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3 PSBC1001/10-PEBII-EJA-EdFísica
CONHECIMENTOS BÁSICOS
01.	O desenvolvimento das aulas de Educação Física, desde o 
final do século XIX ao início do século XX, era pautado
(A) na esportivização e no militarismo.
(B) no eugenismo e na esportivização.
(C) no higienismo e na esportivização.
(D) no eugenismo e no higienismo.
(E) no militarismo e nos jogos desportivos generalizados.
02.	Do ponto de vista das tendências da Educação Física, aspectos 
como o desenvolvimento da auto-imagem, da lateralidade e 
das condutas motoras são características da proposta peda-
gógica de caráter
(A) desenvolvimentista.
(B) psicomotricista.
(C) crítico e progressista.
(D) construtivista.
(E) tecnicista.
03.	 Considerando uma abordagem construtivista de Educação 
Física no âmbito escolar, pode-se identificar como aspectos 
didáticos e metodológicos a
(A) ênfase na execução e na aprendizagem do gesto esportivo.
(B) reprodução precisa do gesto motor e das manifestações 
rítmicas e expressivas.
(C) exploração dos elementos ideológicos das práticas corpo-
rais, com foco nas manifestações esportivas e da cultura 
popular.
(D) preocupação centrada nas condutas motoras e habilidades 
motoras.
(E) problematização do fazer e do compreender das práticas 
corporais.
04.	As dimensões diagnóstica, judicativa e teleológica são as-
pectos para serem considerados na construção de um projeto 
político/pedagógico de característica
(A) crítico-superadora.
(B) desenvolvimentista.
(C) crítico-emancipatória.
(D) técnico-humanista.
(E) antropológica/plural.
05.	O lazer, como manifestação sociocultural relevante, deve ser 
apropriado pelos professores de Educação Física como
(A) sinônimo de recreação e atividade física, uma vez que 
no ideário público essas representações se entrecruzam 
de forma indistinta.
(B) uma cultura a ser vivenciada no tempo disponível e 
marcada pela diversidade e pluralidade cultural.
(C) área de intervenção específica dos profissionais do âm-
bito das práticas corporais e de movimento.
(D) oposição ao mundo do trabalho, uma vez que esse não 
permite a fruição e a ludicidade em nenhuma das suas 
dimensões.
(E) como tempo soberano do ponto de vista da liberdade, ou 
seja, somos absolutamente livres para nossas escolhas 
individuais.
06.	O Esporte, como manifestação humana complexa e multidi-
mensional, pode ser concebido como
(A) uma forma de jogo, dada sua dimensão interacional 
mediada por regras e normas.
(B) expressão constante de saúde e bem estar.
(C) portadora de níveis invariáveis de animação e ludicidade.
(D) instância onipotente de inclusão social de jovens em 
situação de risco social.
(E) instância onipotente de exclusão social e de desigualdade 
de gênero.
07.	Quando os professores de Educação Física exploram a capa-
cidade dos adolescentes em discutir, analisar e problematizar 
as questões relativas à cultura corporal de movimento, esses 
educadores, do ponto de vista cognitivo, estão apoiando suas 
intervenções sobre o estágio
(A) hipotético-dedutivo.
(B) sensório-motor.
(C) operatório-concreto.
(D) pré-operatório.
(E) de desenvolvimento proximal.
08.	 Considerando as etapas de desenvolvimento moral de um 
ser humano, adolescentes e adultos inseridos em programas 
de educação corporal podem ser estimulados ao debate e à 
problematização crítica dos significados do movimentar-se 
humano e das regras e normas de convivência, uma vez que 
eles se situam na dimensão da
(A) anomia.
(B) heteronomia.
(C) anomia e heteronomia.
(D) anomia e autonomia.
(E) autonomia.