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UNIVERSIDADE DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO
CENTRO DE EDUCAÇÃO E HUMANIDADES
FACULDADE DE EDUCAÇÃO
FUNDAÇÃO CECIERJ /Consórcio CEDERJ / UAB
Curso de Licenciatura em Pedagogia – Modalidade EAD
Avaliação à Distância 1 (AD1) – 2024.2
Disciplina: Educação Inclusiva e Cotidiano Escolar
Coordenadora: Prof.ª Drª Rosana Glat
Aluno(a): ISABELLE DAYANE NASCIMENTO SOUZA DUARTE 
Matrícula:20112080221 Polo: RESENDE
Aulas referência:
Aula 1:Da Educação Especial segregada à Educação Inclusiva
Aula 2: Formação de professores para Educação Inclusiva
Questão 1 – (Valor: 3,0)
O texto da aula I apresenta, em linhas gerais, três modelos para escolarização de alunos com deficiências: escolas ou classes especiais, integração e inclusão escolar.
	Explique, suscintamente, as principais diferenças entre esses três modelos.
Nas escolas ou classes especiais o objetivo era atender ao educando que não se enquadrava no sistema de ensino regular (a escola convencional). Sobre um viés terapêutico, com pouca possibilidade de ascensão educativa, oferecendo-lhe o básico para uma alfabetização mínima. Apesar da adaptação curricular e de um atendimento multidisciplinar os educandos, eram isolados das demais instâncias da sociedade. O modelo de integração permitiu a socialização desses educandos ao espaço regular de ensino, mas as dificuldades de acesso e adaptações curriculares ainda eram presentes, pela ausência de apoio educacional. A inclusão, permitiu legalmente o cumprimento do acesso e a efetiva aprendizagem, com a oportunidade de suporte com recursos específicos e professor “especializado”.
Questão 2 – (Valor: 4,0)
As assertivas abaixo NÃO se adequam à proposta de Educação Inclusiva. Faça uma nova redação, explicando o que não estava correto na frase original. 
a) Quando você flexibiliza as práticas pedagógicas de ensino e avaliação prejudica não só o aluno com deficiência, mas toda a turma, pois a qualidade do ensino não permanece a mesma.
Essa afirmação é incoerente com o modelo proposto pela educação inclusiva, que visa atender a uma diversidade de alunos sobre práticas de ensino diversificadas a fim de garantir a aprendizagem de todos. Sendo assim, toda adaptação e flexibilização não causa prejuízos, e sim, beneficia a todos por permitir uma melhor aprendizagem.
b) As escolas especiais devem acolher todas as crianças, independentemente de suas condições físicas, intelectuais, sociais, emocionais, linguísticas ou outras. Crianças e jovens com necessidades educacionais especiais devem frequentar prioritariamente as escolas especiais, já que essas são voltadas para o atendimento desse público. 
Segundo o princípio da educação inclusiva as crianças e jovens com necessidades educacionais especiais devem frequentar o ensino regular, independentemente de suas condições física, intelectual, sociais, emocional ou linguísticas. Eles têm os mesmos direitos que qualquer outra criança de aprender, e ter as práticas pedagógicas adaptadas às suas necessidades.
Questão 3 – (Valor: 3,0)
Apesar da política de inclusão escolar estar consolidada há mais de duas décadas, uma das maiores barreiras para sua efetiva implementação, ainda é a falta de capacitação da maioria dos professores do ensino comum para lidar com alunos com diferenças significativas de desenvolvimento e aprendizagem
Discuta a afirmativa acima, indicando na sua opinião e com base no texto:
a) Que fatores na formação inicial tradicional de professores contribui para a dificuldade dos professores em lidarem com a diversidade do alunado presente nas salas de aula?
Os fatores que contribuem para essa dificuldade são: a concepção formativa estática e simplista dos sistemas de ensino e de formação docente. A visão dicotômica na classificação dos alunos: normais e especiais. O que acaba criando uma classe de docentes: os regulares que são formados por um currículo mínimo para trabalhar com a diversidade de alunos. E os especialistas, que são formados para apoiar o trabalho desse primeiro. 
A própria dinâmica da formação docente em considerar cursos de aperfeiçoamento e especialização sem que haja um processo de auto formação que permita unir os saberes as práticas cotidianas, uns com o outro, cria-se uma lacuna, e homogeneíza as práticas de ensino aprendizagem. 
b) Que fatores precisam ser priorizados na formação para que o docente tenha habilidades para uma prática pedagógica inclusiva?
Repensar a estrutura, a organização e o projeto da escola enquanto espaço para equidade de ensino e aprendizagem, contemplando tanto o professor quanto o aluno. Uma formação contínua e contextualizada, assim como, o trabalho colaborativo e integrado entre professores, coordenadores. 
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