letramento infancia

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Letramento literário na infância 
 
Objetivo: Esta unidade tem por objetivo apresentar a relação entre a 
alfabetização e o letramento, bem como a importância da literatura na 
infância. 
 
1. O letramento no processo de alfabetização 
A leitura proporciona que os indivíduos possam desenvolver a sua 
capacidade analítica e reflexiva em diferentes contextos sociais. Mas, saber 
decodificar letras, palavras ou enunciados não é o suficiente para que a pessoa 
seja letrada; isso apenas certifica que o sujeito está alfabetizado. 
Os vocábulos “letramento”, “alfabetização” e “escolarização”, mesmo 
que apresentem uma forte proximidade semântica, não apresentam o mesmo 
significado. De acordo com Macedo (2006), além de se tratarem de três termos 
distintos, há uma relação de evolução entre a alfabetização e o letramento, 
 
assim o autor afirma que:
 
 
 
Por essa razão, ser letrado não é sinônimo de ser alfabetizado ou 
escolarizado. Tanto que existem crianças que sabem ler e escrever antes 
mesmo de irem à escola. No caso de a leitura e a escrita fazerem sentido para 
as crianças e as auxiliarem a refletir, e não apenas a repetir o código, elas 
estarão não só alfabetizadas, mas também letradas, mesmo assim ainda não 
serão escolarizadas. Mas uma situação mais crítica, diz respeito a crianças que 
frequentam a escola, saem-se bem em um ditado na aula de língua portuguesa, 
mas não conseguem refletir sobre aquilo que leem. Nesse caso, a criança é 
escolarizada e alfabetizada, todavia não é letrada. 
alfabetização 
refere-se ao processo 
de aquisição individual 
de habilidades para a 
leitura e escrita; trata-
se da aprendizagem de 
habilidades 
específicas, como por 
exemplo, relacionar 
símbolos escritos com 
unidades sonoras 
(fonemas)
símbolos escritos com 
unidades sonoras (fonemas) 
os quais, associados a um 
processo de construção de 
sentido, evoluem para o que 
se chama de letramento 
Enquanto se entende 
por escolarização a 
ação ou efeito de 
sujeitar-se ao ensino 
escolar
 
 
 
 
 
 
 
 
O conceito de letramento surgiu em função de uma nova situação 
educacional, em que os alunos deveriam ser estimulados a pensar. Na visão de 
Soares (2000), o conceito de letramento representou uma nova necessidade 
educacional que precisava ser nomeada, já que a reflexão sobre a leitura fazia 
parte do novo currículo da educação brasileira. 
Ler é muito mais que apenas a decodificação de símbolos, pois 
corresponde a uma atividade que possibilita a compreensão do indivíduo como 
autor da sua existência num determinado contexto. 
Antes das reformas curriculares nacionais, a escola não considerava as 
experiências e vivências dos alunos. Com o desenvolvimento dos estudos das 
teoria da linguística e da pedagogia, além dos Parâmetros Curriculares 
Nacionais (PCN), a escola passou a entender que o conhecimento de mundo 
dos alunos é fundamental para o processo de aprendizagem. 
De acordo com os PCNs, o aluno precisa unir seus objetivos de leitura 
ao seu conhecimento de mundo sobre o assunto e sobre o autor; além disso, 
deve aplicar, de maneira racional, tudo o que sabe sobre linguagem. 
 
 
 
 
Por isso, é importante entender que o 
desenvolvimento da leitura e da escrita dentro da 
perspectiva do letramento não é sinônimo de 
alfabetização. 
 
Inclusive, costuma-se criar uma grande equívoco 
com os dois conceitos: letramento e alfabetização. 
 
Leitura proficiente – relação de estratégias 
 
O letramento acontece enquanto que a leitura prepara e desenvolve as 
crianças, no processo de aquisição da linguagem, para compreender e agir no 
mundo de forma crítica. Porém, para atingir esse nível, o leitor precisa relacionar 
o texto com o seu contexto, já que a linguagem e a realidade se relacionam de 
forma dinâmica. Como mencionado, para ser letrado não significa saber ler e 
escrever, e sim integrar-se à sociedade de maneira crítica por meio da leitura e 
da escrita. Por isso, a prática do letramento se reflete na consciência a respeito 
do papel da escrita em suas mais variadas manifestações. 
 
 
 
 
 
 
 
Ler implica 
estratégias 
de seleção 
estratégias 
de 
antecipação 
estratégias 
de inferência 
e verificação
 
Por essa razão, é imprescindível compreender que o 
letramento é mais abrangente do que a alfabetização, 
pois somente com ele a leitura passa a fazer sentido na 
vida daquele que a pratica. 
 
Com o letramento o indivíduo aprimora o seu papel na sociedade em que 
está inserido. No entanto, não se pode ignorar a necessidade da alfabetização: 
o sujeito precisa ser alfabetizado para ser letrado. 
O letramento desencadeia consequências políticas, econômicas, sociais, 
culturais e cognitivas para as pessoas ou para o seu grupo social, pois seu 
comportamento, suas atitudes, suas compreensões a respeito do mundo, da 
vida, da sociedade, passam a ser diferentes. Em outras palavras, por meio da 
leitura, o indivíduo é capaz de mudar e de evoluir. 
Em razão disso, é papel do professor, em sala de aula, estimular não só 
a alfabetização, mas também o letramento. Logo, o processo de ensino e de 
aprendizagem escolar da língua materna deve ter como principal objetivo fazer 
com que os alunos passem a ter uma visão mais crítica do mundo. Esse objetivo 
pode ser alcançado com o desenvolvimento e o domínio da língua materna, pois 
assim os alunos podem aprender a se posicionar, refletir e questionar não 
somente a ordem das coisas, mas também o seu papel social e as relações de 
poder. 
 
2. O letramento no ensino entendido como prática social 
O letramento no ensino deve ter o compromisso com a leitura e a escrita 
escolares de envolver uma finalidade; ou seja, os alunos precisam ser 
direcionados para que se interessem tanto pela leitura como pela escrita. 
 
 
 
 
 
 
 
 
As práticas sociais podem auxiliar o desenvolvimento do 
letramento no processo de ensino e aprendizagem escolar. Isso 
pode acontecer à medida que o professor, consciente do 
conhecimento prévio de seus alunos, promove a inserção do 
aluno no universo selecionado para fazer com que o ensino 
lhes pareça útil. 
 
Percebe-se que muitos alunos não se sentem acolhidos pela escola, pois 
o seu conhecimento de mundo, a sua cultura e a sua linguagem são deixados 
de lado. Por essa razão, parte desses alunos perdem o interesse no processo 
educativo. 
A fim de se atingir esse objetivo, tanto a escola quanto os professores 
necessitam compreender o universo de cada comunidade escolar. Tendo 
isso como ponto de referência, devem trabalhar para que o conhecimento faça 
sentido na vida de seus alunos. Com isso, acredita-se que os alunos possam 
conseguir entender que não só pertencem a uma esfera social, como também 
são importantes para ela. Nesse interim, são sugeridas as iniciativas a partir 
de práticas sociais e escolares de letramento, para que o aluno consiga 
compreender a importância da escrita e o papel social que ela cumpre em 
uma sociedade letrada. 
 
2.1 Como trabalhar o letramento em sala de aula? 
 
Deve-se entender que o processo de aprendizagem precisa ser acessível 
e significativo. Logo, a fim de atrair o interesse dos estudantes, é importante que 
sejam valorizadas a cultura, a linguagem, além dos conhecimentos prévios 
que eles trazem da família e do ambiente em que vivem. 
Acredita-se que tendo essa perspectiva como ponto de partida, seja 
possível não apagar a visão dos alunos, mas, sim, ampliá-la, por meio da 
apresentação de novas ideias e novos projetos interdisciplinares, já que o 
compromisso do letramento é de todos os professores e não exclusivo das aulas 
de português. 
É importante que os alunos percebam a utilidade e a importância não só 
de se dominar a linguagem, como também de ser letrado na sociedade 
contemporânea. 
A fim de objetivar e estimular a produção textual em sala de aula, pode-
se apontar: 
 
 
Assimque o professor conseguir trabalhar esses três aspectos, 
possivelmente obterá sucesso, pois, assim, terá estimulado a escrita a fim de 
desenvolver o letramento no processo de ensino e aprendizagem escolar. 
 
2.2 O processo de alfabetização 
 
O processo de alfabetização e, principalmente, o de letramento se dá de 
forma gradativa, pois desde quando a criança vai aprendendo a se comunicar e, 
gradativamente, a ela começa-se a apresentar diversas palavras, que vai se 
reproduzindo e tomando conhecimento dessas palavras, da cultura em que vive. 
A partir do início desse processo, torna-se relevante que a família e 
pessoas mais próximas da criança iniciem a apresentação para ela formas de 
comunicação diferenciada. 
1) quem são os 
interlocutores, 
2) escolher um 
tema que facilite 
e valorize o 
acesso a 
conhecimentos 
prévios 
3) especificar 
quais são os 
objetivos do 
texto. 
Logo na primeira infância, seja na pré-escola, seja na família, a literacia 
já começa a fazer parte da vida da criança, ainda em um nível rudimentar, mas 
fundamental para a alfabetização. Esse tópico será desenvolvido com mais 
detalhes em outra unidade. 
Já, nessa fase, os livros literários podem ser oferecidos (e em todas as 
outras); isso porque podem apresentar: 
 
 
Por meio dessas imagens e cores, por exemplo, torna-se possível abordar: 
 
 
o que é dia?
o que é 
noite? 
chuva, terra, 
barro, 
gramas, gelo, 
figuras 
geométricas, 
numerais, 
lugares, 
transportes, 
3. A inserção da literatura na infância 
 
A inserção da literatura no processo de alfabetização da criança 
estimula as a aprendizagem delas, por meio de novas formas. Os livros 
literários, quando oferecidos e inseridos de forma lúdica, dinâmica, acabam se 
transformando em um conhecimento apreendido, de forma permanente na 
mente da criança. 
Tomando-se como ponto de partida o planejamento da prática, o 
professor poderá, por meio das atividades diárias desenvolvidas em sala de aula, 
observar e buscar respostas aos questionamentos: 
 
 
 
 
 
 
 
É possível considerar que, praticamente, em todas as turmas, 
independentemente da localidade, existe uma heterogeneidade em relação ao 
conhecimento de cada criança. Algumas possuem conhecimento além do que 
se espera ou do que é trabalhado durante o ano. Entretanto, outras parecem não 
acompanhar o mesmo ritmo do restante da turma. Por isso, o trabalho do 
professor é tão desafiador, como são complexas as interações em sala de aula, 
em função dessa diversificação. 
Já é de praxe que as crianças iniciam o ano com diferentes 
conhecimentos, aprendizagens, capacidades e habilidades, tanto no que diz 
respeito ao sistema de escrita alfabética como em relação a outros conteúdos 
abordados dentro e fora da sala de aula. Constata-se que algumas crianças 
envolvem-se mais cedo e são cercadas por práticas de letramento; enquanto 
É possível que 
todas as 
crianças 
aprendam ao 
mesmo tempo? 
 
 
Como ensinar 
os alunos? 
 
que outras estão envolvidas em um contexto com pouquíssimos estímulos e, por 
isso, necessitam de um contato maior com o material escrito. 
Mesmo que detectando essa diversificação, é importante que o professor 
tenha em mente que os alunos são capazes de aprender, independentemente 
do ambiente em que estão inseridos. Então, ainda que as crianças iniciem o ano 
com conhecimentos aquém ao esperado para os objetivos de trabalho, o 
professor pode contemplar as hipóteses e saberes que já possuem. 
Ao se pensar no desenvolvimento do trabalho conjunto entre 
alfabetização e letramento, o professor precisa, 
 
 
 
Assim para se considerar não só o envolvimento, mas também o 
conhecimento que as crianças possuem a respeito da escrita, é tangível planejar 
atividades que, de fato, possam contribuir para que o aluno aprimore seus 
conhecimentos sobre o sistema de escrita alfabética, e, assim, criar diferentes 
oportunidades de aprendizagem e de integração com o processo de 
escolarização. 
Cabe ao professor compreender esse processo, buscar soluções por meio 
de estudo, reflexão, além da troca com seus pares. Por assim dizer, ele deve 
trabalhar com diferentes saberes, conhecendo as práticas culturais e sociais 
vivenciadas pela comunidade e pelos alunos. O professor precisa ainda 
favorecer o contato com a escrita nas mais variadas situações, para que a 
criança comece a se familiarizar com as situações de aprendizagem e avance 
no processo. 
Enfim, é muito importante que tanto escolas como educadores reflitam a 
respeito de práticas de alfabetização e letramento, assim, parte-se de um 
planejamento que possa contemplar atividades que possibilitem os alunos a 
avançarem em sua aprendizagem. Essas atividades devem ser do interesse da 
criança e estar de acordo com a realidade em que ela está inserida. Apenas por 
meio dessas experiências será possível refletir sobre a prática da leitura e da 
escrita em diferentes situações. 
Por isso, o desenvolvimento das capacidades dos alunos em relação à 
língua escrita não é um processo que se finaliza à medida que eles se apropriam 
do sistema de escrita; pelo contrário, ele nunca se finaliza, pode-se dizer que se 
estende por toda a vida. Conclui-se que as pessoas tendem a aprimorar e criar 
possibilidades na construção de novos conhecimentos e habilidades. 
 
 
3.1 A literatura infantil do cotidiano à escola 
 
No dia a dia, pode-se encontrar caminhos para a leitura motivados por 
situações de necessidade, prazer, obrigação, divertimento ou para passar o 
tempo. É sabido, nessa perspectiva, que a leitura é fundamental para construção 
de conhecimentos e para o desenvolvimento intelectual, ético e estético do ser 
humano. Logo, considera-se que a escola tem como uma de suas funções 
primordiais a formação do indivíduo leitor, pois ela ocupa o espaço não só 
privilegiado, mas também apropriado para o acesso à leitura; assim, é 
imprescindível que a escola desenvolva o gosto pela leitura por meio de textos 
significativos para os alunos. 
No Brasil, a Literatura Infantil e a escola sempre estiveram muito 
próximas, pois os livros infantis, na maioria dos casos, encontram-se na escola, 
até porque o espaço ideal para garantir atenção de seus leitores, mesmo que 
estes sejam utilizados como leitura obrigatória e usados como pretextos 
utilitários, informativos e pedagógicos. 
A expressão Literatura Infantil é usada para exprimir o conjunto de 
publicações que em seu conteúdo tenham formas recreativas ou didáticas, ou 
ambas, também que sejam destinadas ao público infantil. Entretanto, alguns 
pesquisadores dessa área consideram esse conceito um tanto restrito, uma vez 
que muito antes da existência de livros e revistas infantis, a Literatura Infantil já 
existia na tradição oral, compartilhando a expressão da cultura de um povo de 
geração em geração. 
A Literatura infantil deve ser considerada como arte, então, deve ser 
apreciada e corresponder plenamente à intimidade da criança. A criança tem 
grande interesse pelo belo e pode encontrar, na literatura infantil, tudo que os 
anseios almejam na fase infantil. Isso porque a literatura infantil é fantasia, é 
questionamento, assim possibilita que se ajude a encontrar respostas para as 
inúmeras indagações do mundo infantil, propiciando ao leitor a capacidade de 
percepção das coisas. No entanto, não se pode deixa de lado a ideia de que os 
livros dirigidos às crianças são escritos por adulto. Esses adultos possuem a 
intenção de transmitir, por meio de textos, ensinamentos que sejam, 
interessantes para criança. 
Considera-se, então, que o leitor é capaz de projetar-se ao mundo da 
ficção, por meio do livro. Dessa forma, a leitura é a passagem do mundo real 
para o mundo encantado dos livros. 
 Assim sendo, o livro interessante para criança precisa recorrer ao caráter 
imaginoso: traduzidos em mitos, aparições da antiguidade, monstrosou 
realidades dos tempos modernos; exposto por meio de uma forma expressiva 
qualquer (lenda, conto, fábula, quadrinhos, etc).; descrito com ilustrações que 
mais sugerem do que dizem. Isso porque as crianças ficam deslumbradas com 
o fabuloso, pois o gosto pelo mistério, fantasia, prazer e emoção são inerentes 
a criança. 
O tratamento da Literatura Infantil nas escolas que visam somente à 
habilidade de leitura ou como veículo para instrução moral ou de outra natureza, 
torna-se não tão adequada para a formação de leitor literário. Alerta-se que a 
Literatura Infantil contribui para a formação do leitor literário quando, de fato, a 
obra-literária proporciona indagações ao leitor, dessa forma, estimulando a 
curiosidade e, também, instigando a produção de novos conhecimentos. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Referências bibliográficas 
 
ABRAMOVICH, Fanny. Literatura Infantil Gostosuras e Bobices. São Paulo: 
Scipione Ltda, 1997. 
ALMEIDA, Geraldo Peçanha de. Práticas de leituras: Curitiba: Pró-Infantil, 
2008. 
CADEMARTORI, L. O que é literatura infantil. São Paulo: Brasiliense, 2017. 
COSSON, Rildo. Letramento literário: teoria e prática. São Paulo: Contexto, 
2007. 
LAJOLO, Marisa. Do mundo da leitura para a leitura do mundo. 6ª ed. 13ª 
impressão. São Paulo: Editora Ática, 2008. 
SOSA, Jesualdo. A literatura infantil. Tradução de James Amado – São Paulo: 
Cultrix: Ed. da Universidade de São Paulo, 1978.