Resumo NP1 - Psicologia sócio-interacionista

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Resumo livros de psicologia sócio-interacionista até NP1
Livro: Vygotsky - aprendizado e desenvolvimento, um processo sócio-histórico
Capítulo 1
Vygotsky
● Judeu;
● Russo;
● Psicólogo do desenvolvimento;
● De família culta;
● Se formou em direito;
● Morreu de tuberculose aos 37 anos;
● Buscava a construção de uma nova psicologia, que consistia em uma síntese entre
Psicologia como uma ciência natural (física e química, voltada para explicar
processos elementares sensoriais e reflexos. Nela o homem era o corpo), e a
Psicologia como ciência mental (filosofia. Descrevia propriedades dos processos
psicológicos superiores. Nela o homem era a mente, consciência, espírito);
● Síntese: Transformação. Não se trata da soma de dois elementos, mas sim da
emergência pelo novo. Esse novo não existia nos elementos iniciais, mas foi criado
a partir das interações entre eles. É uma transformação que gera novos fenômenos;
● Quando se diz que uma abordagem busca a síntese para a psicologia quer dizer que
se quer integrar o homem enquanto corpo e mente, como ser biológico e ser social;
● O cérebro não tem funções fixas e imutáveis. É um sistema aberto, de plasticidade,
e é moldado ao longo da história humana e desenvolvimento individual.
Ideias dessa abordagem
● Funções psicológicas têm suporte biológico, pois são produtos da atividade cerebral;
● Funcionamento psicológico está ligado a relações sociais entre indivíduo e mundo
exterior;
● Relação homem x mundo é mediada por sistemas simbólicos.
Livro: Vygotsky - aprendizado e desenvolvimento, um processo sócio-histórico
Capítulo 2 - A mediação simbólica
Vygotsky
● Foco de estudo: funções psicológicas superiores ou processos mentais superiores,
ou seja, buscava compreender os mecanismos psicológicos mais
sofisticados/complexos, típicos do ser humano e que envolvem o controle consciente
do comportamento;
● Processos elementares: Respostas automáticas e instintivas, básicas e comuns a
muitos animais. Ex: reflexos, reações automáticas a estímulos, ou associações
simples, como evitar algo perigoso (não tocar no fogo). Processos que não
envolvem planejamento ou pensamento abstrato;
● Processos superiores: Tipicamente humanos e envolvem habilidades cognitivas
mais complexas, como pensar em algo que não está presente, imaginar situações,
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planejar para o futuro e tomar decisões com base em novas informações. Esses
processos são voluntários e intencionais, ou seja, eles envolvem escolha e controle
consciente sobre as ações;
● É o trabalho que, pela ação transformadora do homem sobre a natureza, une
homem e natureza e cria a cultura e a história humanas;
● A cultura fornece a matéria-prima para o desenvolvimento psicológico do indivíduo.
Mas ela não é um sistema estático, seus membros estão em constante movimento
de recriação e reinterpretação de informações, conceitos e significados;
● O processo de desenvolvimento se dá de fora para dentro. Primeiro se realiza ações
externas, que vão ser interpretadas pelas pessoas ao redor, de acordo com
significados culturalmente estabelecidos. A partir dessa interpretação que a pessoa
atribui significados às próprias ações e desenvolve processos psicológicos internos.
Mediação
● Quando uma relação deixa de ser direta e passa a ser influenciada por um elemento
intermediário (que está no meio);
● É essencial porque é através dela que os seres humanos desenvolvem funções
psicológicas superiores. Ao usar ferramentas simbólicas, como a linguagem, para
mediar as interações com o mundo, o ser humano é capaz de pensar e agir de
maneiras mais complexas, indo além das respostas automáticas e instintivas;
● A mediação é desenvolvida ao longo da vida do indivíduo, não nascemos com ela;
● Vygotsky acreditava que a relação homem x mundo não era direta, mas sim,
principalmente, mediada;
● Instrumentos são mediadores.
Instrumentos mediadores
● Instrumentos e signos;
● Instrumentos: São como extensões das capacidades humanas para interagir com o
mundo e transformá-lo;
– Ex: machado e outras ferramentas criadas por humanos com objetivos e fins
específicos;
● Signos: Diferentemente dos instrumentos físicos, que alteram o ambiente, os signos
são utilizados para controlar ou influenciar ações internas ou de outras pessoas.
Mediam processos psicológicos, como memória, atenção, e percepção. Eles não
são usados para ações concretas sobre o mundo físico, mas sim para processos
psicológicos;
– Ex: O uso de varetas para contar gado, a separação de sacos de cereais, fazer
uma lista de compras, usar mapas para se localizar…;
● Resumindo: a diferença entre signos e instrumentos é que signos ampliam a
capacidade cognitiva/interna do ser humano, enquanto instrumentos ampliam a
capacidade física/externa do ser humano.
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Sistemas simbólicos e o processo de internalização
● Internalização: Quando as marcas externas (signos físicos) se transformam em
processos internos de mediação;
– Ex: No experimento das “palavras proibidas”, as crianças mais novas utilizam
cartões (signos externos) para ajudar na tarefa, enquanto crianças mais velhas e
adultos são capazes de internalizar essas regras, pensando na cor "verde" como
"proibida" sem precisar do cartão físico. Isso mostra que, com o desenvolvimento, o
indivíduo aprende a usar signos internamente para regular seu comportamento;
● As representações mentais da realidade exterior (imagens, ideias, ou conceitos que
uma pessoa forma internamente a partir de sua experiência com o mundo exterior)
são os principais mediadores na relação homem x mundo;
● Os símbolos internalizados ajudam na interação com o outro.
Livro: Vygotsky - aprendizado e desenvolvimento, um processo sócio-histórico
Capítulo 3 - pensamento e linguagem
Processos mentais superiores
● Caracterizam o pensamento tipicamente humano;
● Ex: ações conscientemente controladas, atenção voluntária, memorização ativa,
pensamento abstrato;
● São processos mediados por sistema simbólicos;
Linguagem
● É o sistema simbólico básico de todos os grupos humanos;
● A necessidade de comunicação que impulsiona o desenvolvimento da linguagem;
● Duas funções:
● Intercâmbio social: função principal. Se comunicar com seus semelhantes.
Comunicar desejos e estados emocionais;
● Para que a comunicação com os outros seja possível de forma mais sofisticada, é
necessário que sejam utilizados signos, compreensíveis por outras pessoas, que
traduzam ideias, sentimentos, vontades, pensamentos, de forma precisa;
● Signos devem ser generalizados para que todo mundo consiga entender;
● Pensamento generalizante: segunda função da linguagem. Categorizar elementos,
para agrupar semelhantes e diferenciar diferentes (?). Essa função que torna a
linguagem um instrumento de pensamento: a capacidade de fornecer os conceitos e
as formas de organização do real que constituem a mediação entre o sujeito e o
objeto de conhecimento;
Pensamento e linguagem
● Têm origens e desenvolvimento diferentes e independentes;
● Ambos se unem em um determinado momento do desenvolvimento filogenético,
onde o pensamento se torna verbal e a linguagem racional;
● A ligação entre os dois surge da necessidade de intercâmbio dos indivíduos durante
o trabalho;
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● Animais são capazes de usar mediadores para resolver determinados problemas
(como chimpanzés usando gravetos para alcançar a comida que está longe). Esse
comportamento se trata de uma inteligência prática, porque há alteração no
ambiente visando determinado fim. Esse funcionamento intelectual não depende da
linguagem. Representa a fase pré-verbal do desenvolvimento do pensamento;
● Os animais também se comunicam, mas a linguagem deles é pré-intelectual,
porque ainda não tem função de signo, ou seja, funciona como um meio de
expressão emocional e comunicação com os outros, mas não indica significados
específicos;
● Por volta dos 2 anos, pensamento e linguagem encontram-se e inicia-se uma nova
forma de funcionamento psicológico: a fala torna-se intelectual, com função
simbólica, generalizante, e o pensamento torna-se verbal,mediado por significados
dados pela linguagem;
● No desenvolvimento filogenético, foi a necessidade de intercâmbio dos indivíduos
durante o trabalho que impulsionou a vinculação dos processos de pensamento e
linguagem;
● No desenvolvimento ontogenético o que impulsiona essa ligação é a própria
inserção do indivíduo num grupo cultural;
● O pensamento verbal é predominante na ação psicológica tipicamente humana;
Significado das palavras
● É nele que se encontra a unidade das duas funções básicas da linguagem:
intercâmbio social e o pensamento generalizante;
● Proporcionam a mediação simbólica entre indivíduo e mundo real;
● Significados são fenômenos do pensamento;
● Em uma língua, os significados não são estáticos. Um dominasse para designar um
determinado conceito e vai sofrendo modificações com o tempo;
● Significado propriamente dito: quando há uma compreensão estável da palavra,
compartilhado por todas as pessoas que a utilizam;
● Ex: carro significa veículo de quatro rodas, movido a combustível e pipipipopopo;
● Sentido: o significado da palavra para cada indivíduo, envolvendo contexto e
vivências individuais. Liga o significado + contexto de uso + motivos afetivos e
pessoais;
● Ex: carro para um taxista tem o sentido de um instrumento de trabalho, para alguém
que já foi atropelado tem o sentido de algo assustador, e etc;
Discurso interior e fala egocêntrica
● Discurso interior: uma forma interna de linguagem, dirigida ao próprio sujeito e não
a outra pessoa. Um discurso sem vocalização, voltado para o pensamento, com a
função de auxiliar o indivíduo nas suas operações psicológicas;
● Fala egocêntrica: a criança fala sozinha para se organizar. É um apoio ao
planejamento de sequências a serem seguidas, como auxiliar na solução de
problemas.
Livro: Vygotsky - aprendizado e desenvolvimento, um processo sócio-histórico
Capítulo 4 - desenvolvimento e aprendizado
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● Abordagem que enfatiza o processo de desenvolvimento: abordagem genética;
● Piaget e Wallon têm as teorias genéticas mais completas;
● Vygotsky não chegou a formular uma concepção estruturada do desenvolvimento
humano;
● A expressão genética, nesse caso, não se refere a genes. Se refere a gênese (a
origem e o processo de formação a partir dessa origem, a geração, constituição de
um ser ou de um fenômeno). Uma abordagem genética em psicologia não é uma
abordagem centrada na transmissão hereditária de características psicológicas, mas
no processo de construção dos fenômenos psicológicos ao longo do
desenvolvimento humano;
Vygotsky
● Se preocupava com a questão do desenvolvimento;
● Importância dos processos de aprendizado;
● Desde o nascimento, o aprendizado está relacionado ao desenvolvimento;
● Existe um percurso do desenvolvimento, mas é o aprendizado que possibilita o
despertar de processos internos de desenvolvimento (que só ocorrem através do
contato do indivíduo com certo ambiente cultural);
● É necessário aprender para poder desenvolver;
Aprendizado ou aprendizagem
● Processo pelo qual o indivíduo adquire informações, habilidades, atitudes, valores e
etc, a partir de seu contato com a realidade e outras pessoas;
● É diferente de processos inatos e de manutenção do organismo;
● Obuchenie: significa processo de ensino e aprendizagem, incluindo sempre aquele
que aprende, aquele que ensina e a relação entre essas pessoas. É traduzida como
ensino ou como aprendizagem. Em português é traduzida para aprendizado.
Envolve interação social;
● O desenvolvimento fica impedido de ocorrer na falta de situações propícias ao
aprendizado;
● O ser humano cresce num ambiente social e a interação com outras pessoas
essencial para o seu desenvolvimento;
● A ideia de que o aprendizado que possibilita o despertar de processos internos do
indivíduo liga o desenvolvimento da pessoa a sua relação com o ambiente
sócio-cultural em que vive e a sua situação de organismo que não se desenvolve
plenamente sem o suporte de outros indivíduos da sua espécie;
Zona de desenvolvimento proximal
● Nível de desenvolvimento real: a capacidade que a criança tem de realizar tarefas
de forma independente/sozinha/sem ajuda. É o desenvolvimento de uma forma
retrospectiva, ou seja, refere-se a etapas já alcançadas e já conquistadas pela
criança. São resultados de processos de desenvolvimento já completados e
consolidados;
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● Nível de desenvolvimento potencial: a capacidade de desempenhar tarefas com
a ajuda de adultos ou de companheiros mais capazes;
● Não é qualquer indivíduo que pode, a partir da ajuda do outro, realizar qualquer
tarefa. A capacidade de se beneficiar de uma colaboração de outra pessoa vai
ocorrer num certo nível de desenvolvimento, e não antes disso;
● A ideia de nível de desenvolvimento potencial capta um momento do
desenvolvimento que caracteriza não as etapas já alcançadas, mas etapas
posteriores, nas quais a interferência de outras pessoas afeta significativamente o
resultado da ação individual;
● Ou seja, a interação social é muito importante para o processo de construção das
funções psicológicas humanas;
● Esses dois níveis (real e potencial) definem a zona de desenvolvimento proximal
de Vygotsky, como a distância entre o nível de desenvolvimento real e o nível de
desenvolvimento potencial;
● Zona de desenvolvimento proximal: refere seu caminho que o indivíduo vai
percorrer para desenvolver funções que estão em processo de amadurecimento e
que se tornarão funções consolidadas, estabelecidas no seu nível de
desenvolvimento real;
● É um domínio psicológico em constante transformação: aquilo que uma criança é
capaz de fazer com a ajuda de alguém hoje, ela conseguirá fazer sozinha amanhã;
● O processo de desenvolvimento progride mais lentamente que o processo de
aprendizado;
● O aprendizado desperta o processo de desenvolvimento, que aos poucos vão se
tornar parte das funções psicológicas consolidadas do indivíduo;
● Interferindo constantemente na zona de desenvolvimento proximal das crianças, os
adultos e as crianças mais experientes contribuem para movimentar os processos
de desenvolvimento dos membros imaturos da cultura;
● É na zona de desenvolvimento proximal que a interferência de outros indivíduos é
mais transformadora;
● No entanto, processos já consolidados não necessitam de ação externa para serem
desencadeados. Já processos ainda nem iniciados não se beneficiam dessa ação
externa;
● É necessário já ter desencadeado o processo de desenvolvimento para essa
mediação ter efeito;
Intervenção pedagógica
● Se o aprendizado impulsiona o desenvolvimento, então a escola tem papel essencial
na construção do ser psicológico adulto dos indivíduos que vivem em sociedades
escolarizadas;
● Mas isso só acontecerá de forma adequada quando a escola conhecer o nível de
desenvolvimento de seus alunos e dirigir o ensino para etapas intelectuais ainda não
incorporados pelos alunos, não para as etapas já alcançadas;
● O processo de ensino e aprendizado da escola deve ser construído tomando como
ponto de partida o nível de desenvolvimento real da criança e como ponto de
chegada os objetivos estabelecidos pela escola, que devem ser adequados à faixa
etária e ao nível de conhecimentos e habilidades de cada grupo de crianças. E o
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percurso deve ser guiado pelo nível de desenvolvimento potencial da criança (as
possibilidades dela);
● A intervenção é um processo pedagógico privilegiado;
● O professor tem o papel explícito de interferir na zona de desenvolvimento proximal
dos alunos;
● Apesar de reconhecer a importância do papel do professor no aprendizado, bigodes
que não está ligado ao método diretivo e autoritário de ensino, ele apenas levanta a
importância da interação com o outro para o aprendizado;
● Para Vygotsky, a consciência individual e os aspectos subjetivos que constituem
cada pessoa são elementos essenciais no desenvolvimento da psicologia humana,
dos processos psicológicos superiores;
Imitação
● Não é mera cópia de um modelo, mas sim a reconstrução individual daquilo que é
observado nos outros;● Criação de algo novo a partir do que observa no outro;
● Não é um processo mecânico;
● Só é possível a imitação de ações que estão dentro da zona de desenvolvimento
proximal do sujeito;
Brinquedo
● Se trata especificamente a brincadeira de faz-de-conta (brincar de casinha,
escolinha, usar um cabo de vassoura como se fosse um cavalo…);
● Só quando adquirem a linguagem e passam a ser capazes de utilizar a
representação simbólica é que as crianças vão ter condições de libertar seu
funcionamento psicológico dos elementos concretamente presentes no momento
atual;
● A criança é levada agir no mundo imaginário, onde a situação é definida pelo
significado estabelecido pela brincadeira e não pelos elementos reais concretamente
presentes;
● Quando está brincando de faz-de-conta, a criança está se relacionando com o
significado em questão (a ideia de cavalo, no caso de usar um cabo de vassouras),
e não com o objeto concreto que tem nas mãos (cabo de vassoura);
● O objeto usado na brincadeira serve como uma representação de uma realidade
ausente e ajuda a criança a separar o objeto e o significado;
● Isso constituiu um passo importante no percurso que levará a criança a ser capaz de
desvincular-se totalmente das situações concretas, assim como no pensamento
adulto;
● O brinquedo para eu ver uma situação de transição entre a ação da criança com
objetos concretos e suas ações com significados;
● É uma atividade regida por regras E são essas regras que fazem com que as
crianças se comportam de forma mais avançada do que aquela habitual para sua
idade;
● No brinquedo a criança comporta-se de forma mais avançada do que nas atividades
da vida real e também aprende a separar objetos significado;
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Escrita
● Para compreender seu desenvolvimento é necessário estudar o que é chamado de a
pré-história da linguagem escrita, ou seja, o que se passa com a criança antes de
ser submetida a processos deliberados de alfabetização;
● É uma função culturalmente mediada, então a criança que se desenvolve numa
cultura letrada está exposta aos diferentes usos da linguagem escrita e seus
formatos, tendo diferentes concepções a respeito desse objeto cultural ao longo de
seu desenvolvimento;
● A língua escrita é um sistema de signos que não tem significado em si;
● A aquisição da língua escrita é a aquisição de um sistema simbólico de
representação da realidade;
● Desenhar e brincar deveriam ser estágios preparatórios para o desenvolvimento da
linguagem escrita das crianças;
Percepção
● Ao longo do desenvolvimento humano, a percepção torna-se cada vez mais um
processo complexo, que se distancia das determinações fisiológicas dos órgãos
sensoriais, embora continue a basear-se nas possibilidades desses órgãos físicos;
● Ao longo do desenvolvimento através da internalização da linguagem e dos
conceitos e significados culturalmente desenvolvidos, a percepção deixa de ser uma
relação direta entre o indivíduo e o meio, passando a ser mediada por conteúdos
culturais;
● Ex: quando olhamos para um par de óculos, não vemos “duas coisas redondas,
ligadas entre si por uma tira horizontal e com duas tiras mais longas presas na parte
lateral”, mas sim um par de óculos🥸;
● Ao percebermos elementos do mundo real, fazemos inferências baseadas em
conhecimentos adquiridos previamente e em informações sobre a situação presente,
interpretando os dados perceptuais à luz de outros conteúdos psicológicos;
Atenção
● Também é inicialmente baseada em mecanismos neurológicos inatos;
● Vai gradualmente sendo submetida processos de controle voluntário, em grande
parte fundamentados na mediação simbólica;
● Até mesmo a atenção involuntária pode ser mediada por significados aprendidos ao
longo do desenvolvimento;
Memória
● Memória natural: não é mediada. É mais inata. Surge como consequência da
influência direta dos estímulos externos sobre os indivíduos;
● Memória mediada por signos: ela é mais voluntária, o indivíduo apoia-se em
elementos mediadores que o ajudam a lembrar de conteúdos específicos. Permite
controlar seu próprio comportamento (como o uso dos cartões no jogo das cores
proibidas);
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● As duas memórias referem-se ao registro de experiências para a recuperação e uso
posterior;
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