Slides - DUA na prática

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PRINCÍPIOS DO DUA NA 
PRÁTICA
Formadora: Anelise do Pinho Cossio
Nos próximos slides apresentaremos alguns exemplos de práticas que 
podem ser utilizadas com os seus alunos. Entretanto, nem todas estas 
estratégias funcionarão em todas as áreas disciplinares. Cabe ao 
professor perceber aquelas com que se sinta confortável e que estejam 
alinhadas com os objetivos de cada um dos alunos. Para além disso, é 
importante continuar a busca por referências e trocas de estratégias de 
ensino com os colegas de trabalho e com os seus alunos, que possam 
auxiliar na elaboração destas. 
Ressalta-se que o modelo do DUA não obedece a estratégias fixas, 
senão retornaríamos ao modelo tradicional de educação – e não é esta 
a proposta do DUA. São linhas orientadoras para guiar a prática 
docente, auxiliando na definição do currículo pedagógico dos alunos.
(RIBEIRO; AMATO, 2018)
PRINCÍPIOS DO DUA
Na segunda aula mencionamos os princípios do DUA. Agora exploraremos 
as três estratégias que podem ser utilizadas em sala de aula.
Representação
Ação e expressão
Envolvimento 
(CAST, 2018)
Múltiplos significados de representação: o professor utiliza múltiplos meios ao 
lecionar o ensino e conceber os currículos para facilitar a aprendizagem. Ao 
fornecer os conteúdos de maneiras diferentes, o professor poderá ajudar os 
alunos a desenvolverem conhecimentos disciplinares importantes e diferentes 
maneiras de pensar sobre os conteúdos (UNICEF, 2014).
Estas estratégias podem ser implementadas sem tecnologia, com baixa 
tecnologia, com alta tecnologia. Geralmente, o DUA utiliza recursos gratuitos e 
tecnologia de baixo custo, pois possibilitam a aprendizagem de todos os alunos.
(CAST, 2018)
•Fornecer glossário de 
termos-chave;
•Fornecer um link de recursos 
que os alunos possam 
utilizar para encontrar 
informações sobre conceitos 
e figuras importantes 
relacionados ao conteúdo da 
disciplina.
Desenvolver 
vocabulário importante
•Tanto na velocidade quanto no 
som;
•O professor pode gravar uma parte 
ou todas as aulas utilizando um 
software que capture a aula para 
que os alunos possam revisitá-la 
em seu próprio ritmo após a aula;
• Identificar recursos de vídeo online 
que possam aprimorar os 
conhecimentos sobre o conteúdo 
da disciplina.
Fornecer recursos 
que possam controlar
(C
A
S
T,
 2
01
4)
• Utilizar mapas conceituais;
• Fazer anotações nos textos 
dos aspectos importantes;
• Fornecer vídeos que 
enfatizem as conexões ou 
os elementos estruturais da 
matéria estudada.
Apontar relações e 
estruturas 
importantes
•Conteúdo separado em 
pequenas informações por 
vez, para que os alunos 
consigam gerenciá-lo de 
maneira mais eficaz;
•Dissecar o conteúdo em 
segmentos, tópicos ou 
conceitos e destacar 
conexões entre estas ideias.
Agrupar informações
(C
A
S
T,
 2
01
4)
Para grupos específicos de alunos em sua 
disciplina, procure identificar primeiramente quem 
eles são e o que precisam em termos de 
representação:
- Fornecer textos, vídeos e áudios que sejam 
equivalentes sobre o tema que está sendo 
estudado. Pode ajudar os leitores não 
proficientes, estudantes internacionais ou 
introvertidos;
- Fornecer conteúdos que contenham 
informações com hiperlinks ou notas de rodapé 
para apoiar alunos com deficiência intelectual e 
alunos com aproveitamento insuficiente. 
(CAST, 2014)
PROMOVER
REPRESENTAÇÕES
(U
N
IC
E
F,
 
20
14
, p
. 1
3)
Múltiplos meios de ação e expressão: conceber o currículo de maneira que 
os alunos gerenciem e expressem as suas aprendizagens. Bem como o 
desenvolvimento de habilidades como resultado da disciplina estudada 
(UNICEF, 2014).
Crie oportunidades para que os alunos comuniquem o seu 
conhecimento por meio de uma variedade de formatos;
Partilhe com os alunos listas de verificação, guias ou anotações 
para que eles desenvolvam a capacidade de fazer anotações de 
aspectos importantes dos conteúdos de maneira autônoma;
(CAST, 2018)
Forneça diferentes exemplos de como resolver problemas 
da vida real e acadêmica, a fim de se desenvolverem com 
autonomia e darem significado aquilo que é aprendido em 
sala de aula e que possa ser utilizado na vida real.
Considere diferentes maneiras pelas quais os alunos 
possam expressar os seus conhecimentos com o 
professor e com os colegas
Para grupos específicos de alunos em sua disciplina, 
procure identificar primeiramente quem eles são e o 
que precisam em termos de expressão e ação:
- Fazer com que os alunos pensem sobre um 
conceito-chave ou programa e explique as suas 
compreensões. Este recurso pode ajudar os alunos 
com ansiedade, alunos internacionais ou alunos 
introvertidos na demonstração dos seus 
conhecimentos;
- Empregar ferramentas de discussão online ao invés 
de discussões “cara-a-cara”, pode ajudar os alunos 
com deficiência auditiva, alunos não-tradicionais e 
com baixo desempenho para compartilhar de forma 
eficaz os seus pensamentos e ideias. (CAST, 2014)
PROMOVER
A EXPRESSÃO
(U
N
IC
E
F,
 
20
14
, p
. 1
7)
Múltiplos significados de envolvimento: envolver todos os alunos nos 
processos de aprendizagem, de forma que todos sintam-se motivados e 
alcancem o sucesso acadêmico e pessoal (UNICEF, 2014). 
Conteúdo 
da 
disciplina
Professor 
Relacionar
-se com 
diversos 
colegas
Ao construir diferentes oportunidades 
de envolvimento, o professor poderá 
ajudar os alunos a perceberem a 
relevância do conhecimento da 
disciplina nas suas vidas acadêmicas, 
profissionais e pessoais (CAST, 2018).
• Atividades com propósitos que possam ser utilizados no dia-a-dia.
Experiências imersivas 
• Identificar possíveis públicos para o trabalho que está sendo 
desenvolvido em sala de aula;
• Refletir em quais situações do mundo real pode-se aplicar a 
atividade que está sendo realizada;
• Solicitar para que os alunos de séries mais avançadas 
compartilhem as suas experiências de aprendizagem.
Experiências hipotéticas
Estratégias que podem ser utilizadas em sala 
de aula:
(C
A
S
T,
 2
01
4)
•Crie oportunidades para que os alunos possam opinar sobre como as tarefas e 
atividades podem ser projetadas em sala de aula pelo professor;
•Defina com os alunos se as discussões podem ser online ou em uma sessão 
presencial na escola;
•Colete o feedback dos alunos de maneira regular e informal durante as 
atividades, relacionado com os seus resultados de aprendizagem.
Opinião dos alunos
• Atividades variadas com níveis de envolvimento e atenção para ajudar os alunos a lidar com 
ideias desafiadoras ao longo da disciplina, ao invés de um exame (prova) intermediário ou final;
• Varie a ordem das atividades em sala de aula, no sentido do esforço que os alunos devem ter (p. 
ex.: comece com atividades difíceis para as fáceis; ou de atividades fáceis para as difíceis)
Tarefas com vários níveis de dificuldades e ordens
(CAST, 2014)
•Utilize rubricas para clarificar as expectativas e agilizar o 
processo de classificação;
•Ao mesmo tempo que fornece informações concretas e 
oportunas sobre como os alunos podem melhorar o seu 
desempenho no futuro;
•Ou defina as datas de quando serão realizados os feedbacks 
para que você, professor, não fique sobrecarregado com o 
fornecimento de feedback;
•Não descarte o feedback formativo que os alunos possam 
fornecer, especialmente se você utilizar rubrica ou diretrizes de 
classificação.
Feedback imediato e frequente para o 
professor 
(C
A
S
T,
 2
01
4)
Para grupos específicos de alunos em sua 
disciplina, procure identificar quem eles são 
e o que precisam para se envolverem:
- Utilizando a variedade dos contextos 
naturais e culturais dos alunos para 
fundamentar novas ideias;
- Solicitando aos alunos que fundamentem 
as ideias dos seus contextos naturais e 
culturais. 
(CAST, 2014)
PROMOVER O
ENVOLVIMENTO
(U
N
IC
E
F,
 2
01
4,
 p
. 2
1)
CAST. Universal Design for Learning Guidelines version 2.2., 2018 
Retrieved from http://udlguidelines.cast.org
CAST. Guidelines developed and researched,2014
FUNDAÇÃO DAS NAÇÕES UNIDAS PARA A INFÂNCIA (UNICEF). Acesso 
à escola e ao ambiente de aprendizagem II – Ambiente físico, 
informação e comunicação. Nova York, 2014.
RIBEIRO, G. R. P. S.; AMATO, C. A. L. H. Análise da utilização do Desenho 
Universal para Aprendizagem. Cadernos de Pós-Graduação em Distúrbios 
do Desenvolvimento, vol.18 n.2 São Paulo, p. 125-151, 2018.
REFERÊNCIAS
http://udlguidelines.cast.org/
Obrigada!
Contato:
ane_psico@hotmail.com.br