3 AVALIAÇÃO - PROJETO

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UNIVERSIDADE ESTADUAL DO PIAUI-UESPI 
CAMPUS PROFESSOR BARRROS ARAÚJO 
DISCIPLINA:METODOLOGIA DO ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA 
PROFESSOR(A): DR. JANAICA GOMES MATOS 
BLOCO: IV / NOITE 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
O GÊNERO JORNALÍSTICO-MIDIÁTICO COMO FERRAMENTA DE 
ENGAJAMENTO NA APRENDIZAGEM DO ENSINO MÉDIO 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
PICOS-PI 
2023 
 
 
 
O GÊNERO JORNALÍSTICO-MIDIÁTICO COMO FERRAMENTA DE 
ENGAJAMENTO NA APRENDIZAGEM DO ENSINO MÉDIO 
 
 
 
 
DISCENTES: 
Alice Correa da Silva 
Francisca Martha Pereira Cavalcante 
Ivonete Dantas da Silva 
Letícia de Moura Silva 
Marciana de Sousa Gonçalves 
Suelaine dos Santos Moura 
 
 
 
 
 
 
Projeto apresentado como requisito para 
a atribuição de nota na disciplina de 
Metodologia do Ensino de Língua 
Portuguesa. Orientador (a): Prof.ª Dra. 
Janaíca Gomes Matos 
 
 
 
 
 
 
 
PICOS-PI 
2023 
SUMÁRIO 
 
1. INTRODUÇÃO...................................................................................................3 e 4 
2. JUSTIFICATIVA................................................................................................5 e 6 
3. OBJETIVOS............................................................................................................7 
3.1 Gerais..........................................................................................................7 
3.2 Especifícos..................................................................................................7 
4. CONTEÚDO PROGRAMÁTICO..............................................................................8 
4.1 Série-Disciplina e Conteúdo........................................................................8 
4.2 Atividades / Aulas........................................................................................9 
5. PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS E RECURSOS 
DIDÁTICOS........................................................................................10,11,12,13 e 14 
6. CRONOGRAMA....................................................................................................15 
7. AVALIAÇÃO.........................................................................................................16 
8. CONSIDERAÇÕES FINAIS..................................................................................16 
9. REFERÊNCIAS.....................................................................................................17 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
1.INTRODUÇÃO 
 
 Os gêneros textuais no cotidiano podem ser observados de versáteis formas. 
Para Marcuschi (2005), os gêneros textuais têm essa essencialidade pelo fato de 
serem estruturas de organização social e por se configurarem como dinâmicos, no 
que se refere à construção de sentidos. Sendo assim, é relevante que a jornada na 
educação básica comece de maneira atuante em relação aos gêneros textuais, 
examinando o contexto e os entendimentos em que se podem ser trabalhados em 
cada ano de formação. 
 Para Antunes, o trabalho com os gêneros textuais determina aspectos 
funcionais na centralidade dos trabalhos pertencentes à língua e à linguagem. No 
entanto, isso se aplica a deixar de lado as preocupações com a norma padrão culta, 
em suma desenvolver o nosso modo comunicativo e expressivo, por meio dos 
gêneros textuais. 
 Considera-se que o ensino de Língua Portuguesa - LP, continua passando 
por diversas modificações ao longo dos anos por intermédio de documentos 
norteadores, que embasam orientações, tais orientações são dadas pela Base 
Nacional Comum Curricular – BNCC (BRASIL 2018). Mediante isto, essas 
orientações acrescentam ao ensino de língua portuguesa a utilização e associação 
das novas tecnologias digitais, considerando o público jovem como parte do 
processo comunicativo de várias formas identificáveis de estar no mundo e de 
desenvolver um trabalho que promova ética, moral e respeito as opiniões 
 e que evite ataques que desrespeitem os Direitos Humanos e disseminem 
informações falsas. 
 Conforme a Base Nacional Comum Curricular – BNCC, o ensino de língua 
portuguesa visa o desenvolvimento de capacidades que englobem a produção, 
recepção, tratamento e análise das linguagens que acrescentam a participação 
significativa e critica do aluno nas diversas práticas sociais de linguagem. Assim, 
justifica-se que no decorrer da educação básica, a abordagem dos campos de 
atuação e as inúmeras diversidades que compõem os gêneros textuais que são 
utilizados como forma de organização social. Um desses campos é o campo 
jornalístico-midiático. Esse gênero caracteriza-se por ser um gênero textual 
discursivo que se vincula a diversas formas de mídia como (televisão, rádio, redes 
3 
sociais), cujo objetiva conduzir a transmissão de informações verídicas ou meios 
para anunciar produtos ou assuntos importantes. 
 O trabalho com o campo jornalístico-midiático torna-se importante em um 
contexto investigativo da veracidade de fatos verdadeiros ou falsos, verificando se 
essas informações podem beneficiar ou não a sociedade. Contudo, isso ocorre pela 
forma como as pessoas se informam, portanto é importante que as escolas se 
atentem a este fato e também às adversidades que são provenientes da busca 
de informações através dos meios digitais, e assim, neste mencionado processo 
que a escola possa instigar atitudes reflexivas e efetivas trabalhando os gêneros 
textuais e as tecnologias digitais em um amplo contexto produtivo. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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2. JUSTIFICATIVA 
 
 Este respectivo trabalho embasa a importância de se compreender sobre os 
gêneros textuais e o seu uso em sala de aula a partir do estudo do “Gênero 
Jornalístico-Midiático como ferramenta de engajamento na aprendizagem do ensino 
médio”, com ênfase nas orientações e segmentos da BNCC, contemplando, mais 
especificamente, o campo de atuação jornalístico-midiático e demais pesquisadores 
dos gêneros. Portanto, este trabalho não se trata apenas de uma tarefa com 
conclusões definitivas, mas de um processo continuo que poderá ser também 
continuado por outros estudiosos e pesquisadores da área de linguagens códigos e 
suas tecnologias. 
 Cabe salientar que, este trabalho visa promover por meio das ações de 
ensino o conhecimento e o desenvolvimento de capacidades acerca dos gêneros, 
instigando os educandos na formação do pensamento critico e desenvolvimento 
social, tendo em vista situações atuais e recentes do cotidiano e do ambiente em 
que vivem. O intuito é que os alunos consigam contextualizar e entrelaçar o ensino 
com a prática do cotidiano, fazendo com que a discursividade seja aprimorada e 
entendida nos diversos contextos sociocomunicativos. 
 De acordo com Guimarães (2013) o trabalho com os gêneros textuais/ 
discursivos se efetua como algo fundamental, para o entendimento e organização 
dos planos em que se aplicam o texto e o discurso, sendo de cunho importante para 
o pleno entendimento das diversas semioses que circulam as variadas esferas 
sociais. 
Antunes (2009) enfatiza que: 
 
O texto envolve uma teia de relações, de recursos, de estratégias, de 
operações, de pressupostos, que promovem a sua construção, que 
promovem seus modos de sequenciação, que possibilitam seu 
desenvolvimento temático, sua relevância informativo-contextual, sua 
coesão e sua coerência, enfim. (ANTUNES, 2009, p. 51-52) 
 
 
 Portanto, o trabalho com os gêneros textuais precisa seguir uma organização, 
afim de, levar os alunos a reconhecerem os gêneros, suas características e os usos 
do meio social, e conforme aponta Marcuschi (2008), muitos outros gêneros textuais 
que são bem presentes na vida dos estudantes eram desconsideráveis para se 
trabalhar em sala de aula. Sendo assim, a escolha do gênero textual jornalístico-
5 
midiático, se apresenta como métodoeficaz para a preparação dos jovens desde os 
seus conhecimentos do mundo, avaliações, produções textuais e resultados dessas 
produções, pois entendemos que existem muitos desafios educacionais a serem 
enfrentados, visamos elaborar uma ação que englobe o aprimoramento do ensino e 
alcance de resultados satisfatórios, pois sabemos que a linguagem não é um 
simples conteúdo escolar, ou seja, podemos defini-la como uma atividade: humana, 
histórica e social. 
 Por conseguinte, é extremamente viável oferecer e promover aos educandos 
diferentes oportunidades para que possam vir a desenvolver as quatro habilidades 
linguísticas básicas (falar, ouvir, ler e escrever). Evidentemente, essa escolha dos 
gêneros a serem trabalhados pela escola, não podem ser de escolhas aleatórias, 
devendo responder as situações comunicativas do cotidiano, estabelecendo valores 
a análise do discurso, como menciona ORLANDI, 2009, p.60) 
 
A análise de discurso introduz, por meio da noção de sujeito, a de 
ideologia e a de situação social e histórica. Ao introduzir a noção de 
história vai trazer para a reflexão as questões de poder e das 
relações sociais. 
 
 
 Contudo, toda essa reflexão traz uma análise em relação ao uso do discurso, 
e uma reflexão sobre as questões de poder e as relações sociais, contudo este 
valoroso trabalho esta subdividido em tópicos e subtópicos que almejam demonstrar 
a importância de se trabalhar em sala de aula com o gênero textual/discursivo 
jornalístico-midiático, tanto para o conhecimento dos alunos, como para o 
aperfeiçoamento de competências e habilidades que englobam princípios de 
produção, escrita e interatividade com o meio social. 
 Portanto, devemos estar sempre procurando inovar e abordar novos 
contextos que englobem as principais necessidades mútuas dos educandos, com 
isso, a escola age como condutora do processo de formação e construção do 
individuo em sociedade, reconhecendo a importância dos gêneros e da adesão as 
tecnologias, pois quanto mais cedo instigarmos os jovens a processos de produção 
e leitura, melhor será a sua atuação nos campos de trabalho, social e em suas 
vidas. 
 
 
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3. OBJETIVOS 
3.1. Objetivos Geral 
Promover por meio do ensino do ‘’gênero textual jornalístico e midiático’’ o 
incentivo à leitura e a produção textual em sala de aula, além de proporcionar o 
conhecimento e aprendizagem, buscando ampliar as habilidades dos alunos, 
levando a colocá-las em prática o pensamento crítico tendo em vista temas e 
acontecimentos atuais e de interesse local no qual estão inseridos. O projeto será 
desenvolvido contemplando o 1º ano do ensino médio. 
 
3.2 Objetivos Específicos 
• Apresentar o gênero textual, fazendo com que os alunos possam e conhecer 
e compreender o gênero textual jornalístico- midiático. 
• Preparar para o debate sobre o tema jornalistico-midiadico enfatizando notícias e 
reportagens, com base nas leituras e pesquisas já efetuadas. 
• Desenvolver a escrita do texto noticia ou reportagem, oportunizando os 
alunos a compreenderem melhor a estrutura do genero. 
• Corrigir (1º rascunho) do texto, levando os alunos a perceberem através da 
correção pontos que precisam ser melhorados, o texto será reescrito. 
• Avaliar as produção textual com base no genero noticia que será apresentado 
por meio apresentações com base nas midias digitas. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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4. CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 
4.1 SÉRIE – DISCIPLINA – CONTEÚDOS 
• A aplicação de deste projeto será voltado para alunos do 1º do ensino médio. 
• A disciplina comtemplada com esse projeto é de língua portuguesa. 
• O conteudo será embasado no genero textual jornalistico-midiatico, com enfase 
nas noticias e reportagens. 
 A BNCC, alerta e incentiva o trabalho com os diferentes gêneros, afirmando 
que os alunos devem ter esse contato desde o Ensino Fundamental ao Ensino 
Médio. 
(EM13LGG704) Apropriar-se criticamente de processos de pesquisa 
e busca de informação, por meio de ferramentas e dos novos 
formatos de produção e distribuição do conhecimento na cultura de 
rede.(BRASIL, 2018, p.497) 
 
 Contudo, esse intuito objetiva que os alunos consigam contextualizar e 
entrelaçar o ensino com a prática no cotidiano, fazendo com que a discursividade 
seja aprimorada e entendida no meio de comunicação 
4.2 ATIVIDADES /AULAS 
 As atividades e as aulas deste projeto será dividas em oficinas em que: 
• Oficina 1: Apresentação do gênero textual, fazendo com que os alunos possam e 
conhecer e compreender o gênero textual jornalístico- midiático. Assim como, 
leituras de textos selecionados, que amplie o conhecimento sobre o gênero 
escolhido, além de despertar o interesse pelos assuntos atuais abordados e criar 
um enriquecimento mental sobre a temática. 
• Oficina 2: Preparação e debate sala de aula sobre o tema jornalistico-midiadico 
enfatizando as noticias e as reportagens, com base nas leituras e pesquisas já 
efetuadas, levando os alunos a refletirem sobre o genero abordado afim de 
começarem a estruturar suas ideias e argumentos para o debate em sala de 
aula. 
• Oficina 3: Planejamento e escrita do texto noticia ou reportagem, oportunizando 
os alunos a compreenderem melhor a estrutura do genero textual noticia e sanar 
dúvidas que possam surgir durante a explanação. 
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• Oficina 4:Correção do (1º rascunho) do texto, levando os alunos a perceberem 
através da correção pontos que precisam ser melhorados. O tesxto será reescrito 
conduzindo o aluno a produzir seu texto dentro dos critérios exigidos pelo gênero 
proposto, deixando claro quais são as colocações a serem corrigidas e as 
assertivas no seu texto. 
• Oficina 5: Avaliação da produção textual com base no genero noticia que será 
apresentado por meio apresentações com base nas midias digitas. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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5. PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS E RECURSOS DIDÁTICOS 
O gênero jornalístico é um veículo de informação que permite a leitura de 
diversos gêneros em um mesmo lugar, de forma dinâmica, criativa. Conecta o leitor 
com o que acontece, como também dá a ele a possibilidade de se posicionar 
ativamente e abrir questionamentos diante de uma determinada situação. Nesse 
sentido, a leitura de textos jornalísticos é fundamental para ambientar o estudante à 
realidade em que vive, transformando-o em um cidadão crítico. Pois, esse tipo de 
discurso permite o contato com diferentes posicionamentos e ideologias, o que 
agrega muito ao desenvolvimento social dos alunos. Dentro desse gênero pode ser 
trabalhado notícias, reportagens, documentários, artigo de opiniões entre outros o 
ideal é que o professor escolha um de cada vez para ser trabalhado com suas 
especificidades. 
Ao se trabalhar com assuntos atuais o docente chamara a atenção dos alunos 
para serem protagonista do aprendizado, demostrarão sua opinião pessoal além de 
conhecer mais a respeito do assunto e suas diferenças, a partir de conteúdos que 
serão relevantes para toda sua vida. 
De acordo com a BNCC ao se trabalhar informações atuais dará a 
oportunidade para os alunos conhecer sua importância e especificidade, serão 
possíveis de identificar uma notícia verdadeira das fakes News além de formatação 
e uso em conjunto de ferramentas de áudio, imagem, foto. Como mostra: 
O campo jornalístico-midiático caracteriza-se pela circulação dos 
discursos/ textos da mídia informativa (impressa, televisiva, 
radiofônica e digital) e pelo discurso publicitário. Sua exploração 
permite construir uma consciência crítica e seletiva em relação à 
produção e circulação de informações, posicionamentos e induções 
ao consumo (BRASIL, 2018, p.489). 
 
A partir do campo jornalístico o professor tem inúmeras possibilidades de se 
trabalhar com esse gênero tão abrangente e necessário, mas deve se atentar de 
quais ferramentas e conteúdos vão levar para a sala de aula pois tem quer ter muito 
cuidadopara não levar assuntos polêmicos, crenças, religião. 
As mídias digitais devem ser usadas como ferramentas de ensino-
aprendizagem pois os alunos da educação básica atualmente estão sempre 
conectados e sendo influenciados por “celebridades” que tem milhares de 
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seguidores é acabam fazendo com que seus ideais e opiniões pareça o correto. 
Para BRASIL: 
No Ensino Médio, enfatiza-se ainda mais a análise dos interesses que 
movem o campo jornalístico-midiático e do significado e das 
implicações do direito à comunicação e sua vinculação com o direito à 
informação e à liberdade de imprensa. Também estão em questão a 
análise da relação entre informação e opinião, com destaque para o 
fenômeno da pós-verdade, a consolidação do desenvolvimento de 
habilidades, a apropriação de mais procedimentos envolvidos nos 
processos de curadoria, a ampliação do contato com projetos 
editoriais independentes e a consciência de que uma mídia 
independente e plural é condição indispensável para a democracia. 
Aprofundam-se também as análises das formas contemporâneas de 
publicidade em contexto digital, a dinâmica dos influenciadores 
digitais e as estratégias de engajamento utilizadas pelas empresas 
(BRASIL, 2018, p.503). 
 
Assim fica claro que o ensino do gênero deve ser trabalhado no ensino 
fundamental e no ensino médio em sua essência a BNCC deve ser consultada pois 
traz maneiras e competências que os professores devem seguir, sempre claro 
fazendo a junção de conteúdo em uma esfera nacional, porem os conteúdos 
regionalistas devem ser amostrados como material didático 
Gênero jornalístico midiático 
A mídia jornalística é vista pela maioria dos teóricos de comunicação de 
massa como uma peneira que seleciona, de um vasto universo de ocorrências, 
apenas aqueles fatos que dizem mais respeito ao público que ela constrói, e quer 
construir, por meio de suas estratégias enunciativas. Divulgar certos acontecimentos 
em detrimentos de outros, conforme nos mostraram os autores e construir um tipo 
de destinatário social. 
As redes sociais tem sido usada como ferramenta de divulgação de todos os 
tipos de notícias e a propagação imediata, além das tecnologias cada vez mais 
avançadas em que é possível fazer altercações em vídeos, áudios e fotos. Quando 
as pessoas não são orientadas a entrar nesse mundo muitas vezes chegam a 
acreditar em qualquer notícia por isso desde de cedo na escola os discentes devem 
saber diferenciar conceitos básicos como noticia, reportagem, notícias de Fake 
News entre outros. 
A reportagem é um gênero textual jornalístico não literário veiculado nos 
meios de comunicação: jornais, revistas, televisão, internet, rádio, dentre outros. 
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Esse tipo de texto tem o intuito de informar, ao mesmo tempo que prevê criar uma 
opinião nos leitores. Principais características da reportagem; Textos escritos em 
primeira e terceira pessoa, Presença de títulos, Foco em temas sociais, políticos, 
econômicos, Linguagem simples, clara e dinâmica, Discurso direto e indireto, 
Objetividade e subjetividade, Linguagem formal, Textos assinados pelo auto. 
A notícia consiste numa narrativa curta, que pretende relatar, de forma 
objetiva e impessoal, um acontecimento real, atual, extraordinário e de interesse 
geral, 
suas principais características são textos descritivos e/ou narrativos. Textos 
relativamente curtos. Veiculado nos meios de comunicação. Linguagem formal, clara 
e objetiva. 
Tanto a notícia como as reportagens tem o poder de conseguir o apoio da 
população, informar acontecimentos geralmente tem um teor opinativo que mesmo 
sem queres o público pode criar sua opinião da maneira que determinada notícia é 
apresentada, antes da popularização dos veículos e sites digitais as notícias e 
reportagens passavam por uma checagem já que so eram transmitidas em jornais 
ou telejornais, hoje em dia com sites e redes sociais são transmitidas 
instantaneamente com isso várias fake News vem sendo utilizadas para gera o caos 
e mudar a opinião das pessoas, o site Brasil escola define as Fake News têm um 
grande poder viral, isto é, espalham-se rapidamente. As informações falsas apelam 
para o emocional do leitor/espectador, fazendo com que as pessoas consumam o 
material “noticioso” sem confirmar se é verdade seu conteúdo." 
Contudo se faz necessário que o docente trabalhe com esse tema atual e 
necessário para desenvolver o pensamento crítico e abordar técnicas criativas dos 
alunos como diz na competência 7 da BNCC. 
Mobilizar práticas de linguagem no universo digital, considerando as 
dimensões técnicas, críticas, criativas, éticas e estéticas, para 
expandir as formas de produzir sentidos, de engajar-se em práticas 
autorais e coletivas, e de aprender a aprender nos campos da ciência, 
cultura, trabalho, informação e vida pessoal e coletiva. ( BRASIL, 
2018, p.496). 
 
Oficinas como ferramentta de Ensino Aprendizado 
As oficinas pedagógicas são momentos nos quais a aprendizagem 
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acontece de forma coletiva e prática, o que resulta em diversos benefícios. Como 
a interação em grupo com diferentes colegas permite que os alunos tenham uma 
experiência enriquecedora.As crianças podem aprender a trabalhar em equipe, a 
se colocar no lugar do outro, enriquecer seu repertório cultural e a elaborar 
argumentos para defender seu ponto de vista. Já a possibilidade de realizar 
atividades práticas colabora para que o aluno possa desenvolver diferentes 
habilidades e competências que envolvem várias áreas que compõem o ser 
humano. É o caso das dimensões física, intelectual, emocional e social. 
 Nas atividades trabalhadas nas oficinas, as crianças podem desenvolver agilidade, 
coordenação motora, percepção visual, competências para ler e escrever, formas de 
expressão e comunicação, autoliderança, organização do tempo e muito mais. 
Essas características são importantes para a vida pessoal e profissional das 
crianças, além de contribuírem com o próprio processo de aprendizagem. Nas 
oficinas pedagógicas, o conhecimento é adquirido de forma mais livre e dinâmica, o 
que incentiva uma maior participação e autonomia dos alunos. 
 As oficinas também contribuir para a aquisição de conhecimentos 
desenvolve diferentes habilidades, praticas, aquisição e experiências novas para os 
alunos levando em conta que ao longo de seu processo os alunos tem a chance de 
testar diferentes conceitos e formas de trabalhar o dinamismo. Para (VIEIRA; 
VOLQUIND, 2002, p.11). 
 
A utilização de oficinas pedagógicas na sala de aula permite que se 
trabalhem diversos conteúdos que devem ser passados no dia a dia 
pelo docente de forma mais dinâmica, reflexiva e interdisciplinar, na 
medida em que possibilita o desenvolvimento de atividades com 
várias temáticas diferentes,[...], isto é, utilizar as oficinas pedagógicas 
como prática de ensino significa fazer uma junção entre a ação, à 
reflexão e a interação (OLIVEIRA, 2018, p.36).assunto, sendo um 
espaço de ensinar aprender com o dinamismo . 
 
 O professor deve fazer a mediação da construção do conhecimento 
levando em consideração toda bagagem do aluno, não avaliar só no final, mas 
em toda suas etapas o interesse a participação de toda a turma, dedicação, 
assim não será repassados só conteúdos, mais sim a sua importância e de como 
os alunos vão usar em suas vidas. 
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Recursos Didaticos 
Recursos Materiais: Quadro, Piloto, caneta, lapis, cartazes, coleções, pilotos, jornais 
impressos, caderno, livros, revistas, folders , gravuras, microfone, som, TV. 
Recursos digitais: apresentação de slides, vídeos, painéis digitais, sites, podcasts, 
programas, aplicativos, plataformas virtuais, ebooks. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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6. CRONOGRAMA 
 
2Aulas/ 
Duração 2h 
Etapa 1: Apresentação 
do gênero textual 
jornalístico-midiático. 
Será utilizada duas aulas para fazer com que os 
alunos possam e conhecere compreender o 
gênero textual jornalístico-midiático. Assim 
como, leituras de textos selecionados, que 
amplie o conhecimento sobre o gênero 
escolhido. 
3Aulas/ 
Duaração 3h 
Etapa 2: Preparação 
para o debate sobre o 
tema jornalistico-
midiadico. 
Com base nas leituras e pesquisas efetuadas 
nas aulas anterios e em casa, os alunos farão 
um debate em sala de aula sobre o genero 
abordado. 
2Aulas/ 
Duração 2h 
Etapa 3: Escrita do texto 
noticia ou reportagem 
 Com base no tema abordado até aqui, os 
alunos farao um texto escrito, aplicando o que 
compreenderam da estrutura do genero textual 
noticia ou reportagem, alem de sanar dúvidas 
que possam surgir durante a explanação. 
3 Aulas/ 
Duração 3h 
Etapa 4: Correção do 1º 
rascunho do texto 
Com isso, os alunos perceberão através da 
correção pontos que precisam ser melhorados. 
O texto será reescrito deixando claro quais são 
as colocações a serem corrigidas e as 
assertivas no seu texto. 
 4 Aulas/ 
Duração 4h 
Etapa 5: Avaliação da 
produção textual e das 
produções 
audiosvisuais. 
Com base no genero jornalistico-midiatico, 
enfantizando as noticias ou reportagens, os 
alunos serão avaliados por meio apresentações 
em oficinas, com base nas midias digitas e 
audiovisuais, como podcast, videos, dentre 
outros. 
 
 
 
 
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7. AVALIAÇÃO 
A avaliação deverá ser processual e contínua, o resultado final será a nota 
dos alunos, pois deverá ser levado em consideração o desenvolvimento dos alunos 
e a participação dos mesmo em todas as etapas descrita acima durante a realização 
do projeto, assim como a tentativa de alcançar plenamente a meta desse projeto, 
que é o conhecimento e o aprendizado de forma participativa dos alunos. 
 
8. CONSIDERAÇÕES FINAIS 
Diante do exposto e considerando que este projeto foi desenvolvido para 
auxiliar os jovens do ensino médio a fazer reflexões críticas a respeito do tema 
abordado, já que os jovens estão inseridos nesse contexto das mídias digitais. Além 
de adquirir conhecimentos sobre esse gênero e também aprimorar a escrita, 
oralidade e a socialização, pois isso, é de extrema pertinência para o 
desenvolvimento dos educandos em sua formação acadêmica, seja no ensino, seja 
na pesquisa, seja num eventual curso de extensão. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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9. REFERÊNCIAS 
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, 
2018 
OLIVEIRA, Maria Gabriela Martins de. Oficinas pedagógicas e Aprendizagem 
Significativa: contribuições para a construção dos saberes geográficos nos 
anos iniciais do ensino fundamental. 2018. 
http://dspace.sti.ufcg.edu.br:8080/jspui/handle/riufcg/24820 
 
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