Diario de bordo

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Meu diário de bordo para estudo 
	Segunda a BNCC (2018), os eixos organizadores para o ensino da língua inglesa deverão contribuir para o desenvolvimento das seguintes competências específicas de língua inglesa no Ensino Fundamental: 
	1. Identificar o lugar de si e o do outro em um mundo plurilíngue e multicultural, refletindo, criticamente, sobre como a aprendizagem da língua inglesa contribui para a inserção dos sujeitos no mundo globalizado, inclusive no que concerne ao mundo do trabalho. 
	2. Comunicar-se na língua inglesa, por meio do uso variado de linguagens em mídias impressas ou digitais, reconhecendo-a como ferramenta de acesso ao conhecimento, de ampliação das perspectivas e de possibilidades para a compreensão dos valores e interesses de outras culturas e para o exercício do protagonismo social.
	3Identificar similaridades e diferenças entre a língua inglesa e a língua materna/outras línguas, articulando-as a aspectos sociais, culturais e identitários, em uma relação intrínseca entre língua, cultura e identidade.
	4. Elaborar repertórios linguístico-discursivos da língua inglesa, usados em diferentes países e por grupos sociais distintos dentro de um mesmo país, de modo a reconhecer a diversidade linguística como direito e valorizar os usos heterogêneos, híbridos e multimodais emergentes nas sociedades contemporâneas.
	5. Utilizar novas tecnologias com novas linguagens e modos de interação para pesquisar, selecionar, compartilhar, posicionar-se e produzir sentidos em práticas de letramento na língua inglesa, de forma ética, crítica e responsável.
	6. Conhecer diferentes patrimônios culturais, materiais e imateriais difundidos na língua inglesa, com vistas ao exercício da fruição e da ampliação de perspectivas no contato com diferentes manifestações artístico-culturais.
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
Uma boa estratégia de organização de suas leituras é a criação de um mapa visual (Visual Map), o qual consiste em uma forma de transformar um conceito em um auxílio visual para um melhor entendimento. Você conhece essa estratégia? 
Link, ((https://bubbl.us/))
https://youtu.be/-wtxWfCI6gk. Profa Anna Penido, é bastante esclarecedor sobre as competências gerais da BNCC (2018).
Parei no slaid 5. 17/04
· How often do you speak English?
· Do you think you speak English well? Why or why not?
· Do you feel comfortable speaking English or is it something that bothers you? Talk about it.
· Do you do anything to improve your speaking skills? If so, what do you do?
· How important do you think it is for a teacher to speak English?
RECORTE. CITAÇÃO.
Para Bakhtin (2003), a compreensão da língua se dá a partir de gêneros do discurso e não de frases ou orações. Os gêneros, segundo o autor, são "tipos relativamente estáveis de enunciados", ou seja, formas de textos criados pela sociedade, que funcionam como mediadores entre o enunciador e o destinatário (BAKHTIN, 2003, P. 262).
GENERO TEXTUAL.
Acesse agora o link http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=51076  (Acesso em 02 nov. 2021) com a aula intitulada ‘Conhecendo os gêneros textuais em língua inglesa e seus diferentes elementos constitutivos’, do Portal do Professor da Plataforma do MEC, para reconhecer e compreender diferentes gêneros textuais em língua inglesa, além de identificar os elementos que os compõem.
Are you ready for a new experience?
https://mywowo.net/en/netherlands/amsterdam/amsterdam-introduction/introduction. 
O áudio, em questão, faz parte do site MyWoWo Travel (https://mywowo.net/en), composto por centenas de arquivos de audioguias que descrevem diversas cidades e suas atrações ao redor do mundo.  Visitando a página, você pode escolher outros audioguias para futuras aplicações em suas aulas.
Para um estudo mais aprofundado das metodologias ativas, você pode consultar o site https://curitiba.ifpr.edu.br/wp-content/uploads/2020/08/Metodologias-Ativas-para-uma-Educacao-Inovadora-Bacich-e-Moran.pdf Acesso em 02 nov. 2021, que apresenta uma obra com relatos de experiências e pesquisas de professores e pesquisadores da área, com metodologias ativas em sala de aula da educação básica ao ensino superior, assim como, na formação continuada de professores.
STEP 1: SALA DE AULA INVERTIDA
Como um momento de introdução do tema da aula, proponha aos estudantes uma pesquisa sobre a vida de Anne Frank, fazendo uso de algumas perguntas motivadoras, tais como: “Quem foi Anne Frank?”; “Qual era a sua nacionalidade?”; “Quais fatos marcaram sua vida?”; “Por que o seu livro se tornou tão famoso?”, enfim, provoque seus alunos para que eles pesquisem mais sobre a vida da menina judia que escreveu um diário, que se tornaria fonte histórica para o mundo contemporâneo. 
STEP 02: AS PRÁTICAS DE DEBATES
Na aula seguinte, promova um debate sobre a pesquisa realizada pelos estudantes. Possibilite a participação de todos, como uma forma de mensurar o envolvimento com a aula e o assunto proposto. Esse debate inicial pode ter a duração de 10 minutos. Se considerar pertinente, convide o professor de história para a aula, a fim de que ele contribua com a temática do nazismo e holocausto, a qual é sempre tão perturbadora e instigante, ao nos causar perplexidade diante de momentos tão difíceis pelos quais a humanidade teve que passar. 
PROPOSTA DIDÁTICA 01
Eixo: Oralidade – Compreensão e produção oral
Gênero: Audioguia (guias de áudio) 
Público-alvo: Estudantes dos anos finais do ensino fundamental
Competências específicas: 1, 2 e 5 
Habilidades da BNCC:  EF06LI04; EF06LI07; EF07LI03; EF07LI04; EF07LI05 e EF09LI02. 
STEP 03: O AUDIOGUIA 
Nesta etapa, solicite que os estudantes descrevam algum lugar que tenham visitado recentemente, de preferência um lugar cultural ou turístico, como um museu, um parque, uma exposição, ou mesmo uma cidade para onde tenham viajado. Indague sobre o que mais os chamou a atenção nesses lugares e se eles já ouviram ou tiveram contato com audioguias ou se fazem ideia de sua finalidade. Certifique-se, sempre, de dar voz a todos os estudantes, revezando os turnos de fala. 
No próximo momento da aula, passe o áudio, cujo acesso encontra-se no vídeo abaixo (Acesso em 02 nov. 2021): https://youtu.be/teYlRb_TcKk. 
Reproduza o áudio num primeiro momento sem pausas e peça para os estudantes identificarem palavras ou frases, incentivando-os a não se prenderem em palavras desconhecidas. Solicite, ainda, que tomem nota de ideias que considerarem pertinentes no vídeo. Dessa forma, as habilidades EF07LI04 (identificar o contexto, a finalidade, o assunto e os interlocutores em textos orais presentes no cinema, na internet, na televisão, entre outros), a EF06LI04 (reconhecer, com o apoio de palavras cognatas e pistas do contexto discursivo, os assuntos e as informações principais em textos orais sobre tema familiares, como também a EF09LI02 (compilar as ideias-chave de textos por meio de tomada de notas), poderão ser aqui contempladas.
O áudio deve ser repetido quantas vezes forem necessárias, e, em alguns momentos, você pode pausá-lo, a fim de esclarecer dúvidas dos estudantes ou enfatizar uma informação que considerar relevante. É importante lembrar que os vídeos têm legendas que podem auxiliar os alunos no entendimento do conteúdo.  Considere, ainda, a possibilidade de projeção do roteiro da narração da guia ou mesmo a sua distribuição impressa, a ser disponibilizada em um momento posterior da aula. 
   
Depois de ouvirem o áudio, mais de uma vez, peça para que alunos voluntários apresentem as suas ideias anotadas sobre o audioguia. Você pode fazer perguntas, em inglês e/ou português (a depender do nível de proficiência de seus alunos), com o propósito de orientá-los quanto à compreensão de detalhes do audioguia. Dessa forma, a habilidade de compor, em língua inglesa, narrativas orais sobre fatos, acontecimentos e personalidades marcantes do passado (EF07LI05) da BNCC (2018) é contemplada.
QUESTÕES CHAVES: Algumas dessas perguntas podem ser: 
“Doque se trata o áudio?”; “De quem é a casa que está sendo descrita?”; “O que há de especial nesse lugar?”; “Onde está localizada essa casa?”; “O que pode ser visto nas janelas da casa?”; “Qual o nome da irmã de Anne Frank?”; “Quanto tempo a família de Anne ficou escondida nessa casa?”; “Qual o nome do diário escrito por Anne?”; “Quando esse diário foi publicado?”; “Quando e onde as irmãs Anne e Margot morreram?”; “Qual a sugestão da narradora para que visitantes evitem filas longas para visitarem o esconderijo de Anne Frank?”; “Quantas pessoas visitam essa casa por ano?”; “Qual o fato interessante apresentado pela narradora ao final do áudio?”.
AUTOAVALIAÇÃO....
Unidade 3: Os anúncios de serviço/utilidade pública (PSA)
Eixo: Oralidade – Compreensão e produção oral
Gênero: Anúncios de serviço/utilidade público/a (PSA)
Público-alvo: Estudantes dos anos finais do ensino fundamental.
Competências específicas:  1, 2 e 5
Habilidades: EF06LI04; EF06LI06; EF07LI04; EF07LI10; EF09LI03 e EF09LI04.
3.1 A língua inglesa como língua global e franca 
Professor, ao trabalharmos com o eixo oralidade é relevante pensarmos na língua inglesa como uma língua global e, portanto, considerar suas variadas formas de pronúncia e dialetos. Nesse sentido, é importante o professor ter a consciência de que o fato de a língua inglesa ser universal, traz questionamentos quanto ao que é e de que forma se deve ensinar. 
Você já ouviu falar de David Crystal? Ele é um famoso linguista britânico que escreveu, dentre outros livros, The Cambridge Encyclopedia of Language, The Cambridge Encyclopedia of the English Language, assim como muitos outros. Você pode conhecer um pouco mais desse importante autor acessando o site http://www.davidcrystal.com/. Acesso em 03 nov. 2021
STEP 1: Aprendizagem baseada em problemas
Para o trabalho com o gênero, a proposta é fazer uso de mais uma das metodologias ativas para o ensino de língua inglesa. Lembre-se que na primeira proposta, foram trabalhadas duas delas: debates e sala de aula invertida. Dessa vez, a proposta é trabalhar com a aprendizagem baseada em problemas. Vamos aprender um pouco mais sobre ela? 
No vídeo, a seguir, a professora Luana Helena sugere uma forma de fazer uso da metodologia ativa da aprendizagem baseada em problemas. A professora explica as etapas de uma aula com a aprendizagem baseada em problemas, quais sejam: 1. Apresentação do problema; 2. Pesquisa; 3. Debates em grupos; 4. Apresentação das discussões (partilha coletiva). 
Reproduza o vídeo, a primeira vez, sem pausas. Peça para que os alunos reconheçam as características do gênero, observando as imagens, o fundo musical, o tom de voz da narradora, suas expressões faciais, enfim, cada detalhe passa a ser importante para o desenvolvimento e o entendimento do vídeo. Posteriormente, os estudantes deverão reconhecer o tema e anotar as palavras que conseguirem reconhecer. Professor, reproduzir o vídeo mais vezes pode ajudar bastante seus alunos na performance dessa tarefa.  As habilidades EF06LI04 (reconhecer, com o apoio de palavras cognatas e pistas do contexto discursivo, o assunto e as informações principais em textos orais sobre temas familiares) e a EF07LI04 (identificar o contexto, a finalidade, o assunto e os interlocutores em textos orais presentes no cinema, na internet, na televisão, entre outros) são as habilidades da BNCC (2018) adquiridas.  
Durante o vídeo, são usados diversos adjetivos relacionados ao estado emocional da narradora personagem. Você pode apresentá-los e pedir aos estudantes que marquem aqueles que aparecem no vídeo. Veja a seguir um modelo de atividade: 
https://youtu.be/LwznGzpR0iQ. 
Para a gravação do podcast, indique aos seus alunos uma ferramenta online gratuita, como: https://www.audacityteam.org/ Acesso em 03 nov. 2021
Para instruções e orientações de como fazer um PSA, sugira o uso do site https://mediatracks.com/resources/30-second-psa-examples/   Acesso em 03 nov. 2021
M4
TRABALHANDO COM OS EIXOS CONHECIMENTOS LINGUÍSTICOS E DIMENSÃO INTERCULTURAL NAS AULAS DE LÍNGUA INGLESA
rofessor, que tal fazer uma pesquisa em planos de aula de língua inglesa analisando seu conteúdo, sua estrutura, o desenvolvimento da aula e, principalmente, as atividades relacionadas ao eixo Conhecimentos Linguísticos? Esses planos de aula poderão ser encontrados no Portal do Professor do MEC, disponível no link: http://portaldoprofessor.mec.gov.br/buscarAulas.html Acesso em 05 nov. 2021. Já falamos sobre essa importante plataforma de acesso a variados planos de aula e recursos para os diversos conteúdos curriculares. Não deixe de visitar a plataforma e aproveitar um conteúdo que poderá lhe ajudar muito em seus planejamentos futuros. 
· se dão de forma contextualizada, privilegiando a língua em uso; 
· não precedem e nem ignoram as práticas sociais da linguagem, mas, pelo contrário, ocorrem de forma integrada a elas. 
· Desenvolva os conhecimentos linguísticos dos alunos e a habilidade de inferir regras gramaticais a partir da observação de situações de uso da língua inglesa;
· dicas
· Proporcione oportunidades de empregar as regras e estruturas gramaticais de forma contextualizada;
· Incentive a reflexão antes das explicações teóricas, estimulando, dessa forma, o protagonismo do estudante no processo de aprendizagem das estruturas da língua inglesa.
 
Fonte adaptada:
https://pnld2020.ftd.com.br/post/bncc-e-ensino-de-lingua-inglesa-parte-II
Acesso em 05 nov. 2021
Depois de pesquisar e entender um pouco mais sobre os objetivos, estrutura e organização do PNLD, acesse o link https://pnld.nees.ufal.br/pnld_2020/componente-curricular/pnld2020-lingua-inglesa (Acesso em 05 nov. 2021) para conhecer os exemplares digitais das obras de língua inglesa para o ensino fundamental, aprovadas no Plano Nacional do Livro Didático, em 2020. Você deverá escolher, dentre as 9 obras aprovadas, duas delas. 
Professor, a seguir, encontram-se algumas dicas para o trabalho com o eixo Dimensão Intercultural. Leia cada uma delas com muita atenção. Na proposta didática a ser apresentada, muitas serão contempladas.  
· Transforme em pesquisa aquilo que você não pode ensinar sozinho: quais foram as reações sobre a notícia X em diversos países do mundo? Por que vocês acham que as pessoas daquele lugar agiram daquela forma?
· Enfatize o tempo todo que não há correto e incorreto em cultura: há diferenças; e o convívio com a diversidade nos leva a aprender a conviver com elas.
· Discuta com os estudantes quais dificuldades poderiam vivenciar se permanecessem por um período em lugares cuja cultura é muito diferente da nossa. Incentive-os a pensar em lugares menos conhecidos como Dinamarca, Islândia, países na África, Finlândia, etc.
 
Fonte adaptada:
https://pnld2020.ftd.com.br/post/bncc-e-ensino-de-lingua-inglesa-parte-II
Acesso em 05 nov. 2021
Unidade 2: Práticas de uso e competência intercultural no ensino da Língua Inglesa
2.1 Movie Trailers
PROPOSTA DIDÁTICA 01
Eixo: Conhecimentos Linguísticos
Gênero: Movie trailers
Público-alvo: Estudantes dos anos finais do ensino fundamental.
Competências específicas: 1, 2 e 5. 
Habilidades: EF06LI21 e EF07LI19. 
Professor, nada melhor do que conhecer o uso e a estrutura da língua em contextos reais, como por meio de filmes ou, ainda, de seus trailers. Esse recurso é um poderoso instrumento de trabalho para o professor de inglês, por ser um material acessível e de curta duração, ideal para as aulas de 50 minutos, como as aulas de língua inglesa previstas para os anos finais do ensino fundamental. 
STEP 1: CONHECENDO MAIS SOBRE TRAILERS
É preciso entender que o trabalho com filmes potencializa o entendimento oral da língua, porém é imprescindível pensar que esse objetivo não deve ser o único, visto que os eixos não devem ser abordados de forma fragmentada. Portanto, apesar de os trailers de filmes serem um valioso recurso para o estímulo da escuta, outras habilidades poderão igualmente ser trabalhadas, de forma a integrar os eixos, tal como foi bastante destacado em momentos anteriores dessa formação.Cabe, pois, ao professor, a prática de ressignificar a abordagem com o trabalho dos conteúdos, os quais não devem ser ensinados de maneira isolada, mas por meio de um olhar mais intercultural, mais contextualizado e mais multimodal, de forma que eles possam fazer sentido aos estudantes. 
Professor, como essa proposta é a de trabalhar com trailers de filmes, é sempre uma boa ideia começar a aula fazendo perguntas para acessar o conhecimento prévio dos estudantes sobre o tema, tais como: 
Questões-chave
 
· Do you enjoy going to the movies? 
· How often do you watch movies? 
· What was the last film you have watched? 
· What kind of movie do you prefer and why?
 
Observação
Professor, é importante valorizar os esforços dos estudantes ao tentarem responder em inglês. No entanto, isso não pode desmotivá-los e impedi-los de participar da aula. Uma boa estratégia para que isso não aconteça é sugerir que mesclem o português e o inglês em suas respostas. Dessa forma, eles fazem uso do que já sabem da língua e aproveitam a oportunidade para praticar. 
Em seguida, conduza a conversa, partindo dos seguintes questionamentos: 
Questões-chave
· Do you usually watch movie trailers? 
· What are trailers and what are their purposes? 
· Is there any other way to get information about a film than watching its trailer?  
Os tipos de trailers e suas características principais. Essas informações podem ser úteis nas discussões iniciais ou até mesmo no desenvolvimento da aula.
A indústria cinematográfica faz uma distinção entre, pelo menos, três tipos de trailers: 
 
· o teaser trailer;
· o TV spot;
· o trailer padrão. 
 
O teaser, em geral, é lançado com até seis meses de antecedência do filme, com o objetivo de criar uma expectativa na audiência e, em geral, são curtos, tendo por volta de 60 segundos. O TV spot é muito parecido com o teaser, mas pode ser ainda mais curto, funcionando como um comercial do filme para a TV. Em geral, é lançado um pouco antes da estreia do filme e é veiculado pelo período em que o filme está em exibição. O trailer padrão é um pouco mais longo, pode ter cerca de dois minutos e, em geral, é veiculado nos cinemas dois ou três meses antes da estreia do filme. 
Fonte adaptada: SEQUÊNCIA DIDÁTICA: MOVIE TRAILERS AND SYNOPSIS ~ Allifer School Acesso em 05 nov. 2021
O objetivo geral nessa parte da aula é o de proporcionar a aprendizagem de estruturas linguísticas, por meio de atividades que fazem parte da vida dos estudantes, como, por exemplo, os trailers de filmes. 
Como sugestão, o trailer ‘Clifford The Big Red Dog’ (Acesso em 05 nov. 2021) poderá ser muito útil nesta tarefa:
https://youtu.be/4zH5iYM4wJo.
Professor, comece exibindo o trailer, numa primeira vez, sem o áudio, sugerindo aos alunos levantarem hipóteses sobre o que veem. Direcione-os a observarem o ambiente, a situação, o clímax, os personagens, o relacionamento entre eles, o período do dia, a idade e a aparência dos personagens, enfim, cada detalhe deverá ser muito bem notado. Depois dessa primeira exibição, peça a estudantes voluntários que apresentem suas primeiras observações sobre o trailer. Promova um ambiente de interação e respeito às ideias levantadas por cada colega. 
Na etapa posterior, pergunte se algum aluno já assistiu ao filme e o que pode contar sobre ele. É um filme de ação, aventura, suspense ou comédia?  Qual a mensagem do filme? 
Em seguida, exiba o trailer novamente com as legendas em inglês, dessa vez, com o áudio. Peça para que identifiquem as palavras cognatas (aquelas que são parecidas com o português). Motive-os a escrevê-las em seus cadernos, para apresentarem aos colegas. 
Professor, à medida que os alunos forem apresentando as palavras cognatas que conseguiram identificar, escreva-as no quadro, de forma que todos possam visualizá-las.  
Elabore a transcrição do trailer com a ausência dos Object Pronouns e distribua aos alunos. Antes de exibir o trailer novamente, apresente uma imagem com o conteúdo a ser trabalhado, no caso os Object Pronouns, como ilustrado a seguir: 
Professor, a fim de conhecer um pouco mais do trabalho com movie trailers, a seguir, são apresentadas sugestões de planos de aula, materiais e sites.      
Enjoy it!!!       
· Fresh movie trailers (Acesso em 05 nov. 2021): https://www.youtube.com/channel/UCzNWVDZQ55bjq8uILZ7_wyQ 
· https://www.fandango.com/ Acesso em 05 nov. 2021
· English with movie trailers: https://inglesdedicado.com/english-with-movie-trailers/ Acesso em 05 nov. 2021
· Site da Nova Escola - Como trabalhar filmes nas aulas inglês: https://novaescola.org.br/conteudo/254/como-trabalhar-filmes-nas-aulas-de-ingles Acesso em 05 nov. 2021
2.2 Avaliação
STUDENT´S ASSESSMENT
Professor, para avaliar os seus alunos, observe a participação deles em todos os momentos da aula, durante a execução das tarefas. Para uma avaliação mais objetiva, avalie a atividade de preenchimento das lacunas com os Object Pronouns, observando se foram capazes de discriminar o sujeito de objeto, utilizando pronomes relacionados. 
Outra sugestão é solicitar que os estudantes, organizados em grupos de 4 ou 5, escolham um trailer de um filme e apresentem as suas principais ideias. Os estudantes deverão, também, identificar no trailer alguma estrutura linguística que já tenham estudado em aulas anteriores, de forma a revisá-la e reforçá-la. Sugira o canal FRESH Movie Trailers, no Youtube: https://www.youtube.com/channel/UCzNWVDZQ55bjq8uILZ7_wyQ Acesso em 05 nov. 2021, ou deixe que os próprios alunos façam suas escolhas.
2.3 Short films     
PROPOSTA DIDÁTICA 02    
Eixo: Dimensão Intercultural
Gênero: Short films
Público-alvo: Estudantes dos anos finais do ensino fundamental.
Competência: 1, 2, 3 e 4. 
Habilidades: EF06LI18; EF06LI25; EF07LI22 e EF07LI23 
Ao longo da introdução deste módulo, foram reforçadas as aulas de língua inglesa como um rico espaço de promoção do ensino da cultura, uma vez que ambas, língua e cultura, são socialmente construídas.
A fim de levar os estudantes a entenderem como as diferenças culturais, religiosas, sociais e étnicas podem promover a intolerância e o desrespeito ao próximo, comece sua aula apresentando o curta-metragem ‘Strangers’, da dupla de diretores Erez Tadmor e Guy Nattiv. 
No curta-metragem é abordado o tema da intolerância, representada pela animosidade (histórica) entre o personagem árabe e o personagem judeu, e o racismo, representado pela presença dos personagens neo-nazistas, reconhecidos por suas crenças em uma suposta superioridade da "raça branca". Assista ao curta-metragem abaixo:  
https://youtu.be/RpjHSiQLPmA. 
Professor, com a exibição do vídeo, mesmo sem áudio, promova uma discussão sobre as relações entre diferentes raças, culturas, etnias e religiões. Escreva no quadro algumas perguntas, as quais motivarão o debate sobre o tema intolerância cultural e religiosa. Incentive-os a responderem em inglês, intercalando palavras ou frases em português, quando necessário. No entanto, considere a possibilidade de alguns estudantes responderem apenas em português, para não dificultar a sua participação na atividade.  
Questões-chave
· Do you respect someone who thinks differently from you?
· What is your suggestion to put down any kind of intolerance or discrimination?
· How would you define intolerance? 
· What do you understand from the short film?
· What helped you understand it? 
· What is the main message of the video? 
· What would you do if you were the Arabic or the Jewish man?
· 
· O uso de vídeos como esses atendem às necessidades de uma aula de língua inglesa pautada no letramento crítico, contribuindo, então, para a formação de cidadãos mais tolerantes. Tal formação está em consonância com a Competência Específica 1 de Língua Inglesa, a qual enfatiza a sua importância para o reconhecimento de si e do outro e para a inserção dos sujeitos num mundo globalizado, plurilíngue e multicultural. 
· 
· 
No site https://mundoeducacao.uol.com.br/ingles/personal-pronouns.htm (Acesso em 05 nov. 2021) você poderá encontrar uma explanação sobre o uso dos SubjectPronouns, como também dos Object Pronouns: o que são, quais são, no que se diferenciam e a sua importância. No site há, ainda, exercícios que poderão ajudar os estudantes a compreenderem e a praticar essa estrutura. 
Depois da apresentação da estrutura linguística, é hora de exibir o trailer para que os estudantes possam preencher a transcrição com o Object Pronoun apropriado. Repita, quantas vezes forem necessárias, e acompanhe o desempenho dos alunos individualmente durante essa tarefa. Aqui, a habilidade EF07LI19 (Discriminar sujeito de objeto, utilizando pronomes a eles relacionados) será contemplada.
Para a correção dessa atividade, solicite a alguns alunos a leitura em voz alta. Alterne os turnos de fala, viabilizando a participação do maior número de alunos possível. Professor, uma boa ideia é pausar o trailer à medida que os Object Pronouns aparecem, o que facilita a compreensão e o preenchimento das lacunas. 
Vale a pena ressaltar que outros conteúdos linguísticos poderão ser trabalhados na apresentação desse trailer, como, por exemplo: o uso dos verbos no imperativo (EF06LI21) ou no presente simples. Se achar interessante, professor, pause o vídeo toda vez que um verbo aparecer e peça para que os estudantes o identifiquem e reconheçam o seu tempo verbal. Essa é uma atividade interessante para trabalhar com alunos do último ano, os quais já estudaram diferentes tempos verbais. 
Assim, é possível entender que o letramento crítico na abordagem de questões multiculturais e de identidade, em sala de aula, passa a ser condição essencial para um ensino que se pretenda libertador e formador de cidadãos com papel de protagonistas em uma sociedade pós-moderna.  
No vídeo abaixo, intitulado ‘Our Multicultural Future, Keynote Speak About Diversity, and Leadership for a Multicultural Age’, da ativista Juana Bordas, trata de questões como multiculturalismo, cultura global, pluralismo, dentre outras. Nele, dentre tantas ideias, a ativista menciona a necessidade de se olhar para a diversidade não apenas como um bem, mas como algo que moldará nosso futuro. 
https://youtu.be/dLjglfrpXdU. 
Ao exibir o vídeo aos seus alunos, ative a legenda em inglês e elabore algumas questões gerais, para que possam responder e refletir sobre o tema abordado, tais como: 
· Qual a ideia principal do vídeo? 
· Por que o multiculturalismo é importante na visão de Juana Bordas? 
· O que Juana menciona sobre a geração x e y? Dentre outras perguntas. 
Professor, é muito importante que você os ajude com o vocabulário desconhecido e enfatize a necessidade de compreender a ideia geral e de não se prenderem em palavras desconhecidas, as quais não interferem na compreensão do texto. Repita o vídeo quantas vezes considerar necessário. Não deixe de adaptar as sugestões de trabalho com a sua realidade escolar.  
Uma outra forma de abordar a dimensão intercultural em suas aulas, professor, é promover uma reflexão sobre o tema ‘estereótipos’. Comece perguntando aos estudantes se eles sabem o que a palavra ‘estereótipo’ significa. De acordo com o dicionário disponível no link https://www.dicio.com.br/estereotipo/ (Acesso em 7 nov. 2021), estereótipo é uma concepção baseada em ideias preconcebidas sobre algo ou alguém, sem o seu conhecimento real, geralmente de cunho preconceituoso ou repleta de afirmações gerais e inverdades. Explique a eles que os estereótipos podem estar relacionados a culturas, nacionalidades, línguas, pessoas, etc. 
Professor, reflita sobre a seguinte afirmação: ‘Aprender uma língua estrangeira é certamente uma grande oportunidade de discutir e repensar ideias preconceituosas que podemos ter em relação às outras pessoas’. Você concorda com isso? Por quê? De que forma a língua poderia ajudar a combater estereótipos e preconceitos culturais ou mesmo linguísticos? Registre suas ideias em seu DIÁRIO DE BORDO.
É sabido que há vários países que têm o inglês como língua oficial ou como segunda língua. Isso faz com que ela passe por um processo contínuo de transformação, vindo de falantes de diferentes partes do mundo, cada um com seu sotaque e jeito próprio de se expressar ou comunicar.
Como professor de língua inglesa, é imprescindível alertar os estudantes de que o mais importante em qualquer língua é a vontade de se comunicar. É preciso, pois, a consciência de que, sendo o inglês uma língua falada em todo o mundo, a variedade de sotaques e dialetos é enorme e isso não pode impedir a comunicação entre as pessoas. O sotaque de cada indivíduo está, intrinsecamente, ligado à sua identidade, à medida que a forma como cada indivíduo se expressa acaba por dizer muito de sua origem, sua cultura, sua história e até mesmo de sua personalidade. 
Progresso do Módulo
Esse alerta está previsto pela Competência Específica de número 3 da BNCC (2018), em que é enfatizada a importância de identificar similaridades e diferenças entre a língua inglesa e outras línguas, considerando-se a relação intrínseca entre língua, cultura e identidade.
Professor, que tal exibir o vídeo ‘11 coisas de casa - Inglês Americano x Inglês Britânico’, em que são apresentadas algumas diferenças entre o vocabulário e a pronúncia do inglês falado na Inglaterra e nos Estados Unidos? 
Esse vídeo é um excelente recurso para conscientizar os estudantes da importância de valorizar e respeitar as variedades de sotaque, que são comuns em toda língua. Repita quantas vezes considerar necessárias, a fim de que os estudantes percebam que a variedade linguística é algo intrínseco da língua. Dessa forma, a Competência Específica da Língua Inglesa de número 4, que enfatiza a importância de valorizar a diversidade linguística e os usos heterogêneos, híbridos e multimodais emergentes nas sociedades contemporâneas, é contemplada. 
Veja o vídeo, abaixo:
https://youtu.be/VsYMg8lbUGU.
NÃO SE ESQUEÇA!
de destacar aos seus alunos, professor, que essa variedade não acontece apenas com a língua inglesa. No Brasil, um país com uma imensa extensão territorial, também é possível identificar na Língua Portuguesa variadas formas de pronúncia, sotaque e vocabulário, a se diferenciar de acordo com a região onde a língua é falada. Portanto, é importante considerar que a diversidade linguística é um fenômeno das línguas que atravessa o globo, particularmente as línguas que são faladas por muitas pessoas, por uma larga proporção do mundo, como no caso do Inglês e até mesmo o Português. 
Dando continuidade ao objetivo de conscientização dos estudantes em relação às variedades da língua, apresente dois vídeos com trailers, cujos narradores possuem, respectivamente, os sotaques britânico e americano. 
· O vídeo ‘Nanny McPhee e as Lições Mágicas - Trailer Oficial Legendado’, contém uma narração com sotaque britânico. Já o vídeo ‘Frozen: Uma Aventura Congelante - Trailer 2 Legendado Oficial [HD 1080p]’, contém um narrador com sotaque americano.
· https://youtu.be/Kg0WMSSrmlI. 
· https://youtu.be/Vu_5lvaaskY, 
· Peça para que os estudantes fiquem atentos às diferenças de pronúncias e sotaques. Sugira, então, que anotem as palavras em que essas diferenças são mais acentuadas. Você pode ajudá-los, pausando o vídeo nos momentos em que a diferença de pronúncia se acentua. 
· Por exemplo, no primeiro vídeo, a pronúncia das palavras com a letra ‘t’, como ‘little’, ‘that it is’, ‘it´s’ é bem específica do sotaque britânico, com um forte destaque para a letra ‘t’. Já no sotaque americano, a letra ‘t’ é geralmente pronunciada como ‘r’. Verifique se os estudantes conseguem distinguir um sotaque do outro. Essa tarefa pode não ser muito simples para eles, portanto, não deixe de repetir os trailers.  
· No site https://www.solinguainglesa.com.br/conteudo/brit_amer4.php (Acesso em 05 nov. 2021), o texto ‘Inglês Britânico x Americano’ poderá ajudá-lo bastante a identificar as principais diferenças entre um sotaque e outro. Por exemplo, as letras ‘a’, ‘r’, ‘t’ e ‘o’ são pronunciadas de formas diferentes no inglês americano e britânico. Leia o texto para entender melhor essas diferenças.
· Você pode ainda, professor,fazer uso do dicionário online ‘Linguee’, (Disponível em: https://www.linguee.com.br/ Acesso em 05 nov. 2021), em que há duas opções de áudio: um com a pronúncia americana e outro com a britânica. Mostre aos estudantes algumas palavras, cujas pronúncias se diferenciam uma da outra. Selecione as palavras com as letras ‘a’, ‘r’, ‘t’, e ‘o’, para mostrar bem essa diferença. 
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· Imagem da tela inicial do site do tradutor online Linguee.
Fonte: https://www.linguee.com.br/ Acesso em 05 nov. 2021
· Pois bem, professor, muito foi falado sobre a diferença entre o inglês britânico e o americano. No entanto, é possível identificar essa variação entre falantes de outras nacionalidades. Considerando a Língua Inglesa como uma língua global, falada em todo o mundo, é importante que os estudantes tenham acesso e identifiquem diferentes sotaques de pessoas de diferentes nacionalidades. 
· A aula ‘Identificar diferentes sotaques da língua inglesa’, disponível no link https://planosdeaula.novaescola.org.br/fundamental/6ano/ingles/identificar-diferentes-sotaques-da-lingua-inglesa/2500 (Acesso em 05 nov. 2021), do site Nova Escola, ao exibir vídeos de pessoas de diversas nacionalidades falando inglês, com diferentes sotaques, trabalha as seguintes habilidades (BNCC, 2018):
Todas as atividades sugeridas nessa proposta didática favorecem o alcance das seguintes habilidades previstas na BNCC (2018): 
· EF07LI22 (Explorar modos de falar em língua inglesa, refutando preconceitos e reconhecendo a variação linguística como fenômeno natural das línguas);
· EF07LI23 (Reconhecer a variação linguística como manifestação de formas de pensar e expressar o mundo).
Professor, a seguir, são sugeridos vídeos e aulas para sua consulta e estudo sobre variedade linguística e cultural.  
· No vídeo ‘Inglês nos EUA: gírias e as diferenças de pronúncia’, disponível no link https://englishlive.ef.com/pt-br/blog/ingles-nos-eua-girias-e-diferencas-de-pronuncia/ (Acesso em 05 nov. 2021), você terá acesso a vídeos em que é possível perceber a variedade da língua inglesa em diversas regiões de um mesmo país, os Estados Unidos. 
 
· A aula ‘Holidays and celebrations arount the world’, disponível no Portal do Professor do MEC pelo link http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=56526 (Acesso em 05 nov. 2021).
 
· A aula ‘Estudar através de textos em inglês em meios digitais’, disponível no link https://planosdeaula.novaescola.org.br/fundamental/7ano/ingles/estudar-atraves-de-textos-em-ingles-em-meios-digitais/2756 (Acesso em 05 nov. 2021), do site Nova Escola, apresenta atividades que contemplam a aquisição da habilidade EF07LI22 (Explorar modos de falar em língua inglesa, refutando preconceitos e reconhecendo a variação linguística como fenômeno natural das línguas) da BNCC (2018), ao trabalhar, dentre outras, com atividades interculturais, apresentando o café da manhã de pessoas de outras nacionalidades ao redor do mundo.
2.4 Avaliação
 STUDENT´S ASSESSMENT
Como sugestão de avaliação dos seus alunos, solicite que eles se organizem em grupos de 4 ou 5 e pesquisem sobre diferentes culturas, tradições, hábitos e costumes de povos de diferentes nacionalidades pelo mundo. 
Você pode dar algumas sugestões, como: comida, roupa, religião, festivais, datas comemorativas, dentre tantas outras. A pesquisa deverá ser apresentada para toda a sala, por meio de vídeos, slides ou outros materiais que os estudantes considerarem importante para a exposição. 
Para um momento posterior, promova uma discussão sobre as diferenças culturais trazidas pelos estudantes, de forma que reconheçam que essas variações (de língua, de sotaques, de pronúncias, de hábitos, de costumes e de tradições) são manifestações das formas de pensar e de expressar o mundo, devendo, pois, serem sempre respeitadas e valorizadas.
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