Prévia do material em texto

PROGRAMA INSTITUCIONAL DE BOLSAS DE INICIAÇÃO À DOCÊNCIA
PIBID
Relatório de Iniciação à Docência
IDENTIFICAÇÃO:
	Nome do (a) Aluno (a)
	Giovanna dos Santos Azevedo
	CPF
	492.598.548-57
	E-mail do (a) residente
	g.azevedo@unesp.br
	IES 
	UNESP – Universidade Estadual Paulista “Júlio de Mesquita Filho”
	Coordenador (a) de Área
	Silmar Antonio Travain
	Escola em que desenvolveu as atividades
	Colégio Técnico Industrial de Guaratinguetá 
	Supervisor (a)
	Aguinaldo Valdecir dos Santos
	Séries/Anos/Etapas da Educação Básica que desenvolveu atividades
	3°ano do Ensino Médio
	Data do desligamento
	
	Motivo do desligamento
	
AUTORIZAÇÃO DE USO PELA CAPES:
Eu, Giovanna dos Santos Azevedo (Nome do (a) aluno (a)), autorizo a utilização pela Capes, em todo ou em parte, do presente relato de experiência, na qualidade de discente de iniciação à docência, sob a responsabilidade do (a) Coordenador (a) de Área Silmar Antonio Travain vinculado (a) ao PIBID da Universidade Estadual Paulista “Júlio de Mesquita Filho”. Meu relatório poderá ser incluído nos bancos de dados e nas plataformas de gestão da Capes, podendo, eventualmente, ser reproduzido, publicado ou exibido por meio dos canais de divulgação e informação sob responsabilidade desse órgão.
Data: _____/______/202___ Assinatura: ______________________________
					 Nome: __________________________________
Introdução
Este relatório irá abordar todos os aspectos relacionados à Iniciação à Docência.
Nesta seção, o (a) aluno (a) de iniciação à docência deve descrever como pretende apresentar este portifólio, evidenciando que se trata de um registro de sua experiência no subprojeto do Pibid e uma reflexão sobre sua prática ao longo do processo.
Escola
A escola escolhida para ser prestigiada com o programa PIBID foi o Colégio Técnico Industrial de Guaratinguetá "Prof. Carlos Augusto Patrício Amorim" (CTIG-UNESP), situado na cidade de Guaratinguetá - SP, e tendo suas dependências escolares dentro do campus da Faculdade de Engenharia e Ciências Exatas de Guaratinguetá (FEG/UNESP). 
	O CTIG é um colégio de ensino médio e técnico, contendo os cursos de Mecânica, Eletroeletrônica, Eletrônica e Automação Industrial e dirigido pelo Prof. Thales Enrique Quiroz Tapioca. Suas atividades foram iniciadas em Março de 1971, durante o passar do tempo o colégio adaptou seu currículo escolar e os cursos oferecidos para adaptar-se à evolução da tecnologia e sociedade, acompanhando as revoluções industriais que são encaradas pelo mercado [SILVA].
 “Com base na Lei nº 9394/96, da Lei de Diretrizes e Bases da Educação (LDB), o CTIG oferece, de forma articulada, uma educação fundamentada em um novo paradigma em que a variável flexibilidade permite não só um currículo que atenda às demandas sociais e tecnológicas atuais, como a possibilidade de construção de caminhos formativos individuais [CUNHA].”
	O colégio é composto por um corpo docente de 50 professores, dos quais 2 são professores de Física, 7 auxiliares de instrução e 1 orientador educacional, além de 5 escriturários e 3 atendentes de classe. Já o corpo discente da escola conta com 425 alunos [SILVA].
	A fim de garantir que o objetivo da escola, ressaltado no excerto, os alunos contam com 12 salas de aula, 10 laboratórios, oficina de mecânica, biblioteca, anfiteatro e salas de projetos e desenho [SILVA].
Turma(s)
Durante o período do programa, a vivência ocorreu em quatro turmas de terceiro ano do ensino médio, cada uma apresentando um perfil diferente, que puderem ser observados durante o programa.
	A turma do 3º ano A portava-se com mais leveza e informalidade durante as aulas, participando ativamente do momento, se dedicando às atividades e expressando suas dúvidas, no entanto, a turma nem sempre retornava desempenho satisfatório nas avaliações.
	Já a turma do 3º ano B não manifestava muito interesse pela área da Física, focando em exercer aquilo que lhe era exigido, mas não deixando de expor suas dúvidas quanto ao tema apresentado.
	As turmas 3ºs anos C e D possuíam comportamentos parecidos, sendo alunos de grande interesse pela matéria, que participavam ativamente no processo de aprendizagem e obtinham resultados satisfatórios nas avaliações. Devido à disposição demonstrada pelos alunos, a ambas as turmas eram ministradas aulas constituídas por tópicos que não constam no currículo comum, como aulas de quântica, voltadas para efeito fotoelétrico.
Atividades
• Atividade 01: Reuniões Semanais
Reuniões semanais realizadas de forma presencial no campus da FEG/UNESP, geralmente às quinta-feiras, das 17h30 às 19h00 e durante todo o período do programa. As reuniões eram coordenadas pelo professor Silmar Antonio Travain, onde eram discutidas as atualizações e atividades do programa, bem como instruídos os próximos passos seguindo alinhamento com a coordenação do PIBID.
• Atividade 02: Observações em sala de aula
A residência em sala de aula sucedeu-se três dias na semana, acompanhando as quatro turmas de 3º ano do Ensino Médio, já previamente descritas, regidas pelo professor Aguinaldo e resultando em um total de 6 horas semanais.
Durante esses momentos, a dupla sentava-se ao fundo da sala e observava como o professor conduzia sua aula, também as reações da turma e o modo como suas dúvidas e comentários eram tratados pelo docente.
A fim de garantir transparência na assiduidade, os residentes assinavam, em todas as aulas que atendiam, o caderno do professor para que sua participação fosse monitorada. Além disso, as pibidianas sempre se disponibilizaram a dar um feedback ao professor Aguinaldo, quando requisitado pelo mesmo.
• Atividade 03: Redação da aula de Espectrometria
A aula de Espectrometria foi redigida durante a matéria de Introdução à Astronomia e seu Uso no Ensino e mais tarde adaptada para ser ministrada no CTIG. Essa aula busca levar aos alunos conhecimentos de óptica e ondulatória e suas aplicações na Astronomia, de forma a atrair a atenção dos discentes com um tema pouco tratado nas escolas. Passada a parte teórica - que não contém cálculos e nem exercícios, apenas conceitos - entramos na parte prática, onde os alunos confeccionam um espectrômetro caseiro, usando apenas de caixa de papelão, um cd e a luz artificial do celular. Vale ressaltar que todos os materiais utilizados foram levados previamente cortados, para evitar o uso de instrumentos de corte em sala.
• Atividade 04: Proposta da aula e definição da agenda
	Após concluída a redação da aula, foi feita a proposta ao professor Aguinaldo, apresentando o plano de aula, objetivos e métodos de como essa se seguirá. Com a sua aprovação foram agendadas duas aulas, dadas no mesmo dia, 24 de Outubro de 2023, para as turmas de 3ª ano A, que aconteceria das 19h15 às 20h45, e para a turma 3º ano C, das 21h00 às 22h30.
• Atividade 05: Ministração de Espectrometria
A aula de Espectrometria foi bem recebida pelo professor e pelos alunos, que não eram muitos, visto que ao final do ano a maioria optou por focar no vestibular. 
Ao longo da aula eram feitas perguntas para a turma às quais eles sempre respondiam e, também, expressavam suas dúvidas e opiniões. A parte prática foi o ponto culminante da aula, onde os alunos utilizaram de suas habilidades manuais e de solução de problemas para montarem seus espectrômetros, onde todos os grupos de ambas as turmas obtiveram sucesso. Os estudantes puderam visualizar o espectro dentro da caixa e demonstraram se divertir com o processo, fazendo questionamentos não previstos no plano de aula, mas que enriqueceram o aprendizado de todos.
Ao final de ambas as aulas, o professor Aguinaldo às elogiou e ofereceu feedback, deixando claro que os alunos que conhecem sobre o assunto tendem a fazer questionamentos mais profundos e nos aconselhou a observar as diferenças entre as turmas, onde a turma 3º ano A fazia menos perguntas e demonstrava menos domínio da matéria enquanto que a turma 3º ano C participava mais da aula e tinha um conhecimento maior.
Teoria da Espectrometria sendoapresentada na turma 3º ano A.
Descrição da imagem: professora à frente da sala, uma TV apresentando um slide intitulado “Uma Passada pela Química” tratando sobre o Bico de Bunsen. Alunos sentados em carteiras com o olhar direcionado para a professora.
Fonte: Autor.
Teoria da Espectrometria sendo apresentada na turma 3º ano A.
Descrição da imagem: professora à frente da sala, uma TV apresentando um slide intitulado “Uma Passada pela Química” mostrando espectros de elementos químicos. Alunos sentados em carteiras com o olhar direcionado para a professora.
Fonte: Autor.
Parte prática da aula “Espectrômetro Caseiro” na turma 3º ano A.
Descrição da imagem: professora caminhando pela sala, alunos sentados em grupos com os materiais do experimento à mesa.
Fonte: Autor.
Parte prática da aula “Espectrômetro Caseiro” na turma 3º ano A.
Descrição da imagem: Um grupo de quatro alunos com o Espectrômetro caseiro em mãos.
Fonte: Autor.
Parte prática da aula “Espectrômetro Caseiro” na turma 3º ano C.
Descrição da imagem: Alunos em uma sala escura usando lanterna do celular para visualizar o espectro no instrumento construído.
Fonte: Autor.
Parte prática da aula “Espectrômetro Caseiro”.
Descrição da imagem: Alunos tirando foto do espectro visto no instrumento construído.
Fonte: Autor.
Encerramento da aula na turma 3º ano A.
Descrição da imagem: Alunos e professores juntos na frente da sala olhando para a câmera.
Fonte: Autor.
Encerramento da aula na turma 3º ano C.
Descrição da imagem: Alunos e professores juntos na frente da sala olhando para a câmera.
Fonte: Autor.
• Atividade 06: Escrita do artigo
A dupla em foco deste trabalho redigiu um artigo intitulado “Como a exaltação do vestibular afeta a metodologia do professor.”, onde foi discutido como o enfoque em ministrar aulas voltadas para o vestibular de forma conservadora e usando de suporte apenas os exercícios de provas passadas podem impactar negativamente a metodologia, limitando o professor e o impedindo de diversificar suas aulas, usando dos recursos disponibilizados na escola - como os laboratórios e oficinas - mesmo que os alunos demonstrem interesse e dedicação à aulas que destoam do ensino tradicional.
• Atividade 07: VI Congresso Nacional de Formação de Professores
Os alunos residentes do programa PIBID foram convidados a participar e discorrer sobre suas experiências e atividades realizadas, através de um artigo escrito pelas duplas.
O congresso aconteceu durante os dias 29 de Novembro a 1 de Dezembro de 2023 no Hotel Majestic em Águas de Lindóia, no entanto a participação do PIBID ocorreu apenas no dia 30 de Novembro. A dupla deste trabalho apresentou o artigo já mencionado “Como a exaltação do vestibular afeta a metodologia do professor.” 
• Atividade 08: Redação da aula de Relatividade Geral e Restrita
A aula de Relatividade Geral e Restrita foi redigida durante a matéria de Metodologia e Prática no Ensino de Física e mais tarde adaptada para ser ministrada no CTIG. Essa aula busca levar aos alunos conhecimentos de Relatividade Geral e Restrita utilizando o filme Interestelar para atrair a atenção dos discentes com uma proposta diferenciada. A aula teórica será direcionada a partir dos trechos do filme que serão apresentados a fim de levantar discussões entre os alunos.
• Atividade 09: Ajustes na proposta da aula e definição da agenda
	Está sendo concluída a redação da aula, e durante essa semana de escrita do relatório será feita a proposta ao professor Aguinaldo, apresentando o plano de aula, objetivos e métodos de como essa se seguirá. As aulas serão agendadas para final do mês de fevereiro, mas devido ao início do ano letivo, o colégio técnico ainda está sem um horário de aula definido.
Dimensões da Iniciação à Docência
Nesta seção, o (a) aluno (a) de iniciação à docência deve descrever as dimensões da iniciação à docência identificadas como parte da sua atuação no subprojeto. Deve, ainda, apresentar um comparativo da sua atuação desde que iniciou no subprojeto até sua finalização. 
Reflexão
Apresentar, nessa página, uma reflexão sobre sua prática. Pode dialogar com um autor para sua descrição. Incluir alguma imagem representativa é interessante. Nessa seção também deverá ser
descrita a perspectiva pessoal em relação à profissão docente e o motivo pelo qual tem se dedicado a esta formação profissional.
Apresentar uma reflexão sobre de que modo a participação no PIBID se relaciona com essa escolha (Por que ser professor?).
Referências
SILVA, Amanda Vieira Machado da. COLÉGIO TÉCNICO - Histórico. FEG.UNESP, 26 de Novembro de 2019. Disponível em: . Acesso em: 08 de Fevereiro de 2024.
CUNHA, Cristóvão José Dias da. COLÉGIO TÉCNICO - Missão. FEG.UNESP, 14 de Julho de 2014. Disponível em: . Acesso em: 08 de Fevereiro de 2024.
image11.png
image4.png
image2.png
image6.png
image7.png
image8.png
image10.png
image9.png
image1.png
image5.jpg
image3.png