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A ARTE ENQUANTO METODOLOGIA NA EDUCAÇÃO INFANTIL
ACADÊMICA: Ernanda Lima Silva
ORIENTADORA: Profa. Ma. Teina Nascimento Lopes
ESPECIALIZAÇÃO EM EDUCAÇÃO INFANTIL COM ÊNFASE EM ALFABETIZAÇÃO
PROBLEMA
 Quais as contribuições da linguagem artística para o desenvolvimento infantil?
OBJETIVO
 Promover uma reflexão crítica sobre a linguagem artística na educação infantil.
Justificativa
Entendendo que a criança na faixa etária da educação infantil é bastante visual, verificamos então a importância da arte no processo de construção de conhecimento a criança. A Linguagem artística divide-se em: Artes Visuais, Teatro, Música e Dança.
Portanto, temos inúmeras opções para trabalhar com as crianças na educação infantil. A importância de ir além da imaginação, várias formas de expressar o sentimento, o pensar, criar, viajar no imaginário, novos descobrimentos, através da arte e por estes motivos, fazem-se importante a discussão deste tema de estudo.
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ORGANIZAÇÃO DO TRABALHO
Nesse sentido, realiza-se uma pesquisa qualitativa, por meio de pesquisa bibliográfica e de Campo.
1 A ARTE NO PROCESSO DE ENSINO APRENDIZAGEM
1.1 A importância da formação do professor de artes
1.1.1 Linguagem Visual
1.1.2 Linguagem Teatral
1.1.3 Linguagem Musical 
1.1.4 Linguagem da Dança
2 METODOLOGIA DO ESTUDO
2.1 O Locus do estudo
2.2 O sujeito do estudo
2.3 Análise de dados
REFERENCIAL TEÓRICO
O uso deste teóricos prova alguma afirmação, paira no ambiente uma aura de confiabilidade que está no artigo. Nesse sentido, os teóricos que contribuirão para acentuar a discussão acerca do tema são: ALMEIDA, (2011), BARBOSA, (1975), BRANDÃO, BARROS, (2008), CRUZ (1983), VYGOTSKY, (2009), dentre outros.
 A história da arte inicia-se junto com a história da humanidade quando o homem passou a se entender através de sinais artísticos com rabiscos, sinais, símbolos, desenhos e outros mais quando ele expressava seu desejo e sua intenção nas rochas e cavernas com pinturas de animais, esculturas em madeiras, ossos e pedras onde também representava suas emoções, beleza, harmonia, revolta e tristezas.
Desde a pré-história o homem já produzia arte, porém, pelo fato de só 
termos registros a partir do surgimento da escrita, e muitos foram
desconsiderados em suas produções artísticas e que só foram
reveladas mais tarde através de descobertas arqueológicas.
 
Segundo BRANDÃO (2010, p. 77), “o ensino de artes constituirá 
componente obrigatório, nos diversos níveis de educação básica, de
forma a promover o desenvolvimento cultural dos alunos”.
A arte é antes uma organização do nosso comportamento visando ao
futuro, uma orientação para o futuro, uma exigência que talvez nunca
venha a concretizar-se, mas que nos leva a aspirar acima da nossa vida
o que está por traz dela (VYGOTSKY, 2009, p. 30).
Na Creche os professores e coordenadores demonstram preocupações
com essa finalidade no desenvolvimento das aulas de arte na Educação
infantil. Nas aulas de arte são de responsabilidades do professor
unidocente, assim, os pedagogos se responsabilizam pelas aulas de arte
sem ter uma formação adequada para ensinar o conteúdo. Esta forma de
organização curricular ao nosso ver compromete os objetivos da
disciplina, dado a sua importância na formação do indivíduo.
Segundo o Referencial Curricular para a Educação Infantil (RCNEI):
Toda as crianças têm condições de se expressar através das linguagens
visuais: cada uma do seu jeito, com seu ritmo, deixando suas próprias
marcas e, por isso, devem ter suas produções artísticas respeitadas e
valorizadas (RCNEI/BRASIL, 2006, p.33).
Na concepção de READ (1976, p. 29) “O teatro é muito importante 
para a criança como: projetar criaturas conscientes, sem inibições,
para atividade social em qualquer idade ou nível escolar”.
Martins (1985, p.47) afirma que “educar musicalmente é propiciar a
criança uma compreensão progressiva da linguagem musical, através
de experimentos e convivência orientada”.
A dança é também uma fonte de comunicação e de criação
informada nas culturas. Como atividade lúdica a dança permite a
espontaneidade. Contribui também para o desenvolvimento da criança
no que se refere à consciência e à construção de sua imagem
corporal, aspectos que são fundamentais para seu crescimento
individual e sua consciência social (BRASIL, 1997, p. 58).
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PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
Enquanto métodos utilizamos pesquisa de campo e bibliográfica. Na pesquisa de campo, através de observação e questionários, ouviu-se os professores da Creche. Enquanto que na bibliográfica, buscou-se idéias para fundamentar a expressão demarcada pelos sujeitos da pesquisa, de modo a compreender o problema e buscar respostas, às inquietações encontradas. 
 A entrevista semiestruturada também requer um roteiro de entrevista, mas permite certa flexibilidade ao abordar os entrevistados, se o entrevistador julgar que uma pergunta já foi respondida junto com uma das respostas anteriores, esta pode ser eliminada” (ALMEIDA, 2011, p. 63).
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PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
Creche municipal, situada na Rua Arapoti, s/nº, São Miguel de Campo Verde – MT e na Agrovila João Ponce de Arruda, s/nº, zona rural na cidade de Campo Verde – MT. 
A entrevistada A - foi a professora, licenciada em Pedagogia e com
Especialização em Psicopedagogia Institucional e Clínica, 39 anos, tem 1 anos e 6 meses que atua na Educação Infantil (berçário até maternal com 174 crianças no período matutino e vespertino), na Creche Municipal, situada na Rua Arapoti, s/nº, São Miguel de Campo Verde – MT.
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PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
A entrevistada B - é professora, licenciada em Pedagogia e com
Especialização Educação e Diversidade em Cidadania, 41 anos, tem 07 anos que atua na Educação Infantil (multiseriada contendo alunos de Pré I e Pré II com 28 crianças no período vespertino), na Agrovila João Ponce de Arruda, s/nº, zona rural na cidade de Campo Verde – MT.
Apuração e análise dos dados
 Para análise dos dados coletados, através de questionários e observações dos principais atores que vivenciam o processo de ensino e aprendizagem no âmbito do espaço pesquisado, adota-se a abordagem qualitativa, por acreditar que pesquisa social, a mesma, seja mais adequada. Pois, procuramos compreender o fenômeno a partir de todas as suas complexidades, sejam elas, objetivas ou subjetivas.
O trabalho está organizado em dois capítulos, sendo: capítulo I, composto pela introdução, situação problema, objetivos e metodologias buscando delinear os aspectos de organização, planejamento e realização da pesquisa, deixando clara a relevância da mesma e justificando o interesse pelo tema.
Apuração e análise dos dados
Enquanto isso, no capítulo II, o leitor encontrará o desenvolvimento da pesquisa que discorrerá sobre a importância da arte e a formação do professor. A visão e o papel do profissional da educação, no desenvolvimento das modalidades artísticas na Creche. Assim como a interdisciplinaridade, entre artes e outros componentes curriculares. Nesse capítulo, também será feito a análise dos dados da pesquisa. Em seguida, as considerações finais deste trabalho, onde serão relatados as observações gerais e os resultados da investigação, articulando o conhecimento adquirido através do trabalho, e trazendo presente o alcance dos objetivos propostos, assim como o problema que direcionou a investigação, confrontando a relação entre teoria e prática.
Considerações
Neste artigo, percebe-se que a arte é uma ferramenta para a aquisição do conhecimento e torna-se algo fundamental para a criança na sua vida. A função da arte na educação vem favorecer o contato das pessoas com a própria cultura e conhecendo outros lados culturais considerando que além da família, os professores são os principais interventores no processo de educação da criança.
 A arte trata-se da maneira direta de uma criança expressar sua cultura e identidade, pode se desenvolver de várias formas, entre elas podemoscitar: dança, música, teatro e pintura etc. A arte é vista de forma diferente por diferentes crianças e essa variação deriva das diferentes experiências que cada pessoa passa no decorrer de sua vida. 
Referências
ALMEIDA, M. de S. Elaboração de projeto, TCC, dissertação e tese: uma abordagem simples, prática e objetiva. São Paulo: Atlas, 2011. 
BARBOSA, Ana Mae. Arte-educação no Brasil. São Paulo: Editora Perspectiva, 2002.
BRANDÃO, Carlos da Fonseca LDB passo a passo: Lei de diretrizes e bases da educação nacional lei nº 9. 394/96 comentada e interpretada. Artigo por Carlos da Fonseca Brandão. 4 ed. rev. E ampl. São Paulo: Avercamp, 2010. 
BARROS, Célia Silva Guimarães. Pontos de psicologia do Desenvolvimento. São Paulo. Editora Ática. 2008. 
CRUZ, T. R. A Universidade e o desafio da arte na educação. Em aberto. Brasília, V. 2, n. 15, p. 1-6, maio 1983.
VYGOTSKY, Lev S. A Imaginação e a Arte na Infância. Madri: Akal, 2009.
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