Relatorio de Estagio Pedagogico _Assunte 2021

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Albano António Assunte Suate 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Relatório de Estagio Pedagógico de Biologia 
Curso de Licenciatura em Ensino de Biologia com Habilidade em gestão laboratorial 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Universidade Rovuma 
Extensão de Cabo Delgado 
2021 
 
 
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Albano António Assunte Suate 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Relatório de Estagio Pedagógico de Biologia 
O presente Relatório é de carácter 
avaliativo, que será entregue na cadeira de 
EPB, 4º ano, 1º semestre. 
Leccionado pelo docente: 
MA. Gabriel Dércio Moreno 
Supervisora: drª. Esperança de Fátima Omar 
 
 
 
 
 
Universidade Rovuma 
Extensão de Cabo Delgado 
2021 
 
iii 
 
Índice 
Lista de Abreviaturas ................................................................................................................. v 
Lista de tabelas .......................................................................................................................... vi 
Agradecimentos ....................................................................................................................... vii 
Resumo .................................................................................................................................. viii 
Capítulo I: Introdução ................................................................................................................ 7 
1.1. Objectivos gerais:................................................................................................................ 7 
1.2. Objectivos específicos: ....................................................................................................... 7 
1.3. Metodologia ........................................................................................................................ 8 
1.4. Técnicas de recolha de dados .............................................................................................. 8 
CAPITULO II: FASE PREPARATÓRIA DO ESTÁGIO PEDAGÓGICO DE BIOLOGIA ... 9 
2.1. Preparação para actividade de campo ................................................................................. 9 
2.1.1. Pré-observação ................................................................................................................. 9 
2.1.2. Observação ....................................................................................................................... 9 
2.1.1.1. Descrição do local de EPB (E.S. 15 de Outubro de Montepuez)................................ 10 
2.1.1.2. Localização Geográfica da E.S. 15 de Outubro de Montepuez .................................. 10 
2.1.1.3. Horário escolar ............................................................................................................ 10 
2.1.1.4. Conselho pedagógico da escola .................................................................................. 11 
2.1.1.5. Director de turma e sua responsabilidade ................................................................... 11 
2.1.1.6. Critérios de formação de turmas ................................................................................. 11 
2.1.1.7. Director de turma e sua responsabilidade ................................................................... 12 
2.1.1.8. Livro de turma............................................................................................................. 12 
2.1.1.9. Actividade da área administrativa ............................................................................... 12 
2.1.1.10. Competências do conselho da escola ........................................................................ 12 
CAPITULO III: AULAS LECCIONADAS ............................................................................ 13 
3.1. Pós-Observação................................................................................................................. 13 
3.1.1. Aspectos positivos ......................................................................................................... 13 
 
iv 
 
3.1.2. Aspectos negativos......................................................................................................... 13 
3.1.3. Avaliação no PEA .......................................................................................................... 13 
3.1.4. Dosificação e Planificação de aulas ............................................................................... 14 
3.1.4.1. Planificação Aulas ...................................................................................................... 14 
3.1.5. Observação da turma...................................................................................................... 15 
3.1.6. Caracterização dos alunos da turma ............................................................................... 15 
3.1.7. Dificuldades encarradas e soluções ............................................................................... 16 
3.1.7.1. Dificuldades encarradas .............................................................................................. 16 
3.1.7.2. As Soluções obtidas .................................................................................................... 16 
3.1.8. Proposta para melhoria do PEA na Escola .................................................................... 16 
Conclusão ................................................................................................................................. 17 
Sugestões e Recomendações .................................................................................................... 17 
Referência Bibliográfica .......................................................................................................... 18 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
v 
 
Lista de Abreviaturas 
ACS’s – Avaliação e Controle Sistemáticos 
AP – Avaliação Parcial 
Apud: - citado por; 
COVID-19 – pandemia/Doença 
DAP – Director Adjunto Pedagógico 
ES. de Mtz – escola secundaria de Montepuez 
ES. de Out. Mtz – escola secundaria 15 de Outubro de Montepuez 
H – Homem 
HM – Homem/Mulher 
M – Mulher 
MA – Mestre 
Mtz – Montepuez 
PEA – Processo de Ensino-Aprendizagem 
PP’s – Praticas Pedagógicas 
UR – Universidade Rovuma 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
vi 
 
Lista de tabelas 
Tabela 1 - Horário da disciplina de Biologia, da 9ª Classe, turma A1 
Tabela 2 - Aproveitamento Pedagógico do 2
o
 trimestre da disciplina de biologia na 9
a 
Classe, 
turma A1 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
vii 
 
Agradecimentos 
Agradeço curiosamente a todos que directa ou indirecta de forma sabia ocupar seus esforços 
para o sucesso desta actividade e componente indispensável para a formação de docentes. 
Os meus agradecimentos vão aos meus pais, irmãos, familiares, amigos, colegas, docente, 
Escola Secundária 15 de Outubro de Montepuez, pelo senhor director adjunto pedagógico, 
delegado da disciplina de biologia e em particular o tutor que nos receberam e tanto 
facilitaram na recolha de dados para o enriquecimento do presente trabalho, e o docente desta 
cadeira, que incansavelmente esforçou-se para que fossem ultrapassadas as dificuldades que 
ameaçavam no meu trabalho. 
De igual forma os agradecimentos vão no departamento de ciências, Tecnologia, Engenharia 
em destaque que soube compreender os objectivos e importância desta e Matemática, 
componente formação, autorizando a minha presença. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
viii 
 
Resumo 
O presente relatório aborda aspectos que resultaram num trabalho de campo realizados na 
Escola Secundaria 15 de Outubro de Montepuez, procurando-se fazer uma descrição 
profunda daquilo que foram as PP´s. O estágio tem a finalidade de preparar o estudante 
praticante, colocando-o a viver situações reais do PEA, permitindo a integração dos 
conhecimentos teórico-práticose actividade docente, conforme como currículo contempla. 
Incumbe também o trabalho a tarefa de desenvolvimento de capacidade de integração de 
conhecimentos, articulação dos saberes científicos específicos, psicopedagógicos e 
didácticos; descrever de forma científica, coerente e integrada a experiência vivida durante 
Estágio Pedagógico de Biologia; analisar científica e criticamente as questões da educação; e 
contribuir para a melhoria da qualidade de ensino-aprendizagem, permitindo compreender o 
ensino e a aprendizagem de biologia nas escolas secundárias; observar e leccionar aulas de 
biologia; identificar os princípios reguladores do PEA de Biologia. A metodologia usada foi a 
consulta bibliográfica e a observação directa. Portanto, este relatório está estruturado em 
elementos pré ˗ textuais, introdução, desenvolvimento (temas e sob temas relacionados com a 
descrição das actividades desenvolvidas durante o estágio), conclusão, elementos pós ˗ 
textuais. 
Palavra-chave: Estágio Pedagógico de Biologia; PEA; Actividade docente. 
7 
 
Capítulo I: Introdução 
O presente relatório é a resposta que visa formar professores altamente preparados teoricamente, 
mais ligado com a perspectiva prática. O EPB como uma fonte de aperfeiçoar o estudante na UR, 
visa fundamentar e levar o futuro professor a familiarizar-se com actividades curriculares da 
teoria e prática da sala de aula, que caracterizam o contexto experimental com situações 
pedagógicas e didácticas concretas por meio de assistência e leccionação das aulas. 
O EPB que teve o seu início no 2º segundo trimestre no mês de Julho, terminando no principio do 
3
o
 trimestre do ano lectivo em curso. A assistência de aulas do tutor serviu-se da observação, 
beneficiando da obtenção de experiencia da actividade docente, ao passo que a leccionação, 
favoreceu de planos de aulas por mim elaborados que cingiu no desenvolvimento dos 
conhecimentos teórico-práticos da actividade docente. Sendo assim, o seguinte relatório 
apresenta os seguintes objectivos: 
1.1. Objectivos gerais: 
 Conhecer componentes de uma aula e capacidades de integração dos conhecimentos 
vivenciada na experiencia no Estágio Pedagógico de Biologia; 
1.2. Objectivos específicos: 
 Demonstrar capacidade de integração de conhecimentos durante o EPB; 
 Descrever as actividades desenvolvidas durante o Estágio Pedagógico de Biologia; 
 Observar e leccionar aulas de biologia, analisando cientificamente e criticamente as 
questões da educação; 
 Articular os saberes científicos específicos, psicopedagógicos e didácticos; 
 Identificar os princípios reguladores de ensino de Biologia, de modo a contribuir para a 
melhoria da qualidade do Processo Ensino de Aprendizagem. 
Na elaboração do presente relatório, usou-se as técnicas metodológicas, nomeadamente: consulta 
bibliográfica e observação directa, estando estruturado em três capítulos: 1º, 2º e 3º. Porém, a 
forma de estruturação, o relatório em vista é regido de normas e regras propostas pela UR como: 
Introdução, desenvolvimento, conclusão e referência bibliográfica. 
8 
 
1.3. Metodologia 
Na óptica de LAKATOS (1991:20) metodologia “é a explicação minuciosa, detalhada, rigorosa 
e exacta de toda acção desenvolvida no momento de trabalho de pesquisa”. 
Para realização deste relatório foi possível graças ao uso rigoroso de alguns métodos, e que foram 
levadas a cabo algumas observações e realização de actividades relacionadas o estagio 
Pedagógica de Biologia e inclusive algumas actividades realizadas na sala de aula que foi o 
pertinente e análise de documentos normativos. 
Para a realização do estágio pedagógica de biologia foi usado o método de observação directa ao 
professor tutor, constituiu a pertinente técnica na recolha de dados no Estagio Pedagógico de 
Biologia, depois de uma análise e sistematização dos mesmos no terreno; e a observação indirecta 
foi usada como instrumento de análise documental, fichas de recolha de informações referentes a 
ES 15 de Outubro de Montepuez, na qual o autor do relatório esteve enquadrado, pelo docente da 
cadeira e bibliográfico, cuja referência bibliográfica está patente no final do relatório. 
1.4. Técnicas de recolha de dados 
Segundo CARVALHO, (2004:92) Técnica “é o conjunto de factores e operações que permitem a 
produção de bens ou de um serviço”. 
Na recolha de dados, foi usada o livro, programa de ensino, plano de Dosificação, caderno, papel 
A4, caneta computador isso na parte de plano de aula, credencial e, historial da escola, mapas 
estatísticos. Sobre as formas e instrumentos de observação distinguem-se em observação directa 
na planificação de uma aula, podendo leccionar as aulas de biologia, com recurso de assistência. 
Esta foi a fase onde deslocou-se para a busca da informação para uma observação e descrição 
física para realidade das mesmas, nos aspectos que o presente relatório descreve. 
 
 
 
 
9 
 
CAPITULO II: FASE PREPARATÓRIA DO ESTÁGIO PEDAGÓGICO DE BIOLOGIA 
2.1. Preparação para actividade de campo 
Na preparação para actividade de estágio pedagógico de biologia consistiu principalmente no 
trabalho de campo, que foi dividida em três fases, a seguir: pré-observação, observação e pós-
observação. 
2.1.1. Pré-observação 
O EPB constituiu parte integrante na formação dos futuros professores, sob orientação do docente 
da cadeira no curso de Biologia 4
o 
ano, teve início em Julho do ano de 2021, as aulas da cadeira: 
com efeito de estudo do plano analítico, adoptar os estudantes as habilidades no que diz respeito 
ao estágio pedagógico de biologia, fez-se abordagem dos seguintes conteúdos: 
Houve apresentação da docente aos estudantes; Breves considerações sobre a 
cadeira; Aulas teóricas sobre o estágio pedagógico de Biologia; Houve escolha da 
escola onde cada estudante ira estagiar; Para o docente, trouxe a lista dos 
estudantes com respectivo a sua escolha da escola; Fez-se também a preparação 
dos estudantes praticantes de modo a saberem inteirar-se com a realidade da 
escola; E por fim, anunciou a data do início das actividades do estágio nas escolas 
secundarias (E.S.15. Out. Mtz e E.S. de Mtz). 
2.1.2. Observação 
Este item, observou – se as aulas leccionadas pelo tutor e dai seguiu-se a assistência das aulas 
dadas pelo estagiário no período de 6 semanas, onde a primeira semana foi de observação da aula 
de tutor e orientação da 1ª avaliação. Da segunda à quarta semana, foi o espaço em que o 
estagiário desenvolveu as suas actividades educativas na leccionação dos conteúdos orientados 
pelo tutor. E por fim da quinta a sexta semana, orientou-se as avaliações AP’s e entrega da 
mesma. 
Sendo assim, a observação objectivo principal foi de querer ganhar experiencia de forma directa, 
no que concerne a actividade e o perfil do professor na sala de aula, tanto como ocorre o processo 
de ensino e aprendizagem na disciplina de biologia ao nível do Escola secundaria geral, anotando 
todos os procedimentos do decurso das aulas, que dentre os quais, a função didáctica, as 
metodologias usadas pelo professor, a interacção entre o professor e o aluno, entre outros 
procedimentos. 
10 
 
2.1.1.1. Descrição do local de EPB (E.S. 15 de Outubro de Montepuez) 
A escola foi fundada em Maio de 2010, é uma escola pública oficial, a sua fundação foi baptizada 
com o nome de 15 de Outubro em homenagem aos Heróis da Resistência Nacional contra a 
Dominação Colonial Portuguesa, tais heróis referem-se aos 2 régulos e 2 anciãos locais que 
foram assassinados e sepultados no dia 15 de Outubro de 1964 por amor à pátria. Sendo que com 
o empreendimento duma escola pública no local, tornou oportuno que estes heróis ficassem em 
memória para história de Moçambique e das gerações vindouras. Assim, no 2
o
 trimestre do ano 
de 2010, o elenco directivo da E.S. de Mtz. transfere-se para tomar posse em abertura de 
funcionamento da nova escola, culminandotambém com a transferência de todas as turmas do 
nível médio, com a introdução do nível básico nos anos posteriores. 
A escola é do tipo C, goza de uma alta assistência ministerial visto que apresenta altas condições 
de equipamentos tais como: uma quantia aceitável de material informático, reprografia, várias 
fotocopiadoras, material didáctico, entre outros, fazendo de uma escola com mais condições em 
relação as restantes escolas primárias e secundárias ao nível do distrito. Indo naquilo que é a 
intervenção da direcção, a direcção sempre acompanhou o PEA de uma maneira construtiva e 
aceitável segundo as normas que regem uma determinada instituição de ensino. 
2.1.1.2. Localização Geográfica da E.S. 15 de Outubro de Montepuez 
A Escola em referência situa-se no bairro de Niuhula, arredores da cidade municipal de 
Montepuez, sendo limitado à extremidade Este pela Escola Industrial e de Artes Ofícios de Mtz; 
ao Norte está separado com a empresa madeireira Mofide, Sul limita-se com centro de saúde de 
Niuhula, edifício da biblioteca municipal e algumas residências da população e, Oeste está 
limitada por casas habitacionais dos residentes do bairro de Niuhula. 
2.1.1.3. Horário escolar 
Quando ao horário, com a pandemia COVD-19, os horários foram modificadas passando a 
decorrer em 50minutos por cada disciplina, tendo em conta que por semana apenas é marcada 
apenas uma aula. 
 
 
11 
 
Tabela 1 - Horário da disciplina de Biologia, da 9ª Classe, turma A1 
Horas Tempo 
lectivo 
Dias de semana 
2ª f 3ª f 4ª f 5ª f 6ª f 
12:00-12:50’ 2º Biologia 
Fonte: direcção da E.S. 15 de Outubro.2021. 
2.1.1.4. Conselho pedagógico da escola 
São realizados em três fases por ano; Cada trimestre realiza-se um encontro do conselho 
pedagógico que a sua agenda tem sido análise geral das dificuldades que são encontrados nas 
áreas da planificação das aulas, vida da escola e verificação do cumprimento das actividades 
pedagógicas. 
2.1.1.5. Director de turma e sua responsabilidade 
Transmitir e fazer aplicar as orientações e decisões das estruturas superiores na turma; Velar pela 
aplicação do regulamento guião coordenador e aos encarregados de educação das situações do 
aproveitamento e comportamento dos alunos; Conhecer situações de cada aluno da sua turma no 
que concerne a situação sócio-económicos aproveitamento escolar, comportamento, a 
assiduidade, pontualidade, a seio e higiene; Preencher mensalmente a caderneta de cada aluno de 
sua turma; Comunicar a direcção da escola casos problemáticos e disciplinares dos alunos da 
turma que dirige; Estar para os alunos ao estudo e participação das actividades curriculares e 
extracurriculares; e Preencher o livro de turma. 
2.1.1.6. Critérios de formação de turmas 
Na formação das turmas, usa-se o critério consoante o número dos alunos matriculados, visto que 
agora as regras normais já se alteraram por razões da pandemia, com isso, as turmas foram 
divididas por duas salas de aulas, contendo cada sala 25 alunos obrigatoriamente com 
distanciamento físico. 
 
 
 
12 
 
2.1.1.7. Director de turma e sua responsabilidade 
O director de turma é eleito com os professores que leccionam na turma pelo director da escola 
sub proposta DAP, o seu período de exercício na turma é de um ano e tem uma redução de um ou 
dois tempos. Tem responsabilidade de transmitir e fazer aplicar as orientações e decisões das 
estruturas superiores na turma; preparar e elaborar o plano de actividade da turma; controlar tudo 
que passa na turma encarregada, e dando noticias a direcção caso haja problemas de fora do seu 
alcance. 
2.1.1.8. Livro de turma 
Seria um documento de controle das presenças dos estudantes, e controle dos conteúdos 
leccionados pelos professores; e no livro de turma contem todo registo dos alunos da turma que 
estuda. 
2.1.1.9. Actividade da área administrativa 
A tarefa do responsável administrativo coordena com o director da escola para: Processamento de 
salário; Efectividade; Processamento de banco de dados; Controlo do livro de ponto e mais. 
2.1.1.10. Competências do conselho da escola 
Elaborar e garantir a execução de programas especiais visando a integração da família-escola-
comunidade; pronunciar-se sobre a proposta do orçamento da escola; aprovar e garantir a 
execução de projectos de atendimento psicopedagógicos e mateis aos alunos, quando seja a 
iniciativa a escola; pronunciar-se sobre o desempenho dos titulares de cargos de direcção da 
escola. 
 
 
 
 
 
13 
 
CAPITULO III: AULAS LECCIONADAS 
3.1. Pós-Observação 
Durante as actividades de EPB na escola integrada, verificou-se uma colaboração constante com 
a direcção da escola no geral, tendo oportunidade de participar de realizar as actividades de forma 
motivadora na parte dos meus acompanhantes. 
3.1.1. Aspectos positivos 
A escola encontra-se situada na cidade o que faz com que os alunos e pais encarregados 
procurem entrar mais nesta escola; Existe uma boa relação entre professores e alunos assim como 
entre os pais encarregados de educação e a escola; Rigorosidade da escola; Boa apresentação dos 
funcionários; Melhor apresentação dos estudantes; Uma boa coordenação entre os funcionários; 
Uma melhoria na limpeza do recinto escolar; Uma boa conservação do material didáctico; A 
escola possui casas de banhos melhoradas; a escola conte uma papelaria onde os professores e 
alunos tiram suas cópias e impressões; boa interacção do tutor, assim como aluno e professor. 
3.1.2. Aspectos negativos 
A escola não possui baldes suficientes para colocação do lixo; Fraca conservação dos bens 
públicos; Fraca higiene dentro das casas de banhos dos alunos, isso pode causar algumas doenças 
para os próprios alunos, tanto os professores; biblioteca encerrada; laboratório sem uso; falta de 
cantina; falta de salas de aulas para decorrer as aulas híbridas. 
Registou-se pouca assiduidade e pontualidade dos alunos nas aulas de biologia, os primeiros e 
últimos momentos, e nota-se relativamente a simpatia no que diz respeito a interacção durante as 
aulas. Para o ensino ser eficiente é precisão levar em conta a maturidade intelectual e aptidão, ela 
é indispensável ao professor acompanhar aquém vai orientar aprendizagem a fim de promover as 
necessidades individuais adequadas ao ensino. COMINIUS, apud NERICE (1991) 
3.1.3. Avaliação no PEA 
Segundo LIBÂNEO (1994:195) “avaliação é uma tarefa didáctica e necessária e permanente do 
trabalho docente, e deve acompanhar passo a passo o Processo de Ensino e Aprendizagem 
(PEA) ”. 
14 
 
Todas as avaliações nesta turma no caso da disciplina de biologia, quanto às datas de realização, 
não foram de acordo com o calendário de avaliações vigente naquela escola. Salientar que no 
relatório apresenta a média do Teste: ACS1, ACS2 e AP. 
Tabela 2 - Aproveitamento Pedagógico do 2
o
 trimestre da disciplina de biologia na 9
a 
Classe, 
turma A1 
Nº de Alunos 
Existentes no 3/3 Chegaram no 
fim do trimestre 
Situação positiva Percentagem (%) 
H M HM H M HM H M HM H M HM 
12 13 25 12 13 25 11 10 21 91.6% 76.9% 84% 
Fonte: autor. 2021. 
3.1.4. Dosificação e Planificação de aulas 
A Dosificação usado pelo proponente, foi elaborado com a própria escola, onde o grupo de 
disciplina dosifica os conteúdos programados trimestralmente e deixa na pasta de disciplina que 
se encontra nos armários da sala dos professores como vem em anexos. De igual modo, o grupo 
de disciplina se reúne para dosificar os conteúdos programados trimestralmente, em planos 
quinzenais, que têm a mesma função que o trimestral, de guiar o professor no rolar dos conteúdos 
de modo a atingir os objectivos traçados, para além da planificação, de cada aula a ser leccionada. 
Sendo assim, a dosificação respeita algumas fases, nomeadamente: 
3.1.4.1. Planificação Aulas 
A planificação das aulas era feita por um grupo de 2 estudantes que leccionavam a mesma classe, 
a mesmadisciplina, escola, em turmas diferentes. O processo de planificação em grupo não só 
permitia uma maior colaboração e exercitação dos estudantes praticantes na planificação das 
aulas, mas também o esclarecimento de dúvidas em caso de um colega ter alguns problemas num 
determinado aspecto. Nem todos os planos foram apresentados a supervisora e ao tutor 72horas e 
em algumas vezes 24 horas antes do dia da leccionação, para a sua correcção e melhoramento 
para posterior a execução das aulas. Mas em algum momento a minha supervisora não se sentiu 
disponível por razões de problemas de saúde. 
15 
 
3.1.5. Observação da turma 
De acordo com LIBÂNEO (1994:177) “A turma é uma forma predominante de organização 
processo de ensino e aprendizagem, é na sala onde se criam, desenvolvem e se transformam as 
condições necessárias para que os alunos assimilem conhecimentos, com vista a desenvolver as 
suas atitudes cognitivas”. 
A turma A1 da 9ª classe curso diurno, da E.S 15 de Outubro de Mtz, é constituída por director da 
turma, chefe da turma, adjunta chefe da turma, os grupos são formados a critério de cada 
professor e um chefe de higiene. A sala dispõe de carteiras, uma secretaria para o professor, um 
quadro preto 
3.1.6. Caracterização dos alunos da turma 
De acordo com PIMENTA e LIMA (2004:156) “a sala de aulas é um espaço social de 
organização do processo de ensino, é o lugar de encontro entre professores e alunos com suas 
histórias de vida, das possibilidades de ensino e aprendizagem, da construção do conhecimento 
partilhado”. 
A 9
a 
Classe, turma A1 é constituída maioritariamente por alunos adolescentes e jovens em que 
suas idades estão compreendidas entre os 13 a 21 anos. A turma por razoes da pandemia 
(COVID19) foi dividida por duas salas onde cada sala é composta por uma média de 25 alunos 
dentre eles 13 mulheres contra 12 homens. Todos eles falam a língua portuguesa como oficial, 
falando-se Macua como primeira língua, havendo um número menor de outras línguas. Os alunos 
dentro da sala de aulas, apresentam interesse para aprender, alguns participam de forma 
expositiva as aulas e os outros apenas acompanham simplesmente as aulas, fora de aulas, em 
forma de passar o seu tempo livre outros saem para lanchar fora do recinto, e outros ficam na sala 
de aulas à prepararem as lições da disciplina a seguir. 
 Quanto ao comportamento durante o estágio, apesar de maioritariamente ter se verificado um 
bom comportamento, verificou-se uma boa relação entre o professor e os alunos; a turma está 
bem organizada e obedece a seguinte estrutura hierárquica: Director de turma; Chefe de turma e a 
sua adjunta chefe; Chefe de higiene. 
 
16 
 
3.1.7. Dificuldades encarradas e soluções 
3.1.7.1. Dificuldades encarradas 
Em relação as dificuldades encarradas, é óbvio a escola tem falta de alguns recursos para o uso na 
sala de aulas, a biblioteca sempre apresentou – se fechada, este facto leva até um certo ponto que 
a imagem ideal dos nossos educandos não será constituída devidamente pelas competências. Há 
vários motivos para que assim se afirma, ora vejamos algumas das quais merecem grandes 
cuidados, as aulas constitui uma das dificuldades o PEA por não permitir o controlo afectivo das 
actividade das actividade individual ou o acompanhamento das necessidade de cada aluno. Estes 
problemas constituem a fraca participação dos alunos nas aulas. 
3.1.7.2. As Soluções obtidas 
Qualquer actividade formulada e executada mediante um método, tem vantagens desvantagens, 
portanto, não se pode considerar dificuldades como o fim do processo, mas sim ela pode servir de 
uma abordagem das melhorias estratégias para à solução. Das soluções registadas em todo 
processo de estágio pedagógico, foi se articulando com os meios próprios, como no caso que a 
sala não tem apagador, que o estagiando tem que procurar formas de como apagar o quadro, ora 
usa papel ou mesmo pano ou compra a sua própria apagadora. 
3.1.8. Proposta para melhoria do PEA na Escola 
A escola necessita recompor as carteiras estragadas, visto que, na falta das mesmas pode trazer 
grandes consequências no PEA; A escola deve reavaliar o regulamento interno, uma vez que 
neste ano não se faz sentir com efectividade; A direcção da escola deve tomar outras medidas 
para os alunos atrasados, visto que, as medidas tomadas só pode levar o não alcance dos 
objectivos no que concerne o PEA; A escola deve melhorar a higiene, no que concerne a 
utilização das casas de banho, que estão em mão estado de conservação e algum momento o 
cheiro que é liberado nas casas de banho abrange até nas salas próximas. 
 
 
 
17 
 
Conclusão 
Num sentido geral, o estágio decorreu normalmente como planificado, fazendo com que fossem 
alcançados os objectivos, de preparar o estudante praticante, colocando-lhe a situações reais do 
PEA, permitindo a integração dos conhecimentos teórico-práticos e actividade docente, que 
envolveu na assistência e leccionação das aulas. As aulas observadas ao tutor em conjuntura das 
leccionadas pelo estudante estagiário, serviram no entanto na materialização e consolidação da 
formação beneficiada, sendo uma ferramenta que permitiu a obtenção da experiência directa da 
careira de docência. Durante as aulas, fez-se sentir que havia compreensão significativa da 
matéria dada, para além do tutor, também do professor estagiário. 
Verificou-se na turma, um número de alunos aceitável, que de certa forma esse aspecto contribui 
significativamente para o domínio de conteúdos por parte dos alunos pois, uma vez há 
possibilidade do professor circular livremente, garantindo um melhor controlo, cenário muito 
diferentes das demais escolas verificadas no país, particularmente na província. Verificou-se 
também a participação activa de númeno significativo de alunos, aspecto que exercitou 
maioritariamente ao professor estagiário, contribuindo no desenvolvimento das habilidades da 
docência. 
Sugestões e Recomendações 
 Sugere-se que a Direcção da Escola Secundária 15 de Outubro evidencie todos os 
esforços possíveis de modo a aumentar o efectivo de professores, especificamente da área 
de biologia, visto que outros dão outras disciplinas, como Matemática, e 
consequentemente a melhoria da qualidade de ensino de Biologia; 
 Sugere-se que reabrem a sala de biblioteca, tendo em conta que la é onde se adquire 
qualquer informação em relação o PEA, e é centro de resolução dos problemas. 
 Sugere-se a Escola providencie máquinas fotocopiadoras, para o acesso dos professores 
na reprodução de informações tais como teste, exercícios, textos e mais outros 
documentos; 
 
 
18 
 
Referência Bibliográfica 
CARVALHO, Maria; Ensinar a ensinar, Didáctica para a Escola Fundamental e Média. Editora 
prisioneira; São Paulo. 2004. 
LAKATOS, Eva Maria. Técnicas de pesquisa: planejamento e execução de pesquisas, 
amostragens e técnicas de pesquisas, elaboração, analise e interpretação de dados. 7 ed. São 
Paulo: atlas. 1991. 
LIBÂNEO, J.C. Didáctica Geral, 16 ed., Cortez Editora, São Paulo, 1994. 
NÉRICI, Imídio Giuseppe. Introdução a Didáctica Geral, 6 ed., Funda da Cultura, São Paulo. 
1991. 
PIMENTA, Selma Garrido e LIMA, Maria Socorro L. Estágio e Docência. São Paulo, Cortez 
Editora, 2004. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
19 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Anexos 
 
 
 
20 
 
 
 
Apêndice 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Imagem I: ilustra Muro de vedação da Escola 
 
 
 
 
 
 
Imagem III: ilustra Bloco Administrativo 
 
 
 
 
 
 
Imagem IV: ilustra bloco de Salas de Aulas e passeios para entrada nas salas de aulas 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Imagem II: mostra Vitrina 
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Imagem: ilustra dois estagiários onde consta o proponente e seu colega 
 
 
	Lista de Abreviaturas
	Lista de tabelas
	Agradecimentos
	Resumo
	Capítulo I: Introdução
	1.1. Objectivosgerais:
	1.2. Objectivos específicos:
	1.3. Metodologia
	1.4. Técnicas de recolha de dados
	CAPITULO II: FASE PREPARATÓRIA DO ESTÁGIO PEDAGÓGICO DE BIOLOGIA
	2.1. Preparação para actividade de campo
	Na preparação para actividade de estágio pedagógico de biologia consistiu principalmente no trabalho de campo, que foi dividida em três fases, a seguir: pré-observação, observação e pós-observação.
	2.1.1. Pré-observação
	2.1.2. Observação
	2.1.1.1. Descrição do local de EPB (E.S. 15 de Outubro de Montepuez)
	2.1.1.2. Localização Geográfica da E.S. 15 de Outubro de Montepuez
	2.1.1.3. Horário escolar
	2.1.1.4. Conselho pedagógico da escola
	2.1.1.5. Director de turma e sua responsabilidade
	2.1.1.6. Critérios de formação de turmas
	2.1.1.7. Director de turma e sua responsabilidade
	2.1.1.8. Livro de turma
	2.1.1.9. Actividade da área administrativa
	2.1.1.10. Competências do conselho da escola
	CAPITULO III: AULAS LECCIONADAS
	3.1. Pós-Observação
	3.1.1. Aspectos positivos
	3.1.2. Aspectos negativos
	3.1.3. Avaliação no PEA
	Tabela 2 - Aproveitamento Pedagógico do 2o trimestre da disciplina de biologia na 9a Classe, turma A1
	3.1.4. Dosificação e Planificação de aulas
	3.1.4.1. Planificação Aulas
	3.1.5. Observação da turma
	3.1.6. Caracterização dos alunos da turma
	3.1.7. Dificuldades encarradas e soluções
	3.1.7.1. Dificuldades encarradas
	3.1.7.2. As Soluções obtidas
	3.1.8. Proposta para melhoria do PEA na Escola
	Conclusão
	Sugestões e Recomendações
	LIBÂNEO, J.C. Didáctica Geral, 16 ed., Cortez Editora, São Paulo, 1994.
	PIMENTA, Selma Garrido e LIMA, Maria Socorro L. Estágio e Docência. São Paulo, Cortez Editora, 2004.
	Anexos