Fundamentos da Educação Especial

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TEMAS EDUCACIONAIS E 
PEDAGÓGICOS
Fundamentos Legais da Educação 
Especial Inclusiva e o Papel do 
Professor
Livro Eletrônico
Presidente: Gabriel Granjeiro
Vice-Presidente: Rodrigo Calado
Diretor Pedagógico: Erico Teixeira
Diretora de Produção Educacional: Vivian Higashi
Gerência de Produção de Conteúdo: Magno Coimbra
Coordenadora Pedagógica: Élica Lopes
Todo o material desta apostila (incluídos textos e imagens) está protegido por direitos autorais 
do Gran. Será proibida toda forma de plágio, cópia, reprodução ou qualquer outra forma de 
uso, não autorizada expressamente, seja ela onerosa ou não, sujeitando-se o transgressor às 
penalidades previstas civil e criminalmente.
CÓDIGO:
230928302689
CARLINHOS COSTA
Servidor Efetivo da Agência Nacional de Águas e da Secretaria de Educação do DF, 
ocupando atualmente o cargo de Analista Processual e Administrativo, com passagens 
pela assessoria do Subsecretário de Educação Básica, Diretoria de Ensino Fundamental, 
Gestor de Escola Pública e Coordenador Intermediário. Técnico em Magistério para 
a Educação Infantil e Anos Iniciais dos Ensino Fundamental, Graduado em Ciências 
Biológicas e Pedagogia, Especialista em Direito Educacional e Gestão/Orientação 
Educacional e Mestre em Metodologia do Ensino. Professor de Cursos Preparatórios 
para Vestibulares e Concursos desde 2007. Professor desde 2001 em atuação em 
todos os níveis da educação escolar.
 
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SUMÁRIO
Fundamentos Legais da Educação Especial Inclusiva e o Papel do Professor. . . . . . . . . . . . 4
Marcos Legais da Educação Especial/Inclusiva . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
Da Educação Bilíngue de Surdos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
Diretrizes Nacionais para a Educação Especial na Educação Básica . . . . . . . . . . . . . . 9
Educação Inclusiva . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
Educação Especial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
O Papel do Professor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
Resumo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
Questões de concurso. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
gabarito . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
EEgabarito comentado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
 
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FUNDAMENTOS LEGAIS DA EDUCAÇÃO ESPECIAL FUNDAMENTOS LEGAIS DA EDUCAÇÃO ESPECIAL 
INCLUSIVA E O PAPEL DO PROFESSORINCLUSIVA E O PAPEL DO PROFESSOR
MARCOS LEGAIS DA EDUCAÇÃO ESPECIAL/INCLUSIVAMARCOS LEGAIS DA EDUCAÇÃO ESPECIAL/INCLUSIVA
consTITuIÇÃo FEdERaL 1988
Art. 206. O ensino será ministrado com base nos seguintes princípios:
I – igualdade de condições para o acesso e permanência na escola;
Art. 208. O dever do Estado com a educação será efetivado mediante a garantia de:
III – atendimento educacional especializado aos portadores de deficiência, preferencialmente 
na rede regular de ensino;
 Obs.: O texto da constituição ainda está desatualizado no que tange ao termo: portadores 
de deficiência. O Senado Federal já fez apontamentos ligados a isso, a fim de que 
esse termo possa ser atualizado no nosso cotidiano das novas legislações. Além 
disso, o texto da Constituição diz que todos somos iguais perante a lei e temos os 
mesmos direitos. A pessoa em razão de sua deficiência poderá ter ações afirmativas 
e isso não é tratar de maneira desigual, mas tratar em igualdade de condições 
garantindo a equidade.
Por que não usar o termo “portadores”, professor?Por que não usar o termo “portadores”, professor?
Este termo faz referência a algo que se “porta”, como algo temporário, quando a 
deficiência, na maioria das vezes, é algo permanente. Além disso, a expressão “portador 
de deficiência” pode se tornar um estigma por meio do qual a deficiência passa a ser a 
característica principal da pessoa em detrimento de sua condição humana, o que não é 
compatível com um modelo inclusivo, que visa a promoção da igualdade e não discriminação.
dEcLaRaÇÃo dE saLamanca
Documento elaborado na Conferência Mundial sobre Educação Especial, em Salamanca, 
na Espanha, em 1994.
A Declaração de Salamanca trata dos Princípios, Política e Prática em Educação Especial. 
Trata-se de uma resolução das Nações Unidas adotada em Assembleia Geral, a qual apresenta 
os Procedimentos-Padrões das Nações Unidas para a Equalização de Oportunidades para 
Pessoas Portadoras de Deficiências.
 
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A Declaração de Salamanca traz responsabilidades para vários entes:
(1) Poder Público de forma ampla para a construção de políticas públicas inclusivas;
(2) Escolas na adequação dos currículos e nas medidas de acessibilidade;
(3) Famílias no acompanhamento dos filhos e no acompanhamento e controle social 
para uma escola de qualidade.
LEI dE dIRETRIZEs E BASES DA EDUCAÇÃO N. 9.394/1996
Art. 4º O dever do Estado com educação escolar pública será efetivado mediante a garantia de:
III – atendimento educacional especializado gratuito aos educandos com deficiência, transtornos 
globais do desenvolvimento e altas habilidades ou superdotação, transversal a todos os níveis, 
etapas e modalidades, preferencialmente na rede regular de ensino;
Art. 58. Entende-se por educação especial, para os efeitos desta Lei, a modalidade de educação 
escolar oferecida preferencialmente na rede regular de ensino, para educandos com deficiência, 
transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades ou superdotação. (Redação dada 
pela Lei n. 12.796, de 2013)
§ 1º Haverá, quando necessário, serviços de apoio especializado, na escola regular, para atender 
às peculiaridades da clientela de educação especial.
§ 2º O atendimento educacional será feito em classes, escolas ou serviços especializados, sempre 
que, em função das condições específicas dos alunos, não for possível a sua integração nas 
classes comuns de ensino regular.
§ 3º A oferta de educação especial, nos termos do caput deste artigo, tem início na educação 
infantil e estende-se ao longo da vida, observados o inciso III do art. 4º e o parágrafo único do 
art. 60 desta Lei. (Redação dada pela Lei n. 13.632, de 2018)
Art. 59. Os sistemas de ensino assegurarão aos educandos comde metodologias que 
visem ao atendimento das necessidades de aprendizagem. Com relação à função docente 
na avaliação no contexto da educação inclusiva, julgue o item que se segue.
Cabe ao professor construir um processo avaliativo com componentes que enriqueçam ou 
favoreçam a aprendizagem dos alunos, independentemente das especificidades de cada 
contexto ou sujeito específico.
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Avaliar é uma missão dos agentes escolares, que juntos planejam ações e metas a serem 
atingidas, considerando as especificidades de cada aluno e de sua interação com as ações 
metodológicas, pois avaliar não é penalizar, e sim rever conceitos, readequar estratégias e 
buscar outras fontes que enalteçam as diferentes aprendizagens.
Errado.
011. 011. (CESPE-CEBRASPE/SEDUC-AL/PROFESSOR-EDUCAÇÃO ESPECIAL/ 2021) A avaliação 
é um processo que permite rever metodologias e adequá-las às necessidades dos sujeitos 
em situação de ensino. Com relação à avaliação no contexto da educação inclusiva, julgue 
o item a seguir.
Na educação inclusiva, a avaliação implica valorizar e conhecer as limitações, as competências 
construídas ao longo do processo de ensino, as potencialidades do sujeito e o contexto em 
que ele está inserido.
A avaliação se efetiva pela prática da continuidade de readaptações metodológicas capazes 
de identificar as lacunas e destacar as potencialidades dos alunos.
Certo.
012. 012. (CESPE-CEBRASPE/SEDUC-AL/PROFESSOR-EDUCAÇÃO ESPECIAL/ 2021) A avaliação 
é um processo que permite rever metodologias e adequá-las às necessidades dos sujeitos 
em situação de ensino. Com relação à avaliação no contexto da educação inclusiva, julgue 
o item a seguir.
A avaliação, na perspectiva da educação inclusiva, deve incluir e valorizar aspectos do 
repertório cultural, linguístico e social do sujeito, atribuindo importância a relatórios e 
pareceres que constituam a avaliação mais global do estudante.
Quando se atribui relevância aos relatórios e pareceres do aluno, há entre outras, a 
possibilidade de valorização do repertório cultural, linguístico e social do sujeito. Para isso, 
é preciso enxergá-lo com suas limitações sem omitir as competências construídas.
Certo.
013. 013. (CESPE-CEBRASPE/SEDUC-AL/PROFESSOR-EDUCAÇÃO ESPECIAL/ 2021) A avaliação 
é um processo que permite rever metodologias e adequá-las às necessidades dos sujeitos 
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em situação de ensino. Com relação à avaliação no contexto da educação inclusiva, julgue 
o item a seguir.
A avaliação, na perspectiva da educação inclusiva, deve considerar as necessidades 
heterogêneas de cada estudante e buscar padronizá-las, como forma de garantir um 
processo igualitário para todos.
A avaliação, na perspectiva da educação inclusiva, não busca padronizar, mas sim valorizar 
as diferenças.
Errado.
014. 014. (CESPE-CEBRASPE/SEDUC-AL/PROFESSOR-EDUCAÇÃO ESPECIAL/ 2021) A avaliação 
é um processo que permite rever metodologias e adequá-las às necessidades dos sujeitos 
em situação de ensino. Com relação à avaliação no contexto da educação inclusiva, julgue 
o item a seguir.
Na educação inclusiva, a avaliação tem a finalidade de identificar, elaborar ou organizar os 
recursos pedagógicos e de acessibilidade com vistas à manutenção de barreiras específicas.
Na educação inclusiva, a avaliação tem vistas a eliminar as barreiras específicas.
Errado.
015. 015. (CESPE-CEBRASPE/SEDUC-AL/PROFESSOR-EDUCAÇÃO ESPECIAL/ 2021) Com relação 
às deficiências múltiplas e à surdocegueira, julgue o item subsecutivo.
Para promover o desenvolvimento do aprendizado do estudante com deficiência múltipla, 
devem ser observados o nível de comprometimento e as possibilidades funcionais do 
estudante, de sua comunicação, de sua interação social e de aprendizagem, pois tais 
características determinam as necessidades educacionais do estudante.
O professor deve avaliar as condições do educando e adaptar o currículo de acordo com as 
peculiaridades individuais.
Certo.
016. 016. (CESPE-CEBRASPE/SEDUC-AL/PROFESSOR-EDUCAÇÃO ESPECIAL/ 2021) De acordo 
com os pressupostos relativos aos aspectos pedagógicos da escolarização dos estudantes 
alvo da educação especial, julgue o item a seguir.
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Constitui atribuição do professor do atendimento educacional especializado acompanhar 
a funcionalidade e a aplicabilidade dos recursos pedagógicos e de acessibilidade na sala de 
aula comum do ensino regular, bem como em outros ambientes da escola.
O professor de AEE tem a função de identificar, elaborar, produzir e organizar serviços, 
recursos pedagógicos e de acessibilidade que atenuem as barreiras para a plena participação 
dos alunos, considerando suas necessidades específicas.
Certo.
017. 017. (CESPE-CEBRASPE/SEDUC-AL/PROFESSOR-EDUCAÇÃO ESPECIAL/ 2021) De acordo 
com os pressupostos relativos aos aspectos pedagógicos da escolarização dos estudantes 
alvo da educação especial, julgue o item a seguir.
O uso de tecnologia assistiva no espaço do atendimento educacional especializado visa 
à autonomia, à independência, à qualidade de vida e à inclusão social dos estudantes da 
educação especial.
Tecnologia Assistiva é o termo usado para identificar todo o arsenal de Recursos e Serviços 
que contribuem para proporcionar ou ampliar habilidades funcionais de pessoas com 
deficiência e, consequentemente, promover Vida Independente e Inclusão.
Certo.
018. 018. (CESPE-CEBRASPE/SEDUC-AL/PROFESSOR-EDUCAÇÃO ESPECIAL/ 2021) De acordo 
com os pressupostos relativos aos aspectos pedagógicos da escolarização dos estudantes 
alvo da educação especial, julgue o item a seguir.
O atendimento educacional especializado deve ser realizado no mesmo turno da classe 
comum, na própria escola ou no centro especializado que realize esse serviço educacional.
O AEE é realizado, prioritariamente, na sala de recursos multifuncionais da própria escola 
ou em outra escola de ensino regular, no turno inverso da escolarização, não sendo 
substitutivo às classes comuns, podendo ser realizado, também, em centro de Atendimento 
Educacional Especializado da rede pública ou de instituições comunitárias, confessionais 
ou filantrópicas sem fins lucrativos, conveniadas com a Secretaria de Educação ou órgão 
equivalente dos Estados, Distrito Federal ou dos Municípios.
Errado.
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019. 019. (CESPE-CEBRASPE/SEDUC-AL/PROFESSOR-EDUCAÇÃO ESPECIAL/ 2021) De acordo 
com os pressupostos relativos aos aspectos pedagógicos da escolarização dos estudantes 
alvo da educação especial, julgue o item a seguir.
A Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva orienta que 
os sistemas de ensino garantam o acesso dos alunos com deficiência ao ensino especial, 
com vistas à continuidade dos estudos até o ensino médio.
Não se restringe ao ensino médio, mas sim prolonga-se ao longo da vida.
Errado.
020. 020. (CESPE-CEBRASPE/SEDUC-AL/PROFESSOR-EDUCAÇÃO ESPECIAL/ 2021) De acordo 
com os pressupostos relativos aos aspectos pedagógicos da escolarização dos estudantes 
alvo da educação especial, julgue o item a seguir.
Para planejar o atendimento a alunos da educação especial, primeiramente se devem 
identificar as causas, os diagnósticos e o prognóstico da suposta deficiência do aluno, 
para que sejam agrupados alunos com a mesma deficiência e, assim, seja oferecido um 
atendimento padronizado.
É uma forma de exclusão agrupar os alunos e ignorar as especificidades individuais.
Errado.
021. 021. (CESPE-CEBRASPE/SEDUC-AL/PROFESSOR-EDUCAÇÃO ESPECIAL/ 2021) De acordo 
com os pressupostos relativos aos aspectos pedagógicos da escolarização dos estudantes 
alvo da educação especial, julgue o item a seguir.
A parceria estabelecida entre família e escola favorece o desenvolvimento dos processos de 
ensino e aprendizagem dos alunos da educação especial e, nesse caso, as famílias podem 
participar da elaboração dos planos do atendimento educacional especializado.
A participação das famílias favorece o desenvolvimento integral dos alunos da educação 
especial.
Certo.
022. 022. (CESPE-CEBRASPE/SEDUC-AL/PROFESSOR-EDUCAÇÃO ESPECIAL/ 2021) Acerca do 
atendimento educacional especializado destinado aos estudantes com altas habilidades e 
superdotação, julgue o item subsequente.
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A aceleração de ensino para atender necessidades educacionais especiais de alunos com 
superdotação é uma estratégia extinta da legislação educacional brasileira.
A LDB dispõe sobre a possibilidade de aceleração de estudos.
Art. 59. Os sistemas de ensino assegurarão aos educandos com deficiência, transtornos globais do 
desenvolvimento e altas habilidades ou superdotação: (Redação dada pela Lei n. 12.796, de 2013)
II – terminalidade específica para aqueles que não puderem atingir o nível exigido para a conclusão 
do ensino fundamental, em virtude de suas deficiências, e aceleração para concluir em menor 
tempo o programa escolar para os superdotados;
Errado.
023. 023. (CESPE-CEBRASPE/SEDUC-AL/PROFESSOR-EDUCAÇÃO ESPECIAL/ 2021) Acerca do 
atendimento educacional especializado destinado aos estudantes com altas habilidades e 
superdotação, julgue o item subsequente.
Atividades de enriquecimento destinadas aos estudantes com superdotação oportunizam 
o aprofundamento de seus conhecimentos em áreas específicas de interesse, criando 
situações de aprendizagem desafiadoras, desenvolvendo o pensamento crítico e reduzindo 
os riscos de desempenho acadêmico aquém do seu potencial.
Segundo Renzulli (1986), o propósito da educação dos indivíduos superdotados é
fornecer aos jovens oportunidades máximas de autorrealização por meio do desenvolvimento e 
expressão de uma ou mais áreas de desempenho onde o potencial superior esteja presente (p. 5).
Certo.
024. 024. (CESPE-CEBRASPE/SEDUC-AL/PROFESSOR-EDUCAÇÃO ESPECIAL/ 2021) Acerca do 
atendimento educacional especializado destinado aos estudantes com altas habilidades e 
superdotação, julgue o item subsequente.
Alunos com altas habilidades/superdotação apresentam grande criatividade, têm 
envolvimento na aprendizagem e realizam tarefas em áreas de seu interesse.
Os alunos com altas habilidades/superdotação apresentam capacidade acima da média, 
alto envolvimento nas atividades de seu interesse e criatividade.
Certo.
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025. 025. (CESPE-CEBRASPE/SEDUC-AL/PROFESSOR-EDUCAÇÃO ESPECIAL/ 2021) No que se 
refere às deficiências intelectual, auditiva e visual e à surdez, julgue o item que se segue.
O atendimento educacional especializado promove o ensino e o uso de recursos de tecnologia 
assistiva, tais como a comunicação alternativa e aumentativa, a informática acessível, o 
sorobã, recursos ópticos e não ópticos, softwares específicos, os códigos e as linguagens, 
as atividades de orientação e mobilidade.
O AEE utiliza os mais diversos recursos de acessibilidade. A tecnologia assistiva é voltada 
a favorecer a participação do aluno com deficiência nas diversas atividades do cotidiano 
escolar, vinculadas aos objetivos educacionais comuns. São exemplos de tecnologia assistiva 
na escola os materiais escolares e pedagógicos acessíveis, a comunicação alternativa, os 
recursos de acessibilidade ao computador, os recursos para mobilidade, localização, a 
sinalização, o mobiliário que atenda às necessidades posturais, entre outros.
Certo.
026. 026. (CESPE-CEBRASPE/SEDUC-AL/PROFESSOR-EDUCAÇÃO ESPECIAL/ 2021) No que se 
refere às deficiências intelectual, auditiva e visual e à surdez, julgue o item que se segue.
Alunos com deficiência têm impedimentos de longo prazo de natureza física, mental, 
intelectual ou sensorial, os quais, em interação com diversas barreiras, podem obstruir 
sua participação plena e efetiva na sociedade em igualdade de condições com as demais 
pessoas.
Conforme disposto no Estatuto da Pessoa com Deficiência:
Art. 2º Considera-se pessoa com deficiência aquela que tem impedimento de longo prazo de 
natureza física, mental, intelectual ou sensorial, o qual, em interação com uma ou mais barreiras, 
pode obstruir sua participação plena e efetiva na sociedade em igualdade de condições com as 
demais pessoas.
Certo.
027. 027. (CESPE-CEBRASPE/SEDUC-AL/PROFESSOR-EDUCAÇÃO ESPECIAL/ 2021) No que se 
refere às deficiências intelectual, auditiva e visual e à surdez, julgue o item que se segue.
O atendimento educacional especializado para alunos surdos é ofertado somente na 
modalidade oral e pela língua de sinais.
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Entende-se por educação bilíngue de surdos a modalidade de educação escolar oferecida 
em Língua Brasileira de Sinais (Libras), como primeira língua, e, em português escrito, como 
segunda língua.
Errado.
028. 028. (CESPE-CEBRASPE/SEDUC-AL/PROFESSOR-EDUCAÇÃO ESPECIAL/ 2021) O 
desenvolvimento inclusivo das escolas assume a centralidade das políticas públicas para 
assegurar as condições de acesso, participação e aprendizagem de todos os alunos nas 
escolas regulares, em igualdade de condições. Tendocomo referência a perspectiva da 
educação inclusiva, julgue o item que se segue.
A educação especial é definida como uma modalidade de ensino horizontal a todos os níveis, 
etapas e modalidades.
É uma modalidade transversal a todos os níveis, etapas e modalidades.
Errado.
029. 029. (CESPE-CEBRASPE/SEDUC-AL/PROFESSOR-EDUCAÇÃO ESPECIAL/ 2021) Com base 
nas diretrizes operacionais para o atendimento educacional especializado na modalidade 
da educação especial na educação básica, julgue o item subsequente.
O atendimento educacional especializado é realizado, prioritariamente, na sala de recursos 
multifuncionais da própria escola ou em outra escola de ensino regular, no turno de aula 
do estudante.
O AEE é realizado, prioritariamente, na sala de recursos multifuncionais da própria escola ou 
em outra escola de ensino regular, no turno inverso da escolarização, não sendo substitutivo 
às classes comuns, podendo ser realizado, também, em centro de Atendimento Educacional 
Especializado da rede pública ou de instituições comunitárias, confessionais ou filantrópicas 
sem fins lucrativos, conveniadas com a Secretaria de Educação ou órgão equivalente dos 
Estados, Distrito Federal ou dos Municípios.
Errado.
030. 030. (CESPE-CEBRASPE/SEDUC-AL/PROFESSOR-EDUCAÇÃO ESPECIAL/ 2021) Com base na 
Resolução n. 4/2009, que institui diretrizes operacionais para o atendimento educacional 
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especializado na modalidade da educação especial na educação básica, julgue o item 
subsequente.
O atendimento educacional especializado tem caráter complementar e(ou) suplementar 
à formação do estudante.
O AEE tem como função complementar ou suplementar a formação do aluno por meio 
da disponibilização de serviços, recursos de acessibilidade e estratégias que eliminem as 
barreiras para sua plena participação na sociedade e desenvolvimento de sua aprendizagem.
Certo.
031. 031. (CESPE/FUB/TRADUTOR E INTÉRPRETE DE LINGUAGEM DE SINAIS/2018) Com relação 
a marcos históricos e normativos da educação especial no Brasil, julgue o item a seguir, de 
acordo com Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva.
No Brasil, a educação especial se organizou tradicionalmente como atendimento educacional 
especializado substitutivo ao ensino comum.
A educação especial se organizou tradicionalmente como atendimento educacional 
especializado substitutivo ao ensino comum, evidenciando diferentes compreensões, 
terminologias e modalidades que levaram à criação de instituições especializadas, escolas 
especiais e classes especiais. Essa organização, fundamentada no conceito de normalidade/
anormalidade, determina formas de atendimento clínico-terapêuticos fortemente ancorados 
nos testes psicométricos que, por meio de diagnósticos, definem as práticas escolares para 
os estudantes com deficiência.
Certo.
032. 032. (QUADRIX/SEDF/PROFESSOR SUBSTITUTO-FÍSICA/2018) As diretrizes nacionais para a 
educação especial na educação básica afirmam que o atendimento escolar desses alunos 
terá início na educação infantil. Com relação a esse assunto, julgue o item subsequente.
As diretrizes da educação especial, em função de suas especificidades, restringem‐se a 
algumas etapas e modalidades da educação básica.
A educação especial se organizou tradicionalmente como atendimento educacional 
especializado substitutivo ao ensino comum, evidenciando diferentes compreensões, 
terminologias e modalidades que levaram à criação de instituições especializadas, escolas 
especiais e classes especiais. Essa organização, fundamentada no conceito de normalidade/
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anormalidade, determina formas de atendimento clínico-terapêuticos fortemente ancorados 
nos testes psicométricos que, por meio de diagnósticos, definem as práticas escolares para 
os estudantes com deficiência.
A educação especial é transversal a todos níveis, etapas e modalidades.
Errado.
033. 033. (QUADRIX/SEDF/PROFESSOR SUBSTITUTO-FÍSICA/2018) As diretrizes nacionais para a 
educação especial na educação básica afirmam que o atendimento escolar desses alunos 
terá início na educação infantil. Com relação a esse assunto, julgue o item subsequente.
As escolas de educação profissional deverão atender restritamente aos educandos com 
necessidades especiais, uma vez que seus cursos formam para o mercado de trabalho.
A educação profissional não se restringe aos educandos com necessidades especiais.
Errado.
034. 034. (QUADRIX/SEDF/PROFESSOR SUBSTITUTO-FÍSICA/2018) As diretrizes nacionais para a 
educação especial na educação básica afirmam que o atendimento escolar desses alunos 
terá início na educação infantil. Com relação a esse assunto, julgue o item subsequente.
Os sistemas de ensino deverão promover a acessibilidade aos alunos que apresentem 
necessidades educacionais especiais, mediante a eliminação de barreiras arquitetônicas 
urbanísticas na edificação e nos transportes escolares, bem como de barreiras nas 
comunicações, provendo as escolas dos recursos humanos e materiais necessários.
Conforme disposto na DCN da Educação Especial na Educação Básica:
Art. 12. Os sistemas de ensino, devem assegurar a acessibilidade aos alunos que apresentem 
necessidades educacionais especiais, mediante a eliminação de barreiras arquitetônicas 
urbanísticas, na edificação – incluindo instalações, equipamentos e mobiliário – e nos transportes 
escolares, bem como de barreiras nas comunicações, provendo as escolas dos recursos humanos 
e materiais necessários.
Certo.
035. 035. (QUADRIX/SEDF/PROFESSOR SUBSTITUTO-FÍSICA/2018) As diretrizes nacionais para a 
educação especial na educação básica afirmam que o atendimento escolar desses alunos 
terá início na educação infantil. Com relação a esse assunto, julgue o item subsequente.
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São considerados como educandos com necessidades educacionais especiais os que, 
durante o processo educacional, apresentarem dificuldades acentuadas de aprendizagem 
ou limitações e dificuldades de comunicação e sinalização diferenciadas dos demais alunos 
e os que apresentarem altas habilidades ou superdotação.
Conforme disposto na DCN para a educação especial na educação básica:
Art. 5º Consideram-se educandos com necessidades educacionais especiais os que, durante o 
processo educacional, apresentarem:
I – dificuldades acentuadas de aprendizagem ou limitações no processo de desenvolvimento 
que dificultem o acompanhamento das atividades curriculares, compreendidas em dois grupos:
a) aquelas não vinculadas a uma causa orgânica específica;
b) aquelas relacionadas a condições, disfunções, limitações ou deficiências;
II – dificuldades de comunicação e sinalização diferenciadasdos demais alunos, demandando a 
utilização de linguagens e códigos aplicáveis;
III – altas habilidades/superdotação, grande facilidade de aprendizagem que os leve a dominar 
rapidamente conceitos, procedimentos e atitudes.
Certo.
036. 036. (QUADRIX/SEDF/PROFESSOR SUBSTITUTO-FÍSICA/2018) As diretrizes nacionais para a 
educação especial na educação básica afirmam que o atendimento escolar desses alunos 
terá início na educação infantil. Com relação a esse assunto, julgue o item subsequente.
A educação especial é uma modalidade da educação escolar que abrange um processo 
educacional definido por uma proposta pedagógica que assegure recursos e serviços 
educacionais especiais, organizados institucionalmente para apoiar, complementar, 
suplementar e, em alguns casos, substituir os serviços educacionais comuns.
Conforme disposto na DCN da educação especial na educação básica:
Art. 3º Por educação especial, modalidade da educação escolar, entende-se um processo 
educacional definido por uma proposta pedagógica que assegure recursos e serviços educacionais 
especiais, organizados institucionalmente para apoiar, complementar, suplementar e, em alguns 
casos, substituir os serviços educacionais comuns, de modo a garantir a educação escolar e 
promover o desenvolvimento das potencialidades dos educandos que apresentam necessidades 
educacionais especiais, em todas as etapas e modalidades da educação básica.
Certo.
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037. 037. (QUADRIX/SEDF/PROFESSOR SUBSTITUTO-FILOSOFIA/2018) As diretrizes nacionais para 
a educação especial na educação básica afirmam que o atendimento escolar desses alunos 
terá início na educação infantil. Com relação a esse assunto, julgue o item subsequente.
As diretrizes da educação especial, em função de suas especificidades, restringem‐se a 
algumas etapas e modalidades da educação básica.
Não se restringe, a educação especial é transversal a todos os níveis etapas e modalidades.
Errado.
038. 038. (QUADRIX/SEDF/PROFESSOR SUBSTITUTO-LIBRAS/2018) Com relação aos fundamentos 
da educação inclusiva, julgue o item a seguir.
O paradigma da educação inclusiva conjuga igualdade e diferença como valores indissociáveis.
A educação inclusiva constitui um paradigma educacional fundamentado na concepção 
de direitos humanos, que conjuga igualdade e diferença como valores indissociáveis, e que 
avança em relação à ideia de equidade formal ao contextualizar as circunstâncias históricas 
da produção da exclusão dentro e fora da escola.
Certo.
039. 039. (QUADRIX/SEDF/PROFESSOR SUBSTITUTO-LIBRAS/2018) Com relação aos fundamentos 
da educação inclusiva, julgue o item a seguir.
A escola inclusiva é aquela que responde a cada estudante de acordo com suas potencialidades 
e necessidades.
A Escola inclusiva é aquela que garante a qualidade de ensino educacional a cada um de 
seus alunos, reconhecendo e respeitando a diversidade e respondendo a cada um de acordo 
com suas potencialidades e necessidades.
Certo.
040. 040. (QUADRIX/SEDF/PROFESSOR SUBSTITUTO-LIBRAS/2018) Com relação aos fundamentos 
da educação inclusiva, julgue o item a seguir.
A educação inclusiva não deve ser confundida com a educação especial, embora a educação 
especial esteja contida na educação inclusiva.
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Durante um tempo, os conceitos de educação especial e educação inclusiva se misturaram, 
e, em muitas provas, o examinador costuma ainda usá-los como sinônimos, mas é preciso 
lembrar que a educação inclusiva é um conceito mais amplo.
Certo.
041. 041. (QUADRIX/SEDF/PROFESSOR-EDUCAÇÃO FÍSICA/2017) Com base nas Diretrizes Nacionais 
para a Educação Especial na Educação Básica, no Currículo em Movimento da Educação 
Básica: Educação de Jovens e Adultos (EJA) e nas Diretrizes Pedagógicas para Organização 
Escolar do 2º ciclo para as aprendizagens, julgue o item que se segue.
Os alunos com altas habilidades ou superdotação terão suas atividades de enriquecimento 
curricular desenvolvidas no âmbito de escolas conveniadas, públicas ou privadas, de ensino 
regular.
Os alunos com altas habilidades/superdotação terão suas atividades de enriquecimento 
curricular desenvolvidas no âmbito de escolas públicas de ensino regular em interface 
com os núcleos de atividades para altas habilidades/superdotação e com as instituições 
de ensino superior e institutos voltados ao desenvolvimento e promoção da pesquisa, das 
artes e dos esportes.
Errado.
042. 042. (QUADRIX/SEDF/PROFESSOR-ATIVIDADES/2017) Uma aluna com síndrome de Down 
está matriculada no 2º ano do Ensino Fundamental. Na escola, não participa de forma 
atuante nas aulas e, apesar de ter bom relacionamento e boa interação com os colegas, não 
os acompanha na realização das atividades e não assimila o conteúdo. Tem uma monitora 
para auxiliá-la, mas, mesmo assim, não consegue realizar todas as atividades, especialmente 
as de formação de palavras, separação de sílabas e grafia dos algarismos.
As atividades são apresentadas em um número expressivo de folhas fotocopiadas, não 
existindo uma variedade ou integração entre os exercícios. Muitos deles ficam em branco 
porque a aluna se recusa a fazê-los. O que se observa neste ambiente é que não há 
flexibilização curricular.
Regiane R. Marques e Angela Maria Hartmann. Escolarização de Alunos com síndrome de Down: um 
estudo de caso. MARQUES & HARTMANN, v. 8, n.º 8, p. 1837 – 1849, ago./2012 (com adaptações).
Considerando essa situação hipotética e as relações entre prática pedagógica e áreas do 
conhecimento, julgue o próximo item.
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Na perspectiva do acesso dos estudantes com deficiência ao currículo, o professor poderá 
organizar ambientes em sala de aula que favoreçam aprendizagens significativas, bem 
como adequar materiais escritos de uso comum.
A adaptação dos ambientes, dos materiais e das estratégias pedagógicas faz parte da 
educação inclusiva.
Certo.
043. 043. (QUADRIX/SEDF/PROFESSOR-ATIVIDADES/2017) Considerando essa situação hipotética 
e as relações entre prática pedagógica e áreas do conhecimento, julgue o próximo item.
A educação especial é uma modalidade de ensino que apresenta currículo próprio, organizado 
de acordo com as necessidades especiais mais comumente encontradas na escola.
Não existe um currículo da educação especial.
Errado.
044. 044. (QUADRIX/SEDF/PROFESSOR-ARTES/2017) As Diretrizes Nacionais para a Educação 
Especial na Educação Básica definem a oferta do atendimento educacional especializado 
(AEE) em todos os níveis e em todas as etapas e modalidades, preferencialmente no 
atendimento à rede pública de ensino. Com base nas Diretrizes Nacionais para a Educação 
Especial na Educação Básica, julgue o itemseguinte.
O AEE tem como função complementar ou suplementar a formação do aluno por meio da 
disponibilização de serviços, recursos de acessibilidade e estratégias que eliminem as barreiras 
para sua plena participação na sociedade e para o desenvolvimento de sua aprendizagem.
Resolução CEB/CNE n. 4 de 02/10/2009:
Art. 2º O AEE tem como função complementar ou suplementar a formação do aluno por meio da 
disponibilização de serviços, recursos de acessibilidade e estratégias que eliminem as barreiras 
para sua plena participação na sociedade e desenvolvimento de sua aprendizagem.
Certo.
045. 045. (CESPE/SEDF/CONHECIMENTOS BÁSICOS-CARGO 2/2017) Com relação ao planejamento 
escolar e à educação especial/inclusiva, julgue o próximo item.
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É função do atendimento educacional especializado diagnosticar as dificuldades e os 
transtornos de aprendizagem e, posteriormente, encaminhar os alunos para tratamento.
Diagnosticar dificuldades e transtornos de aprendizagem é função dos profissionais da 
saúde.
Errado.
046. 046. (CESPE/SEDF/CONHECIMENTOS BÁSICOS-CARGO 2/2017) Com relação ao planejamento 
escolar e à educação especial/inclusiva, julgue o próximo item.
O plano de curso prevê o trabalho a ser realizado em determinado período letivo.
O Plano de Curso é um instrumento de trabalho que possui o objetivo de referenciar os 
conteúdos, as metodologias, os procedimentos e as técnicas a serem utilizadas no processo 
de ensino-aprendizagem concernentes às unidades escolares.
Certo.
047. 047. (CESPE/SEDF/CONHECIMENTOS BÁSICOS-CARGO 2/2017) No que se refere ao Plano 
Nacional de Educação e às Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica, 
julgue o item a seguir.
Às escolas, que devem matricular todos os estudantes com deficiência, transtornos globais 
de desenvolvimento e(ou) altas habilidades, cabe a organização pedagógica do ensino a 
eles oferecido; às famílias cabe a contratação de profissionais especializados para esse 
atendimento.
As famílias não precisam contratar profissional nenhum. É uma obrigação do poder público 
e direito do educando ter atendimento educacional especializado.
Errado.
048. 048. (CESPE/SEDF/CONHECIMENTOS BÁSICOS-CARGOS 1, 3 A 26/2017) Com relação à 
educação especial/inclusiva e ao atendimento especializado, julgue o item que se segue.
No caso de alunos com transtorno global do desenvolvimento, o atendimento pedagógico 
em sala de recursos complementa o atendimento educacional na sala de aula regular.
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O atendimento pedagógico em sala de recursos para alunos com transtorno global do 
desenvolvimento complementa o atendimento educacional na sala de aula regular.
Certo.
049. 049. (CESPE/SEDF/CONHECIMENTOS BÁSICOS-CARGOS 1, 3 A 26/2017) Com relação à 
educação especial/inclusiva e ao atendimento especializado, julgue o item que se segue.
Os centros de ensino especial atendem, entre outros alunos, aqueles que necessitam do 
currículo funcional.
Currículo Funcional é aquele que facilita o desenvolvimento de habilidades essenciais, a 
participação em uma grande variedade de ambientes integrados.
Certo.
050. 050. (CESPE/SEDF/CONHECIMENTOS BÁSICOS-CARGOS 1, 3 A 26/2017) Com relação à 
educação especial/inclusiva e ao atendimento especializado, julgue o item que se segue.
A educação especial/inclusiva tem caráter complementar ou suplementar, conforme o 
caso concreto.
Complementar à formação dos estudantes com deficiência, transtornos globais do 
desenvolvimento, como apoio permanente e limitado no tempo e na frequência dos 
estudantes às salas de recursos multifuncionais; ou suplementar à formação de estudantes 
com altas habilidades ou superdotação.
Certo.
051. 051. (CESPE/TCE-PA/AUDITOR DE CONTROLE EXTERNO-EDUCACIONAL/ 2016) No que se 
refere ao Plano Nacional de Educação (PNE), julgue o seguinte item.
Constitui meta do PNE a garantia de sistema educacional inclusivo, preferencialmente na rede 
regular de ensino, a toda a população que, com idade entre quatro e dezessete anos, tenha 
deficiência, transtornos globais do desenvolvimento, altas habilidades ou superdotação.
A meta 4 do PNE dispõe sobre:
A Universalização, para a população de 4 (quatro) a 17 (dezessete) anos com deficiência, transtornos 
globais do desenvolvimento e altas habilidades ou superdotação, o acesso à educação básica e 
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ao atendimento educacional especializado, preferencialmente na rede regular de ensino, com a 
garantia de sistema educacional inclusivo, de salas de recursos multifuncionais, classes, escolas 
ou serviços especializados, públicos ou conveniados.
Certo.
052. 052. (CESPE/FUB-TRADUTOR E INTERPRETE DE LINGUAGEM DE SINAIS/2015) No que se 
refere à inclusão e à acessibilidade das pessoas com deficiência, julgue o seguinte item.
Na LDB, não há previsão legal que garanta educação especial para o trabalho nos casos de 
pessoas com deficiência que demonstrem inaptidão para o exercício do trabalho competitivo.
A modalidade de educação especial está prevista na LDB. Entre os artigos 58 e 60.
Errado.
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	Sumário
	Fundamentos Legais da Educação Especial Inclusiva e o Papel do Professor
	Marcos Legais da Educação Especial/Inclusiva
	Da Educação Bilíngue de Surdos
	Diretrizes Nacionais para a Educação Especial na Educação Básica
	Educação Inclusiva
	Educação Especial
	O Papel do Professor
	Resumo
	Questões de Concurso
	Gabarito
	EEGabarito Comentadodeficiência, transtornos globais do 
desenvolvimento e altas habilidades ou superdotação: (Redação dada pela Lei n. 12.796, de 2013)
I – currículos, métodos, técnicas, recursos educativos e organização específicos, para atender 
às suas necessidades;
II – terminalidade específica para aqueles que não puderem atingir o nível exigido para a conclusão 
do ensino fundamental, em virtude de suas deficiências, e aceleração para concluir em menor 
tempo o programa escolar para os superdotados;
III – professores com especialização adequada em nível médio ou superior, para atendimento 
especializado, bem como professores do ensino regular capacitados para a integração desses 
educandos nas classes comuns;
IV – educação especial para o trabalho, visando a sua efetiva integração na vida em sociedade, 
inclusive condições adequadas para os que não revelarem capacidade de inserção no trabalho 
competitivo, mediante articulação com os órgãos oficiais afins, bem como para aqueles que 
apresentam uma habilidade superior nas áreas artística, intelectual ou psicomotora;
V – acesso igualitário aos benefícios dos programas sociais suplementares disponíveis para o 
respectivo nível do ensino regular.
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Haverá, quando necessário, serviços de apoio especializado, na escola regular.
Art. 59-A. O poder público deverá instituir cadastro nacional de alunos com altas habilidades 
ou superdotação matriculados na educação básica e na educação superior, a fim de fomentar a 
execução de políticas públicas destinadas ao desenvolvimento pleno das potencialidades desse 
alunado. (Incluído pela Lei n. 13.234, de 2015)
Parágrafo único. A identificação precoce de alunos com altas habilidades ou superdotação, os 
critérios e procedimentos para inclusão no cadastro referido no caput deste artigo, as entidades 
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responsáveis pelo cadastramento, os mecanismos de acesso aos dados do cadastro e as políticas 
de desenvolvimento das potencialidades do alunado de que trata o caput serão definidos em 
regulamento.
 Obs.: Para educação especial, temos um cadastro nacional. A União será responsável 
pelos estudantes superdotados e altas habilidades para buscar alternativas e 
inclui-los em programas de pesquisa e de desenvolvimento tecnológico. Esses 
alunos são computados duplamente no Fundeb, uma na educação regular e outra 
no atendimento educacional especializado para investir em qualidade.
Art. 60. Os órgãos normativos dos sistemas de ensino estabelecerão critérios de caracterização 
das instituições privadas sem fins lucrativos, especializadas e com atuação exclusiva em educação 
especial, para fins de apoio técnico e financeiro pelo Poder Público.
Parágrafo único. O poder público adotará, como alternativa preferencial, a ampliação do 
atendimento aos educandos com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas 
habilidades ou superdotação na própria rede pública regular de ensino, independentemente do 
apoio às instituições previstas neste artigo. (Redação dada pela Lei n. 12.796, de 2013)
Alteração de 2021 – Lei n. 14.191, de 3 de Agosto de 2021
Princípios da Educação
XIV – respeito à diversidade humana, linguística, cultural e identitária das pessoas surdas, 
surdocegas e com deficiência auditiva. (NR)
Em regra, a pessoa com deficiência auditiva é atendida pela educação especial. Mas 
foi criada uma modalidade própria para os deficientes auditivos sinalizantes, que são as 
pessoas surdas, surdos-cegos, surdos com altas habilidades ou superdotação ou outra 
deficiência associada.
Respeito à diversidade humana, linguística, cultural e identitária para:
• Surdos;
• Surdo-cegos;
• Pessoa com deficiência adutiva;
• Este princípio foi adicionado em 2021.
Essa nova modalidade deve vir nas questões junto com a educação especial, porém são 
modalidades diferentes.
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da EducaÇÃo BILÍnguE dE suRdosda EducaÇÃo BILÍnguE dE suRdos
Nova modalidade de educação é chamada de educação bilíngue de surdos.
Art. 60-A. Entende-se por educação bilíngue de surdos, para os efeitos desta Lei, a modalidade 
de educação escolar oferecida em Língua Brasileira de Sinais (Libras), como primeira língua, e 
em português escrito, como segunda língua, em escolas bilíngues de surdos, classes bilíngues 
de surdos, escolas comuns ou em polos de educação bilíngue de surdos, para educandos surdos, 
surdo-cegos, com deficiência auditiva sinalizantes, surdos com altas habilidades ou superdotação 
ou com outras deficiências associadas, optantes pela modalidade de educação bilíngue de surdos.
• ONDE: em escolas bilíngues de surdos, classes bilíngues de surdos, escolas comuns 
ou em polos de educação bilíngue de surdos;
• PARA QUEM: para educandos surdos, surdo-cegos, com deficiência auditiva sinalizantes, 
surdos com altas habilidades ou superdotação ou com outras deficiências associadas.
É UMA MODALIDADE OPCIONAL, caso não opte pela educação bilíngue, o estudante 
será incluído na educação regular, e serão feitas as adequações necessárias.
LIBRAS: A Libras é a língua materna para surdos, surdo-cegos, com deficiência auditiva 
sinalizantes, surdos com altas habilidades ou superdotação ou com outras deficiências 
associadas.
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dIRETRIZEs nacIonaIs PaRa a EducaÇÃo EsPEcIaL na dIRETRIZEs nacIonaIs PaRa a EducaÇÃo EsPEcIaL na 
EducaÇÃo BÁsIcaEducaÇÃo BÁsIca
(RESOLUÇÃO CNE/CEB N. 2, DE 11 DE SETEMBRO DE 2001)
Institui as Diretrizes Nacionais para a educação de alunos que apresentem necessidades 
educacionais especiais, na Educação Básica, em todas as suas etapas e modalidades.
O ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO (AEE)
CF/88 – Art. 208. O dever do Estado com a educação será efetivado mediante a garantia de:
III – atendimento educacional especializado aos portadores de deficiência, preferencialmente 
na rede regular de ensino;
LDB – Art. 4º O dever do Estado com educação escolar pública será efetivado mediante a garantia de:
III – atendimento educacional especializado gratuito aos educandos com deficiência, transtornos 
globais do desenvolvimento e altas habilidades ou superdotação, transversal a todos os níveis, 
etapas e modalidades, preferencialmente na rede regular de ensino;
PNE – Universalizar, para a população de 4 (quatro) a 17(dezessete) anos com deficiência, 
transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades ou superdotação, o acesso à educação 
básica e ao atendimento educacional especializado, preferencialmente na rede regular de ensino, 
com a garantia de sistema educacional inclusivo, de salas de recursos multifuncionais, classes, 
escolas ou serviços especializados, públicos ou conveniados.
DCN – Os sistemas de ensino devem matricular os estudantes com deficiência, transtornos 
globais do desenvolvimento e altas habilidades/superdotação nas classes comuns do ensino 
regular e no Atendimento Educacional Especializado (AEE), complementar ou suplementar à 
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escolarização, ofertado em salas de recursos multifuncionais ou em centros de AEE da rede 
pública ou de instituições comunitárias, confessionais ou filantrópicas sem fins lucrativos.
DECRETO – O atendimento educacional especializado, compreendido como o conjunto de 
atividades, recursos de acessibilidade e pedagógicos organizados institucional e continuamente, 
prestado das seguintes formas:
I – complementar à formação dos estudantes com deficiência, transtornos globais do 
desenvolvimento, como apoio permanente e limitado no tempo e na frequência dos estudantes 
às salas de recursos multifuncionais; ou
II – suplementar à formação de estudantes com altas habilidades ou superdotação.
• NATUREZA:
− Complementar: para o estudante com deficiência ou TGD;
− Suplementar: para os superdotados ou altas habilidades.
• ONDE ACONTECE:
− O AEE acontece na sala de recursos multifuncional (na própria escola ou escola 
distinta) ou Centro de Atendimento Educacional Especializado pode ser público 
ou privado. O privado pode atender estudante com deficiência ou TGD. E o público 
pode atender a todos. Os superdotados só poderão ser atendidos no público.
• TURNO:
− O turno de atendimento é preferencialmente o inverso das aulas, podendo acon-
tecer no turno de aula.
• QUEM REALIZA:
− Professor especialista com formação para docência e uma especialização.
 Obs.: Os alunos são atendidos na rede regular, com uma exceção, de acordo com as 
condições do estudante, esse atendimento pode ser em caráter substitutivo quando 
o aluno não tem condições de estar incluído dentro da educação regular. Esse 
atendimento substitutivo acontece em escola ou classe especial.
PÚBLICO-ALVO DO AEE
Embora a escola inclusiva deva dar respostas a todos os alunos buscando atender suas 
mais variadas diferenças, temos no Brasil a definição de quem são os estudantes público-
alvo da educação especial, clientela que, por razões específicas, pode requerer estruturas 
e recursos diferenciados e, por isso, têm direito ao atendimento educacional especializado 
(AEE). A Resolução CNE/CEB, n. 4/2009 no seu artigo 4º, considera público-alvo do AEE:
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Público-alvo do AEE
Alunos com deficiência
Aqueles que têm impedimentos de longo prazo de natureza física, 
intelectual, mental ou sensorial.
Alunos com transtornos globais do 
desenvolvimento
Aqueles que apresentam um quadro de alterações no desenvolvimento 
neuropsicomotor, comprometimento nas relações sociais, na 
comunicação ou estereotipias motoras. Incluem-se nessa definição 
alunos com autismo clássico, síndrome de Asperger, síndrome de 
Rett, transtorno desintegrativo da infância (psicoses) e transtornos 
invasivos sem outra especificação.
Alunos com altas habilidades/
superdotação
Aqueles que apresentam um potencial elevado e grande envolvimento 
com as áreas do conhecimento humano, isoladas ou combinadas: 
intelectual, liderança, psicomotora, artes e criatividade.
EDUCAÇÃO INCLUSIVAEDUCAÇÃO INCLUSIVA
Os conceitos e as políticas de Educação Especial e Educação Inclusiva não se resumem a 
sentidos universais e nem se materializam em práticas uniformes, pois assumem diferentes 
significados a partir dos diversos contextos, consideradas as singularidades de cada 
tempo e lugar.
De acordo com Carvalho (1998) e Oliveira e Poker (2002), o paradigma da escola 
inclusiva pressupõe, conceitualmente, uma educação apropriada e de qualidade dada 
conjuntamente para todos os alunos —considerados dentro dos padrões da normalidade 
com os com necessidades educacionais especiais — nas classes do ensino comum, da 
escola regular, na qual deve ser desenvolvido um trabalho pedagógico que sirva a todos 
os alunos, indiscriminadamente. Sendo assim, o ensino inclusivo é a prática da inclusão 
de todos, independentemente de seu talento, deficiência (sensorial, física ou cognitiva), 
origem socioeconômica, étnica ou cultural.
Uma escola inclusiva aceita e respeita a diferença, independentemente, da sua natureza, e 
todos os recursos disponíveis são utilizados cooperativamente para satisfazer as necessidades 
educacionais dos alunos. A escola inclusiva deve dar todos os apoios aos alunos com 
necessidades educacionais especiais e aos professores, no entendimento que a escola deve 
às diferenças e às necessidades individuais dos alunos, ou seja, à diversidade humana, o 
seu próprio desenvolvimento (Silva, 2004).
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EducaÇÃo EsPEcIaLEducaÇÃo EsPEcIaL
Caracteriza-se como modalidade de ensino que apresenta um conjunto de recursos 
e serviços educacionais especiais organizados para dar apoio suplementar e, em alguns 
casos, substituir os serviços educacionais comuns, de modo a garantir a educação formal 
dos educandos que apresentem necessidades educacionais.
A resolução CNE/CEB n. 2, de 11 de setembro de 2001, que institui Diretrizes Nacionais 
para a Educação Especial na Educação Básica e define a educação especial como:
Art. 3º Por educação especial, modalidade da educação escolar, entende-se um processo 
educacional definido por uma proposta pedagógica que assegure recursos e serviços educacionais 
especiais, organizados institucionalmente para apoiar, complementar, suplementar e, em alguns 
casos, substituir os serviços educacionais comuns, de modo a garantir a educação escolar e 
promover o desenvolvimento das potencialidades dos educandos que apresentam necessidades 
educacionais especiais, em todas as etapas e modalidades da educação básica.
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 Obs.: Durante um tempo, os conceitos de educação especial e educação inclusiva se 
misturaram, e,em muitas provas, o examinador costuma ainda usá-los como 
sinônimos, mas é preciso lembrar que a educação inclusiva é um conceito mais amplo.
EQuIdadE
Equidade é tratar iguais como iguais e os diferentes de maneira diferente na medida da 
sua diferença, para que, no início do processo, eles comecem de forma diferente e todos 
tenham o mesmo resultado.
 Obs.: Trata-se de forma diferente do ponto de partida de cada um, para que todos tenham 
a mesma oportunidade de atingir o ponto de chegada. Esse é um dos princípios que 
mobilizam a educação inclusiva.
A inclusão é a única consigna aceitável na concepção de educação escolar pública e é 
preciso garantir a equidade, a fim de promover a igualdade de condições para todos aqueles 
que acessam o currículo.
EXcLusÃo, sEgREgaÇÃo, InTEgRaÇÃo E IncLusÃo
No decorrer do tempo, a educação passou por processos de exclusão, segregação e 
integração. E, recentemente, chegou à consigna da inclusão. A ideia é que se deve buscar 
a equidade. Esses conceitos são constantemente cobrados em prova.
• EXCLUIR é deixar aquele que é diferente à margem.
• SEGREGAR é tratar de maneira separada.
• INTEGRAR é deixar junto, porém separado.
• INCLUIR é estar juntos, atuando juntos e tendo respeitada a sua especificidade 
respeitada.
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PEssoa com dEFIcIÊncIa
A LEI N. 13.146, DE 6 DE JULHO DE 2015, institui a Lei Brasileira de Inclusão da Pessoa 
com Deficiência (Estatuto da Pessoa com Deficiência). A LBI conceitua a pessoa com 
deficiência como:
Art. 2º Considera-se pessoa com deficiência aquela que tem impedimento de longo prazo de 
natureza física, mental, intelectual ou sensorial, o qual, em interação com uma ou mais barreiras, 
pode obstruir sua participação plena e efetiva na sociedade em igualdade de condições com as 
demais pessoas.
Por muito tempo, tivemos o modelo de deficiência baseado na análise médica, em que a 
deficiência era retratada como uma doença. Era preciso, inclusive, ter um laudo especificando 
o CID. Esse modelo foi sendo afastado depois da segregação e foi na integração que passou a 
ser questionado. Na inclusão, o modelo baseado na análise médica foi abortado. Atualmente, 
temos a ideia social da deficiência. Deficiência está no enfrentamento das barreiras que a 
sociedade impõe para pessoas com limitações.
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Somente, quando necessário, a pessoa com deficiência passará por uma avaliação, a qual 
será realizada por uma equipe multidisciplinar e que vai avaliar os fatores morfofisiológicos. 
Inclui-se também a análise psicológica de como essa pessoa se encontra frente a sua 
deficiência e como ela entende sua limitação. Portanto, quando for necessária a avaliação, 
ela dará origem a um relatório e não a um laudo médico. Esse relatório, então, irá descrever 
a deficiência frente às barreiras sociais que são enfrentadas.
adaPTaÇÕEs cuRRIcuLaREs
As adaptações curriculares são um conjunto de modificações que objetivam a melhoria 
no aprendizado do aluno com deficiência. Podendo ser nos objetivos, nos conteúdos, 
na metodologia, nas atividades e na forma de avaliar. São necessárias para atender o 
princípio da individualização, tornando a escola acessível para esse aluno, garantindo a sua 
permanência nessa escola.
As adequações curriculares constituem, pois, possibilidades educacionais de atuar frente 
às dificuldades de aprendizagem dos alunos. Pressupõem que se realize a adequação do 
currículo regular, quando necessário, para torná-lo apropriado às peculiaridades dos alunos 
com necessidades especiais. Não um novo currículo, mas um currículo dinâmico, alterável, 
passível de ampliação, para que atenda realmente a todos os educandos (MEC, 1999, p.34).
o PaPEL do PRoFEssoRo PaPEL do PRoFEssoR
A atual Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional postula e enfatiza o papel do 
professor:
Art. 13. Os docentes incumbir-se-ão de:
I – participar da elaboração da proposta pedagógica do estabelecimento de ensino;
II – elaborar e cumprir plano de trabalho, segundo a proposta pedagógica do estabelecimento 
de ensino [...]
Art. 14. Lei dos respectivos Estados e Municípios e do Distrito Federal definirá as normas da 
gestão democrática do ensino público na educação básica, de acordo com as suas peculiaridades 
e conforme os seguintes princípios: (Redação dada pela Lei n. 14.644, de 2023)
I – participação dos profissionais da educação na elaboração do projeto pedagógico da escola;
II – participação das comunidades escolar e local em Conselhos Escolares e em Fóruns dos 
Conselhos Escolares ou equivalentes. (Redação dada pela Lei n. 14.644, de 2023)
§ 1º O Conselho Escolar, órgão deliberativo, será composto do Diretor da Escola, membro nato, 
e de representantes das comunidades escolar e local, eleitos por seus pares nas seguintes 
categorias: (Incluído pela Lei n. 14.644, de 2023)
I – professores, orientadores educacionais, supervisores e administradores escolares; (Incluído 
pela Lei n. 14.644, de 2023)
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II – demais servidores públicos que exerçam atividades administrativas na escola; (Incluído pela 
Lei n. 14.644, de 2023)
III – estudantes; (Incluído pela Lei n. 14.644, de 2023)
IV – pais ou responsáveis; (Incluído pela Lei n. 14.644, de 2023)
V – membros da comunidade local. (Incluído pela Lei n. 14.644, de 2023)
Para que haja, de fato, uma educação inclusiva, é imprescindível que os professores 
busquem capacitação, aperfeiçoamento e formação continuada, a fim de proceder à 
mediação ao receber alunos com necessidades educacionais especiais, visando um ensino 
que respeite as diferenças e particularidades de cada indivíduo.
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RESUMORESUMO
Educação Especial — seu conceito está disposto no artigo 58 da LDB — a modalidade de 
educação escolar oferecida preferencialmente na rede regular de ensino, para educandos com 
deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades ou superdotação. 
Sua caracterização é encontrada nos artigos 59 e 60, bem como nas inúmeras legislações 
que foram necessárias para que o processo de inclusão pudesse acontecer.
Em síntese, os sistemas de ensino devem matricular os estudantes com deficiência, 
transtornos globaisdo desenvolvimento e altas habilidades/superdotação nas classes 
comuns do ensino regular e no Atendimento Educacional Especializado (AEE), complementar 
ou suplementar à escolarização, ofertado em salas de recursos multifuncionais. Quando não 
for possível a integração nas classes comuns de ensino regular, o atendimento educacional 
será feito em classes, escolas ou serviços especializados, sempre em função das condições 
específicas dos alunos.
Educação inclusiva — busca adaptar o sistema educacional a fim de assegurar o acesso, 
permanência e condições de aprendizagem para todas as pessoas, sem preconceitos e de 
forma a valorizar as diferenças.
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QUESTÕES DE CONCURSOQUESTÕES DE CONCURSO
001. 001. (CESPE-CEBRASPE/SME DO RECIFE-PE/PROFESSOR II-DISCIPLINA: GEOGRAFIA/2023) 
Julgue o item a seguir, acerca do currículo escolar na área da geografia e dos princípios 
norteadores da prática escolar, segundo a Política de Ensino da Rede Municipal do Recife.
A modalidade da educação especial destina-se a substituir a escolarização comum, como um 
sistema paralelo de ensino-aprendizagem, em atendimento a estudantes com problemas 
de aprendizagem, portadores de deficiências e que não tenham condições de acompanhar 
o cumprimento do currículo, devido a significativas dificuldades de aprendizagem.
002. 002. (QUADRIX/SEDF/PROFESSOR SUBSTITUTO-ATIVIDADES/2021)
Conquistas e desafios no Brasil
Nas últimas décadas, diante de um crescente movimento mundial de educação para todos, 
o Brasil fez importantes avanços no campo das políticas educacionais voltadas para a 
garantia do acesso e da permanência na escola. A Política Nacional da Educação Especial 
na Perspectiva da Educação Inclusiva, elaborada pelo MEC em2008, por exemplo, define 
princípios e ações que devem ser implementados para garantir a escolarização regular e o 
atendimento educacional especializado para todos os alunos.
Internet:.
Tendo o texto acima como referência inicial, julgue o item.
O atendimento educacional de crianças especiais será feito prioritariamente em classes, 
escolas ou serviços especializados regulares. A ideia é fazer a integração desses estudantes 
nas classes comuns de ensino regular.
003. 003. (QUADRIX/SEDF/PROFESSOR SUBSTITUTO-ATIVIDADES/2021) Tendo o texto acima 
como referência inicial, julgue o item.
Os sistemas de ensino assegurarão aos educandos com deficiência, transtornos globais 
do desenvolvimento e altas habilidades ou superdotação currículos, métodos, técnicas, 
recursos educativos e organização específicos, para atender às suas necessidades.
004. 004. (CESPE-CEBRASPE/SEDUC-AL/PROFESSOR-EDUCAÇÃO ESPECIAL/2021) A avaliação, 
no contexto da escola inclusiva, é um processo estritamente relacionado a adaptações 
curriculares. A respeito dessa temática, julgue o item seguinte.
Tendo-se como parâmetro o currículo regular, é necessário exigir de diferentes sujeitos o 
mesmo desempenho, de forma que todos tenham a mesma oportunidade para aprender.
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005. 005. (CESPE-CEBRASPE/SEDUC-AL/PROFESSOR-EDUCAÇÃO ESPECIAL/2021) A avaliação, 
no contexto da escola inclusiva, é um processo estritamente relacionado a adaptações 
curriculares. A respeito dessa temática, julgue o item seguinte.
As características específicas de alguns quadros de deficiência dificultam a avaliação 
pedagógica e o estabelecimento de adequações ou adaptações curriculares.
006. 006. (CESPE-CEBRASPE/SEDUC-AL/PROFESSOR-EDUCAÇÃO ESPECIAL/2021) A avaliação, 
no contexto da escola inclusiva, é um processo estritamente relacionado a adaptações 
curriculares. A respeito dessa temática, julgue o item seguinte.
Avaliar pode ser um ato ético, político, epistêmico e educativo na escola inclusiva, o que 
significa que a avaliação é um processo que tem como principal agente o professor e que 
é centralizado nas suas estratégias pedagógicas.
007. 007. (CESPE-CEBRASPE/SEDUC-AL/PROFESSOR-EDUCAÇÃO ESPECIAL/2021) A avaliação, 
no contexto da escola inclusiva, é um processo estritamente relacionado a adaptações 
curriculares. A respeito dessa temática, julgue o item seguinte.
Nesse contexto, as intervenções curriculares devem ser moldadas às carências dos alunos, 
considerando-se aquilo que precisam aprender e de que forma esse aprendizado pode ser 
politizado.
008. 008. (CESPE-CEBRASPE/SEDUC-AL/PROFESSOR-EDUCAÇÃO ESPECIAL/2021) As concepções 
teóricas e as práticas pedagógicas são relevantes para a proposição de metodologias que 
visem ao atendimento das necessidades de aprendizagem. Com relação à função docente 
na avaliação no contexto da educação inclusiva, julgue o item que se segue.
No processo de avaliação no contexto da educação inclusiva, o professor deve considerar 
como aspecto central o quanto o aluno conhece sobre os conteúdos ensinados, ou seja, o 
quanto o aluno aprendeu.
009. 009. (CESPE-CEBRASPE/SEDUC-AL/PROFESSOR-EDUCAÇÃO ESPECIAL/2021) As concepções 
teóricas e as práticas pedagógicas são relevantes para a proposição de metodologias que 
visem ao atendimento das necessidades de aprendizagem. Com relação à função docente 
na avaliação no contexto da educação inclusiva, julgue o item que se segue.
As concepções de avaliação que o professor defende devem estar associadas às realidades 
e dinâmicas de sala de aula, adotando-se diferentes práticas avaliativas.
010. 010. (CESPE-CEBRASPE/SEDUC-AL/PROFESSOR-EDUCAÇÃO ESPECIAL/ 2021) As concepções 
teóricas e as práticas pedagógicas são relevantes para a proposição de metodologias que 
visem ao atendimento das necessidades de aprendizagem. Com relação à função docente 
na avaliação no contexto da educação inclusiva, julgue o item que se segue.
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Cabe ao professor construir um processo avaliativo com componentes que enriqueçam ou 
favoreçam a aprendizagem dos alunos, independentemente das especificidades de cada 
contexto ou sujeito específico.
011. 011. (CESPE-CEBRASPE/SEDUC-AL/PROFESSOR-EDUCAÇÃO ESPECIAL/ 2021) A avaliação 
é um processo que permite rever metodologias e adequá-las às necessidades dos sujeitos 
em situação de ensino. Com relação à avaliação no contexto da educação inclusiva, julgue 
o item a seguir.
Na educação inclusiva, a avaliação implica valorizar e conhecer as limitações, as competências 
construídas ao longo do processo de ensino, as potencialidades do sujeito e o contexto em 
queele está inserido.
012. 012. (CESPE-CEBRASPE/SEDUC-AL/PROFESSOR-EDUCAÇÃO ESPECIAL/ 2021) A avaliação 
é um processo que permite rever metodologias e adequá-las às necessidades dos sujeitos 
em situação de ensino. Com relação à avaliação no contexto da educação inclusiva, julgue 
o item a seguir.
A avaliação, na perspectiva da educação inclusiva, deve incluir e valorizar aspectos do 
repertório cultural, linguístico e social do sujeito, atribuindo importância a relatórios e 
pareceres que constituam a avaliação mais global do estudante.
013. 013. (CESPE-CEBRASPE/SEDUC-AL/PROFESSOR-EDUCAÇÃO ESPECIAL/ 2021) A avaliação 
é um processo que permite rever metodologias e adequá-las às necessidades dos sujeitos 
em situação de ensino. Com relação à avaliação no contexto da educação inclusiva, julgue 
o item a seguir.
A avaliação, na perspectiva da educação inclusiva, deve considerar as necessidades 
heterogêneas de cada estudante e buscar padronizá-las, como forma de garantir um 
processo igualitário para todos.
014. 014. (CESPE-CEBRASPE/SEDUC-AL/PROFESSOR-EDUCAÇÃO ESPECIAL/ 2021) A avaliação 
é um processo que permite rever metodologias e adequá-las às necessidades dos sujeitos 
em situação de ensino. Com relação à avaliação no contexto da educação inclusiva, julgue 
o item a seguir.
Na educação inclusiva, a avaliação tem a finalidade de identificar, elaborar ou organizar os 
recursos pedagógicos e de acessibilidade com vistas à manutenção de barreiras específicas.
015. 015. (CESPE-CEBRASPE/SEDUC-AL/PROFESSOR-EDUCAÇÃO ESPECIAL/ 2021) Com relação 
às deficiências múltiplas e à surdocegueira, julgue o item subsecutivo.
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Para promover o desenvolvimento do aprendizado do estudante com deficiência múltipla, 
devem ser observados o nível de comprometimento e as possibilidades funcionais do 
estudante, de sua comunicação, de sua interação social e de aprendizagem, pois tais 
características determinam as necessidades educacionais do estudante.
016. 016. (CESPE-CEBRASPE/SEDUC-AL/PROFESSOR-EDUCAÇÃO ESPECIAL/ 2021) De acordo 
com os pressupostos relativos aos aspectos pedagógicos da escolarização dos estudantes 
alvo da educação especial, julgue o item a seguir.
Constitui atribuição do professor do atendimento educacional especializado acompanhar 
a funcionalidade e a aplicabilidade dos recursos pedagógicos e de acessibilidade na sala de 
aula comum do ensino regular, bem como em outros ambientes da escola.
017. 017. (CESPE-CEBRASPE/SEDUC-AL/PROFESSOR-EDUCAÇÃO ESPECIAL/ 2021) De acordo 
com os pressupostos relativos aos aspectos pedagógicos da escolarização dos estudantes 
alvo da educação especial, julgue o item a seguir.
O uso de tecnologia assistiva no espaço do atendimento educacional especializado visa 
à autonomia, à independência, à qualidade de vida e à inclusão social dos estudantes da 
educação especial.
018. 018. (CESPE-CEBRASPE/SEDUC-AL/PROFESSOR-EDUCAÇÃO ESPECIAL/ 2021) De acordo 
com os pressupostos relativos aos aspectos pedagógicos da escolarização dos estudantes 
alvo da educação especial, julgue o item a seguir.
O atendimento educacional especializado deve ser realizado no mesmo turno da classe 
comum, na própria escola ou no centro especializado que realize esse serviço educacional.
019. 019. (CESPE-CEBRASPE/SEDUC-AL/PROFESSOR-EDUCAÇÃO ESPECIAL/ 2021) De acordo 
com os pressupostos relativos aos aspectos pedagógicos da escolarização dos estudantes 
alvo da educação especial, julgue o item a seguir.
A Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva orienta que 
os sistemas de ensino garantam o acesso dos alunos com deficiência ao ensino especial, 
com vistas à continuidade dos estudos até o ensino médio.
020. 020. (CESPE-CEBRASPE/SEDUC-AL/PROFESSOR-EDUCAÇÃO ESPECIAL/ 2021) De acordo 
com os pressupostos relativos aos aspectos pedagógicos da escolarização dos estudantes 
alvo da educação especial, julgue o item a seguir.
Para planejar o atendimento a alunos da educação especial, primeiramente se devem 
identificar as causas, os diagnósticos e o prognóstico da suposta deficiência do aluno, 
para que sejam agrupados alunos com a mesma deficiência e, assim, seja oferecido um 
atendimento padronizado.
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021. 021. (CESPE-CEBRASPE/SEDUC-AL/PROFESSOR-EDUCAÇÃO ESPECIAL/ 2021) De acordo 
com os pressupostos relativos aos aspectos pedagógicos da escolarização dos estudantes 
alvo da educação especial, julgue o item a seguir.
A parceria estabelecida entre família e escola favorece o desenvolvimento dos processos de 
ensino e aprendizagem dos alunos da educação especial e, nesse caso, as famílias podem 
participar da elaboração dos planos do atendimento educacional especializado.
022. 022. (CESPE-CEBRASPE/SEDUC-AL/PROFESSOR-EDUCAÇÃO ESPECIAL/ 2021) Acerca do 
atendimento educacional especializado destinado aos estudantes com altas habilidades e 
superdotação, julgue o item subsequente.
A aceleração de ensino para atender necessidades educacionais especiais de alunos com 
superdotação é uma estratégia extinta da legislação educacional brasileira.
023. 023. (CESPE-CEBRASPE/SEDUC-AL/PROFESSOR-EDUCAÇÃO ESPECIAL/ 2021) Acerca do 
atendimento educacional especializado destinado aos estudantes com altas habilidades e 
superdotação, julgue o item subsequente.
Atividades de enriquecimento destinadas aos estudantes com superdotação oportunizam 
o aprofundamento de seus conhecimentos em áreas específicas de interesse, criando 
situações de aprendizagem desafiadoras, desenvolvendo o pensamento crítico e reduzindo 
os riscos de desempenho acadêmico aquém do seu potencial.
024. 024. (CESPE-CEBRASPE/SEDUC-AL/PROFESSOR-EDUCAÇÃO ESPECIAL/ 2021) Acerca do 
atendimento educacional especializado destinado aos estudantes com altas habilidades e 
superdotação, julgue o item subsequente.
Alunos com altas habilidades/superdotação apresentam grande criatividade, têm 
envolvimento na aprendizagem e realizam tarefas em áreas de seu interesse.
025. 025. (CESPE-CEBRASPE/SEDUC-AL/PROFESSOR-EDUCAÇÃO ESPECIAL/ 2021) No que se 
refere às deficiências intelectual, auditiva e visual e à surdez, julgue o item que se segue.
O atendimento educacional especializado promove o ensino e o uso de recursos de tecnologia 
assistiva, tais como a comunicação alternativa e aumentativa, a informática acessível, o 
sorobã, recursos ópticos e não ópticos, softwares específicos, os códigos e as linguagens, 
as atividades de orientação e mobilidade.
026. 026. (CESPE-CEBRASPE/SEDUC-AL/PROFESSOR-EDUCAÇÃO ESPECIAL/ 2021) No que se 
refere às deficiências intelectual, auditiva e visual e à surdez, julgue o item que se segue.
Alunos com deficiência têm impedimentos de longo prazo de natureza física, mental, 
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participação plena e efetiva na sociedade em igualdade de condições com as demais pessoas.
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027. 027. (CESPE-CEBRASPE/SEDUC-AL/PROFESSOR-EDUCAÇÃO ESPECIAL/ 2021) No que se 
refere às deficiências intelectual, auditiva e visual e à surdez, julgue o item que se segue.
O atendimento educacional especializado para alunos surdos é ofertado somente na 
modalidade oral e pela língua de sinais.
028. 028. (CESPE-CEBRASPE/SEDUC-AL/PROFESSOR-EDUCAÇÃO ESPECIAL/ 2021) O 
desenvolvimento inclusivo das escolas assume a centralidade das políticas públicas para 
assegurar as condições de acesso, participação e aprendizagem de todos os alunos nas 
escolas regulares, em igualdade de condições. Tendo como referência a perspectiva da 
educação inclusiva, julgue o item que se segue.
A educação especial é definida como uma modalidade de ensino horizontal a todos os níveis, 
etapas e modalidades.
029. 029. (CESPE-CEBRASPE/SEDUC-AL/PROFESSOR-EDUCAÇÃO ESPECIAL/ 2021) Com base 
nas diretrizes operacionais para o atendimento educacional especializado na modalidade 
da educação especial na educação básica, julgue o item subsequente.
O atendimento educacional especializado é realizado, prioritariamente, na sala de recursos 
multifuncionais da própria escola ou em outra escola de ensino regular, no turno de aula 
do estudante.
030. 030. (CESPE-CEBRASPE/SEDUC-AL/PROFESSOR-EDUCAÇÃO ESPECIAL/ 2021) Com base na 
Resolução n. 4/2009, que institui diretrizes operacionais para o atendimento educacional 
especializado na modalidade da educação especial na educação básica, julgue o item 
subsequente.
O atendimento educacional especializado tem caráter complementar e(ou) suplementar 
à formação do estudante.
031. 031. (CESPE/FUB/TRADUTOR E INTÉRPRETE DE LINGUAGEM DE SINAIS/2018) Com relação 
a marcos históricos e normativos da educação especial no Brasil, julgue o item a seguir, de 
acordo com Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva.
No Brasil, a educação especial se organizou tradicionalmente como atendimento educacional 
especializado substitutivo ao ensino comum.
032. 032. (QUADRIX/SEDF/PROFESSOR SUBSTITUTO-FÍSICA/2018) As diretrizes nacionais para a 
educação especial na educação básica afirmam que o atendimento escolar desses alunos 
terá início na educação infantil. Com relação a esse assunto, julgue o item subsequente.
As diretrizes da educação especial, em função de suas especificidades, restringem‐se a 
algumas etapas e modalidades da educação básica.
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033. 033. (QUADRIX/SEDF/PROFESSOR SUBSTITUTO-FÍSICA/2018) As diretrizes nacionais para a 
educação especial na educação básica afirmam que o atendimento escolar desses alunos 
terá início na educação infantil. Com relação a esse assunto, julgue o item subsequente.
As escolas de educação profissional deverão atender restritamente aos educandos com 
necessidades especiais, uma vez que seus cursos formam para o mercado de trabalho.
034. 034. (QUADRIX/SEDF/PROFESSOR SUBSTITUTO-FÍSICA/2018) As diretrizes nacionais para a 
educação especial na educação básica afirmam que o atendimento escolar desses alunos 
terá início na educação infantil. Com relação a esse assunto, julgue o item subsequente.
Os sistemas de ensino deverão promover a acessibilidade aos alunos que apresentem 
necessidades educacionais especiais, mediante a eliminação de barreiras arquitetônicas 
urbanísticas na edificação e nos transportes escolares, bem como de barreiras nas 
comunicações, provendo as escolas dos recursos humanos e materiais necessários.
035. 035. (QUADRIX/SEDF/PROFESSOR SUBSTITUTO-FÍSICA/2018) As diretrizes nacionais para a 
educação especial na educação básica afirmam que o atendimento escolar desses alunos 
terá início na educação infantil. Com relação a esse assunto, julgue o item subsequente.
São considerados como educandos com necessidades educacionais especiais os que, 
durante o processo educacional, apresentarem dificuldades acentuadas de aprendizagem 
ou limitações e dificuldades de comunicação e sinalização diferenciadas dos demais alunos 
e os que apresentarem altas habilidades ou superdotação.
036. 036. (QUADRIX/SEDF/PROFESSOR SUBSTITUTO-FÍSICA/2018) As diretrizes nacionais para a 
educação especial na educação básica afirmam que o atendimento escolar desses alunos 
terá início na educação infantil. Com relação a esse assunto, julgue o item subsequente.
A educação especial é uma modalidade da educação escolar que abrange um processo 
educacional definido por uma proposta pedagógica que assegure recursos e serviços 
educacionais especiais, organizados institucionalmente para apoiar, complementar, 
suplementar e, em alguns casos, substituir os serviços educacionais comuns.
037. 037. (QUADRIX/SEDF/PROFESSOR SUBSTITUTO-FILOSOFIA/2018) As diretrizes nacionais para 
a educação especial na educação básica afirmam que o atendimento escolar desses alunos 
terá início na educação infantil. Com relação a esse assunto, julgue o item subsequente.
As diretrizes da educação especial, em função de suas especificidades, restringem‐se a 
algumas etapas e modalidades da educação básica.
038. 038. (QUADRIX/SEDF/PROFESSOR SUBSTITUTO-LIBRAS/2018) Com relação aos fundamentos 
da educação inclusiva, julgue o item a seguir.
O paradigma da educação inclusiva conjuga igualdade e diferença como valores indissociáveis.
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039. 039. (QUADRIX/SEDF/PROFESSOR SUBSTITUTO-LIBRAS/2018) Com relação aos fundamentos 
da educação inclusiva, julgue o item a seguir.
A escola inclusiva é aquela que responde a cada estudante de acordo com suas potencialidades 
e necessidades.
040. 040. (QUADRIX/SEDF/PROFESSOR SUBSTITUTO-LIBRAS/2018) Com relação aos fundamentos 
da educação inclusiva, julgue o item a seguir.
A educação inclusiva não deve ser confundida com a educação especial, embora a educação 
especial esteja contida na educação inclusiva.
041. 041. (QUADRIX/SEDF/PROFESSOR-EDUCAÇÃO FÍSICA/2017) Com base nas Diretrizes Nacionais 
para a Educação Especial na Educação Básica, no Currículo em Movimento da Educação 
Básica: Educação de Jovens e Adultos (EJA) e nas Diretrizes Pedagógicas para Organização 
Escolar do 2º ciclo para as aprendizagens, julgue o item que se segue.
Os alunos com altas habilidades ou superdotação terão suas atividades de enriquecimento 
curricular desenvolvidas no âmbito de escolas conveniadas, públicas ou privadas, de ensino 
regular.
042. 042. (QUADRIX/SEDF/PROFESSOR-ATIVIDADES/2017) Uma aluna com síndrome de Down 
está matriculada no 2º ano do Ensino Fundamental. Na escola, não participa de forma 
atuante nas aulas e, apesar de ter bom relacionamento e boa interação com os colegas, não 
os acompanha na realização das atividades e não assimila o conteúdo. Tem uma monitora 
para auxiliá-la, mas, mesmo assim, não consegue realizar todas as atividades, especialmente 
as de formação de palavras, separação de sílabas e grafia dos algarismos.
Asatividades são apresentadas em um número expressivo de folhas fotocopiadas, não 
existindo uma variedade ou integração entre os exercícios. Muitos deles ficam em branco 
porque a aluna se recusa a fazê-los. O que se observa neste ambiente é que não há 
flexibilização curricular.
Regiane R. Marques e Angela Maria Hartmann. Escolarização de Alunos com síndrome de Down: um 
estudo de caso. MARQUES & HARTMANN, v. 8, n.º 8, p. 1837 – 1849, ago./2012 (com adaptações).
Considerando essa situação hipotética e as relações entre prática pedagógica e áreas do 
conhecimento, julgue o próximo item.
Na perspectiva do acesso dos estudantes com deficiência ao currículo, o professor poderá 
organizar ambientes em sala de aula que favoreçam aprendizagens significativas, bem 
como adequar materiais escritos de uso comum.
043. 043. (QUADRIX/SEDF/PROFESSOR-ATIVIDADES/2017) Considerando essa situação hipotética 
e as relações entre prática pedagógica e áreas do conhecimento, julgue o próximo item.
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A educação especial é uma modalidade de ensino que apresenta currículo próprio, organizado 
de acordo com as necessidades especiais mais comumente encontradas na escola.
044. 044. (QUADRIX/SEDF/PROFESSOR-ARTES/2017) As Diretrizes Nacionais para a Educação 
Especial na Educação Básica definem a oferta do atendimento educacional especializado 
(AEE) em todos os níveis e em todas as etapas e modalidades, preferencialmente no 
atendimento à rede pública de ensino. Com base nas Diretrizes Nacionais para a Educação 
Especial na Educação Básica, julgue o item seguinte.
O AEE tem como função complementar ou suplementar a formação do aluno por meio da 
disponibilização de serviços, recursos de acessibilidade e estratégias que eliminem as barreiras 
para sua plena participação na sociedade e para o desenvolvimento de sua aprendizagem.
045. 045. (CESPE/SEDF/CONHECIMENTOS BÁSICOS-CARGO 2/2017) Com relação ao planejamento 
escolar e à educação especial/inclusiva, julgue o próximo item.
É função do atendimento educacional especializado diagnosticar as dificuldades e os 
transtornos de aprendizagem e, posteriormente, encaminhar os alunos para tratamento.
046. 046. (CESPE/SEDF/CONHECIMENTOS BÁSICOS-CARGO 2/2017) Com relação ao planejamento 
escolar e à educação especial/inclusiva, julgue o próximo item.
O plano de curso prevê o trabalho a ser realizado em determinado período letivo.
047. 047. (CESPE/SEDF/CONHECIMENTOS BÁSICOS-CARGO 2/2017) No que se refere ao Plano 
Nacional de Educação e às Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica, 
julgue o item a seguir.
Às escolas, que devem matricular todos os estudantes com deficiência, transtornos globais 
de desenvolvimento e(ou) altas habilidades, cabe a organização pedagógica do ensino a 
eles oferecido; às famílias cabe a contratação de profissionais especializados para esse 
atendimento.
048. 048. (CESPE/SEDF/CONHECIMENTOS BÁSICOS-CARGOS 1, 3 A 26/2017) Com relação à 
educação especial/inclusiva e ao atendimento especializado, julgue o item que se segue.
No caso de alunos com transtorno global do desenvolvimento, o atendimento pedagógico 
em sala de recursos complementa o atendimento educacional na sala de aula regular.
049. 049. (CESPE/SEDF/CONHECIMENTOS BÁSICOS-CARGOS 1, 3 A 26/2017) Com relação à 
educação especial/inclusiva e ao atendimento especializado, julgue o item que se segue.
Os centros de ensino especial atendem, entre outros alunos, aqueles que necessitam do 
currículo funcional.
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050. 050. (CESPE/SEDF/CONHECIMENTOS BÁSICOS-CARGOS 1, 3 A 26/2017) Com relação à 
educação especial/inclusiva e ao atendimento especializado, julgue o item que se segue.
A educação especial/inclusiva tem caráter complementar ou suplementar, conforme o 
caso concreto.
051. 051. (CESPE/TCE-PA/AUDITOR DE CONTROLE EXTERNO-EDUCACIONAL/ 2016) No que se 
refere ao Plano Nacional de Educação (PNE), julgue o seguinte item.
Constitui meta do PNE a garantia de sistema educacional inclusivo, preferencialmente na rede 
regular de ensino, a toda a população que, com idade entre quatro e dezessete anos, tenha 
deficiência, transtornos globais do desenvolvimento, altas habilidades ou superdotação.
052. 052. (CESPE/FUB-TRADUTOR E INTERPRETE DE LINGUAGEM DE SINAIS/2015) No que se 
refere à inclusão e à acessibilidade das pessoas com deficiência, julgue o seguinte item.
Na LDB, não há previsão legal que garanta educação especial para o trabalho nos casos de 
pessoas com deficiência que demonstrem inaptidão para o exercício do trabalho competitivo.
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GABARITOGABARITO
1. E
2. E
3. C
4. E
5. C
6. E
7. C
8. E
9. C
10. E
11. C
12. C
13. E
14. E
15. C
16. C
17. C
18. E
19. E
20. E
21. C
22. E
23. C
24. C
25. C
26. C
27. E
28. E
29. E
30. C
31. C
32. E
33. E
34. C
35. C
36. C
37. E
38. C
39. C
40. C
41. E
42. C
43. E
44. C
45. E
46. C
47. E
48. C
49. C
50. C
51. C
52. E
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EEGABARITO COMENTADOGABARITO COMENTADO
001. 001. (CESPE-CEBRASPE/SME DO RECIFE-PE/PROFESSOR II-DISCIPLINA: GEOGRAFIA/2023) 
Julgue o item a seguir, acerca do currículo escolar na área da geografia e dos princípios 
norteadores da prática escolar, segundo a Política de Ensino da Rede Municipal do Recife.
A modalidade da educação especial destina-se a substituir a escolarização comum, como um 
sistema paralelo de ensino-aprendizagem, em atendimento a estudantes com problemas 
de aprendizagem, portadores de deficiências e que não tenham condições de acompanhar 
o cumprimento do currículo, devido a significativas dificuldades de aprendizagem.
A educação especial não busca substituir o ensino regular.
Art. 58. Entende-se por educação especial, para os efeitos desta Lei, a modalidade de educação 
escolar oferecida preferencialmente na rede regular de ensino, para educandos com deficiência, 
transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades ou superdotação. (Redação dada 
pela Lei n. 12.796, de 2013)
§ 1º Haverá, quando necessário, serviços de apoio especializado, na escola regular, para atender 
às peculiaridades da clientela de educação especial.
§ 2º O atendimento educacional será feito em classes, escolas ou serviços especializados, sempre 
que, emfunção das condições específicas dos alunos, não for possível a sua integração nas 
classes comuns de ensino regular.
Errado.
002. 002. (QUADRIX/SEDF/PROFESSOR SUBSTITUTO-ATIVIDADES/2021)
Conquistas e desafios no Brasil
Nas últimas décadas, diante de um crescente movimento mundial de educação para todos, 
o Brasil fez importantes avanços no campo das políticas educacionais voltadas para a 
garantia do acesso e da permanência na escola. A Política Nacional da Educação Especial 
na Perspectiva da Educação Inclusiva, elaborada pelo MEC em2008, por exemplo, define 
princípios e ações que devem ser implementados para garantir a escolarização regular e o 
atendimento educacional especializado para todos os alunos.
Internet:.
Tendo o texto acima como referência inicial, julgue o item.
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O atendimento educacional de crianças especiais será feito prioritariamente em classes, 
escolas ou serviços especializados regulares. A ideia é fazer a integração desses estudantes 
nas classes comuns de ensino regular.
O atendimento educacional especializado será feito preferencialmente na rede regular de 
ensino. A ideia é fazer a inclusão desses estudantes nas classes comuns de ensino regular.
Errado.
003. 003. (QUADRIX/SEDF/PROFESSOR SUBSTITUTO-ATIVIDADES/2021) Tendo o texto acima 
como referência inicial, julgue o item.
Os sistemas de ensino assegurarão aos educandos com deficiência, transtornos globais 
do desenvolvimento e altas habilidades ou superdotação currículos, métodos, técnicas, 
recursos educativos e organização específicos, para atender às suas necessidades.
Conforme disposto na LDB:
Art. 59. Os sistemas de ensino assegurarão aos educandos com deficiência, transtornos globais do 
desenvolvimento e altas habilidades ou superdotação: (Redação dada pela Lei n. 12.796, de 2013)
I – currículos, métodos, técnicas, recursos educativos e organização específicos, para atender 
às suas necessidades;
Certo.
004. 004. (CESPE-CEBRASPE/SEDUC-AL/PROFESSOR-EDUCAÇÃO ESPECIAL/2021) A avaliação, 
no contexto da escola inclusiva, é um processo estritamente relacionado a adaptações 
curriculares. A respeito dessa temática, julgue o item seguinte.
Tendo-se como parâmetro o currículo regular, é necessário exigir de diferentes sujeitos o 
mesmo desempenho, de forma que todos tenham a mesma oportunidade para aprender.
A avaliação, no contexto da escola inclusiva, deve respeitar a diversidade dos estudantes, 
considerando as especificidades de cada aluno e de sua interação com as ações metodológicas.
Errado.
005. 005. (CESPE-CEBRASPE/SEDUC-AL/PROFESSOR-EDUCAÇÃO ESPECIAL/2021) A avaliação, 
no contexto da escola inclusiva, é um processo estritamente relacionado a adaptações 
curriculares. A respeito dessa temática, julgue o item seguinte.
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As características específicas de alguns quadros de deficiência dificultam a avaliação 
pedagógica e o estabelecimento de adequações ou adaptações curriculares.
A avaliação do aproveitamento escolar do aluno com deficiência tem-se caracterizado 
como um processo complexo devido as especificidades de suas necessidades e de seu 
desenvolvimento, muitas vezes bastante diferenciado.
Certo.
006. 006. (CESPE-CEBRASPE/SEDUC-AL/PROFESSOR-EDUCAÇÃO ESPECIAL/2021) A avaliação, 
no contexto da escola inclusiva, é um processo estritamente relacionado a adaptações 
curriculares. A respeito dessa temática, julgue o item seguinte.
Avaliar pode ser um ato ético, político, epistêmico e educativo na escola inclusiva, o que 
significa que a avaliação é um processo que tem como principal agente o professor e que 
é centralizado nas suas estratégias pedagógicas.
O professor não deve ser centralizado nas suas estratégias pedagógicas. Principal agente 
na promoção do conhecimento, deve repensar estratégias e tomar decisões capazes de 
possibilitar a aprendizagem de todos os sujeitos, o que não omite também a necessidade 
de readequação das estratégias, das abordagens e das habilidades que se queiram atribuir 
ao processo de ensino.
Errado.
007. 007. (CESPE-CEBRASPE/SEDUC-AL/PROFESSOR-EDUCAÇÃO ESPECIAL/2021) A avaliação, 
no contexto da escola inclusiva, é um processo estritamente relacionado a adaptações 
curriculares. A respeito dessa temática, julgue o item seguinte.
Nesse contexto, as intervenções curriculares devem ser moldadas às carências dos alunos, 
considerando-se aquilo que precisam aprender e de que forma esse aprendizado pode ser 
politizado.
Avaliar no contexto ético, político, epistêmico e educativo da escola inclusiva requer do 
professor um trabalho voltado para as adaptações curriculares, visto que não são os sujeitos 
que devem se adequar ao currículo, mas sim as intervenções curriculares que precisam se 
moldar às carências dos alunos.
Certo.
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008. 008. (CESPE-CEBRASPE/SEDUC-AL/PROFESSOR-EDUCAÇÃO ESPECIAL/2021) As concepções 
teóricas e as práticas pedagógicas são relevantes para a proposição de metodologias que 
visem ao atendimento das necessidades de aprendizagem. Com relação à função docente 
na avaliação no contexto da educação inclusiva, julgue o item que se segue.
No processo de avaliação no contexto da educação inclusiva, o professor deve considerar 
como aspecto central o quanto o aluno conhece sobre os conteúdos ensinados, ou seja, o 
quanto o aluno aprendeu.
A avaliação pedagógica como processo dinâmico considera tanto o conhecimento prévio e o 
nível atual de desenvolvimento do aluno quanto às possibilidades de aprendizagem futura, 
configurando uma ação pedagógica processual e formativa que analisa o desempenho 
do aluno em relação ao seu progresso individual, prevalecendo na avaliação os aspectos 
qualitativos que indiquem as intervenções pedagógicas do professor.
Errado.
009. 009. (CESPE-CEBRASPE/SEDUC-AL/PROFESSOR-EDUCAÇÃO ESPECIAL/2021) As concepções 
teóricas e as práticas pedagógicas são relevantes para a proposição de metodologias que 
visem ao atendimento das necessidades de aprendizagem. Com relação à função docente 
na avaliação no contexto da educação inclusiva, julgue o item que se segue.
As concepções de avaliação que o professor defende devem estar associadas às realidades 
e dinâmicas de sala de aula, adotando-se diferentes práticas avaliativas.
A avaliação pedagógica não é entendida a partir de um único viés, deve contemplar múltiplas 
ações eficazes que possibilitem aos sujeitos dialogarem com as propostas metodológicas 
utilizadas no percurso acessível das dinâmicas de aprendizagem.
Certo.
010. 010. (CESPE-CEBRASPE/SEDUC-AL/PROFESSOR-EDUCAÇÃO ESPECIAL/ 2021) As concepções 
teóricas e as práticas pedagógicas são relevantes para a proposição