HIPOTESE DE SONDAGEM

Prévia do material em texto

NÍVEIS DE ESCRITA
Psicogênese da Língua Escrita
PRIMEIRO PERÍODO: DISTINÇÃO ENTRE
MODOS DE REPRESENTAÇÃO ICÔNICO E
NÃO ICÔNICO
 Pré-silábico Icônico: Indiferenciação entre desenho 
e escrita: Representação icônica
O grafismo reproduz a forma do 
objeto.
Lista de animais. Emma
03 anos.
SEGUNDO PERÍODO: FORMAS DE DIFERENCIAÇÃO
DAS ESCRITAS – NÍVEL PRÉ-SILÁBICO
 Escrever não é a mesma coisa que desenhar –
Grafismo não icônico.
Marcas distintas 
representam 
desenho e escrita.
 Grafismos primitivos: Rabiscos e Pseudoletras
 Escritas sem controle de quantidade
A criança pode ocupar todo espaço da página com os rabiscos, pseudoletras ou letras
 Uso de letras e números
A criança percebe a existência de
signos gráficos distintos: letras e
números. Em algum momento pode
utilizar ambos na escrita.
 Escritas Fixas
Escreve todas as palavras
utilizando o mesmo
conjunto de caracteres e na
mesma ordem.
Diferenciação da 
Escrita: Para “poder 
ler”, é preciso que 
haja diferença na 
escrita das palavras
 Quantidade mínima de letras
Expressa-se a lógica de que 
para “pode ler” é necessário 
que a palavra tenha uma 
quantidade mínima de letras, 
geralmente três.
 Diferença segundo a característica do objeto
Com relação ao
tamanho do objeto
Com relação a quantidade de objetos
 Diferenciação na ordem e variedade das letras. 
A criança escreve utilizando
praticamente os mesmos
caracteres e na mesma
quantidade, mas diferencia a
ordem dos mesmos para
distinguir as palavras.
Nestas escritas as crianças
diferenciam quanto a
quantidade e quanto a
variedade das letras.
 As hipóteses de escrita apresentadas pelas
crianças no nível pré-silábico não são lineares,
nem ocorre de igual maneira para todas. As
crianças podem ainda apresentar,
simultaneamente, diferentes representações. Por
exemplo:
Produzir escritas fixas, mas com quantidade mínima de letras 
Utilizar 
pseudoletras, 
mas diferenciar 
quanto a ordem 
das letras
Não distinguir 
letras e números, 
mas diferenciar 
quanto a 
variedade e ordem 
de caracteres.
TERCEIRO PERÍODO: FONETIZAÇÃO DA ESCRITA –
DA ESCRITA SILÁBICA À ESCRITA ALFABÉTICA
 ESCRITAS SILÁBICAS
“Este nível está caracterizado pela tentativa de dar 
um valor sonoro a cada uma das letras que 
compõem uma escrita. (...) cada letra vale por uma 
sílaba.” (FERREIRO E TEBEROSKY, 1999, p. 209). 
 Silábico sem valor sonoro (quantitativo)
Pode ocorrer,
excepcionalmente,
grafias distintas das
formas das letras. Mas
cada grafia representa
uma unidade sonora
sem correspondência
som/letra.
“Sobre o eixo quantitativo, isto se exprime na descoberta de que a quantidade de 
letras com que se vai escrever uma palavra pode ter correspondência com a 
quantidade de partes que se reconhece na emissão oral.” (FERREIRO, 2010, p. 
27)
LAPISEIRA
CADERNO
LÁPIS
GIZ
(...) a hipótese silábica cria suas 
próprias condições de 
contradição: contradição entre o 
controle silábico e a quantidade 
mínima de letras que uma escrita 
deve possuir para ser 
interpretável (...). (Ferreiro, 2010, 
p. 27). 
Cada sílaba é representada por uma letra sem correspondência som – grafia. 
A variedade de signos gráficos
utilizados como referência pela criança
depende do repertório de letras que ela
já possui.
 Silábico com valor sonoro (qualitativo)
“No mesmo período – embora não necessariamente ao mesmo tempo – as letras
podem começar a adquirir valores sonoros (silábicos) relativamente estáveis, o
que leva a se estabelecer correspondência com o eixo qualitativo: as partes
sonoras semelhantes entre as palavras começam a se exprimir por letras
semelhantes.” (FERREIRO, 2010, p. 29)
É muito comum nessa fase a 
utilização das vogais como a 
unidade que representa a 
sílaba.
Mas o contrário também se
pode observar, escritas
predominantemente com
consoantes.
Escrita silábica com 
vogais e consoantes
As crianças podem produzir textos ou reescrever textos que possuem de 
memória utilizando a hipótese silábica
 ESCRITAS SILÁBICO-ALFABÉTICAS 
“O período silábico-alfabético marca a transição 
entre os esquemas prévios em via de serem 
abandonados e os esquemas futuros em vias de 
serem construídos.” (FERREIRO, 2010, p. 29)
Percebe-se que a 
criança começa a 
considerar que a 
sílaba não é a menor 
unidade analisável. 
Passa então a alternar 
escritas silábicas com 
escritas parcialmente 
alfabéticas. 
Nesta escrita se percebe uma análise bem mais criteriosa. Nesse 
momento a criança sabe que não basta uma letra por sílaba e que a 
identidade do som não corresponde diretamente à identidade da 
letra, essa desequilibração possibilita a progressão ao nível 
Alfabético. 
 ESCRITA ALFABÉTICA
“Neste nível, a escrita e a leitura operam sobre os 
princípios alfabéticos (...) os novos problemas que 
se apresentam são de índole ortográfica.” 
(FERREIRO E TEBEROSKY, 1999, p. 321)
Presença da análise
fonêmica sem, no entanto,
estar de acordo com
padrões ortográficos.
Representação arbitrária
dos sons da fala.
Escrita de um adulto no 
nível alfabético
LEMBRANDO QUE...
 Os conflitos de escrita não se esgotam quando a
criança chega ao nível alfabético, como orienta o
livro da unidade 03, ano 02. Três subcategorias
desse nível merecem destaque:
REFERÊNCIAS
CURTO, L. M.; MORILLO, M. M.; TEIXIDÓ, M. M.
Como as crianças aprendem e como o professor
pode ensiná-las a escrever e a ler. Porto Alegre:
Artes Médicas Sul, 2000.
FERREIRO, E. Reflexões sobre alfabetização. São
Paulo: Cortez, 2010.
FERREIRO, E.; TEBEROSKY, A. Psicogênese da
língua escrita. Porto Alegre: Artes Médicas Sul,
1999.