Psicologia da Educação e da Aprendizagem (HID14) GABARITO

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Psicologia da Educação e da Aprendizagem (HID14)
GABARITO | Avaliação I
Questão 1
A psicologia da educação e da aprendizagem não tem a premissa de dizer ao professor o que ele de-
ve fazer, mas sim de fornecer princípios a serem usados para uma melhor tomada de decisão e uma
linguagem para discutir as experiências e pensamento.
Seguindo esse pensamento, sobre a premissa da psicologia educacional e da aprendizagem, assinale
a alternativa CORRETA:
A
Visa à criação concreta de ideias, para a vinculação de vários ambientes que sejam propícios à edu-
cação, focando apenas nas tarefas do corpo docente. Exemplificando o seu ambiente de trabalho e
atividades que ele deve exercer.
B
Os psicólogos educacionais realizam pesquisas sobre o comportamento e natureza dos alunos, assim
podendo recriar situações com maior controle dentro da sala de aula, deixando o professor em con-
trole total do ambiente.
C
A fim de ajudar os educadores a compreenderem os princípios da aprendizagem e dar-lhes as infor-
mações de que precisam para pensar criticamente sobre seu ofício e tomar decisões de ensino que
funcionarão para seus alunos. CCCCCCCCCCCCCCC
D
Os estudos em psicologia para esta área são atualizados todos os anos frequentemente,porém seu fo-
co não é o processo de ensino-aprendizagem, estes estudos são apenas focados nas políticas públi-
cas para o desenvolvimento da escola e do corpo docente.
Questão 2
Dentre as diversas teorias do processo de aprendizagem, possuímos diversos autores também. Pia-
get é um dos grandes teóricos desta área, tendo grandes contribuições para entendermos este proces-
so. Piaget (1970) acreditava que todas as crianças nascem com uma tendência inata de interagir e
dar sentido a seus ambientes. Seguindo esse pensamento, associe os itens, utilizando o código a se-
guir:
I- Esquemas.
II- Adaptação.
III- Assimilação.
IV- Acomodação.
( ) Se refere ao processo de modificar uma compreensão de algo já existente, na procura de novas
informações e de uma nova experiência.
( ) Se refere ao processo de ajustamento em resposta ao ambiente.
( ) Se refere ao processo de compreensão de um novo objeto ou evento.
( ) Se refere aos padrões de comportamentos ou pensamentos demonstrados por crianças.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
FONTE: PIAGET, J. Epistemologia genética. Petrópolis: Vozes, 1970.
A
II - I - III - IV.
B
IV - II - III - I. CCCCCCCCCCCCCC
C
I - IV - II - III.
D
III - I - IV - II.
Questão 3
A maioria das interações de uma criança em idade pré-escolar com seus pares ocorre durante a brin-
cadeira. No entanto, o grau em que as brincadeiras envolvem outras crianças aumenta ao longo dos
anos pré-escolares. Com base nos estudos de Mildred Parten (1932), associe os itens, utilizando o
código a seguir:
I- Brincadeiras solitárias.
II- Brincadeiras paralelas.
III- Brincadeira associativa.
IV- Brincadeira cooperativa.
( ) Brincadeira na qual envolve atividades de mais de uma criança, porém possui pouca interação
ou influência de todos participantes.
( ) Brincadeira que envolve a participação de vários colegas, possui nível alto de interação e maio
influencia e cooperação dos participantes.
( ) Brincadeira onde crianças trabalham em um objetivo em comum, tendo a participação de todos
os integrantes.
( ) Brincadeira onde o indivíduo brinca sem companheiros, fazendo uso de brinquedos e são inde-
pendentes das atividades das outras crianças.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
FONTE: PARTEN, M. Social participation among preschool children. Journal of Abnormal and So-
cial Psychology, Washington, v. 27, p. 243-269, 1932.
A
II - IV - I - III.
B
III - I - II - IV.
C
II - III - IV - I. CCCCCCCCCCCCC
D
I - III - I - IV.
Questão 4
Para Piaget, as pessoas progridem por meio de quatro estágios de desenvolvimento cognitivo entre
o nascimento e a idade adulta. Cada estágio é marcado pelo surgimento de novas habilidades inte-
lectuais que permitem às pessoas compreenderem o mundo de maneiras cada vez mais complexas.
O autor define as idades aproximadas em que crianças e adolescentes passam pelos quatro estágios.
Com base no exposto, associe os itens, utilizando o código a seguir:
I- Sensório-motor.
II- Pré-operatório.
III- Operacional concreto.
IV- Operacional formal.
( ) De 7 a 11 anos.
( ) A partir dos 11 anos.
( ) De 2 a 7 anos.
( ) Do nascimento aos 2 anos.
Assinale a alternativa que apresenta sequência CORRETA:
A
III - I - IV - II.
B
II - IV - I - III.
C
I - II - III - IV.
D
III - IV - II - I. CCCCCCCCCCCCCCC
Questão 5
De modo geral, o conhecimento de como transmitir as informações e os conhecimentos é tão impor-
tante quando o próprio conhecimento e o desenvolvimento das habilidades. A maioria das pessoas
já teve contato com algum profissional que se destacava em sua área, porém no momento de com-
partilhar esse conhecimento, de forma significativa, apresentava muita dificuldade. Desta forma so-
bre os pensamentos que caracterizam as habilidades para um bom professor, classifique V para as
sentenças verdadeiras e F para as falsas:
( ) Somente a especialização do conhecimento em questão é uma grande habilidade para um pro-
fessor.
( ) O saber como comunicar a sua experiencia é tão importante quanto ela mesma, desta forma são
habilidades complementares que juntas se caracterizam como habilidades de um bom professor.
( ) Uma instrução eficaz acontece de forma linear e numa via de mão única, apenas o mestre do
conhecimento tem autoridade para passar a informação adiante, sendo assim o professor é figura
unanime na transmissão do conhecimento dentro da sala de aula.
( ) As habilidades de um bom professor levam em consideração as características intelectuais e so-
ciais dos alunos que integram sua sala de aula, juntamente com as sociais e culturais dos alunos em
particular.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A
F - V - V - F.
B
V - V - F - F.
C
V - F - F - V.
D
F - V - F - V. CCCCCCCCCCCCCCCCCC
Questão 6
A teoria de desenvolvimento cognitivo de Piaget inclui uma teoria sobre o desenvolvimento do raci-
ocínio moral. Piaget (1977) acreditava que as estruturas e habilidades cognitivas se desenvolvem
primeiro. As habilidades cognitivas, então, determinam as habilidades das crianças para raciocinar
sobre as situações sociais. Quanto aos estágios de desenvolvimento moral de Piaget, classifique V
para as sentenças verdadeiras e F para as falsas:
( ) Moralidade Heterônoma - as regras são permanentes, não mudam e devem ser seguidas.
( ) Moralidade Autônoma - o grau de punição deve depender de quão ruins foram os resultados de
suas ações.
( ) Moralidade Autônoma - as pessoas podem ver “o que é certo” de maneira diferente.
( ) Moralidade Heterônoma - resultados ruins coincidentes não são vistos como punições por mau
comportamento.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
FONTE: PIAGET, J. O juízo moral na criança. Rio de Janeiro: Zahar, 1977.
A
V - F - V - F. CCCCCCCCCCCCCCCCC
B
V - F - F - V.
C
F - V - F - V.
D
V - V - V - F.
Questão 7
Para Vygotsky, a aprendizagem envolve a aquisição da linguagem. O desenvolvimento ocorre à me-
dida que a criança internaliza as diferentes linguagens para poder pensar e resolver problemas sem a
ajuda de outras pessoas, habilidade chamada de autorregulação. Seguindo os conceitos relacionados
à teoria de Vygotsky, associe os itens, utilizando o código a seguir:
I- Fala privada.
II- Zona de Desenvolvimento Proximal.
III- Andaime.
IV- Aprendizagem cooperativa.
( ) Se refere ao grupo de atividades onde uma pessoa mais apta ajuda o indivíduo na resolução das
situações.
( ) Vygotsky propôs que as crianças incorporam a fala de outras pessoas e, então, usam essa fala
para se ajudarem a resolver problemas, se refere à fala consigo mesmo, postulando e ajudando na
resolução de situações.
( ) Se refere às atividades em pares, auxiliando no desenvolvimento um dooutro.
( ) Se refere às atividades em que uma criança ainda não consegue realizar sozinha, mas poderia
realizar com a ajuda de colegas ou adultos mais competentes.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A
III - I - IV - II. CCCCCCCCCCCCCCCCC
B
II - III - I - IV.
C
IV - I - III - II.
D
I - II - III - IV.
Questão 8
Em sua teoria, Piaget dividiu o desenvolvimento cognitivo de crianças e adolescentes em quatro es-
tágios. Cada um dos estágios possui uma idade e características específicas do desenvolvimento. Es-
tes estágios formam, como Piaget descreveu, o desenvolvimento de crianças e adolescentes em suas
respectivas etapas.
Sobre o estágio operacional concreto, assinale a alternativa INCORRETA:
A
Neste estágio, o indivíduo já possui a capacidade de mudar a direção do pensamento para voltar a
um ponto de partida.
B
As crianças aprendem durante o estágio operacional concreto a seriação, ou organizar as coisas em
uma progressão lógica.
C
O indivíduo é capaz de responder à realidade inferida, vendo as coisas no contexto de outros signifi-
cados.
D
Crianças no estágio operacional concreto são egocêntricas em seu pensamento. As crianças nesta fa-
se acreditam que todos veem o mundo exatamente como elas. CCCCCCCCCCCCCCC
Questão 9
Durante esse estágio de desenvolvimento cognitivo de Piaget, as crianças têm maior capacidade de
pensar sobre as coisas e podem usar símbolos para representar objetos mentalmente (MASSEY,
2008). Sua linguagem e conceitos se desenvolvem em um ritmo incrível. No entanto, muito de seu
pensamento permanece surpreendentemente primitivo. Com relação ao nome do estágio de desen-
volvimento cognitivo de Piaget com idade aproximada de 2 a 7 anos, classifique V para as senten-
ças verdadeiras e F para as falsas:
( ) O estágio é chamado de pré-operatório (crianças de 2 a 7 anos).
( ) O estágio é chamado de operacional concreto (crianças de 7 a 11 anos de idade).
( ) O pensamento é descentralizado e a resolução de problemas é menos restrita pelo egocentris-
mo.
( ) Neste estágio, a linguagem e os conceitos das crianças se desenvolvem em um ritmo incrível.
No entanto, muito de seu pensamento permanece surpreendentemente primitivo.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
FONTE: MASSEY, C. Development: PreK–2. In: GOOD, T. L. (Org.). 21st century learning. Thou-
sand Oaks: Sage, 2008. p. 73-81.
A
V - F - V - F.
B
V - F - F - V. CCCCCCCCCCCCCCC
C
V - V - F - V.
D
F - V - F - V.
Questão 10
Erikson levantou a hipótese de que as pessoas passam por oito estágios psicossociais em suas vidas.
Em cada estágio, existem crises ou problemas críticos a serem resolvidos. Referente aos estágios de
Erikson, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas:
( ) No Estágio I de Erikson, confiança versus desconfiança, o objetivo é desenvolver um senso de
confiança por meio da interação com os cuidadores
( ) No Estágio II de Erikson, diligência versus inferioridade (18 meses a 3 anos), quando o suces-
so ou fracasso acadêmico é central.
( ) No Estágio III de Erikson, iniciativa versus culpa (3 a 6 anos de idade), as crianças elaboram
seu senso de identidade por meio da exploração do ambiente.
( ) As crianças entram na escola durante o Estágio IV, autonomia versus dúvida ou vergonha (6 a
12 anos de idade), as crianças têm um desejo duplo de apego e deixar-se ir.
( ) No Estágio V de Erikson, identidade versus intimidade versus isolamento (12 a 18 anos), os
adolescentes se voltam cada vez mais para seu grupo de pares e começam suas buscas por parceiros
e carreiras.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A
V - V - F - F - V.
B
F - V - F - V - F.
C
F - F - V - V - V.
D
V - F - V - F - F. CCCCCCCCCCCCC
GABARITO | Avaliação II
Questão 1
Bandura (1986) observou que a ênfase skinneriana nos efeitos das consequências do comportamen-
to ignorou amplamente os fenômenos de modelagem – a imitação do comportamento dos outros – e
da experiência vicária – aprender com os sucessos ou fracassos dos outros. Ele sentiu que muito da
aprendizagem humana não é moldada por suas consequências, mas é aprendida com mais eficiência
diretamente de um modelo. Sobre as fases da aprendizagem observacional, segundo análise de Ban-
dura (1997), e suas descrições, associe os itens, utilizando o código a seguir:
I- Fase de atenção.
II- Fase de retenção.
III- Fase da reprodução.
IV- Fase motivacional.
( ) Durante esta fase, os alunos tentam combinar seu comportamento com o do modelo. Na sala de
aula, a avaliação da aprendizagem do aluno ocorre durante esta fase. Por exemplo, depois de ver a
letra A modelada e praticá-la várias vezes, o aluno consegue reproduzir a letra de forma que se pa-
reça com o seu modelo.
( ) Nesta fase, os alunos imitarão um modelo porque acreditam que isso aumentará suas chances
de serem reforçados. Na sala de aula, esta fase da aprendizagem observacional frequentemente en-
volve elogios ou notas dadas por corresponder ao seu modelo. Os alunos prestam atenção no mode-
lo, praticando e reproduzindo-o porque aprenderam que é disso que você gosta, e querem agradá-lo.
Quando a criança faz um A reconhecível, você diz: "bom trabalho!"
( ) Depois que os professores têm a atenção dos alunos, é hora de modelar o comportamento que
eles querem que os alunos imitem e, em seguida, dar aos alunos a chance de praticar ou ensaiar. Por
exemplo, você pode mostrar como escrever a letra A. Em seguida, os alunos imitariam o seu mode-
lo tentando escrever vários As para si próprios.
( ) A primeira fase da aprendizagem observacional é prestar atenção em um modelo. Em geral, os
alunos prestam atenção nos modelos que são atraentes, bem-sucedidos, interessantes e populares. É
por isso que tantos alunos copiam as roupas, os penteados e os maneirismos das estrelas da cultura
pop. Na sala de aula, você chama a atenção dos alunos ao apresentar pistas claras e interessantes, ao
usar novidades ou surpresas e ao motivá-los.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
FONTE: BANDURA, A. Social foundations of thought and action: a social-cognitive theory. En-
glewood Cliffs: Prentice-Hall, 1986.
A
II - IV - I - III.
B
I - II - III - IV.
C
III - I - IV - II.
D
III - IV - II - I. CCCCCCCCCCCCCCC
Questão 2
A partir dos nossos estudos, somos levados a refletir sobre a definição de aprendizagem.Nos depara-
mos com uma definição de Meyer (2008, p.171), afirmando que a aprendizagem é uma “mudança
duradoura no conhecimento do aluno como resultado das experiências do aluno”.
Tendo esta definição em mente, assinale a alternativa CORRETA sobre a aprendizagem:
FONTE: MAYER, R. Applying the science of learning: evidence-based principles for the design of
multimedia instruction. American Psychologist, v. 63, n. 8, p. 757-769, 2008.
A
Reflexos e respostas de fome ou dor são adquiridos através da aprendizagem.
B
Os impulsos sexuais são parte do processo de aprendizagem do desenvolvimento sexual.
C
Mudanças causadas no indivíduo ao decorrer do seu crescimento.
D
A aprendizagem não é definida pelo desenvolvimento do indivíduo, mas está diretamente relaciona-
da com ele. CCCCCCCCCCCC
Questão 3
As abordagens construtivistas ao ensino enfatizam a instrução de cima para baixo (top-down) em
vez de uma instrução de baixo para cima (bottom-up). No ensino top-down, as tarefas com as quais
os alunos começam são complexas, completas e autênticas, o que significa que não são partes ou
simplificações das tarefas que se espera que os alunos executem, mas são as tarefas reais.
Sobre o significado do termo top-down, assinale a alternativa CORRETA:
A
O termo de top-down significa de baixo para cima, sendo utilizado nas escolas para analisar a estru-
tura dos problemas, processos e habilidades intelectuais.
B
O termo de bottom-up significa que os alunos começam com problemas complexos para resolver e,
então, elaboram ou descobrem (com sua orientação) as habilidades básicas necessárias.
C
O termode top-down significa que os alunos começam com problemas complexos para resolver e,
então, elaboram ou descobrem (com sua orientação) as habilidades básicas necessárias. CCCCCCC-
CCCCCCCCC
D
O termo de top-down significa que os alunos começam com problemas simplificados para resolver
e, então, elaboram ou descobrem (com sua orientação) as habilidades básicas desnecessárias
Questão 4
A mente humana é uma criadora de significado. Desde o primeiro microssegundo que você vê, ou-
ve, prova ou sente algo, você inicia um processo de decidir o que é, como se relaciona com o que
você já sabe e se é importante manter em sua mente ou deve ser descartado. Todo esse processo po-
de ocorrer de forma consciente, inconsciente ou ambas. Sobre os Processos Executivos utilizados
no modelo de processamento de informação de aprendizagem e memória, classifique V para as op-
ções verdadeiras e F para as falsas:
( ) Processos Executivos – Registro de memória.
( ) Processos Executivos – Registro de memorando.
( ) Processos Executivos – Memória de trabalho.
( ) Processos Executivos – Memória de longo prazo.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A
V - F - V - F.
B
V - F - V - V. CCCCCCCCCCCCCCCCCC
C
F - V - F - V.
D
F - V - F - F.
Questão 5
O estudo sistemático da aprendizagem é relativamente novo. Somente no final do século XIX a
aprendizagem foi estudada de maneira científica. Usando técnicas emprestadas das ciências físicas,
os pesquisadores começaram a conduzir experimentos para entender como as pessoas e os animais
aprendem.
Sobre o nome de um dos primeiros e mais importantes pesquisadores da aprendizagem do conheci-
mento, assinale a alternativa CORRETA:
A
Ivan Pavlov. CCCCCCCCCCCCCCCCCC
B
Ivan Peter.
C
Ivan Lins.
D
Ivan Trump.
Questão 6
A memória de longo prazo é a parte do nosso sistema de memória no qual guardamos as informa-
ções por longos períodos. A memória de longo prazo é considerada um armazenamento de memória
de grande capacidade e muito longo prazo. Na verdade, muitos teóricos acreditam que nunca pode-
mos esquecer as informações na memória de longo prazo; em vez disso, podemos apenas perder a
capacidade de encontrar as informações em nossa memória (KOLB; WHISHAW, 2011). Sobre as
três partes que dividem a memória de longo prazo, classifique V para as sentenças verdadeiras e F
para as falsas:
( ) A memória episódica é a nossa memória de experiências pessoais, um filme mental de coisas
que vimos ou ouvimos. Quando você se lembra de eventos passados, como o que você jantou ontem
à noite ou o que aconteceu no baile de formatura do colégio, está se lembrando de informações ar-
mazenadas em sua memória episódica de longo prazo.
( ) As informações que uma pessoa percebe e presta atenção são transferidas para o segundo com-
ponente do sistema de memória: memória de trabalho, um sistema de armazenamento que pode con-
ter uma quantidade de informações por alguns segundos.
( ) A memória semântica de longo prazo contém os fatos e as informações generalizadas que co-
nhecemos; conceitos, princípios ou regras e como usá-los; e nossas habilidades de resolução de pro-
blemas e estratégias de aprendizagem. A maior parte do aprendizado nas aulas é retida na memória
semântica.
( ) A memória processual ou procedural se refere a "saber como" em contraste com "saber que".
As habilidades de dirigir, usar o teclado e andar de bicicleta são exemplos de habilidades que são re-
tidas na memória procedural.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
FONTE: KOLB, B.; WHISHAW, I. An introduction to brain and behavior. 3. ed. New York: Worth,
2011.
A
F - V - F - F.
B
V - F - V - F.
C
V - F - V - V. CCCCCCCCCCCCCC
D
F - V - F - V.
Questão 7
As pessoas armazenam não apenas informações, mas também estratégias de aprendizagem na me-
mória de longo prazo para fácil acesso. Essa capacidade, chamada de memória de trabalho de longo
prazo, é responsável pelas habilidades extraordinárias que combinam as informações atuais com
uma vasta gama de padrões mantidos em suas memórias de longo prazo. Os teóricos dividem a me-
mória de longo prazo em pelo menos três partes: memória episódica, memória semântica e memória
procedural. Referente às divisões de memória de longo prazo, classifique V para as sentenças verda-
deiras e F para as falsas:
( ) A memória Processual é a memória que se refere a nossas experiências pessoais, um filme
mental de coisas que vimos e ouvimos. Ela processa os eventos passados, como o que você jantou
ontem à noite ou o que aconteceu em seu baile de formatura.
( ) A memória semântica contém os fatos e as informações generalizadas que conhecemos, como:
conceitos, princípios ou regras, e como usá-los. Também fazem parte dela nossas estratégias de
aprendizagem e resoluções de problemas.
( ) A memória episódica se refere ao “saber como” em contraste com o “saber que”. Ela reúne os
episódios específicos de nossa vida, fazendo ligações entre eles, como por exemplo: andar de bici-
cleta, habilidades de direção e digitação.
( ) Estudos neurológicos mostraram que as memórias episódicas são armazenadas em uma parte
diferente do cérebro das memórias semânticas e procedurais; as memórias episódicas são armazena-
das no cérebro, enquanto as memórias semânticas e procedurais são armazenadas no córtex.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A
F - V - V - F.
B
V - F - V - V.
C
V - F - F - V.
D
F - V - F - F. CCCCCCCCCCCCCCC
Questão 8
Um reforçador é qualquer consequência que fortalece (ou seja, aumenta a frequência de) um com-
portamento. Observe que a eficácia do reforçador deve ser demonstrada. Não podemos presumir
que uma determinada consequência seja um reforçador até que tenhamos evidências de que ela for-
talece o comportamento de um determinado indivíduo.
Sobre os reforçadores, assinale a alternativa CORRETA:
A
Os reforçadores se enquadram em duas categorias amplas: primários e secundários. CCCCCCCCC-
CCCCCCCCCCCCC
B
Os reforçadores secundários satisfazem às necessidades humanas básicas.
C
Os reforçadores primários são reforçadores que adquirem seu valor por estarem associados a refor-
çadores primários ou outros reforçadores secundários bem estabelecidos.
D
Comida, água, segurança, calor e sexo são alguns exemplos de reforçadores secundários.
Questão 9
O primeiro componente do sistema de memória que as informações que chegam encontra é o regis-
tro sensorial. Os registros sensoriais recebem grandes quantidades de informações de cada um dos
sentidos (visão, audição, tato, olfato, paladar) e as mantêm por um período muito curto, não mais do
que alguns segundos. Se nada acontecer com a informação mantida em um registro sensorial, ela é
rapidamente perdida. Sobre o registro sensorial, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para
as falsas:
( ) A atenção é de grande importância neste processo, através dela que serão destacados os senti-
dos.
( ) As imagens sensoriais que temos na consciência não são exatamente as mesmas que vimos, ou-
vimos ou sentimos, elas são o que nossos sentidos perceberam, ou seja, elas são influenciadas pelo
nosso estado.
( ) Percebemos as coisas de acordo com as regras inerentes ao nossos estímulos, elas também são
influenciadas pelos ambientes em que estamos inseridos durante a percepção.
( ) Se você chamar a atenção de uma pessoa para que ela foque sua percepção em você, os sujeitos
envolvidos não podem dar níveis diferentes de importância ao que está sendo apresentado, levando
assim a uma percepção idêntica do mesmo objeto.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A
V - V - F - V.
B
F - V - V - F.
C
V - F - V - V.
D
V - V - V - F. CCCCCCCCCCCCCCCC
Questão 10
Talvez o princípio mais importante das teorias de aprendizagem comportamental seja que o compor-
tamento muda de acordo com suas consequências imediatas. Consequências prazerosas fortalecem o
comportamento; consequências desagradáveis enfraquecem-no. Estímulos que enfraquecemesses
comportamentos são chamados de punidores. Sobre os punidores, analise as sentenças a seguir:
I- Se uma consequência aparentemente desagradável não reduz a frequência do comportamento que
segue, não é necessariamente um punidor.
II- O reforçamento negativo se refere a uma punição, na qual o comportamento apresentado será pu-
nido para a extinção do mesmo.
III- A retirada de uma consequência agradável descreve a punição de apresentação. Os exemplos in-
cluem a perda de um privilégio, ter que ficar em sala durante o recreio e receber detenção depois da
escola.
IV- O custo de resposta envolve a cobrança de um custo aos alunos que estão se comportando de
maneira inadequada, como um minuto de detenção depois da escola para cada minuto fora da tarefa.
Assinale a alternativa CORRETA:
A
As sentenças I e III estão corretas.
B
As sentenças I e IV estão corretas. CCCCCCCCCCCCCCCCCC
C
As sentenças III e IV estão corretas.
D
As sentenças I e II estão corretas.
GABARITO | Avaliação Final (Discursiva)
Uma das questões mais controversas na educação é a de que os alunos com baixo desempenho de-
vem ser obrigados a repetir o ano escolar (Retenção). Em 2018, segundo dados do INEP, 5,1% dos
alunos dos anos iniciais e 9,5% dos alunos dos anos finais do Ensino Fundamental, reprovaram. No
Ensino Médio, a reprovação no mesmo ano foi de 10,5% (INEP, 2019).
Disserte sobre a retenção de alunos com baixo desempenho.
Fonte: INEP. Censo Escolar, 2018. Brasília: MEC, 2019. Disponível em: http://portal.inep.gov.br/ar-
tigo/-asset_publisher/B4AQV9zFY7Bv/content/inep-divulga-taxas-de-rendimento-escolar-
numeros-mostram-tendencia-historica-de-melhora/21206. Acesso em: 14 out. 2021.
Resposta esperada
Os defensores da retenção de alunos com baixo desempenho argumentam que isso dá a eles um
“presente de tempo” para recuperar o atraso e define padrões claros que eles devem se esforçar para
alcançar. Em muitos países, os alunos considerados para retenção geralmente têm a oportunidade de
recuperar o atraso em aulas de recuperação durante as férias ou de receber outra assistência que leve
à promoção, e pode ser que a ameaça de retenção traga muitos alunos para tais serviços (MC-
COMBS; KIRBY; MARIANO, 2009). Os oponentes observam que os alunos retidos perdem a mo-
tivação; na verdade, ter sido retido é um dos mais fortes indicadores de abandono (AL-
LENSWORTH, 2005). A retenção é desproporcionalmente alta entre estudantes do sexo masculino
que são membros de grupos minoritários e/ou vêm de lares desfavorecidos (ROBELEN; ADAMS;
SHAH, 2012). Também existem questões sérias sobre se os testes usados em muitas decisões de re-
tenção são suficientemente confiáveis e válidos (PENFIELD, 2010).
GABARITO | Avaliação Final (Discursiva)
Questão 2
Urie Bronfenbrenner foi um psicólogo que nasceu na Rússia e mudou-se para os Estados Unidos
ainda criança. Foi Bronfenbrenner que descreveu um modelo “bioecológico” de desenvolvimento
humano. A abordagem Bioecológica foi tomada de forma descritiva e filosófica, e não tem o exten-
so suporte de pesquisa das perspectivas de Piaget e Vygotsky. Mesmo assim, constrói, com ênfase
nos fatores socioculturais de Vygotsky, um modelo mais completo de influências além da biologia
no desenvolvimento infantil.
Disserte sobre a principal contribuição de Bronfenbrenner à psicologia do desenvolvimento.
Resposta esperada
Bronfenbrenner critica a visão piagetiana por seu foco limitado além da criança (o microssistema).
Ele nota a enorme influência do lar e da família e as influências mútuas entre a criança e a família.
O mesossistema também liga crianças a pais, alunos a professores e amigos a amigos. O exossiste-
ma (por exemplo, comunidade, governo local, igreja) afeta o desenvolvimento diretamente e por
meio de sua influência nas famílias, e o macrossistema, incluindo valores culturais e religiosos, bem
como a mídia de massa, define um contexto importante para todo o desenvolvimento. Finalmente, o
cronossistema consiste na passagem do tempo e nos eventos históricos imediatos que mudam todos
os fatores que cercam a criança. Bronfenbrenner enfatiza que todos esses fatores estão em constante
mudança e que a própria criança influencia muitos deles, principalmente a família.