POSTAGEM

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LICENCIATURA EM HISTÓRIA 
 
 
 
PRÁTICA DE ENSINO: REFLEXÕES (PE:Refl) 
 
 
 
ATIVIDADE 2 – POSTAGEM 2 
 
 
 
 RELATÓRIO DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO 
 
 
 
 
Renata Helena Calazans O. Maia 
RA: 1923113 
 
 
 
 
 
Unip Aracruz 
2024 
Considerando a complexidade e multiplicidade de elementos que envolvem o 
estágio, torna-se imprescindível observar, analisar e descrever o contexto escolar – 
da infraestrutura aos atores da escola; das condições materiais que viabilizam (ou 
impedem) a concretização do processo de ensino e aprendizado aos valores e arsenal 
cultural de professores, funcionários, estudantes e dirigentes da escola. 
Dito isso, é importante observar que a relação entre os alunos e os professores 
era de respeito e amizade, visto que se davam muito bem, brincavam e interagiam 
antes, durante e aos as aulas. Alguns alunos eram mais tímidos durante as aulas, com 
uma interação menor do que os outros, mas ainda assim o professor tinha dinâmica 
para envolver os alunos nas aulas com brincadeiras e perguntas, que contribuíam 
para a evolução da aula. 
Por conseguinte, foi possível analisar a maneira como a escola fazia para 
avaliar seus alunos. Os alunos do ensino médio, turmas em que foi realizado o estágio, 
tinhas avaliações diferentes entre si. No geral, a avaliação era feita por trimestres com 
as seguintes notas: 1° trimestre vale 30 pontos, 2° e 3° trimestre valem 35 pontos. O 
1° e o 2° ano do ensino médio, realizavam 2 provas, uma na primeira e outra na 
segunda etapa do trimestre, cada uma valendo de 10 a 12 pontos (equivalente aos 
pontos totais do trimestre). Além das provas, também há trabalhos e exercícios de 
salas que ficam a critério do professor a divisão dos pontos. No terceiro trimestre, além 
dos trabalhos e exercícios realizados, há um trabalho multidisciplinar. A cada trimestre 
tem um simulado avaliativo no estilo Enem para os alunos se habituarem com a prova, 
totalizando 5 formas avaliativas para essas turmas. Já para o 3° ano do ensino médio 
o processo avaliativo é diferente. Essa turma faz duas provas por trimestre estilo 
Enem, uma na primeira e outra na segunda etapa, equivalente ao ponto da etapa (de 
10 a 15 pontos), sendo elas divididas em 4 áreas do conhecimento (linguagens, 
humanas, ciências da natureza e matemática) para quatro dias de provas diferentes. 
Além das provas no estilo Enem, no final de cada trimestre se fazia um simulado da 
mesma forma que o Enem (2 áreas do conhecimento por dia), totalizando duas formas 
de pontuação durante o trimestre. 
Quando os alunos não obtinham a nota necessária para passar o trimestre, 
havia a possibilidade de fazer uma prova de recuperação. A recuperação é realizada 
aos sábados com o mesmo processo avaliativo de cada estilo de prova para o 1° e 2° 
ano do ensino médio e para o 3° ano um simulado da área equivalente a que não 
obteve pontos necessários para concluir o trimestre. Sendo assim, a prova era do tipo 
suplementar, onde substituía a menor nota do aluno, caso ele obtivesse uma nota 
maior do que a anterior, se isso não ocorresse, a maior nota era mantida. No final do 
ano, se o aluno não tivesse obtido pontos o suficiente para finalizar o ano, ele faria a 
recuperação final composta de um trabalho e uma prova final (40 e 60 pontos, 
respectivamente), e concluindo a recuperação passava para o próximo ano ou 
concluía o ensino médio para os alunos do 3° ano do ensino médio. 
Sequencialmente, foi observado o planejamento de aulas em geral realizadas 
pelo professor que se acompanhava durante o período do estágio. O professor 
demostrava esse planejamento através das aulas que ele ministrava, uma vez que 
tinha um caderno sempre a disposição, caso precisasse relembrar algo importante 
que estava anotado, tinha fasto conhecimento sobre o assunto que lecionava, 
demostrando ter estudado antes para ensinar sobre aquele tema. Outro fato 
interessante a se destacar é a forma de lecionar do professor para cada turma 
diferente do ensino médio, uma vez que cada turma tem particularidades únicas, o 
professor lidava com cada um de forma, mostrando que a forma com que ensinava 
era adequada para a maturidade dos alunos. Uma turma onde os alunos eram mais 
tímidos, o professor os incentivava com perguntas que instigavam uma resposta, outra 
turma onde os alunos eram mais tranquilos e maduros o professor seguia a aula 
buscando saber os conhecimentos dos alunos e incentivado a buscarem saber cada 
vez mais, e mais uma turma onde os alunos era brincalhões, o professor transformava 
a aula de acordo com as brincadeiras. Mesmo com tantas divergências entre as 
turmas, o docente nunca deixava de ensinar o que deveria ser ensinado naquela aula, 
tendo manejo com o prosseguimento da aula e o tempo estipulado para lecioná-la. 
Posto isso, vale observar que a metodologia de aula para cada turma que o 
professor lecionava era diferente na forma de explicar, porém similar, visto que é 
realizada de forma adequada e com muitas perguntas destinadas aos alunos, 
contribuindo para uma aula dinâmica e interativa. Outro fator importante a ser 
destacado é que o professor utilizava sempre recursos tecnológicos como o uso de 
slides bonito e bem elaborados que chamam a atenção do aluno. Nesses slides o uso 
de imagens, vídeos e partes de filmes foram muitos utilizados durante as aulas com o 
intuito de transportar os alunos para o momento histórico destacado, o que contribui 
significativamente para o aprendizado do aluno. No entanto como o professor sempre 
dizia em suas aulas, o aluno além de entender a matéria em sala de aula deveria se 
dedicar em aprender e entender, buscando sempre estudar cada vez mais para obter 
mais conhecimento. Assim, era possível observar que o professor tinha um bom 
relacionamento com os alunos pois se importavam com a forma que eles aprendiam 
e sempre buscava ajudá-los quando faziam exercícios e não entendiam, pois ao fim 
das aulas dedicava um tempo para responder os que tiveram alguma dificuldade. Em 
semanas de provas, sempre ajudava seus alunos por mais que não fosse uma regra 
institucional com uma rápida revisão com o objetivo de sanar dúvidas. Muitas vezes, 
era possível observar também os alunos com mais facilidade na matéria ajudando uns 
aos outros, demonstrando uma boa relação não só com o professor da matéria, mas 
também uma boa relação com os demais alunos. 
Como dito anteriormente, o período do estágio é complexo e com muitos 
elementos a serem destacado. Como futura docente, esse momento de primeiro 
contato com uma sala de aula foi de grande valia para a formação de docente, uma 
vez que o comportamento do professor com os alunos era de muito respeito e 
admiração, coisas que são valiosas para um bom docente ter com seus alunos. Outra 
coisa muito importante que foi aprendida é que turmas diferentes exigem formas de 
ensino diferente, o que como futura docente é de suma importância para melhor 
aprendizagem dos alunos, pois cada indivíduo é único, com maneiras únicas de 
aprenderem e absorverem determinado ensinamento. Dessa maneira, o estágio 
supervisionado foi um momento de grande troca de saberes, aprendizagem e 
crescimento para a futura formação como docente.