identificar e diferenciar os tipos de avaliação, conhecer as concepções, funções, categorias e finalidades da avaliação

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1- Diferença entre Avaliação Educacional e Avaliação da aprendizagem 
A Avaliação Educacional trata da avaliação do sistema educacional. 
A avaliação da aprendizagem é focada no processo que acontece na sala de 
aula e envolve o professor e os alunos da turma. 
1.1 - Avaliação Educacional, Avaliação em larga escala ou Avaliação 
Externa 
É também chamada de avaliação externa ou em larga escala. 
Avaliação externa é toda e qualquer avaliação concebida e formulada por 
profissionais que não fazem parte do cotidiano da instituição escolar em que se 
dá a avaliação. 
Para ser considerada de larga escala, a avaliação deve, além disso, ser 
desenhada para aplicação a uma grande quantidade de sujeitos – que extrapola 
o contingente de alunos de uma turma ou mesmo de uma escola. 
Geralmente são aplicados pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas 
Educacionais Anísio Teixeira (Inep). 
A partir do diagnóstico produzidos por essas avaliações, geralmente na forma de 
provas, é possível traçar estratégias para melhorar a qualidade da Educação do 
País inteiro, de uma região, ou de uma escola específica. A maioria desses 
exames não fornece notas individuais porque não avalia o aluno em si: eles são 
aplicados para avaliar um sistema de ensino como um todo. Isto é, para medir a 
evolução do ensino em uma rede. 
 
São exemplos de avaliações em larga escala nacionais o Saeb, o Enem e o 
Enade (para a educação superior). 
Até 2019, as avaliações em larga escala tinham nomes diferentes: Prova Brasil 
(5º e 9º anos) e a ANA (Avaliação Nacional de Alfabetização). Em 2018, o MEC 
decidiu unificar o nome – todos passaram a ser chamados de Saeb. 
Até 2019 o foco era português e matemática. A partir de 2019, há questões de 
ciências humanas e ciências da natureza para os alunos do 9º ano. 
Além do caderno de prova, há um questionário socioeconômico e cultural em 
que os estudantes respondem a perguntas sobre fatores que podem influenciar 
seu desempenho nas provas. 
As aplicações acontecem para turmas de creche, pré-escola, 2º ano, 5º ano, 9º 
ano e 3ª série do Ensino Médio. Vale destacar que essa etapa de ensino tem 
outra – e mais conhecida – avaliação: o Exame Nacional do Ensino Médio 
(Enem). O Enem foi criado em 1998 com o objetivo de avaliar os sistemas de 
ensino, mas se tornou peça chave nos vestibulares, a partir de sua incorporação 
aos programas de seleção para a universidade do Governo Federal, onde o 
desempenho por aluno se tornou critério para preencher vagas em faculdades 
privadas e públicas. 
http://www.inep.gov.br/
http://www.inep.gov.br/
O Sistema de Avaliação da Educação Básica (Saeb) reflete os níveis de 
aprendizagem demonstrados pelos estudantes avaliados, explicando esses 
resultados a partir de uma série de informações contextuais. 
As médias de desempenho dos estudantes, apuradas no Saeb, juntamente com 
as taxas de aprovação, reprovação e abandono, apuradas no Censo Escolar, 
compõem o Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (Ideb). 
Tanto o Ideb como o Censo Escolar são indicadores educacionais que são 
gerados a partir de instrumentos de avaliação, como as provas ou de 
questionários. 
No campo internacional, o Programa Internacional de Avaliação de Estudantes 
(Pisa) também é uma avaliação externa. O Programa Internacional de Avaliação 
de Estudantes (Pisa), tradução de Programme for International Student 
Assessment, é um estudo comparativo internacional realizado a cada três anos 
pela Organização para a Cooperação e Desenvolvimento Econômico (OCDE). 
O Pisa oferece informações sobre o desempenho dos estudantes na faixa etária 
dos 15 anos. 
Os resultados do Pisa permitem que cada país avalie os conhecimentos e as 
habilidades de seus estudantes em comparação com os de outros países. 
Políticas Educacionais, Estrutura e Organização da Educação Básica - 
Sistemas de Avaliação 
 
Discussão sobre a importância das avaliações externas na qualidade da 
educação básica brasileira e suas implicações para ensino e aprendizado. 
 
- Discutindo o papel da avaliação educacional na avaliação da qualidade na 
educação básica. 
 
- Importância das avaliações na educação básica brasileira para o planejamento 
e a ação. 
 
- SAEB avalia todos os níveis de educação básica no Brasil. 
 
- Os dados do SAEB informam o índice IDEB para a avaliação da qualidade 
educacional. 
 
- Educational assessments and their goals evolved in Brazil until 2017. 
 
https://www.gov.br/inep/pt-br/areas-de-atuacao/avaliacao-e-exames-educacionais/saeb
http://portal.inep.gov.br/censo-escolar
https://www.gov.br/inep/pt-br/areas-de-atuacao/pesquisas-estatisticas-e-indicadores/ideb
https://www.gov.br/inep/pt-br/areas-de-atuacao/pesquisas-estatisticas-e-indicadores
https://www.gov.br/inep/pt-br/areas-de-atuacao/avaliacao-e-exames-educacionais/pisa
https://www.gov.br/inep/pt-br/areas-de-atuacao/avaliacao-e-exames-educacionais/pisa
- O Brasil almeja o IDEB 6 até 2022 por meio de avaliações internacionais. 
 
- Desempenho dos alunos em Matemática e Leitura é preocupante. 
 
- O sistema educacional do Brasil enfrenta dificuldades, destacadas pelos baixos 
resultados do PISA. 
 
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Discussão sobre a importância das avaliações externas na qualidade da 
educação básica brasileira e suas implicações para ensino e aprendizado. 
 
Discutindo o papel da avaliação educacional na avaliação da qualidade na 
educação básica. 
- As avaliações são cruciais para entender a compreensão dos alunos e a 
expressão do conhecimento na sala de aula. 
- Os resultados das avaliações ajudam a diagnosticar situações educacionais e 
orientar as estratégias de ensino subsequentes. 
 
Importância das avaliações na educação básica brasileira para o planejamento 
e a ação. 
- As avaliações servem para diagnosticar a compreensão dos alunos e informar 
o planejamento para melhorar os resultados educacionais. 
- O sistema SAEB, gerido pelo INEP, inclui avaliações como a Prova Brasil e a 
ANA para melhorar a qualidade educacional. 
 
SAEB avalia todos os níveis de educação básica no Brasil. 
- O Prova Brasil foca na educação fundamental, incorporando avaliações para 
séries específicas. 
- O SAEB se expandiu para incluir avaliações da educação infantil e agora 
abrange séries além dos anos fundamentais tradicionais. 
 
Os dados do SAEB informam o índice IDEB para a avaliação da qualidade 
educacional. 
- As avaliações do SAEB coletam dados sobre a demografia e o desempenho 
acadêmico dos alunos, incluindo feedback dos pais. 
- O IDEB, criado em 2007, combina os resultados do SAEB com as taxas de 
aprovação para acompanhar as melhorias na qualidade educacional. 
 
Educational assessments and their goals evolved in Brazil until 2017. 
- As metas de desempenho foram ampliadas em 2017 devido a resultados 
insatisfatórios, especialmente no ensino fundamental e médio. 
- O ENEM, iniciado em 1998, tornou-se um instrumento chave para vestibulares 
e programas de acesso ao ensino superior no Brasil. 
 
O Brasil almeja o IDEB 6 até 2022 por meio de avaliações internacionais. 
- A avaliação PISA mede as habilidades de leitura, matemática e ciências de 
jovens de 15 anos. 
- 55% dos alunos do terceiro ano apresentam desempenho insuficiente, 
indicando a necessidade de estratégias educacionais aprimoradas. 
 
Desempenho dos alunos em Matemática e Leitura é preocupante. 
- Mais da metade dos alunos do terceiro ano não dominam habilidades básicas 
de leitura e cálculos. 
- 65% dos alunos do quinto ano não têm domínio em cálculos matemáticos, 
refletindo uma preocupação com o ensino. 
 
O sistema educacional do Brasil enfrenta dificuldades, destacadas pelos baixos 
resultados do PISA. 
- O Brasil tem consistentemente ficado em último lugar nas avaliações do PISA 
em leitura, matemática e ciências em comparação com outros países. 
- Enquanto a matrícula na educação fundamental expandiu para quase 100%, 
há uma necessidade crítica de melhorar a qualidadeeducacional. 
 
 A avaliação em larga escala, embora seja importante, apresenta controvérsias. 
 
Processos de Avaliação - Avaliação externa e em larga escala no Brasil 
 
Avaliação externa em larga escala no Brasil: conceitos, aplicações e impactos 
nas escolas e na qualidade do ensino. 
 
- Explorando avaliações externas em larga escala na educação brasileira. 
 
- External evaluations improve the management of education in Brazil. 
 
- Visão geral das avaliações educacionais em larga escala do Brasil. 
 
- Avaliação externa no Brasil inclui o IDEB e variações estaduais. 
 
- Avaliações externas em larga escala influenciam a gestão escolar no Brasil. 
 
- Avaliações externas influenciam o currículo, gerando redução de conteúdos 
diversificados. 
 
- Avaliação externa cria confusões e desafios nas escolas brasileiras. 
 
- A avaliação externa é vista como um indicador de qualidade de ensino no Brasil. 
 
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Avaliação externa em larga escala no Brasil: conceitos, aplicações e impactos 
nas escolas e na qualidade do ensino. 
 
Explorando avaliações externas em larga escala na educação brasileira. 
- Compreendendo o surgimento e a expansão das avaliações externas dos níveis 
federal aos municipais. 
- Discutindo controvérsias, limitações e aspectos positivos das avaliações em 
grande escala nas escolas. 
 
External evaluations improve the management of education in Brazil. 
- As avaliações fornecem dados fundamentais que ajudam na tomada de 
decisões educacionais nos diferentes níveis de governo. 
- Desde a década de 90, as avaliações têm sido essenciais para monitorar o 
aprendizado dos alunos e reformular políticas educacionais. 
 
Visão geral das avaliações educacionais em larga escala do Brasil. 
- As avaliações do ANEB são realizadas bienalmente, visando séries específicas 
e focando em leitura e matemática. 
- Prova Brasil, outra avaliação chave, avalia todos os alunos da escola pública 
do 5º e 9º ano em literatura e matemática. 
 
Avaliação externa no Brasil inclui o IDEB e variações estaduais. 
- O IDEB, introduzido em 2007, combina dados de fluxo e desempenho em 
português e matemática. 
- Estados brasileiros propõem suas próprias avaliações que geralmente seguem 
o modelo federal focado nas mesmas disciplinas. 
 
Avaliações externas em larga escala influenciam a gestão escolar no Brasil. 
- Brazilian states, such as Amazonas and São Paulo, have their own assessment 
proposals in addition to the federal ones. 
- Municípios frequentemente ignoram os resultados das avaliações nacionais, 
mas a tendência é que adotem esses dados para políticas públicas. 
 
Avaliações externas influenciam o currículo, gerando redução de conteúdos 
diversificados. 
- A avaliação externa tende a focar apenas em língua e matemática, limitando 
outros conhecimentos. 
- Gestores criticam que avaliações federais e estaduais não refletem as 
necessidades locais dos alunos. 
 
Avaliação externa cria confusões e desafios nas escolas brasileiras. 
- A avaliação externa é frequentemente confundida com a avaliação interna, 
causando desvio nas práticas pedagógicas. 
- A falta de clareza sobre o que é avaliado e a transparência nos resultados limita 
a compreensão e responsabilização das escolas. 
 
A avaliação externa é vista como um indicador de qualidade de ensino no Brasil. 
- O IDEB é considerado um padrão desejável, mas a qualidade de ensino vai 
além de proficiência em matemática e língua portuguesa. 
- Avaliações externas oferecem dados de qualidade técnica que podem ajudar 
professores e gestores na melhoria do ensino e planejamento curricular. 
 
Políticas Educacionais, Estrutura e Organização da Educação Básica - 
Resultados e implicações 
 
Análise da Avaliação da Educação Básica no Brasil: Desafios e Resultados para 
Melhorias na Qualidade Educacional. 
 
- Análise do Índice de Desenvolvimento da Educação Básica no Brasil. 
 
- Discute os desafios na infraestrutura escolar brasileira que afetam a qualidade 
da educação. 
 
- Regularizar o fluxo escolar é essencial para melhorar a retenção e o 
desempenho dos alunos. 
 
- A qualidade na educação depende de uma gestão escolar eficaz e da 
acessibilidade. 
 
- Deslocamento afeta o desenvolvimento educacional dos alunos no Brasil. 
 
- Variação nos resultados do IDEB entre ensino fundamental e médio no Brasil. 
 
- Importância de considerar fatores adicionais para melhorar o diagnóstico das 
escolas. 
 
- Avaliações escolares podem não refletir as diversas realidades sociais dos 
alunos. 
 
- Usando os resultados da avaliação para aprimorar as práticas educacionais no 
Brasil. 
 
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Análise da Avaliação da Educação Básica no Brasil: Desafios e Resultados para 
Melhorias na Qualidade Educacional. 
 
Análise do Índice de Desenvolvimento da Educação Básica no Brasil. 
- Exploração dos resultados variados em diferentes níveis da educação básica e 
suas implicações para melhorias. 
- Identificação da diversidade no sistema educacional brasileiro, incluindo 
desafios como a falta de laboratórios de ciências. 
 
Discute os desafios na infraestrutura escolar brasileira que afetam a qualidade 
da educação. 
- 63% das escolas brasileiras não possuem instalações esportivas, limitando as 
práticas de educação física. 
- 40% das escolas não têm acesso à internet, dificultando a modernização e a 
integração da tecnologia na educação. 
 
Regularizar o fluxo escolar é essencial para melhorar a retenção e o 
desempenho dos alunos. 
- Para reduzir as taxas de fracasso escolar e evasão, estratégias eficazes devem 
ser implementadas para garantir a progressão dos alunos. 
- A qualidade da escola abrange vários fatores, incluindo instalações, recursos e 
seu impacto nos resultados educacionais gerais. 
 
A qualidade na educação depende de uma gestão escolar eficaz e da 
acessibilidade. 
- A gestão escolar envolve organizar o corpo docente, treinar educadores e criar 
ambientes de ensino colaborativos. 
- O contexto socioeconômico e os programas de acessibilidade impactam 
significativamente a matrícula e a retenção de estudantes nas escolas. 
 
Deslocamento afeta o desenvolvimento educacional dos alunos no Brasil. 
- Alunos próximos de casa têm vantagens, podendo se preparar melhor para ir à 
escola. 
- Condições variáveis de deslocamento, como trânsito e chuvas, impactam a 
qualidade do aprendizado e os índices de educação. 
 
Variação nos resultados do IDEB entre ensino fundamental e médio no Brasil. 
- Mais estados atingiram as metas do IDEB nos anos iniciais do que nos anos 
finais do ensino fundamental. 
- Nenhum estado alcançou a média do IDEB para o ensino médio, indicando a 
necessidade de repensar estratégias educacionais. 
 
Importância de considerar fatores adicionais para melhorar o diagnóstico das 
escolas. 
- Nenhum estado do Brasil atingiu a meta do Ensino Médio, destacando a 
necessidade de reformulações nas avaliações. 
- Programas como escolas de tempo integral visam aumentar a dedicação dos 
alunos, potencialmente elevando índices como o IDEB. 
 
Avaliações escolares podem não refletir as diversas realidades sociais dos 
alunos. 
- A comparação entre escolas em diferentes contextos socioeconômicos pode 
distorcer a eficácia das avaliações. 
- É crucial adaptar avaliações para considerar as diversas habilidades e 
características dos alunos, visando uma educação de qualidade. 
 
Usando os resultados da avaliação para aprimorar as práticas educacionais no 
Brasil. 
- Os professores devem interpretar os dados de avaliação para melhorar suas 
estratégias de ensino. 
- Planejar ações com base nos resultados é crucial para aumentar o 
desempenho educacional. 
 
• 1.2 Avaliação da aprendizagem 
É a avaliação do processo de ensino e aprendizagem que ocorre na sala de aula. 
É isso que veremos no próximo tópico. 
• 2 - Concepções, tipos e abordagens de avaliaçãoConcepções de Avaliação do Processo Ensino Aprendizagem 
 
Short Summary for [Unidade I - Concepções de Avaliação do Processo Ensino 
Aprendizagem - Prof. Fabrícia 
Machado](https://www.youtube.com/watch?v=NhTqtuKkvP4) by 
[Merlin](https://merlin.foyer.work/) 
 
Concepções de Avaliação no Processo de Ensino-Aprendizagem com Prof. 
Fabrícia Machado – Explorando Importância e Definições. 
 
- Explorando os conceitos de avaliação no processo de ensino-aprendizagem. 
 
- Avaliação é crucial no processo de ensino-aprendizagem e reflete valores 
sociais. 
 
- Desenvolvimento histórico dos exames escolares e seu impacto na sociedade. 
 
- Avaliação no ensino reflete o avanço e as críticas à meritocracia. 
 
- Avaliação foca em mudanças comportamentais e aprendizagem crítica dos 
alunos. 
 
- Avaliação escolar é uma ferramenta de certificação e comparação de alunos. 
 
- A avaliação da qualidade muda o foco para entender os processos de 
aprendizagem. 
 
- A avaliação qualitativa aprimora as práticas educacionais, mas requer uma 
abordagem mais ampla. 
 
- Avaliação deve redirecionar aprendizagem, não excluir alunos. 
 
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Concepções de Avaliação no Processo de Ensino-Aprendizagem com Prof. 
Fabrícia Machado – Explorando Importância e Definições. 
 
Explorando os conceitos de avaliação no processo de ensino-aprendizagem. 
- A avaliação é definida através de várias lentes, como medir, classificar e 
qualificar o desempenho dos alunos. 
- A compreensão da avaliação evoluiu através de contextos socio-históricos, 
enfatizando seu papel na avaliação de significância e valor. 
 
Avaliação é crucial no processo de ensino-aprendizagem e reflete valores 
sociais. 
- A avaliação pode ter um papel de manutenção ou transformação social, 
afetando a inclusão dos alunos. 
- It is part of everyday life and is a continuous act, not limited to isolated moments 
like tests. 
 
Desenvolvimento histórico dos exames escolares e seu impacto na sociedade. 
- A tradição dos exames escolares foi sistematizada nos séculos XVI e XVII por 
educadores jesuítas. 
- Os exames foram originalmente usados na China antiga para seleção militar e, 
mais tarde, tornaram-se essenciais para a mobilidade social na crescente classe 
burguesa. 
 
Avaliação no ensino reflete o avanço e as críticas à meritocracia. 
- A introdução de exames de admissão ao serviço público é vista como um 
avanço para a democratização do estado. 
- A prática de avaliar a aprendizagem escolar ainda mantém uma pedagogia 
classificatória, perpetuando críticas às desconexões entre conteúdo e a 
realidade dos alunos. 
 
Avaliação foca em mudanças comportamentais e aprendizagem crítica dos 
alunos. 
- A avaliação deve medir não apenas resultados, mas também promover reflexão 
crítica entre alunos e professores. 
- Duas lógicas de avaliação: uma que classifica o desempenho e outra que regula 
a aprendizagem, sem serem excludentes. 
 
Avaliação escolar é uma ferramenta de certificação e comparação de alunos. 
- A avaliação tradicional cria hierarquias de excelência e certifica a formação do 
aluno, evitando novos exames. 
- Existem duas lógicas de avaliação: formativa, focada no processo de 
aprendizagem, e somativa, que avalia o resultado final. 
 
A avaliação da qualidade muda o foco para entender os processos de 
aprendizagem. 
- A transição de avaliações quantitativas tradicionais para avaliações qualitativas 
enfatiza a compreensão dos alunos em vez de meras pontuações em testes. 
- A avaliação da qualidade busca reunir insights abrangentes sobre os resultados 
de aprendizagem de curto e longo prazo. 
 
A avaliação qualitativa aprimora as práticas educacionais, mas requer uma 
abordagem mais ampla. 
- A integração de abordagens qualitativas e quantitativas é essencial para uma 
avaliação abrangente da aprendizagem. 
- Compreender o contexto social e as características subjetivas dos alunos é 
crucial para práticas de avaliação eficazes. 
 
Avaliação deve redirecionar aprendizagem, não excluir alunos. 
- A avaliação deve ser um processo crítico que auxilia no redirecionamento das 
ações dos alunos. 
- Enfatiza-se a importância de uma aprendizagem significativa, incentivando a 
participação em atividades e discussões. 
 
• A avaliação da aprendizagem possui três funções: 
a) diagnosticar; 
b) acompanhar/controlar o processo e, 
c) classificar. 
Estas funções estão relacionadas com os tipos de avaliação. 
São três os tipos de avaliação: 
a) Avaliação diagnóstica: 
A partir de uma avaliação diagnóstica, o professor consegue identificar 
as aprendizagens e dificuldades dos alunos com relação aos conteúdos 
desenvolvidos em períodos anteriores. Podemos compreender a avaliação 
diagnóstica a partir das funções essenciais ao trabalho docente que são: 
� Compreender a realidade de cada turma; 
� Entender quais as aprendizagens e dificuldades dos alunos com relação aos 
conteúdos desenvolvidos no período educacional anterior; 
� Promover ações efetivas que deem conta de sanar as dúvidas e/ou 
dificuldades dos alunos. 
A função da avaliação diagnóstica é identificar aspectos que precisam de 
intervenção, com característica auxiliar e não classificatória da aprendizagem, 
para identificar os melhores e os piores, aprovar e reprovar. 
Precisa ficar claro sobre a avaliação diagnóstica o fato de que esse diagnóstico 
não é apenas sobre questões relacionadas ao aluno, mas, inclusive, de questões 
que estão relacionadas com o processo ensino-aprendizagem, na intenção de 
corrigir percursos percorridos pelos sujeitos envolvidos nesse processo. 
b)Avaliação formativa ou processual: 
A avaliação formativa é realizada de forma contínua na escola. Ou seja, é por 
meio da avaliação formativa que o professor acompanha o processo de 
aprendizagem dos alunos durante o período deles na escola. 
 
A partir da avaliação nessa perspectiva, é possível o professor ter subsídios para 
(re) orientar seu trabalho para o alcance dos objetivos almejados e, 
consequentemente, favorecer a aprendizagem. 
A avaliação educacional sob essa ótica tem como função acompanhar o 
processo de aprendizagem dos alunos, oferecendo informações importantes 
sobre o desenvolvimento dos estudantes, e também reorientar as questões que 
envolvem ensino-aprendizagem. 
A avaliação enquanto processo está preocupada com os percursos 
desenvolvidos pelo professor e aluno, de modo que possa (re)orientar essas 
questões com planejamento ou replanejamento contínuo da atuação desses 
sujeitos. 
Esse tipo de avaliação é contínua, está integrada ao ensino e não visa ser 
autoritária, pelo contrário, o professor pode utilizar-se de vários instrumentos 
para compor um portfólio sobre o desenvolvimento dos alunos e não somente 
basear-se em provas e exames. 
C) Avaliação somativa ou classificatória 
A avaliação somativa é aquela que tem por função selecionar os alunos como 
aptos ou não para ingressar em uma etapa mais avançada dos estudos. Por 
essa avaliação, os alunos são aprovados ou reprovados para o ano, série ou 
ciclo seguinte. 
 
A avaliação somativa tem caráter definitivo, que apresenta produto final, 
quantificação do desempenho dos alunos. 
A abordagem da avaliação pode ser QUALITATIVA ou QUANTITATIVA: 
Abordagem qualitativa 
A própria Lei de Diretrizes e Bases da Educação (LDB) no 9.394/96, em sua 
abordagem sobre a avaliação educacional, registra que os aspectos qualitativos 
devem sobressair-se sobre os quantitativos. 
Essa diretriz deixa consignado, ainda, que o professor deve privilegiar registros 
de acompanhamento do aluno, observação diagnóstica, isto é, instrumentos que 
apontam para um desenvolvimento processual e formativo de percurso, de 
experiência, em detrimento de avaliações finalistas, ou seja, com um fim em si 
mesma, representada por uma nota classificatória. 
Abordagem quantitativa 
É a predominância de aspectos de medida e classificação, dos métodos 
quantitativos.• 3 - A avaliação na Lei 
A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, em vigor desde 20 de 
dezembro de 1996, Lei nº 9.394, dispõe em seu art. 24, inciso V, sobre a 
avaliação do rendimento escolar. Ao tratar do assunto, contempla a aceleração 
de estudos, a possibilidade de avanço na trajetória escolar e estudos de 
recuperação, nos seguintes termos: 
V - a verificação do rendimento escolar observará os seguintes critérios: 
a) avaliação contínua e cumulativa do desempenho do aluno, com prevalência 
dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do 
período sobre os de eventuais provas finais; 
b) possibilidade de aceleração de estudos para alunos com atraso escolar; 
c) possibilidade de avanço nos cursos e nas séries mediante verificação do 
aprendizado; 
d) aproveitamento de estudos concluídos com êxito; 
e) obrigatoriedade de estudos de recuperação, de preferência paralelos ao 
período letivo, para os casos de baixo rendimento escolar, a serem disciplinados 
pelas instituições de ensino em seus regimentos. 
Em seu Art. 13, diz que os docentes incumbir-se-ão de: 
I - participar da elaboração da proposta pedagógica do estabelecimento de 
ensino; 
II - elaborar e cumprir plano de trabalho, segundo a proposta pedagógica do 
estabelecimento de ensino; 
III - zelar pela aprendizagem dos alunos; 
IV - estabelecer estratégias de recuperação para os alunos de menor 
rendimento; 
V - ministrar os dias letivos e horas-aula estabelecidos, além de participar 
integralmente dos períodos dedicados ao planejamento, à avaliação e ao 
desenvolvimento profissional; 
VI - colaborar com as atividades de articulação da escola com as famílias e a 
comunidade.