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Atenção e Linguagem: Definições e Instrumentos de Avaliação 
Patrícia Botelho da Silva 
 
Em contato com o ambiente, estamos a todo momento recebendo 
informações e estímulos de diferentes naturezas, tanto internos como nossos 
pensamentos quanto externos advindos do ambiente. O papel do nosso 
sistema nervoso é selecionar qual destas informações devem ser processadas 
de maneira eficiente. Sendo assim, a atenção é conjunto de funções cognitivas 
que possibilita selecionar estímulos do ambiente ou informações do mundo 
interno para processá-los e lidar de maneira mais adaptativa. A partir disso, a 
atenção permite a percepção de detalhes, processamento sensorial e motor 
mais veloz e armazenamento de informações na memória de maneira mais 
eficaz (Carreiro et al. 2015). 
Diante disso, a atenção apresenta caráter seletivo e limitado, sendo 
necessário mudar o foco atencional de um estímulo para outro para garantir 
maior eficiência ao processo, sendo que outros estímulos não selecionados 
são processados de maneira secundária. A partir disso, a atenção bem como 
outras habilidades cognitivas realiza ajustes dinâmicos e flexíveis das 
percepções de acordo com nossa experiencia, volição, expectativas e os 
objetivos relacionados às tarefas. Pensando nisso, a atenção não pode ser 
compreendida como um conceito único, e sim dependente de múltiplos fatores 
que auxiliam na compreensão dos processos perceptivos e organiza a entrada 
da informação em nossa consciência (Carreiro et al. 2015; Menezes et al. 
2012; Miotto & Campanholo, 2019). Para a realização destes processos 
complexos, a atenção está relacionada com outras habilidades cognitivas como 
funções executivas e memória, sendo descrita como um pré-requisito para o 
funcionamento intelectual (Miotto & Campanholo, 2019). A partir disso, torna-se 
necessário diversos processos básicos, sendo eles: a seleção sensorial o que 
permite focalizar e alterar a seleção automática; seleção de respostas 
relacionadas a iniciação e inibição e controle; e capacidade atencional (alerta) 
e desempenho sustentado (vigilância) (Menezes et al. 2012). 
Quanto a sua classificação, podemos classificá-la de acordo com sua 
origem em processos automáticos e voluntários. A orientação voluntária está 
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relacionada com a capacidade de direcionar a atenção levando em 
consideração se o indivíduo seleciona a fonte externa pela qual quer direcionar 
seus recursos de processamento (também chamada de endógena ou top-
down). Já a orientação automática está relacionada com o direcionamento da 
atenção após evento inesperado do ambiente que atrai sua atenção de 
maneira não voluntária (chamada de exógena ou bottom-up) (Carreiro et al. 
2015; Menezes et al. 2012). 
Outra classificação está relacionada com o tipo de resposta ao estímulo, 
sendo separada em atenção seletiva, alternada, dividida e sustentada. A 
atenção sustentada é a capacidade em detectar, responder aos estímulos e 
manter a resposta estável por um período determinado durante a realização da 
tarefa. A atenção seletiva está relacionada com a capacidade de se manter 
atento e direcionar a atenção a um estímulo, em detrimento a outros, ou seja, 
focar sua atenção em um estímulo. Já a atenção dividida envolve a capacidade 
de dividir o foco de atenção entre dois estímulos ou tarefas, sendo necessário 
que um dos processos seja automático ou a natureza sensorial deve ser 
distinta entre as duas atividades. Por fim, a atenção alternada é a capacidade 
em modificar o foco da atenção de um componente para outro e atender a dois 
ou mais estímulos ao mesmo tempo de maneira alternada sem interrupção 
(Miotto & Campanholo, 2019). Também podemos destacar a atenção 
concentrada que está relacionada com a capacidade de selecionar apenas 
uma informação diante de estímulos distratores em um período pré-
determinado (Miotto & Campanholo, 2019). 
Com isso, dificuldades no direcionamento ou manutenção da atenção 
podem interferir na percepção de estímulos relevantes do ambiente e como 
iremos responder adequadamente a eles. Sendo assim, prejuízos podem 
interferir no aprendizado e com isso avaliações destes processos tornam-se 
relevantes e importantes ao longo do desenvolvimento (Menezes et al. 2012). A 
partir disso, a tabela a seguir apresenta os instrumentos disponíveis para 
avaliação no contexto brasileiro e a respectiva idade para uso e 
subcomponente para avaliação. Visto que a atenção envolve múltiplos 
processos e mecanismos distintos, é importante selecionar adequadamente os 
instrumentos a serem utilizados durante o processo avaliativo. 
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Nome do instrumento Habilidade avaliada Idade para aplicação 
Teste Stroop – 
diferentes versões e 
cartões para amostra 
brasileira 
Atenção seletiva e 
inibição de respostas 
12 a 14 anos 
Versão Victoria original 
– 7 a 10 anos e 7 a 14 
anos 
Stroop Dia-Noite – 4 a 6 
anos e 5 a 18 anos 
Versão Victoria 
modificada – 18 a mais 
de 70 anos e 60 a 85 
anos 
Golden Stroop – 19 a 75 
anos 
Teste de atenção por 
cancelamento 
Atenção seletiva e 
alternada 
3 a 14 anos de idade 
Adultos: 20 a 32 anos 
Teste de Trilhas 
coloridas 
Atenção sustentada e 
dividida. 
18 a 86 anos 
Teste de atenção 
concentrada AC 
Atenção concentrada 18 a 64 anos 
Teste de atenção 
concentrada AC – 15 
Atenção concentrada 
por período mais longo 
de tempo 
16 a 60 anos 
Teste de atenção 
concentrada TEACO-FF 
Atenção concentrada 18 a 76 anos 
Teste de Atenção 
dividida (TEADI) e teste 
de atenção alternada 
(TEALT) 
Atenção dividida e 
alternada 
TEADI – 18 a 73 anos 
TEALT – 18 a 76 anos 
Bateria Psicológica de 
Avaliação da Atenção 
Atenção concentrada, 
dividida e alternada 
6 a 82 anos 
Teste de atenção visual 
– 4 (TAVIS – 4) 
Atenção visual seletiva, 
alternada e sustentada 
6 a 17 anos 
Atenção On-line Concentrada, alternada 18 a 70 anos 
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e dividida 
Fonte: adaptada de Miotto, et al 2018; Miotto et al. 2019 
 
E a Habilidade de Linguagem, como Defini-la? 
 
Avaliar habilidades linguísticas torna-se relevante dentro da investigação 
da cognição, pois se trata de uma habilidade essencial para o processamento 
cognitivo geral. A linguagem é formada por um sistema que faz uso de 
símbolos, sons e gestos com o objetivo de promover comunicação e interação 
com o ambiente e construção de conceitos. Podemos classificá-la em suas 
modalidades oral, escrita ou de sinais (Myers, 2015). A partir disso, vale 
ressaltar que linguagem é diferente de fala. A linguagem é uma só 
apresentando modalidades especificas (oral, escrita e de sinais) (Mousinho et 
al., 2018). 
A linguagem oral se desenvolve a partir da interação entre o aparato 
biológico preservado e um ambiente estimulador e promotor de possibilidades 
de desenvolvimento (Mousinho et al., 2018). Diante disso, para que ocorra o 
domínio da linguagem devem ser desenvolvidos 6 seis componentesbásicos: a 
fonologia (conjunto de regras para o uso dos fonemas); a morfologia (regras de 
combinação dos fonemas em unidades de significados, morfemas); a sintaxe 
(regras para combinação dos morfemas); a semântica (significado da 
linguagem); a pragmática (regras para uso da linguagem em contexto social); e 
a prosódia (melodia da fala) (Miotto et al. 2018). 
Mas para que a habilidade de combinar palavras possa se desenvolver, 
primeiro é necessário armazenar as representações das palavras e seus 
conceitos, sendo estas representações relacionadas a cada componente. Por 
exemplo, para a palavra CACHORRO, preciso armazenar as características 
fonológicas (os sons que formam a palavra), o significado dela (semântica), 
como usá-la em uma frase (sintaxe), como a palavra é escrita (ortografia) entre 
outras. Diante disso, todas as representações das palavras são armazenadas 
no que é chamado de léxico mental. O léxico mental é, portanto, um repositório 
mental de informações sobre palavras. Assim, o processamento lexical (acesso 
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a todas as representações) permite a todos compreender e produzir palavras 
(Gazzaniga et al., 2006). 
Por outro lado, a linguagem escrita necessita de ensino formal e 
sistemático das regras linguísticas e a percepção de que fala pode ser 
representada por símbolos gráficos (Mousinho et al., 2018). Desta forma, a 
linguagem escrita, diferente da linguagem oral, precisa ser ensinada para que 
os circuitos neurais possam ser construídos e especializados para processar 
seus estímulos, ou seja, é necessário que ocorra mudanças neurais (Scliar-
Cabral, 2010). 
No entanto, a linguagem oral pode ser compreendida como a base para 
o desenvolvimento da linguagem escrita (Mousinho et al., 2018). Diante disso, 
habilidades preditoras relacionados a linguagem oral possibilitam a construção 
e desenvolvimento de processos cognitivos e neurais que auxiliam no 
desenvolvimento da linguagem escrita. Dentre as habilidades preditoras para o 
desenvolvimento da alfabetização, destacam-se a nomeação automática 
rápida, a consciência fonológica, a memória fonológica, vocabulário entre 
outras (National Early Literacy Panel [Nelp], 2009). 
A nomeação automática rápida é a habilidade em integrar estímulos 
visuais com suas representações verbais de maneira rápida e acurada. Essa 
habilidade envolve a integração de habilidades como percepção, movimentos 
oculares, atenção, funções executivas, habilidades motoras, fonológicas e 
verbais. É uma das principais preditoras para o desenvolvimento da linguagem 
escrita em conjunto com a consciência fonológica que é a habilidade em 
identificar, manipular e integrar sons para formar palavras (Silva et al. 2018). 
Para avaliação da nomeação automática rápida, atualmente só existe o teste 
TENA – teste de nomeação automática (Silva et al. 2018) que pode ser 
utilizado com crianças de 3 a 9 anos de idade. Já para a avaliação da 
habilidade de consciência fonológica, existem diversos testes normatizados 
para a população brasileira, bem como para as outras habilidades de 
linguagem. Assim, a seguir será apresentada uma lista com os principais testes 
para avaliação da linguagem oral (Miotto et al. 2018): 
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• Bateria Montreal de avaliação da comunicação (MAC) – Versão abreviada: 
busca avaliar processos comunicativos (pragmático, prosódico, léxico-
semântico e discursivo); idade de aplicação 19 a 75 anos. 
• Bateria Montreal-Toulousse de avaliação da linguagem: avalia as 
habilidades de compreensão e emissão oral e escrita de palavras, frases, 
sentenças e discurso principalmente em pacientes com lesões cerebrais; idade 
de aplicação 19 a 75 anos. 
• Token test reduzido: avalia a compreensão auditiva de ordens; idade de 
aplicação: estudos com dados para crianças 7 a 10 anos e outro para maiores 
de 60 anos. 
• Teste de nomeação de Boston: avalia o resgate lexical e vocabulário; idade 
de acordo com estudos brasileiros: 6 a 93 anos, 28 a 70 anos, 6 a 77 anos e 60 
a 93 anos. 
• Teste infantil de nomeação: avalia linguagem expressiva e acesso ao léxico; 
idade: 3 a 14 anos. 
• Teste de vocabulário por figuras USP: avalia o vocabulário auditivo-
receptivo; idade: 7 a 10 anos. 
• Prova de Consciência fonológica por produção oral: avalia a habilidade de 
consciência fonológica utilizando estímulos auditivos e respostas verbais; 
idade: 6 a 14 anos. 
• Prova de consciência fonológica por escolhas de figuras: avalia a habilidade 
de consciência fonológica por respostas não verbais; idade: 6 a 10 anos. 
• Teste de discriminação fonológica: avalia a discriminação de palavras 
fonologicamente semelhantes; idade: 3 a 6 anos. 
• Teste de Repetição de palavras e pseudopalavras: avaliar a memória 
fonológica; idade: 3 a 14 anos. 
• Prova de consciência sintática: avalia a habilidade de consciência sintática; 
idade: 3 a 14 anos. 
As habilidades de linguagem escrita podem ser avaliadas por meio dos 
seguintes testes: Teste de competência de leitura de palavras e 
pseudopalavras (6 a 15 anos de idade); Teste contrativo de compreensão 
auditiva e de leitura (6 a 11 anos); Protocolo de avaliação da compreensão de 
leitura (3º ao 5º ano do ensino fundamental); Prova de avaliação dos processos 
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de leitura (PROLEC – 2º ao 5º ano do ensino fundamental; coleção ANELE 
para leitura e escrita (6 a 12 anos e adultos para a prova de escrita); Prova de 
escrita sob ditado (6 a 11 anos) (Miotto et al. 2018). Portanto, as habilidades de 
linguagem oral devem ser avaliadas no processo de investigação 
neuropsicológica como uma forma de investigar possíveis dificuldades que 
podem interferir em habilidades de linguagem escrita e desempenho 
acadêmico. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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MIOTTO, E. C; CAMPANHOLO, K. R.; SERRAO, V. T.; TREVISAN, B. T. 
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MIOTTO, E. C; CAMPANHOLO, K. R.; SERRAO, V. T.; TREVISAN, B. T. 
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