PORTFÓLIO Língua Brasileira e Sinais

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RECIFE 2024
CLEITON LÚCIO 8089895
LÍNGUA BRASILEIRA DE SINAIS-LIBRAS 
PORTFÓLIO (CICLO 2) 
	
Trabalho apresentado ao	Centro Universitário Claretiano para a disciplina de Língua Brasileira de Sinais-LIBRAS pela professora: Aparecida Helena Ferreira Hachimine, como requisito parcial para aprovação. 
 Descrição da atividade 
 
Com base nas leituras anteriores, responda às questões a seguir:
 
1) Sabemos que a audição é o meio pelo qual o indivíduo entra em contato com o 
mundo sonoro e com as estruturas da língua oral, possibilitando, dentre outras coisas, o 
desenvolvimento da linguagem (PEDROSO, 2 013 , p. 55) . Sendo assim , a audição 
desempenha as funções de:
 
a) Localização e identificação: capacidade de reconhecermos de onde vem um som 
e qual é a fonte sonora que o está produzindo .
b) Alerta: capacidade de nos atentarmos para todos os estímulos sonoros que nos rodeiam, como, por exemplo, a buzina de um carro vindo em nossa direção
c) Socialização: capacidade de nos relacionarmos, pois e principalmente pela audição que entramos em contato com as outras pessoas.
d) Intelectual: grande partes das informações nos é transmitida por meio do código oral.
e) Comunicação: a fala e o meio de comunicação mais utilizado pelo homem, e é por meio da audição que a linguagem e a fala se desenvolvem.
2) Leia atentamente a citação a seguir:
“ A maior parte dos surdos profundos, por exemplo, não exibem uma fala socialmente inteligível. Além disso, em geral, manifestam atraso significativo no desenvolvimento global e dificuldades ligadas a aprendizagem da leitura e da escrita apresentando-se muitas vezes, apenas parcialmente alfabetizados após anos de escolarização”( MANTELLATO, PEDROSO & DIAS, 2000, n.p).
Reflita sobre a relação que existe entre a situação educacional das crianças surdas reveladas por Mantelato, pedroso e Dias (2000), a historia da educação dos surdos e as abordagens educacionais.
A seguir a resposta se é correto afirmar que a historia da educação dos surdos foi marcada pelo autoritarismo dos ouvintes.Justifique a sua resposta relacionando-a com as abordagens educacionais estudadas nessa unidade.
Respostas
1) a- Identificação e Localização: Perigo Eminente
O ouvinte diante de um perigo eminente, uma confusão generalizada ou um tiroteio, consegue ouvir o som do tumulo ou dos tiros identificando o posicionamento, nível e dimensão da situação e até a distância segura do perigo. Em contrapartida o surdo só se dará conta da real situação se perceber algum tipo de movimentação estranha que o chame a atenção ou se alguém o avisar.
b- Alerta: Despertador.
O ouvinte dispõe da facilidade de colocar um despertador sonoro para o avisar do momento preestabelecido já o surdo certamente dependeria de alguém para o informar.
 
 
c- Socialização: Ligação de celular.
A pessoa ouvinte tem a capacidade de ouvir o que a pessoa está a falar do outro lado da linha e associado a isto está a capacidade de identificar quem está falando através da percepção do timbre de quem fala, dispensando a visualização de mesma, já para o surdo o método pelo qual poderá se comunicar com outra pessoa através de um aparelho celular será apenas por vídeo chamada .
d- Intelectual: Informação.
O ouvinte dispões de revista, livro, jornal, rádio e televisão enquanto o surdo está limitado aos meios escritos e para o uso da televisão dependerá de legenda ou tradutor 
e- Comunicação: Audição x Visão.
O ouvinte percebe quando alguém o chama ainda que essa mesma pessoa esteja distante, todavia o surdo necessita do contato visual ou do toque corporal.
 
2) Sim a história da educação dos surdos foi marcada pelo autoritarismo, infelizmente isso é uma realidade a qual devemos reconhecer. É notória que a história da educação dos surdos através da simbiose com a educação especial se confunde pois, inicialmente, os surdos foram rejeitados, tornando capaz de serem educados somente a partir do século XVI e uma das evidências dessa ótica de rejeição e só olharmos um pouco para trás no tempo e notar que só a partir de 2005, um pouco mais de uma década, foi que passou a considerar obrigatória a disciplina de libras, o que revela ter sido um dos grandes avanços dentro do contexto escolar Esse autoritarismo tem perpetuado no tempo hora de maneira sorrateira, hora estampada o que não é tão difícil de perceber pois basta um olhar mais direcionado para o prisma da educação dos surdos que notará a facilidade em esperar. Que o deficiente auditivo se adeque ao sistema escolar para suprir suas necessidades que nós ouvintes venhamos a desempenhar essa função de se ajustar as necessidades dele. Esse embate entre o método de comunicação por meio da língua falada e o método por meio de sinais é histórico e se mantém até atualidade, entretanto hoje há prova. contundentes que evidencia a importância da língua de sinais para o processo de aprendizagem por parte dos alunos portadores de deficiência auditiva.
 O oralismo que na história foi um mecanismo de poder do ouvinte sobre o surdo sempre se mostrou como o caminho principal para a educação dos deficientes auditivos. A 
obrigatoriedade da aquisição da fala foi o legítimo domínio de um grupo sobre o outro e na verdade, não obteve resultados favoráveis e satisfatório resultando no surgimento de 
uma nova abordagem de ensino intitulada como comunicação total que apesar de visualizar a utilização dos sinais não a reconhecia como verdadeira língua nem o real potencial da mesma.
 Isso precisa mudar o quanto antes, mas para que venha se tornar realidade precisam os responder uma pergunta que tem se apresentado com o algo fácil de ser respondido portanto solucionado mas apenas na teoria, entretanto tem se revelado como algo intransponível na prática: Quais as reais necessidades e desafios enfrentados pelos portadores de deficiência auditiva na educação? Segundo Guarinello ( 2009) um primeiro ponto a ser discutido é o fato da maioria dos surdos não terem domínio da Língua Portuguesa, já que este é um aspecto relevante para o desenvolvimento das competências de leitura e escrita. O fato de a população surda ser apenas 5% em relação a população nacional, o que aparenta ser pouco, tem gerado uma falta de importância por parte daqueles que de fato tem competência e autoridade de ajudar e contribuir para o melhor caminho que norteia a solução desse impasse.Por outro lado, aqueles os quais tem enxergado a importância real e evidente, por serem a minoria, precisam desempenhar
 um grande esforço e entrega nessa causa para convencer aqueles que de veria no mínimo tentar olhar pelo prisma do altruísmo, Se levarmos em conta que uma sala de aula deve haver uma média máxima de 30 alunos, isso significa de acordo com o percentual supracitado que em cada sala teremos no mínimo um aluno portador de deficiência auditiva e para agir nesse espaço de atuação realmente precisamos o quanto antes assumir a diversidade e compreender as diferenças que nos envolvem e que são inerentes não apenas ao público surdo, principalmente nós ouvintes. Aqui ao se fundir as vias de pensamento seremos levado a mesma ótica, o reconhecimento que a Comunicação de Sinais não se trata apenas de um paliativo para suprir as necessidades de comunicação entre aquele que detém a capacidade oral com aquele que não dispõe da mesma mas, a própria linguagem e dialeto de um povo não estrangeiro detentor de conhecimentos tão organizados quanto nós ouvintes.
 Aqui ao se fundir as vias de pensamento seremos levado a mesma ótica, o reconhecimento que a Comunicação de Sinais não se trata apenas de um paliativo para suprir as necessidades de comunicação entre aquele que detém a capacidade oral com aquele que não dispõe da mesma mas, a própria
linguagem e dialeto de um povo não estrangeiro detentor de conhecimentos tão organizados quanto nós ouvintes.
 “Os Surdos organizam- se politicamente, convivem com ouvintes e com outros surdos, produzindo uma cultura surda.” ALMEIDA W. G 
 E quando, e somente se, conseguirmos considerar cultura, acessibilidade, ludicidade, identidade, aprendizagem etc. , deixaremos de discutir uma língua e colocaremos a Libras sobre uma nova perspectiva com o Almeida W. G ( 201 5) destaca ”Nesse sentido, Libras deixa de ser somente uma língua para tornar -se vida”.
 REFERÊNCIAS:
ALMEIDA, WG., org. Educação de surdos: formação, estratégias e prática docente 
[online]. Ilhéus, BA: Editus,201 5, 197 p. IS BN 978-85-7455-445-7.
PEDROSO , C. C. A. ; RO CH A, J. C. M . Língua Brasileira de Sinais. Bata tais:
Claretiano, 2013. Caderno de Referência de Conteúdo – CRC Material na Sala de Aula 
Virtual – Unidade s 1, 2, 3, 4 e 5.
GUARINELLO, A. C. Surdez e Letramento: pesquisa com surdos universitários de 
Curitiba e Florianópolis.
LACERDA, Cristina B. Feitosa de. A prática pedagógica mediada (também) pela 
língua de sinais : trabalhando com sujeitos surdos
Quando se escuta com os olhos. Divisão de Audiologia do Instituto Nacional de 
Educação de Surdos – INES sobre a Surdez e seu Diagnóstico. Vídeo Disponível em: 
https://www.youtube.com/watch?v=SIOZbLcQQ5Y
 
materiais didáticos, de equipamentos e de recursos de tecnologia assisti 
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