MÓDULO II

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MÓDULO II: ROTINAS DO COORDENADOR ESCOLAR 
PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO: DOCUMENTO NORTEADOR 
 
O Projeto Político Pedagógico (PPP) traduz em linhas gerais o processo histórico da 
instituição, as ideias filosóficas e as concepções e práticas pedagógicas que dimensionam suas 
atividades. Reflete a identidade da escola, seus objetivos, orientações, ações e formas de avaliar os 
processos de aprendizagens, estabelecendo metas e buscando melhorias. 
 
É fundamental ressaltar o caráter intencional nos campos sociopolítico e pedagógico. No 
primeiro, no sentido de compromisso com a formação do cidadão; no segundo, porque define as 
ações educativas e as características necessárias às escolas para que cumpram seus propósitos. 
 
Segundo Celso Vasconcellos, o Projeto Político Pedagógico pode ser entendido: 
“como a sistematização, nunca definitiva, de um processo de planejamento 
participativo, que se aperfeiçoa e se concretiza na caminhada, que define 
claramente o tipo de ação educativa que se quer realizar. É um instrumento 
teórico-metodológico para a intervenção e mudança da realidade. É o 
elemento de organização e integração da atividade prática da instituição neste 
processo de transformação” (VASCONCELLOS, 2002, p. 169). 
 
O Projeto Político Pedagógico surge no contexto da necessidade de fortalecimento 
educacional e encontra seu marco legal no artigo 206, inciso VI da Constituição da República de 
1.988, que estabelece como um princípio do ensino público a Gestão Democrática. 
Art. 206. O ensino será ministrado com base nos seguintes princípios {...} 
VI - gestão democrática do ensino público, na forma da lei; 
 
 Além disso, o desenvolvimento do Projeto Político - Pedagógico está inserido no rol de 
documentos que visa garantir a gestão democrática prevista na Constituição Federal de 1988, tendo 
sua obrigatoriedade prevista na LDB (Lei de Diretrizes e Base da Educação Brasileira), conforme 
segue: 
Art. 12. Os estabelecimentos de ensino, respeitadas as normas comuns e as 
do seu sistema de ensino, terão a incumbência de: 
I - elaborar e executar sua proposta pedagógica. 
 
Art. 14. Lei dos respectivos Estados e Municípios e do Distrito Federal 
definirá as normas da gestão democrática do ensino público na educação 
básica, de acordo com as suas peculiaridades e conforme os seguintes 
princípios: (Redação dada pela Lei nº 14.644, de 2023): 
I - participação dos profissionais da educação na elaboração do projeto 
pedagógico da escola; 
II – participação das comunidades escolar e local em Conselhos Escolares e 
em Fóruns dos Conselhos Escolares ou equivalentes. (Redação dada pela Lei 
nº 14.644, de 2023). 
 
Diante desse contexto, o Projeto Político Pedagógico (PPP) é um documento pedagógico e, 
sobretudo jurídico, essencial para a gestão e organização da instituição de ensino. Ele norteia as 
ações educativas, definindo os princípios, objetivos, diretrizes, metas e estratégias a serem adotadas 
pela escola em sua prática educativa. 
 
O PPP deve ser um documento dinâmico e participativo, construído de forma coletiva pela 
unidade escolar, considerando sempre as características e identidade de cada instituição de ensino. 
Ele deve ser revisado periodicamente para garantir sua atualização e adequação às demandas. Tal 
prática está incorporada aos princípios da gestão democrática, que se tornou essencial dentro das 
unidades escolares. 
 
A COORDENAÇÃO ESCOLAR E A APRENDIZAGEM: TRABALHANDO COM DADOS 
 
A gestão pedagógica é um dos pilares mais importantes que compõe a gestão escolar, pois é 
relacionada diretamente ao processo de ensino e aprendizagem, sendo o principal objetivo da 
unidade escolar. 
 
Por isso, é importante refletir! 
 
Qual é o papel do Coordenador Pedagógico Escolar no processo de ensino e aprendizagem? 
Que relação existe entre as ações do coordenador e a aprendizagem do estudante? 
A aprendizagem é o foco prioritário de todas as ações da escola? 
O que podemos fazer para melhorar a aprendizagem dos estudantes? 
 
O Coordenador Escolar tem um papel fundamental no processo de ensino e aprendizagem. 
Assim, quem acompanha a gestão do professor em sala de aula é o Coordenador Escolar, pelo modo 
como age e faz, com sua liderança positiva, capaz de alcançar mudanças significativas. O professor é 
o profissional que permanece mais tempo com os estudantes, por isso precisa ser bastante motivado e 
escutado pelo coordenador, pois a sua motivação impacta nos resultados de aprendizagem dos 
estudantes. 
Assim, o foco da gestão pedagógica deve ser, principalmente, a utilização dos dados do 
aproveitamento escolar obtido por meio do Diagnóstico realizado para a implementação do 
Projeto Político Pedagógico, e que subsidiará a construção do Plano de Ação da escola, visando 
à melhoria contínua da aprendizagem. 
 
O Coordenador, juntamente com sua equipe gestora, precisa realizar o processo de diagnose 
(dia – dados, gnose – conhecimento), a fim de reconhecer e identificar, por meio dos resultados, as 
fragilidades e, a partir daí, planejar ações que visem melhorar os indicadores. 
 
Edwards Deming diz que “Não se gerencia o que não se mede, não se mede o que não se 
define, não se define o que não se entende, e não há sucesso no que não se gerencia”. 
 
Portanto, é imprescindível que o Coordenador Pedagógico e de Área se apropriem dos 
resultados dos indicadores, por meio do acompanhamento sistemático da gestão pedagógica, 
envolvam os professores, de modo a garantir que o processo de ensino e aprendizagem seja eficiente 
e eficaz. Ainda, segundo Deming “Sem dados você é uma pessoa qualquer com uma opinião”. 
 
Como posso falar sobre a escola, se não consigo mensurar o número de estudantes evadidos, 
aprovados, reprovados e quantos em distorção idade-série? E quais turmas apresentam essas 
fragilidades? Quais componentes curriculares que os estudantes têm mais dificuldades? Qual o nível 
de proficiência dos estudantes? 
 
É por meio da apropriação dos indicadores de aprendizagem que é possível identificar as 
fragilidades da escola que atuam e repensar que o planejamento se caracteriza como essencial para 
nortear as ações na (re)estruturação do Projeto Político Pedagógico. 
 
Assim, é no momento de planejamento que a ação do Coordenador Pedagógico e de Área é 
fundamental, pois a intervenção não se dá especificamente na sala de aula, mas na organização das 
estratégias e ações, nas devolutivas pontuais por meio do pós-conselho, levando em conta os dados 
da avaliação de aprendizagem de todos os estudantes e da avaliação do trabalho desenvolvido pelos 
profissionais. Assim, a avaliação e autoavaliação devem ser rotina da escola. 
 
Para tanto, o Coordenador Pedagógico/Coordenador Pedagógico de Área responsáveis pelo 
acompanhamento e planejamento da aprendizagem devem oportunizar espaços de discussão coletiva 
na escola, por meio do planejamento coletivo, visando o (re) pensar e (re)visar as metas pretendidas 
para o ensino e a aprendizagem, e repensar o currículo, os critérios avaliativos, as rotinas da escola e 
as estratégias de gestão. 
 
Os dados de aprovação/reprovação evasão, distorção idade-série, e demais indicadores devem 
ser analisados por componente e turma, para que seja identificado o problema de forma precisa. Só 
assim, as intervenções terão resultado. 
 
 O Coordenador Pedagógico e o Coordenador Pedagógico de Área precisam fazer perguntas 
que permitam melhorar a aprendizagem, continuamente. Onde estamos? E onde queremos chegar? 
 
Para o filósofo romano Sêneca: “Não há vento favorável para quem não sabe para onde 
navega”. Isso significa que o planejamento ocupa um lugar central, pois sem estabelecer objetivos e 
metas (para onde se navega) não se pode saber quais estratégias e ações são condizentes (vento 
favorável). Assim, o Projeto Político Pedagógico (PPP) é o instrumento balizador do fazer 
educacional. É um projeto elaboradode forma coletiva e colaborativa, originado no seio da 
coletividade docente, servidores, estudantes e pais, que dá uma identidade à instituição educacional. 
Conforme Veiga (1998), afirma que é a “configuração da singularidade e da particularidade da 
instituição educativa”. 
 
As orientações dos coordenadores escolares precisam ter intencionalidade para melhorar o 
currículo e os resultados educacionais. Uma equipe de coordenação comprometida é capaz de 
apropriar dos dados por meio dos indicadores e desenvolver ações programando seu trabalho do 
que é urgente, importante e/ou prioritário, e administrando o tempo. O tempo não é uma 
técnica, mas, sim, um comportamento do líder. É a atitude assertiva diante de uma tarefa. 
 
Portanto, as metas devem sempre ser planejadas a partir da realidade, com um crescimento 
gradual e processual. 
 
É importante ressaltar a importância da observância dos princípios da gestão democrática e 
participativa, no sentido de envolver a Associação de Apoio à Escola/Conselho Escolar, nas 
discussões e tomadas de decisão coletiva, que oportunizam a (co)responsabilidade dos segmentos, 
por meio de suas representações. 
 
Assim, o coordenador e demais membros da comunidade escolar devem, coletiva e 
democraticamente, analisar, tomar decisões e efetivar as ações pertinentes à instituição escolar, como 
participar da (re)elaboração do PPP e das reuniões pedagógicas, do planejamento das ações, dentre 
outras. 
 
INSTRUMENTO DE CONSULTA AOS SEGMENTOS ESCOLARES PARA EFETIVAÇÃO 
DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO 
 
 O processo de consulta aos segmentos escolares, articulado pelo Grupo de Sistematização do 
Projeto Político Pedagógico – PPP tem como objetivo avaliar os processos educativos para a 
realização do diagnóstico da unidade escolar, fundamentado nas 04 (quatro) dimensões da gestão: 
pedagógica, administrativa, financeira e jurídica, conforme “Orientações para a Revisão do Projeto 
Político Pedagógico” e a Meta 22, do Plano Estadual de Educação. 
 
Como fazer a consulta aos segmentos escolares? 
 
Orienta-se realizar esse processo com a utilização de 04 (quatro) instrumentos: 
 
Primeiro momento – Equipe diretiva e professores: Apresentar os dados do ano anterior 
com resultado das avaliações externas (Saeb, Ideb) e das taxas de aprovação, reprovação e abandono, 
por turma, propondo metas para o ano corrente, bem como todas as ações e projetos realizados, para 
análise da equipe. Em seguida, orientar a equipe para o preenchimento dos quadros de indicadores do 
instrumento de consulta e registrar em ata as observações, divergências e acordos. Ao final, planejar 
o momento com a comunidade local (pais e estudantes). 
Segundo momento – estudantes 
Terceiro momento –pais 
 Quarto momento – finalização do processo: O Grupo de Sistematização faz a análise 
comparativa dos instrumentos preenchidos pela comunidade escolar e local para a construção do 
diagnóstico. 
 
1. QUADROS DE INDICADORES DO INSTRUMENTO DE CONSULTA 
 
Legenda para identificar o grau de atendimento nos quadros de indicadores. 
 Insuficiente – I 
 Regular – R 
 Bom – B 
 Ótimo – O 
 Não se aplica - NA 
 
1 - INSUFICIENTE – a escola não atende as exigências. 
2 - REGULAR - a escola atende satisfatoriamente as exigências. 
3 - BOM - a escola atende plenamente as exigências. 
4 - ÓTIMO - a escola atende plenamente e enriquece as exigências. 
5 – NÃO SE APLICA - não se aplica à sua escola. 
 
Obs.: O “Não se aplica” não deve ser usado no caso de um indicador que sua escola poderia ter. 
Exemplo: Se uma escola de Ensino Médio não tem Grêmio Estudantil, a resposta mais adequada é 
Insuficiente. 
 
Primeira Dimensão: Gestão Pedagógica 
 
Abrange iniciativas pedagógicas da escola, estabelecidas conforme indicadores e metas, 
visando à estruturação do espaço e do tempo escolar, do processo de ensino e aprendizagem, do 
planejamento coletivo dos professores, do desempenho dos estudantes na sala de aula, das atividades 
que vinculam escola e comunidade e na organização curricular. 
 
1. Iniciativas pedagógicas da escola, conforme indicadores e metas. Atendimento 
I R B O NA 
1.1 As aulas são planejadas com vistas ao desenvolvimento das 
competências e habilidades, estabelecidas nas diretrizes constantes na Base 
Nacional Comum Curricular - BNCC e no Documento Curricular do 
Tocantins – DCT? 
 
1.2 As avaliações são realizadas por competências e habilidades dos 
estudantes conforme planejado? 
 
1.3 O currículo atende a diversidade, a cultura antirracista, a prevenção à 
violência escolar e outros temas pertinentes à sociedade educacional 
contemporânea? 
 
1.4 O currículo favorece a expressão dos estudantes nas suas diferentes 
formas, dando vez e voz para se manifestarem e opinarem nas várias áreas 
de conhecimento? 
1.5 O Pré-Conselho de Classe é realizado com a finalidade dos 
estudantes avaliarem todos os problemas e processos educativos, com o 
objetivo da melhoria da aprendizagem? 
 
1.6 Após análise do resultado do Conselho de Classe Pedagógico são 
realizadas devolutivas de forma rápida e pontual, com registros em 
instrumento e/ou atas? 
 
1.7 Os resultados de aprendizagem, analisados no Conselho de Classe 
Pedagógico, servem como ponto de partida para o replanejamento das ações 
da escola e do plano de aula do professor? 
 
1.8 A escola promove ações para minorar a distorção idade-série? 
1.9 A escola realiza ações direcionadas para as turmas com baixa 
proficiência e maiores taxas de reprovação? 
 
1.10 São inseridas no currículo práticas pedagógicas inclusivas que 
traduzam respeito e equidade no atendimento a todos os estudantes? 
 
1.11 São realizadas ações para atendimento e acolhimento aos estudantes 
na transição de etapas (1º, 6º e 9º ano)? 
 
1.12 É incentivado o uso de metodologias ativas, com a utilização 
adequada de recursos didáticos e mídias educacionais, que favoreçam o 
trabalho em equipe, a interdisciplinaridade, a contextualização e a 
apropriação de saberes? 
 
1.13 Todos os membros da equipe gestora e os professores sabem quantos 
e quais estudantes estão em dificuldades em cada componente curricular? 
 
1.14 Os coordenadores subsidiam e orientam os professores no momento 
do planejamento coletivo semanal? 
 
1.15 As necessidades emocionais dos professores são ouvidas, 
estabelecendo um diálogo de sentimentos sem julgamento na escola? 
 
1.16 Estratégias de ensino consideradas exitosas pela equipe escolar são 
registradas e sistematizadas? 
 
1.17 A gestão escolar desenvolve as atividades de forma colaborativa com 
todos os profissionais da escola? 
 
1.18 A gestão escolar planeja, executa, monitora e valida as ações com a 
presença dos membros da Associação de Apoio à Escola/Conselho Escolar? 
 
1.19 Os recursos do PDDE e Gestão Compartilhada são deliberados pela 
Associação de Apoio à Escola, voltados a melhoria da aprendizagem? 
 
1.20 Todas as ações desenvolvidas na escola têm intencionalidade 
curricular/pedagógica? 
 
1.21 Os pais são consultados para tomada de decisões na escola? 
1.22 São realizadas devolutivas aos pais dos resultados coletados por meio 
dos instrumentos de avaliação aplicados pela escola? 
 
2. Estruturação do espaço e do tempo escolar 
2.1 A escola dispõe de momentos coletivos para organização dos 
ambientes, horários de aula e atividades extraclasses, de modo a assegurar 
práticas pedagógicas que aprimoram a qualidade do ensino e o atendimento 
às necessidades de aprendizagem dos estudantes? 
2.2. Os eventos escolares, informes e solicitações administrativas são 
tratados com um mínimo de interrupção das aulas? 
 
2.3. O horário previsto para cada aula é seguido pelos professores que 
dedicam todo o tempo das aulas para atividades que objetivam a 
aprendizagem?2.4. A escola utiliza ou adapta espaços fora de salas de aula para a 
realização de atividades diversificadas que favoreçam a aprendizagem dos 
diferentes conteúdos escolares? 
 
2.5. Todos os espaços da escola estão organizados de modo a propiciar 
algum tipo de aprendizagem aos estudantes? 
 
2.6. É disponibilizado um cronograma/agenda para atendimento aos pais 
com objetivo de não interromper a aula do professor? 
 
3. Planejamento didático dos professores 
3.1 A escola dispõe de encontros periódicos para o planejamento 
coletivo e cooperativo das práticas pedagógicas, com a participação da 
equipe gestora e de todos os professores? 
 
3.2. Os planos de aulas estão em consonância com a proposta curricular 
da escola e com base nos avanços e necessidades individuais dos estudantes? 
 
3.3. No Projeto Político Pedagógico estão estabelecidos os objetivos 
estratégicos de acordo com os DCTs? 
 
3.4. As competências e habilidades para cada área de 
conhecimento/componente curricular e para cada ano/série/ciclo são 
organizados de forma sequencial e/ou espiralada? 
 
4. Desempenho dos estudantes 
4.1 A escola analisa os resultados de seu desempenho (Ideb, Saeb e 
outros), de forma comparativa com os resultados das avaliações nacionais, 
estaduais e/ou municipais, identifica necessidades e propõe metas de 
melhoria? 
 
4.2. A escola, nos últimos três anos, tem realizado registros e análises das 
taxas de aprovação, reprovação e abandono, identificando necessidades e 
implementando ações de melhoria? 
 
4.3. A escola, nos últimos três anos, tem realizado acompanhamento e 
controle da frequência dos estudantes e adotado medidas para assegurar a 
sua permanência na escola? 
 
4.4. A escola adota estratégias para contatar as famílias dos estudantes 
que se ausentam dias seguidos sem justificativa com objetivo de controlar a 
evasão? 
 
4.5. Em caso de continuidade das ausências do estudante, a escola 
comunica o Conselho Tutelar e é realizada a contrarreferência? 
 
4.6. As necessidades emocionais dos estudantes são acolhidas por meio 
de estratégias de escuta? 
4.7. A escola faz gestão com a avaliação dos estudantes em relação aos 
processos escolares? 
 
 
Segunda Dimensão – Gestão Administrativa 
 
Refere-se aos aspectos gerais de organização da unidade escolar, que favorecem a ação 
educativa, geralmente liderada pelo diretor e equipe gestora, tem como elemento central a 
participação, o engajamento e as decisões da Associação de Apoio à Escola/Conselho Escolar, 
principalmente, o Conselho Escolar e Comunitário. Nessa dimensão, são abordadas as concepções de 
gestão e gerenciamento dos recursos materiais, humanos e pedagógicos. 
 
Abrange processos e práticas que respondem ao princípio da gestão democrática do ensino 
público e o envolvimento e compromisso das pessoas (estudantes, profissionais e pais) com o Projeto 
Político Pedagógico da escola. 
 
São destacados como indicadores de qualidade: a participação dos estudantes; a participação 
dos pais; a participação de toda a equipe escolar e o clima organizacional; o desenvolvimento 
profissional contínuo e a prática de avaliação de desempenho; a atuação de colegiado e a integração 
da escola com a comunidade/sociedade. 
 
Indicadores de processos coletivos de decisões e ações 
1. Participação dos estudantes. Atendimento 
I R B O NA 
1.1 A escola incentiva a atuação do Grêmio Estudantil (ou organização 
similar)? 
 
1.2 Os estudantes são incentivados na construção de seu projeto de vida com 
incentivo ao protagonismo, seja na melhoria da aprendizagem, na realização 
de eventos ou ações junto à comunidade escolar? 
 
1.3 A escola adota iniciativas que estimulam os estudantes dos anos/ séries 
mais adiantadas a auxiliarem as turmas de séries anteriores? 
 
1.4 A escola realiza referendos ou consulta aos estudantes sobre temas e 
projetos curriculares? 
 
2. Participação dos pais 
2.1 A escola realiza eventos pedagógicos e culturais que permitam contato 
entre os pais e os profissionais da instituição? 
 
2.2 A escola estabelece equilíbrio entre o poder familiar e o poder escolar 
sem violar os direitos das crianças e dos adolescentes? 
 
2.3 A equipe escolar desenvolve estratégias de escuta aos pais? 
2.3 A escola estimula os pais visitarem a escola por meio de agendamento ? 
3. Participação da equipe escolar e clima organizacional. 
3.1 Os profissionais da escola se dispõem a participar da Associação de 
Apoio à Escola e das atividades de integração com a comunidade, 
 
assumindo posição de protagonistas no processo de ensino e aprendizagem e 
na organização de eventos? 
3.2 São promovidos processos e ações para desenvolver equipes e 
lideranças, elevar a motivação e a autoestima dos profissionais e mediar 
conflitos, em um clima de compromisso ético, cooperativo e solidário? 
 
3.3 As atribuições dos profissionais são estabelecidas e compartilhadas com 
transparência pela equipe gestora, incentivando o necessário 
acompanhamento do desempenho das tarefas? 
 
3.4 São desenvolvidas práticas de conhecimento e observância da legislação 
educacional, do regimento da escola e demais normas legais que orientam os 
direitos e deveres de estudantes, profissionais e pais? 
 
4. Formação continuada e avaliação de desempenho 
4.1 São promovidas ações de formação continuada com base na 
identificação de necessidades dos docentes e demais profissionais em 
relação aos conhecimentos requeridos para a implementação do Projeto 
Político Pedagógico? 
 
4.2 A direção incentiva e apoia os profissionais sobre as questões 
relacionadas às necessidades e oportunidades de aperfeiçoamento? 
 
4.3.A equipe gestora, e em especial o (a) diretor(a) escolar, proporciona a 
avaliação de desempenho dos vários profissionais que atuam na escola, 
oferecendo um retorno individualizado, tendo em vista o cumprimento dos 
objetivos e metas da escola? 
 
5. Atuação do colegiado e integração escola e comunidade 
5.1 A Associação de Apoio à Escola/Conselho Escolar-AAE/CE participa da 
definição, deliberação, planejamento, execução, avaliação e validação dos 
processos pedagógicos, financeiros e administrativos da escola? 
 
5.2 A Associação de Apoio à Escola é parte integrante da gestão escolar? 
5.3 Os processos de ensino, aprendizagem e gestão participativa da escola 
atendem ao que foi definido e validado pelo Colegiado? 
 
5.4 É promovida, regularmente, a integração entre os profissionais da escola, 
pais e estudantes, visando a uma concepção educacional comum e à unidade 
de propósitos e ações? 
 
5.5 São realizadas articulações e parcerias com as famílias, com os demais 
serviços públicos (saúde, infraestrutura, trabalho, justiça, assistência social, 
cultura, esporte e lazer), associações locais, empresas e profissionais, 
visando ao enriquecimento do currículo e à aprendizagem dos estudantes? 
 
5.6 São utilizados canais dinâmicos de comunicação com a comunidade 
escolar a respeito dos planos de ação e deliberação de recursos, com vistas a 
prestar contas e dar transparência à gestão escolar? 
 
5.7 A equipe é incentivada a participar de momentos de discussão para a 
melhoria do ambiente escolar? 
 
 
Terceira Dimensão – Gestão Financeira 
 
A unidade escolar, por meio da Associação de Apoio à Escola/Conselho Escolar, planeja, 
executa e presta contas das operações financeiras, utilizando os recursos previstos e recebidos de 
fontes federal e estadual, de parcerias formalizadas e captação de recursos, com autonomia para o 
gerenciamento, a partir das etapas de planejamento, execução, monitoramento, avaliação do impacto 
de sua aplicabilidade e prestação de contas à comunidade interna e externa. 
 
Essa dimensão exige que o (a) diretor(a) e equipe gestora tenham acuidade com o patrimônio 
material, sejam eles de equipamentos, recursos, obras de acervo, bem como, quanto aos processos de 
contratação e aquisições, controle de estoque e da distribuição da Alimentação Escolar. Assim, 
assegurar a correta aplicação dos recursos e a transparência dessa execução permite que ações 
alcancem os melhores resultados possíveis. 
 
Abrangem processos e práticas eficientes e eficazes de gestão dos serviços de apoio, recursos 
físicos e financeiros que envolvem toda a infraestrutura necessária para o desenvolvimento da 
atividade-fim. 
 
Destacam-se como indicadores de qualidade: a organização dos registros escolares; a 
utilização adequada das instalações e equipamentos; a preservação do patrimônio escolar; a interação 
escola/comunidade e a captação e aplicação de recursos didáticos e financeiros. 
 
Indicadores de administração de serviços e recursos 
 
1. Documentação e registros escolares Atendimento 
I R B O NA 
1.1 São realizadas práticas de organização, atualização da documentação, 
escrituração, registros dos estudantes, diários de classe, estatísticas, 
legislação e outros, para um atendimento ágil à comunidade escolar e ao 
sistema de ensino? 
 
2. Patrimônio escolar: uso e preservação de ambientes e equipamentos 
2.1 A escola dispõe de materiais pedagógicos e didáticos adequados, que 
permitem atividades diversificadas dentro e fora do ambiente das salas de 
aula? 
 
2.2 São utilizados de forma apropriada as instalações, os equipamentos e os 
materiais pedagógicos, incluindo os recursos tecnológicos, para a 
implementação do Projeto Político Pedagógico da escola? 
 
2.3 São promovidas ações que assegurem a conservação, higiene, limpeza, 
manutenção e preservação do patrimônio escolar, instalações, equipamentos 
e materiais pedagógicos? 
 
2.4 As ações dos professores e dos demais profissionais da escola 
proporcionam o desenvolvimento do respeito e preservação do patrimônio 
público? 
 
2.5 Os estudantes demonstram consciência de sua participação na 
conservação do patrimônio escolar? 
2.6 É disponibilizado o espaço da escola, nos fins de semana e período de 
férias, para a realização de atividades que congreguem a comunidade local, 
de modo a garantir a maximização de seu uso e a socialização de seus bens? 
 
3. Gestão de recursos financeiros 
3.1 São executados todos os procedimentos legais previstos para receber e 
registrar os recursos financeiros provenientes das diferentes instâncias 
governamentais? 
 
3.2 São buscadas formas alternativas para captar recursos, espaços e 
materiais complementares para a melhoria da realização do Projeto Político 
Pedagógico? 
 
3.3 São realizadas ações participativas de planejamento, acompanhamento e 
avaliação da aplicação dos recursos financeiros da escola, levando em conta 
as necessidades do Projeto Político Pedagógico e os princípios da gestão 
pública? 
 
3.4 O Presidente da Associação de Apoio à Escola submete o planejamento 
para a aplicação dos recursos financeiros, bem como, a prestação de contas 
dos gastos efetuados? 
 
3.5 As prestações das contas são divulgados regularmente para 
conhecimento da equipe escolar, dos pais e da comunidade? 
 
 
Quarta Dimensão – Gestão Jurídica 
 
Possibilita que a unidade escolar conheça e atenda a legislação vigente, assegurando a 
legalidade de seus atos frente à complexidade de situações que ocorrem na rotina escolar, bem como, 
permite a elaboração de normas e orientações internas, proporcionando a aplicação de medidas 
efetivas e instrumentos que delimitam e regulam a autonomia, a responsabilidade e a efetivação dos 
princípios da gestão democrática no processo de ensino e aprendizagem. 
 
Nessa dimensão são abordadas questões relativas ao registro da vida escolar, 
encaminhamentos em casos de suspeita de violação de direitos e ações de caráter legal que são 
adotadas no espaço escolar. Os atos internos das unidades escolares devem ter amparo nas leis, nas 
resoluções, no Estatuto da Criança e do Adolescente - ECA e outros atos de ordem jurídica vigentes. 
 
Indicadores de resultados educacionais 
 
1. Análise do rendimento escolar, resultados de desempenho e 
frequência 
Atendimento 
I R B O NA 
1.1 São realizadas, anualmente, práticas de avaliação e socialização dos 
objetivos e metas alcançados pelo projeto pedagógico, com o envolvimento de 
representantes da comunidade escolar? 
 
1.2 A escola nos últimos três anos, tem realizado registros, análises e 
socialização das taxas de aprovação, reprovação e abandono, com vistas a 
 
identificar necessidades e implementar ações de melhoria? 
1.3 A escola, nos últimos três anos, tem realizado acompanhamento e controle 
da frequência dos estudantes e adotado medidas para assegurar a sua 
permanência, com sucesso, na escola? 
 
2. Planeja as ações no PPP conforme legislação vigente 
2.1 São aplicados diferentes instrumentos de avaliação e proporcionadas 
situações de aprendizagem variadas? 
 
2.2 Todos os membros da equipe gestora e os professores sabem quantos e 
quais estudantes estão em dificuldades em cada componente curricular para 
construção do diagnóstico do PPP? 
 
2.3 A equipe escolar utiliza os resultados das avaliações para fazer revisões no 
currículo e no seu Projeto Político Pedagógico? 
 
2.4 No processo de revisão do PPP, o grupo de sistematização articula com 
estudantes, pais e profissionais da escola? 
 
2.5 O Projeto Político Pedagógico é submetido à apreciação da equipe técnica 
da Superintendência Regional de Educação visando o enriquecimento das 
ações para o alcance dos objetivos pretendidos? 
 
2.6 A escola apresenta o Projeto Político Pedagógico à Associação de Apoio 
à Escola/Conselho Escolar para apreciação, análise e validação, com a 
organização de registro em ata com as devidas assinaturas dos participantes? 
 
2.7 Para a (re) elaboração do Projeto Político Pedagógico, a escola promove a 
escuta a todos os segmentos da comunidade escolar? 
 
2.8 A Associação de Apoio à Escola/Conselho Escolar realiza a prestação de 
contas dos recursos recebidos à comunidade escolar, conforme a legislação 
vigente? 
 
2.9 As ações realizadas em consonância com a biblioteca escolar é organizada 
conforme a legislação vigente, previstas no PPP, visando o aprimoramento do 
currículo, o fomento à leitura e à aprendizagem? 
 
2.10 A escola concebe no PPP a integração da Formação Geral Básica com a 
parte flexível do currículo, visando uma nova concepção de avaliação? 
 
3. Satisfação de estudantes, pais e profissionais da escola 
3.1 São levantados e analisados de forma sistemática, índices de satisfação 
dos estudantes, pais, professores e demais profissionais da escola, em relação 
à gestão, às práticas pedagógicas e aos resultados da aprendizagem? 
 
3.2 Os estudantes consideram que os professores estão comprometidos com o 
ensino e se preocupam com eles? 
(Lembrete: Em escolas de Educação Infantil e dos primeiros anos do Ensino 
Fundamental, não é possível ter uma avaliação formal dos estudantes, mas a 
equipe poderá realizar rodas de conversa para avaliar e observar e colher 
informações pela oralidade. 
 
3.3 A equipe da escola se sente valorizada e respeitada por pais e estudantes? 
3.4 Os pais e a comunidade, no geral, mostram-se satisfeitos em relação aos 
resultados da escola e o desempenho dos seus profissionais? 
3.5- Os estudantes são oportunizados a expressarem suas emoções sobre o 
sentimento sobre a escola? 
 
 
 
 
 
ESTRUTURA DO PPP 
ORIENTAÇÕES PARA A REVISÃO DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO 
PPP 2024 
 
 CAPA – Constar o nome da instituição de ensino, o termo “Projeto Político Pedagógico”, o 
nome do município, Estado e ano de elaboração; 
 
CONTRACAPA – Constar a identificação da Secretaria da Educação do Tocantins, o nome da 
Instituição de Ensino, o termo “Projeto Político Pedagógico”, o nome do município, Estado e ano de 
elaboração; 
 
 EXPEDIENTE - Constar a hierarquia institucional com a identificação das funções que 
desempenham, em ordem decrescente, do governador do Estado ao diretor (a) da Unidade Escolar; 
 
 SUMÁRIO – Organizar a enumeração das principais divisões, seções e outras partes do Projeto 
Político Pedagógico, na mesma ordem em que nele se sucede; 
 
1. APRESENTAÇÃO (IDENTIDADE) DA INSTITUIÇÃO DE ENSINO 
 
1.1 Caracterização da Unidade Escolar; 
1.2 Lei de criação, funcionamento, perfil da comunidade escolar; 
1.3 Modalidades e etapas que oferta; 
1.4 Turnos; 
1.5 Público de atendimento; 
1.6 Localização; 
1.7 O que diferencia a Unidade Escolar das demais; 
1.8 Características culturais, valores, entre outros; 
1.9 Participação da comunidade escolar e local na construção das ações; 
1.10 Participação da Associação de Apoio Escolar/Conselho Escolar - AAE/CE na gestão da 
Unidade Escolar; 
1.11 Ano de fundação; 
1.12 Denominação; 
1.13 Como e por que a instituição foi criada; 
1.14 O motivo de possuir a referida denominação. 
 
2. DIAGNÓSTICO 
 
 Para a realização do diagnóstico, o Grupo de Sistematização do Projeto Político Pedagógico 
deve: 
2.1 Analisar a realidade escolar em suas dimensões: pedagógica, administrativa, financeira e 
jurídica; 
2.2 Analisar os indicadores de acesso (matrícula, evasão); 
2.3 Analisar os indicadores de fluxo (reprovação, distorção idade-série); 
2.4 Analisar os indicadores de aprendizagem, com análise dos componentes críticos e/ou áreas 
críticas; 
2.5 Identificar os pontos fortes, as forças, as fraquezas e as oportunidades da gestão escolar; 
2.6 Realizar consulta à comunidade escolar (profissionais e servidores) e local (pais/responsáveis 
e estudantes). 
 
3. FUNDAMENTOS 
 
3.1 Missão (Descrever o propósito da Unidade Escolar, identificando a função e o dever da escola, 
seu propósito e como pretende atuar no seu dia a dia); 
3.2 Visão (Descrever o que a comunidade escolar deseja conquistar, apontando para o futuro e 
definindo a expectativa que a Unidade Escolar manifesta em relação à sociedade, comunidade 
escolar e local); 
3.3 Princípios (Explicitar os valores que norteiam a prática pedagógica para formar os cidadãos 
conscientes de seus direitos e deveres, que oportunizem a formação do seu projeto de vida). 
 
4. ESTRUTURA ORGANIZACIONAL 
 
A estrutura organizacional de apresentar a forma como a instituição é estruturada e 
organizada para o alcance dos objetivos e metas educacionais, sendo: 
 
4.1 Estrutura administrativa em conformidade com o Quadro de Lotação dos servidores da U.E. – 
(módulo de lotação de pessoal); 
4.2 Quadro de servidores e a formação acadêmica/profissional; 
4.3 Formas de atendimento à comunidade escolar e local; 
4.4 Ações administrativas, pedagógicas, financeiras e jurídicas; 
4.5 Formas de utilização dos espaços educativos; 
4.6 Projetos desenvolvidos na escola. 
 
5. ORGANIZAÇÃO DA ROTINA E TEMPO ESCOLAR 
 
 Contemplar no Projeto Político Pedagógico as formas de organização e rotina escolares 
utilizadas para promover a melhoria do processo de ensino e aprendizagem. 
 
6. CONCEPÇÕES PEDAGÓGICAS E REFERÊNCIAS TEÓRICAS 
 
6.1 Assegurar no Projeto Político Pedagógico as concepções pedagógicas e as referências 
teóricas e legais utilizadas pela Unidade Escolar, conforme as modalidades que oferta; 
 
6.2 Definir, coletivamente, como a Unidade Escolar concebe: 
 6.2.1 o ensino; 
 6.2.2 a aprendizagem; 
 6.2.3 o estudante; 
 6.2.4 os professores (as); 
 6.2.5 a escola; 
 6.2.6 a avaliação da aprendizagem; 
 6.2.7 o planejamento docente e o acompanhamento da coordenação pedagógica. 
 
7. Avaliação da Aprendizagem; 
 
7.1 Garantir no Projeto Político Pedagógico que o ensino escolar seja promovido em coerência 
com a realidade dos estudantes, a partir do currículo voltado para o desenvolvimento de 
competências e habilidades de forma integrada; 
 
7.2 Promover uma postura de inovação curricular e de concepções de avaliação no âmbito escolar, 
de forma a repensá-la como um instrumento que orienta o trabalho pedagógico, identifica 
dificuldades e aponta caminhos que auxiliem na progressão das aprendizagens dos estudantes; 
 
7.3 A política de avaliação deve ser definida coletivamente pela Unidade Escolar, contemplando: 
7.3.1 - avaliação da aprendizagem; 
7.3.2 - avaliação da instituição; 
7.3.3 - avaliação da rede. 
 
7.4 Ações importantes a serem garantidas no Projeto Político Pedagógico visando a progressão das 
aprendizagens dos estudantes: 
 
7.4.1 Estudos entre os professores sobre os tipos de avaliação (diagnóstica, formativa e somativa), 
seus conceitos e finalidades, visando à correta utilização dos instrumentos avaliativos e o 
desenvolvimento de estratégias adequadas em busca da superação no processo de ensino e 
aprendizagem, a saber: 
 
7.4.1.1 Avaliação Diagnóstica: identificar a realidade de conhecimento de cada estudante 
e verificar suas habilidades ou dificuldades de aprendizagem, com o objetivo de conhecer melhor 
os estudantes, identificando e compreendendo suas necessidades; 
 
7.4.1.2 Avaliação Formativa: medir o desempenho escolar dos estudantes ao longo do processo 
de ensino-aprendizagem para acompanhar a evolução da aquisição de conhecimento a fim de 
realizar os ajustes na prática docente; 
7.4.1.3 Avaliação Somativa: determinar o grau de domínio dos objetos de conhecimento 
(conteúdos) preestabelecidos, por meio da associação de notas ou conceitos como forma de 
classificação. 
 
8. GESTÃO ESCOLAR 
 
 A Gestão Escolar prima pelo bom funcionamento da instituição de ensino visando o 
desenvolvimento integral dos estudantes e a melhoria dos processos de aprendizagem. Constituem-
se como pontos fundamentais a serem explicitados no Projeto Político Pedagógico: 
 
8.1 Como ocorrem os processos decisórios no âmbito da gestão escolar (democrático e 
participativo); 
8.2 As propostas de formação continuada com todos os servidores da Unidade Escolar; 
8.3 As ações de organização institucional (autoavaliação); 
8.4 A articulação com a Associação de Apoio à Escola/Conselho escolar, com o fomento ao 
protagonismo dos estudantes, famílias e comunidade em geral; 
8.5 As formas de organização e realização do Conselho de Classe Pedagógico (Pré-Conselho, 
Conselho e Pós-Conselho); 
8.6 O alinhamento do currículo na realização de projetos/ações que envolvem o processo de 
ensino e aprendizagem; 
8.7 A busca de parcerias para o fortalecimento do currículo escolar. 
 
9. MONITORAMENTO 
 
Realizar o monitoramento bimestral das ações contempladas no Projeto Político Pedagógico, 
explicitando a forma do acompanhamento (sistemático e contínuo) do processo de desenvolvimento 
das ações, averiguando se atendem aos objetivos propostos. 
 
10. PLANO DE AÇÃO 
 
Elaborar/Organizar o Plano de Ação do Projeto Político Pedagógico de acordo com as dimensões da 
gestão escolar, contendo: 
 
10.1 Definições dos projetos/ações/atividades; 
10.2 Objetivos de aprendizagem dos estudantes (a partir do currículo); 
10.3 Metas de resultados educacionais, tanto para aspectos cognitivos, como para as 
competências gerais da BNCC e outros aspectos socioemocionais e metas de formação docente; 
10.4 Nome do responsável pela ação; 
10.5 Período de realização; 
10.6 Metodologia; 
10.7 Fontes (PDDE; Gestão Compartilhada, outros); 
10.8 Resultado esperado e alcançado. 
 
11. REFERÊNCIAS 
 
Organizar a relação do material utilizado para fundamentar a 
atualização/organização/(re)elaboração do Projeto Político Pedagógico, em conformidade com as 
normas da Associação Brasileira de Normas Técnicas – ABNT. 
 
12. ANEXOS 
 
Serão considerados anexos do Projeto Político Pedagógico- PPP: 
 
12.1 Calendário Escolar; 
12.2 Estruturas Curriculares utilizadas; 
12.3 Atas constando a participação da Associação de Apoio à Escola - AAE/Conselho Escolar – 
CE nas tomadas de decisão coletiva; 
12.4 Instrumentos de consulta à comunidade escolar e local; 
12.5 Planos de Ação da unidade escolar integrado (do Diretor, Coordenador Pedagógico, 
Núcleo Multiprofissional (Orientador Educacional, Psicólogo, Assistente Social) e demais 
segmentos da Unidade Escolar), com a seguinte estrutura: 
13.5.1 Apresentação; 
13.5.2 Justificativa; 
13.5.3 Diagnóstico; 
13.5.4 Objetivos; 
13.5.5 Metas; 
13.5.6 Cronograma de ações; 
13.5.7 Instrumento de monitoramento; 
13.5.8 Avaliação; 
13.5.9 Os projetos/ações a serem realizados; 
13.5.10 Outros que a Unidade Escolar julgar pertinente. 
 
ROTINA EFICIENTE: FERRAMENTAS DE GESTÃO DE TEMPO, PADRONIZAÇÃO DE 
PROCESSOS E MONITORAMENTO DE TAREFAS 
 
Uma rotina escolar eficiente é fundamental para promover um ambiente educacional 
saudável, produtivo e organizado. Ela deve ser pautada em ações voltadas a definir e realizar metas 
que contribuam para a melhoria do trabalho que por consequência resultará na elevação dos 
indicadores de aprendizagem. 
 
 Partindo desse pressuposto, é necessário desenvolver um plano escolar anual que inclua 
metas educacionais, eventos importantes e períodos de avaliação e essas atividades precisam ser 
coordenadas entre os professores, garantindo que haja consistência nos métodos de ensino e na 
avaliação dos estudantes. 
 
 Vale ressaltar que os horários devem ser bem estruturados e consistentes para aulas, 
intervalos, refeições e atividades extracurriculares e, assim, respeitadas para promover a disciplina e 
o hábito. 
 
 Dentro de uma rotina eficiente, a comunicação não pode apresentar ruídos de forma que se 
mantenham linhas abertas de comunicação entre professores, estudantes e pais podendo ser 
utilizados meios de comunicação modernos, como e-mails, aplicativos ou plataformas on-line, para 
manter todos informados sobre eventos, mudanças e conquistas escolares. 
 
 O ambiente de aprendizagem precisa ser acolhedor, promovendo a participação e a interação, 
além de incentivar a colaboração entre estudantes, resultando em um ambiente de aprendizagem 
positivo, que se concretize com avaliações claras e justas, tendo objetivos claros e fornecendo 
feedback construtivo aos discentes. 
 O Coordenador Pedagógico Escolar precisa realizar avaliações regulares para acompanhar o 
progresso do trabalho e identificar áreas que precisam de atenção, inclusive servindo de parâmetro 
para avaliar o desenvolvimento profissional dos professores que deverá ser parâmetro para a escolha 
das formações que serão oferecidas dentro do ambiente escolar para mantê-los atualizados com 
práticas educacionais eficientes de forma que seja incentivada a colaboração entre os professores 
para troca de experiências e ideias, Nesse aspecto temos como sugestão as seguintes fichas de 
acompanhamento: 
 
 Adotar e manter uma rotina escolar eficiente requer esforço contínuo e colaboração de toda a 
comunidade escolar. A flexibilidade para adaptar-se às necessidades em constante evolução é 
fundamental para o sucesso em longo prazo. 
 
Para uma rotina eficiente, é preciso desenvolver ferramentas de gestão de tempo e 
monitoramento das tarefas que auxiliaram na padronização dos processos escolares. 
 
O primeiro documento que precisa ser construído é a agenda semanal de trabalho. A agenda 
semanal de um coordenador pedagógico escolar pode variar dependendo das necessidades 
específicas da escola, do contexto educacional e das demandas do momento. 
 
Ela pode contemplar a reunião de planejamento semanal com a equipe de gestão escolar, 
análise de dados acadêmicos e elaboração de relatórios, revisão de observações em sala de aula ou 
feedback de professores, atendimento individual a professores para discussão de estratégias 
pedagógicas, participação em reuniões de conselho escolar ou comitês específicos, observação de 
aulas e feedback para professores, elaboração de planos de ação para melhoria do desempenho 
escolar, reunião com pais para discutir questões pedagógicas e de aprendizado, organização de 
formações para o desenvolvimento profissional para professores e acompanhamento de projetos 
pedagógicos em andamento. 
 
Pode contemplar, também, reunião com a equipe de orientação educacional, reunião com o 
diretor para alinhamento de estratégias e metas, atendimento a casos específicos de estudantes com 
necessidades especiais ou desafios acadêmicos, reunião com professores para revisão de 
planejamentos e alinhamento curricular, análise de materiais didáticos e sugestões para atualização, 
resolução de questões administrativas relacionadas à parte pedagógica, participação em workshops 
ou seminários educacionais, acompanhamento de eventos escolares e atividades extracurriculares, 
reunião com professores para avaliação do progresso das metas pedagógicas, planejamento para a 
próxima semana e definição de prioridades, atendimento a pais ou responsáveis agendados. 
 
 
MODELO SUGESTIVO DE AGENDA SEMANAL 
PLANEJAMENTO SEMANAL DA COORDENAÇÃO PEDAGÓGICA 
SEMANA DE __________ À ____________ DE 2024 
Observações: 
- A agenda deve refletir o equilíbrio entre as responsabilidades administrativas e o suporte 
direto aos professores e estudantes. 
- Essa agenda é apenas um guia geral e pode ser ajustada de acordo com as políticas e práticas 
específicas da escola, bem como as metas estabelecidas para o período. 
- A flexibilidade é importante; algumas atividades podem ser adaptadas conforme as 
necessidades emergentes. 
Além da organização da rotina, é importante padronizar as atividades essenciais, por meio de 
instrumentos para registro do trabalho desenvolvido, bem como um padrão a ser seguido pelos 
profissionais que atuam na unidade escolar. 
 
Segunda-feira Terça-feira Quarta-feira Quinta-feira 
 
Sexta-feira 
Horário: Horário: Horário: Horário: Horário: 
As devolutivas e/ou reuniões individuais com profissionais podem ser ajustadas conforme as 
demandas específicas de cada servidor. Apresentamos uma sugestão de instrumento para as 
devolutivas e/ou reuniões individuais e instrumento de monitoramento da rotina de trabalho da 
coordenação pedagógica: 
 
Ações 
Permanentes 
 
 
 
Ações 
Permanentes 
 
 
Ações 
Permanentes 
 
 
Ações 
Permanentes 
 
 
Ações Permanentes 
 
 
Manhã 
 
 
Manhã 
 
 
 
Manhã Manhã Manhã 
Tarde 
 
 
Tarde 
 
 
 
Tarde 
 
 
Tarde 
 
 
Tarde 
 
 
Noite 
 
 
Noite 
 
 
 
Noite Noite Noite 
 
 
 
 
 
INSTRUMENTO SUGESTIVO DE MONITORAMENTO DA ROTINA DA 
COORDENAÇÃO PEDAGÓGICA 
MODELO DE ANÁLISE DE FREQUÊNCIA(REALIZAÇÃO) DAS AÇÕES 
DA ROTINA DA COORDENAÇÃO PEDAGÓGICA 
Categorias Ações 
Quando 
acontece? 
É preciso 
intensificar 
essa prática? 
Como? 
 
 
 
 
 
 
1. Gestão 
curricular da 
unidade escolar 
Apoiar os docentes para que os objetivos de 
aprendizagem e os objetos de conhecimento 
sejam assegurados no planejamento e 
desenvolvimento das aulas. 
 
Fazer com que os princípios para o 
desenvolvimento de situações de 
aprendizagens sejam garantidos nas situações 
didáticas desenvolvidas e que os estudantes 
aprendam. 
 
Elaborar de forma coletiva e colaborativa os 
planos que regem as ações da unidade escolar: 
projeto político político pedagógico, projetos 
de ensino e aprendizagem e planos de ação. 
 
Acompanhar a rotina pedagógica, apoiando os 
professores na gestão de tempos e espaços. 
 
Realizar ações integradas de forma 
metadisciplinar, interdisciplinar e/ou 
multidisciplinar por área de conhecimento 
e/ou componente curricular. 
 
 
 
 
 
 
 
2. 
Acompanhamento 
das aprendizagens 
dos estudantes 
Monitorar as aprendizagens dos estudantes. 
Planejar e articular estratégias para amelhoria 
do processo de ensino e aprendizagem para os 
estudantes que mais precisam de ajuda, por 
exemplo: aulas de reforço, grupos de estudo 
no no contraturno e outros. 
 
Acompanhar individualmente os estudantes 
que precisam de mais apoio. 
 
Replanejar as aulas com base nas avaliações 
realizadas. 
 
 
 
 
MODELO DE ANÁLISE DE FREQUÊNCIA(REALIZAÇÃO) DAS AÇÕES 
DA ROTINA DA COORDENAÇÃO PEDAGÓGICA (continuação) 
Categorias Ações Quando É preciso Como? 
acontece? intensificar 
essa prática? 
 
 
 
 
 
3. Formação de 
professores em 
serviço 
Identificar os saberes docentes e definir 
necessidades formativas, com base no 
acompanhament planejamento, na observação 
e na escuta do grupo. 
 
Desenvolver um plano de formação 
continuada em serviço, partindo do 
levantamento das principais necessidades 
formativas e contemplando diferentes 
estratégias 
 
Acompanhar a ampliação dos saberes e os 
avanços no desenvolvimento profissional dos 
docentes e replanejar as ações de formação de 
acordo com as necessidades. 
 
 
 
 
4. Parceria com 
familiares/ 
responsáveis e 
estudantes 
Elaborar com a direção e os docentes 
estratégias assertivas para realização de 
reuniões com pais e agendamento para 
devolutivas do conselho de classe. 
 
Realizar, consulta e escuta com estudantes e 
familiares/responsáveis com base nas 
necessidades identificadas. 
 
 
 
 
5. Estudo pessoal e 
autoformação 
Prever tempos e espaços individuais e/ou 
entre pares para estudo, buscando 
aprofundamentos conceituais e ampliação do 
conhecimento sobre práticas que favoreçam o 
trabalho de coordenação pedagógica e de área. 
 
Realizar registros eficazes, pontuais e 
assertivos das ações desenvolvidas na escola. 
 
Participar das ações de formação propostas 
por assessores da SRE e/ou pela equipe 
técnica da Secretaria de Educação. 
 
 
REUNIÃO PEDAGÓGICA 
 
A reunião pedagógica é um dos momentos mais importantes na organização do trabalho 
escolar, pois é a oportunidade de se estabelecer o direcionamento do trabalho além de avaliar o que 
tem sido feito, de forma a corrigir possíveis falhas e manter o que foi positivo. Não é o momento de 
“lavar a roupa suja”, mas um espaço real de planejamento das atividades futuras e de avaliação das 
ações passadas e tomada de decisões. 
Como realizar um Roteiro para Reunião Pedagógica: 
 Deve-se pactuar o sigilo, o que se trata na reunião fica na reunião. É preciso criar um 
espaço de confiança. 
 Deve ser dada a oportunidade de fala para todos. 
Importante: 
 O relator (indicação do dirigente da reunião) se incumbe de fazer os registros (combinados 
pelo grupo). 
 Designar um participante para fazer o controle do tempo (cumprimento do tempo). 
 Quem preside a reunião pode e deve intervir a qualquer momento. Cabe ao presidente 
fazer pontuações e garantir as pactuações; 
 Não se traz para a reunião um assunto (ou nome) referente a uma pessoa que está ausente 
nesta oportunidade; 
 Os assuntos/desafios tratados na reunião só voltarão a ser mencionados na próxima 
reunião; 
 Ao final de cada reunião devem-se fazer as pactuações: 
 firmar compromissos; 
 deliberar sobre os assuntos debatidos; 
 resoluções e combinados pelo grupo. 
 Registrar ata em tempo real com as assinaturas. 
 As informações ficarão vigentes e só poderão ser alteradas por uma nova reunião. 
 
 Princípios da reunião pedagógica de trabalho 
 
 Oportunizar a fala a todos os representantes dos segmentos (professores, estudantes, pais). 
 O não julgamento é um princípio que está presente na reunião. 
 Não falar de pessoas e atitudes referentes a quem não está presente. 
 Ouvir sempre outras visões, livre de julgamentos, mas como forma a acolher. 
 Discutir ideias e não pessoas. 
 O que se coloca na reunião, fica na reunião. Combinados são importantes. 
 
 
MODELO DE ATA 
 
 
 
INSTRUMENTO PARA LEVANTAMENTO DA NECESSIDADE DE FORMAÇÃO AOS 
PROFESSORES: 
ROTEIRO DE PERGUNTAS PARA O MAPEAMENTO DE SABERES E 
NECESSIDADES FORMATIVAS DOS PROFESSORES PARA ELABORAÇÃO DE UM 
PLANO DE FORMAÇÃO 
1. Sobre o Projeto Político Pedagógico 
 Você consegue identificar se os professores conhecem a proposta pedagógica da rede e o PPP 
da escola? 
 Foram oferecidas oportunidades não apenas para que conheçam esses documentos, mas para 
que tenham participado de sua elaboração/revisão? 
 Se não, foram garantidos momentos de discussão para que se familiarizem com eles? 
 As práticas pedagógicas estão respaldadas por esses documentos? 
2. Sobre o planejamento 
 Em sua análise dos planejamentos e nas observações de aula, você consegue perceber se os 
professores conhecem as orientações curriculares que a escola segue e as expectativas de 
aprendizagem para o(s) ano(s) de escolaridade em que cada um deles atua? 
 Há docentes que precisam de ajuda para elaborar o planejamento de aulas e atividades? 
 Há relação entre o que é planejado e o que é desenvolvido em sala de aula? 
3. Sobre o percurso formativo dos professores 
 Os professores de sua equipe participaram de ações de formação externas durante o ano, tanto 
as oferecidas pela rede como outras de escolha própria? 
 Quais os temas de maior interesse? 
 Que indícios você pode obter com base na análise dessas escolhas? 
4. Sobre o trabalho coletivo 
 Como os professores podem colaborar uns com os outros no contexto da formação na escola? 
 Quem são os docentes que podem ajudar na formação de colegas, assumindo o papel de 
parceiros mais experientes e/ou de apoio para outros? 
 É possível fazer um trabalho em parceria de modo que determinado professor que tem um 
conhecimento específico contribua para uma pauta formativa relacionada? 
 Um professor de uma área específica pode contribuir para o planejamento de um encontro 
formativo com um grupo de colegas de outras áreas de conhecimento, a fim de conversar sobre as 
especificidades da situação de ensino e aprendizagem de um conteúdo fundamental na 
aprendizagem de outros conteúdos pelos estudantes? 
5. Lista de checagem de seu trabalho formativo 
 Você observou a prática de quais professores? A quais deles forneceu devolutivas? 
 Você leu os registros produzidos por quais professores? A quais deles deu devolutivas? 
 O que foi possível observar nos diversos ambientes de aprendizagem da escola em relação ao 
trabalho individual e coletivo dos professores? O que os ambientes revelam sobre os estudantes e 
sobre o que estão aprendendo? 
 Quais são as necessidades de aprendizagem individuais dos professores de sua equipe? 
 Em suas observações da prática dos professores, o que mais chamou sua atenção? Quais 
conteúdos precisam ser aprofundados? 
6. Avaliação do trabalho formativo 
 Nos encontros coletivos de formação continuada realizados com a equipe, quais pontos 
chamaram sua atenção quanto à participação dos professores? 
 Quais estratégias formativas possibilitam o aprofundamento das reflexões e resultam em 
mudanças na prática? 
 Que elementos você tem para planejar os próximos encontros formativos? 
 
CONSELHO DE CLASSE: UMA PRÁTICA CONTÍNUA 
 
O Conselho de Classe é órgão colegiado de natureza consultiva e deliberativa em assuntos didático-
pedagógicos, fundamentado no Projeto Político Pedagógico da escola e no Regimento Escolar. 
 
É o momento em que professores, equipe pedagógica e direção se reúnem para discutir, avaliar as 
ações educacionais e indicar alternativas que busquem garantir a efetivação do processo de ensino e 
aprendizagem dos estudantes. 
 
O Regimento Escolar da Rede Estadual de Ensino do Tocantins aborda sobre a devida realização do 
Conselho de Classe Pedagógico, conforme demonstrado a seguir: 
 
Seção I - Do Conselho de Classe Pedagógico 
 
Art. 98. O Conselho de Classe Pedagógico é o órgão de natureza consultiva e deliberativa em matéria 
pedagógica, com atuação em cadaclasse ou turma, responsável pela avaliação do processo de 
ensino-aprendizagem e do desempenho do aluno. 
 
Subseção I 
Do Pré-Conselho 
 
Art. 99. O Pré-Conselho é o momento em que a Orientação Educacional e Coordenação Pedagógica, 
juntamente com os estudantes, planejam e elaboram pauta na qual cada turma levanta as demandas e 
avalia os seguintes itens: 
 I - a relação professor/estudante; 
II - a metodologia utilizada pelo professor; 
III - os procedimentos de avaliação de cada componente curricular; 
IV - a autoavaliação da turma; 
V - a avaliação da unidade escolar em seus diversos setores e segmentos; 
VI - avalia as relações interpessoais, a cultura de paz e resolução dos conflitos da UE. 
 
Parágrafo único. Quando necessário, serão convocados os pais/responsáveis. 
 
Art. 100. Constituem o Pré-Conselho: 
I - o diretor da UE ou seu representante; 
II - o professor representante de turma; 
III - o coordenador pedagógico; 
IV - o orientador educacional, na qualidade de presidente; 
V - a equipe multidisciplinar; 
VI - o secretário-geral; 
VII - os estudantes; 
VIII - o representante de pais ou responsáveis. 
 
Subseção II 
Do Conselho de Classe Pedagógico 
 
Art. 101. O Conselho de Classe Pedagógico é o momento em que professores e equipe pedagógica, 
presidido pelo diretor, se reúnem para discutir, avaliar as ações educacionais e indicar alternativas 
que busquem garantir a efetivação do processo de ensino e aprendizagem. 
 
Art. 102. Constituem o Conselho de Classe Pedagógico: 
I - o diretor da Unidade Escolar na qualidade de presidente; 
II - os professores da turma, incluídos os docentes da sala de recursos multifuncional e profissional 
de apoio à educação especial e inclusão, quando houver; 
III - o coordenador pedagógico; 
IV - o orientador educacional; 
V - o assistente social; 
VI - o psicólogo; 
VII - o secretário-geral; 
VIII - o estudante representante de turma; 
IX - o professor inspetor; 
X - o pai ou responsável, ou seu representante. 
 
§ 1º O Secretário da unidade escolar cumpre o papel de relator de todas as turmas/classes, no 
Conselho de Classe Pedagógico, e todos os participantes do Conselho de Classe Pedagógico devem 
assinar a Ata de cada turma, e a Ata Geral do Conselho de Classe Pedagógico e as mesmas deverão 
ser arquivadas na Secretaria da Unidade Escolar. 
 
§ 2º Os líderes de turmas participam do conselho de classe pedagógico e apresentam os resultados da 
avaliação (consulta) realizada junto às suas respectivas turmas. É também o momento em que são 
apresentados os resultados da autoavaliação da turma e os compromissos que eles propõem, de parte 
a parte, para a superação das dificuldades de ensino e aprendizagem. 
 
§ 3º O papel dos pais e/ou responsáveis no Conselho de Classe Pedagógico é de ouvir o relato dos 
representantes de turmas e professores e apresentar possíveis soluções para os desafios identificados. 
 
§ 4º A equipe pedagógica e professores poderão definir qual o melhor momento e forma para 
envolver a participação dos pais e/ou responsáveis (Pré- Conselho, Conselho, Pós-Conselho). 
 
Art. 103. É de competência do Conselho de Classe Pedagógico: 
 
I - avaliar individualmente o estudante, com relação ao seu desempenho em relação à formação geral 
básica e a parte flexível do currículo, com vistas a uma nova concepção de avaliação; 
II - avaliar os estudantes, respeitando suas características, incorporando os aspectos emocionais, 
colaborando na construção de sua identidade (autoconhecimento) e contribuindo para a formação 
para a vida; 
III - determinar ações de intervenções contínuas, deliberações e tomadas de decisão, com 
deliberações no à melhoria do processo de ensino e aprendizagem; 
IV - identificar a dificuldade individual dos estudantes e apontar caminhos que auxiliem na 
progressão das aprendizagens e propor acompanhamento adequado; 
V - avaliar continuamente o processo educacional da turma, compartilhando experiências entre os 
seus integrantes, em vista do desenvolvimento educacional e do projeto de vida dos estudantes; 
VI - diagnosticar, analisar e avaliar as causas do baixo rendimento escolar e reprovação dos 
estudantes, propondo medidas necessárias para garantir a melhoria da aprendizagem; 
VII - realizar levantamento dos estudantes evadidos e/ou em risco de abandono, 79 propondo ações 
de intervenções; 
VIII - identificar o estudante regresso e propor acompanhamento sistemático, assegurando a 
permanência na escola; 
IX - avaliar os estudantes especiais na perspectiva da educação inclusiva observando as adequações 
curriculares previstas no planejamento escolar; 
X - avaliar crises ou conflitos interpessoais e propor/deliberar ações para a cultura da paz na escola, 
em observância aos aspectos socioemocionais dos estudantes e profissionais; 
XI – proporcionar a autoavaliação de cada servidor integrante do conselho de classe, diagnosticar a 
situação e propor melhorias no desenvolvimento de suas práticas; Parágrafo único. É exigido quórum 
mínimo de dois terços dos conselheiros para a tomada de decisão. 
 
Art. 104. O Conselho de Classe Pedagógico reunir-se-á: 
I - ordinariamente, nas datas previstas no Calendário Escolar; 
II - extraordinariamente, quando necessário. 
 
Subseção III 
Do Pós-Conselho 
 
Art. 105. O Pós-Conselho é o momento em que a equipe gestora, juntamente com os professores, 
realizam as devolutivas e as intervenções, coletiva ou individualizada, dos resultados para os 
estudantes e pais/responsáveis. 
 
Parágrafo único. A devolutiva deverá acontecer aos servidores da UE, quando mencionados pelos 
estudantes, e ou quando identificada a necessidade, aos estudantes e pais/responsáveis visando à 
melhoria do ensino e aprendizagem. 
 
 
REFERÊNCIAS 
 
REGIMENTO ESCOLAR DO TOCANTINS 2024. Disponível em: 
https://www.to.gov.br/seduc/regimento-escolar/1w1r6co8z565 
 
GADOTTI, Moacir. Desafios para a era do conhecimento. Texto da coleção Memória da Pedagogia, 
revista Viver Mente & Cérebro, publicado com exclusividade na internet pelo Portal Estadão. 
 
LIBÂNEO, José Carlos. Organização e Gestão da Escola: Teoria e prática. 5. ed. Goiânia: 
Alternativa, 2004. 
 
VASCONCELLOS, C. S. Projeto de Ensino-Aprendizagem e Projeto Político Pedagógico. 10 ed. 
São Paulo: Libertard, 2002. 
 
BRASIL. Ministério de Educação e Cultura. LDB - Lei nº 9394/96, de 20 de dezembro de 1996. 
 
BRASIL. [Constituição (1988)]. Constituição da República Federativa do Brasil de 1988. Brasília, 
DF: Presidente da República, [2016]. 
 
SÊNECA, L. A. Cartas a Lucílio. Lisboa: Fundação Calouste Gulbenkian, 1991. 
 
VEIGA, Ilma Passos da. Projeto político-pedagógico da escola: uma construção coletiva. In: VEIGA, 
Ilma Passos da (org.). Projeto político-pedagógico da escola: uma construção possível. Campinas: 
Papirus, 1998. p.11-35. 
 
 
https://www.to.gov.br/seduc/regimento-escolar/1w1r6co8z565