livro psicologia da educação-27

Prévia do material em texto

TÓPICO 1 — PSICOLOGIA EDUCACIONAL: UMA BASE PARA O ENSINO
15
pessoas.	Colaboração	é	trabalho	em	equipe	e	a	genialidade	coletiva	de	um	grupo	
que	é	mais	do	que	a	soma	de	suas	partes.	Existem	outras	habilidades	que	são	
importantes,	 que	 se	 enquadram	 nessas	 quatro	 áreas.	 O	 empreendedorismo	
pode	ser	considerado	uma	habilidade	própria.	A	investigação	e	a	resolução	de	
problemas	são	essenciais.	A	inteligência	emocional	(IE)	é	uma	das	chaves	mais	
importantes	 para	 um	 trabalho	 e	 relacionamentos	 bem-sucedidos.	A	 educação	
precisa	ter	como	foco	o	empoderamento	dos	alunos	com	habilidades	transferíveis	
que	resistirão	a	um	mundo	em	rápida	mudança	e	não	com	conteúdo	prescrito	
que	foi	escolhido	por	sua	relevância	no	passado.
3 QUAL É O PAPEL DA PESQUISA EM PSICOLOGIA 
EDUCACIONAL?
 
Os	professores	que	são	pensadores	críticos	intencionais	tendem	a	entrar	
nas	salas	de	aula	equipados	com	conhecimentos	sobre	pesquisas	em	psicologia	
educacional	 e	 da	 aprendizagem.	 Todos	 os	 anos,	 psicólogos	 educacionais	
descobrem	 ou	 refinam	 princípios	 de	 ensino-aprendizagem	 que	 são	 úteis	 para	
professores	 em	 atividade.	 Alguns	 desses	 princípios	 são	 apenas	 bom	 senso	
apoiado	em	evidências,	mas	outros	são	mais	surpreendentes.	Um	problema	que	
os	psicólogos	educacionais	enfrentam	é	que	quase	todo	mundo	tem	ideias	sobre	o	
conteúdo	da	psicologia	educacional.	A	maioria	dos	adultos	passou	muitos	anos	nas	
escolas	observando	o	que	os	professores	fazem.	Adicione	a	isso	certa	quantidade	
de	conhecimento	da	natureza	humana,	 e	voilà!	Todos	 se	 tornam	um	psicólogo	
educacional	 amador.	 Por	 esta	 razão,	 psicólogos	 educacionais	 profissionais	 são	
frequentemente	acusados	de	estudar	o	óbvio	(BALL;	FORZANI,	2007).
No	 entanto,	 como	 aprendemos	 penosamente,	 o	 óbvio	 nem	 sempre	 é	
verdade.	 Por	 exemplo,	 a	 maioria	 das	 pessoas	 presume	 que,	 se	 os	 alunos	 são	
atribuídos	 a	 turmas	de	 acordo	 com	 suas	 habilidades,	 a	 gama	mais	 estreita	de	
habilidades	resultante	em	uma	turma	permitirá	que	o	professor	adapte	a	instrução	
às	necessidades	específicas	dos	alunos	e,	assim,	aumente	o	desempenho	do	aluno.	
Essa	suposição	é	falsa.	Muitos	professores	acreditam	que	repreender	os	alunos	
por	 mau	 comportamento	 melhorará	 a	 sua	 conduta.	 Muitos	 alunos	 realmente	
responderão	 a	 uma	 repreensão	 comportando-se	 melhor,	 mas,	 para	 outros,	 a	
repreensão	pode	ser	uma	recompensa	por	seu	mau	comportamento,	o	que,	na	
verdade,	acaba	aumentando-o.	
Algumas	verdades	“óbvias”	até	entram	em	conflito	umas	com	as	outras.	
Por	exemplo,	a	maioria	das	pessoas	concordaria	que	os	alunos	aprendem	melhor	
com	 as	 instruções	 de	 um	professor	 do	 que	 trabalhando	 sozinhos.	 Essa	 crença	
apoia	estratégias	de	instrução	direta	centradas	no	professor,	nas	quais	o	professor	
trabalha	 ativamente	 com	 a	 turma	 como	 um	 todo.	 No	 entanto,	 a	 maioria	 das	
pessoas	também	concordaria	que	os	alunos	geralmente	precisam	de	uma	instrução	
adaptada	às	suas	necessidades	individuais.	Essa	crença,	também	correta,	exigiria	
que	os	professores	dividissem	seu	tempo	entre	indivíduos,	ou,	pelo	menos,	entre