><p>autores</p><p>modernistas.</p><p>Participação e</p><p>envolvimento dos</p><p>alunos nas</p><p>discussões em</p><p>grupo.</p><p>Qualidade das</p><p>apresentações dos</p><p>grupos sobre a</p><p>Segunda Geração</p><p>Modernista.</p><p>Resolução de</p><p>exercícios práticos</p><p>sobre o conteúdo</p><p>abordado</p><p>Plano 4</p><p>Escola: CONDOMÍNIO RESIDENCIAL VILLAGE</p><p>Série: 2ª série do Ensino Médio</p><p>Conteúdo: LÍNGUA PORTUGUESA E LITERATURA</p><p>Data da aula: DE 20/09/2023à 02/10/2023</p><p>CONTEÚDO</p><p>OBJETIVOS</p><p>ESPECÍFICOS</p><p>METODOLOGIA RECURSOS AVALIAÇÃO</p><p>Contextualizaçã</p><p>o histórica e</p><p>social do</p><p>Modernismo.</p><p>Características e</p><p>representantes</p><p>da Primeira,</p><p>Segunda e</p><p>Terceira</p><p>Gerações</p><p>Modernistas.</p><p>Análise de obras</p><p>literárias</p><p>marcantes de</p><p>cada fase</p><p>Compreender o</p><p>contexto histórico e</p><p>social que</p><p>impulsionou o</p><p>Modernismo no</p><p>Brasil.</p><p>Identificar as</p><p>características e</p><p>representantes das</p><p>três fases do</p><p>Modernismo.</p><p>Analisar obras</p><p>literárias que</p><p>marcaram cada</p><p>geração modernista.</p><p>Relacionar as</p><p>manifestações</p><p>artísticas do</p><p>Modernismo com as</p><p>transformações</p><p>sociais da época.</p><p>(EM13LP10) -</p><p>Comparar diferentes</p><p>manifestações</p><p>artísticas e culturais.</p><p>(EM13LP11) -</p><p>Compreender a</p><p>relação entre a</p><p>literatura e as</p><p>transformações</p><p>culturais e sociais.</p><p>Discussão sobre a</p><p>Terceira Geração</p><p>Modernista.</p><p>Relação entre as</p><p>diferentes fases e suas</p><p>influências na</p><p>literatura brasileira.</p><p>Reflexão sobre a</p><p>relevância do</p><p>Modernismo na</p><p>formação da</p><p>identidade cultural</p><p>brasileira.</p><p>Livros, textos e</p><p>vídeos que</p><p>retratem a época</p><p>e as obras do</p><p>Modernismo.</p><p>Quadro branco</p><p>Projetor para</p><p>exibição de</p><p>imagens e</p><p>vídeos.</p><p>Documentários</p><p>sobre o</p><p>Modernismo no</p><p>Brasil.</p><p>Entrevistas e</p><p>depoimentos de</p><p>autores</p><p>modernistas.</p><p>Participação e</p><p>envolvimento dos</p><p>alunos nas</p><p>discussões em</p><p>grupo.</p><p>Qualidade das</p><p>apresentações dos</p><p>grupos sobre a</p><p>Segunda Geração</p><p>Modernista.</p><p>Resolução de</p><p>exercícios práticos</p><p>sobre o conteúdo</p><p>abordado</p><p>Obs Esse plano de aula visa não apenas transmitir informações sobre as fases do Modernismo,</p><p>mas também estimular a análise crítica das transformações sociais e culturais por meio da</p><p>literatura. Como você avalia essa abordagem para o 2º ano do Ensino Médio</p><p>Plano 5</p><p>Escola: CONDOMÍNIO RESIDENCIAL VILLAGE</p><p>Série: 1ª série do Ensino Médio</p><p>Conteúdo: LÍNGUA PORTUGUESA E LITERATURA</p><p>Data da aula: DE 20/09/2023à 02/10/2023</p><p>CONTEÚDO</p><p>OBJETIVOS</p><p>ESPECÍFICOS</p><p>METODOLOGIA RECURSOS AVALIAÇÃO</p><p>Estrutura da</p><p>dissertação</p><p>argumentativa.</p><p>Partes da</p><p>redação:</p><p>introdução,</p><p>desenvolvimento</p><p>e conclusão.</p><p>Leitura e</p><p>interpretação de</p><p>textos</p><p>argumentativos.</p><p>Produção textual:</p><p>elaboração de</p><p>uma dissertação</p><p>argumentativa</p><p>Compreender a</p><p>estrutura básica de</p><p>uma dissertação</p><p>argumentativa.</p><p>Identificar as partes</p><p>constituintes de uma</p><p>redação</p><p>argumentativa.</p><p>Desenvolver</p><p>habilidades de leitura</p><p>crítica em textos</p><p>argumentativos.</p><p>Produzir uma</p><p>dissertação</p><p>argumentativa coesa e</p><p>coerente</p><p>(EM13LP05) -</p><p>Identificar e analisar</p><p>as estratégias</p><p>argumentativas</p><p>utilizadas em textos.</p><p>(EM13LP06) -</p><p>Produzir texto</p><p>dissertativo-</p><p>argumentativo.</p><p>(EM13LGG104) -</p><p>Empregar técnicas de</p><p>coesão na produção do</p><p>texto</p><p>Apresentação do</p><p>conceito de dissertação</p><p>argumentativa.</p><p>Explanação sobre as</p><p>partes da redação:</p><p>introdução,</p><p>desenvolvimento e</p><p>conclusão</p><p>Leitura guiada de um</p><p>texto dissertativo</p><p>argumentativo.</p><p>Discussão sobre as</p><p>estratégias</p><p>argumentativas</p><p>utilizadas.</p><p>Identificação das partes</p><p>da redação no texto</p><p>lido.</p><p>Textos</p><p>argumentativos</p><p>impressos ou</p><p>disponíveis online.</p><p>Quadro branco ou</p><p>flip chart.</p><p>Recursos</p><p>audiovisuais para</p><p>exemplificar</p><p>estratégias</p><p>argumentativas.</p><p>Folhas em branco e</p><p>canetas para a</p><p>produção textual.</p><p>Exemplos de</p><p>dissertações</p><p>argumentativas.</p><p>Vídeos</p><p>explicativos sobre</p><p>a estrutura da</p><p>dissertação</p><p>Avaliação</p><p>diagnóstica sobre os</p><p>prévios</p><p>conhecimentos dos</p><p>alunos</p><p>Participação e</p><p>contribuição dos</p><p>grupos na análise</p><p>dos textos</p><p>argumentativos.</p><p>Qualidade da síntese</p><p>elaborada por cada</p><p>grupo.</p><p>Produção individual</p><p>de uma dissertação</p><p>argumentativa no</p><p>final da aula.</p><p>Plano 6</p><p>Escola: CONDOMÍNIO RESIDENCIAL VILLAGE</p><p>Série: 1ª série do Ensino Médio</p><p>Conteúdo: LÍNGUA PORTUGUESA E LITERATURA</p><p>Data da aula: DE 20/09/2023à 02/10/2023</p><p>CONTEÚDO</p><p>OBJETIVOS</p><p>ESPECÍFICOS</p><p>METODOLOGIA RECURSOS AVALIAÇÃO</p><p>Estrutura da</p><p>dissertação</p><p>argumentativa.</p><p>Partes da</p><p>redação:</p><p>introdução,</p><p>desenvolviment</p><p>o e conclusão.</p><p>Leitura e</p><p>interpretação de</p><p>textos</p><p>argumentativos.</p><p>Produção</p><p>textual:</p><p>elaboração de</p><p>uma dissertação</p><p>argumentativa</p><p>Compreender a</p><p>estrutura básica de</p><p>uma dissertação</p><p>argumentativa.</p><p>Identificar as partes</p><p>constituintes de</p><p>uma redação</p><p>argumentativa.</p><p>Desenvolver</p><p>habilidades de</p><p>leitura crítica em</p><p>textos</p><p>argumentativos.</p><p>Produzir uma</p><p>dissertação</p><p>argumentativa</p><p>coesa e coerente</p><p>(EM13LP05) -</p><p>Identificar e</p><p>analisar as</p><p>estratégias</p><p>argumentativas</p><p>utilizadas em</p><p>textos.</p><p>(EM13LP06) -</p><p>Produzir texto</p><p>dissertativo-</p><p>argumentativo.</p><p>(EM13LGG104) -</p><p>Empregar técnicas</p><p>de coesão na</p><p>produção do texto...</p><p>Apresentação das</p><p>sínteses elaboradas</p><p>pelos grupos.</p><p>Discussão em sala</p><p>sobre as estratégias</p><p>argumentativas</p><p>identificadas.</p><p>Orientações para a</p><p>produção textual</p><p>individual.</p><p>Textos</p><p>argumentativos</p><p>impressos ou</p><p>disponíveis</p><p>online.</p><p>Quadro branco</p><p>ou flip chart.</p><p>Recursos</p><p>audiovisuais</p><p>para</p><p>exemplificar</p><p>estratégias</p><p>argumentativas.</p><p>Folhas em</p><p>branco e canetas</p><p>para a produção</p><p>textual.</p><p>Exemplos de</p><p>dissertações</p><p>argumentativas.</p><p>Vídeos</p><p>explicativos</p><p>sobre a estrutura</p><p>da dissertação.</p><p>Participação e</p><p>contribuição dos</p><p>grupos na análise</p><p>dos textos</p><p>argumentativos.</p><p>Qualidade da síntese</p><p>elaborada por cada</p><p>grupo.</p><p>Produção individual</p><p>de uma dissertação</p><p>argumentativa no</p><p>final da aula.</p><p>12 APÊNDICE:</p>