A Ludicidade na prática pedagógica

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FACULDADE ANHANGUERA EDUCACIONAL – UNIDERP
UNIDADE BRIGADEIRO – PEDAGOGIA 
PROJETO MULTIDISCIPLINAR II
Luiz Carlos Pereira – RA 6581322228
Maria dos Santos Vieira Sena – RA 6579318618
Mireli Bezerra de Oliveira – RA 6579310327
A LUDICIDADE NA PRÁTICA PEDAGÓGICA
Tutora : Debora Ocsemberg
São Paulo, 18 de Setembro de 2014
A brincadeira não deve ser vista apenas como um passatempo, pelo contrário, ela contribui para o desenvolvimento das crianças, criando um processo de socialização e descoberta do mundo. Os problemas existentes podem ser superados quando se oferecem melhores condições de vida às crianças, ampliando e valorizando o tempo, o espaço e as oportunidades de organização para as brincadeiras. Brincando, a criança sente prazer e inicia a organização das suas relações sociais.
Friedrich Fröebel (1782 – 1852)
Educador alemão considerado o primeiro educador a enfatizar o brinquedo, a atividade lúdica e o apreender do significado da família nas relações humanas. Conhecido também como o fundador do jardim da infância, sua teoria salientou a importância do desenho e das atividades que envolvessem movimentos e ritmos.
O desenvolvimento, para Fröebel, ocorre em fases que são a infância, a meninice, a puberdade, a mocidade e a maturidade. Para ele todas possuem a mesma importância.
No Jardim de Infância, por ele criado, o professor era considerado um jardineiro e as crianças plantinhas de um jardim. As atividades de linguagem, de percepção sensorial e de brinquedo seriam as formas da criança expressar-se, enquanto a linguagem oral estaria associada à vida e à natureza. Para ele, os ritmos e o movimento eram muito importantes, por isto, deu importância ao desenho e à atividade lúdica, o brinquedo.
A natureza continha, de acordo com Froebel, um sistema de símbolos conferido por Deus. Era necessário desvendar tais símbolos para conhecer o que é o espírito divino e como ele se manifesta no mundo. Por isso seus alunos eram levados em excursões aos vales e montanhas para o reconhecimento do conceito divino da natureza. 
 Froebel cria objetos (compostos por círculos, esferas, cubos e outras formas), a
 que chama de “dons” ou “presentes”.
 Seus usos dependem do domínio de regras que garantem o bom aproveitamento
 pedagógico. Eles são feitos de material macio e manipulável, geralmente com
 partes desmontáveis. Para os mais velhos entre 6 e 10 anos), as atividades
 construtivas são variadas, passando para atividades comunitárias (a exemplo da 
 construção coletivas de jardins). 
Ciranda, cirandinha - Idade 3 a 5 anos
OBJETIVOS
Desenvolver a linguagem e a comunicação oral.
Promover a socialização entre as crianças . 
Desenvolver o esquema corporal.
DESENVOLVIMENTO   
Todos giram para a esquerda, cantando a cantiga. A criança ao ser chamada, 
deverá entrar na roda e dizer um verso. Ao término do verso, a atividade reinicia 
ate que todos os participantes tenha ido ao centro da roda.
 
VARIAÇÃO
O professor pode ajudar os alunos a cantar alguns versinhos que aprenderam 
com suas famílias. Essa atividade é uma forma de resgatar versos que  fazem 
parte da cultura regional.
REAÇÕES
Na foto se observa a convivência em grupo. Os alunos estão focados e se
Divertem com as músicas cantadas.
Estão trabalhando o lúdico, o desenvolvimento físico, o intelectual e social 
presente no entrelaçar das mãos. Percebe-se uma atividade lúdica e prazerosa
para todos. 
Amarelinha - Idade 5 a 10 anos
OBJETIVOS
Propiciar destreza corporal para pular em determinados espaços e locais. 
Desenvolver conceitos matemáticos quando, ao pular, reconhece a sequência numérica.
DESENVOLVIMENTO
Cada criança, em sua vez, joga a pedrinha no traçado previamente feito no chão, 
começando pelo número 1. A criança não pode pôr o pé na quadra em que a pedra
estiver, pulando até chegar á última. 
Na volta deve pegar a pedra. Se errar o pulo, pisar na linha ou se a pedra cair fora
do traçado, a criança passa sua vez para o próximo jogador.
VARIAÇÕES
 Com crianças menores é possível jogar a pedra em qualquer casa e identificar os 
números que elas conhecem .Para dificultar, é possível que, na volta, o aluno tenha 
que trazer a pedra equilibrada no pé ou sobre os dedos indicadores da mão.
 
REAÇÕES
A diversão e o envolvimento com a brincadeira é perceptível, a amarelinha contribui
para o desenvolvimento matemático e lógico. Brincando eles aprendem a treinar suas 
agilidades, força e equilíbrio. A brincadeira é envolvente e diverte ensinando.
 
Brinquedoteca 
A brinquedoteca é um espaço que busca estimular as crianças a brincarem livremente, pondo em prática sua própria criatividade e imaginação aprendendo a valorizar as atividades lúdicas através do faz-de-conta. Alguns aspectos 
ser realçados no desenvolvimento com o uso da brinquedoteca:
 Oportunizar a expansão de potencialidades inerentes a cada criança;
 Desenvolver a inteligência,criatividade e sociabilidade;
 Proporcionar acesso a um numero maior de brinquedos;
 Experimentar e descobrir novos jogos e brincadeiras;
 Incentivar a valorização do brinquedo como atividade geradora de desenvolvimento intelectual e social;
 Enriquecer o relacionamento entre a criança e seus colegas.
Criada para para intensificar o convívio entre as crianças além da sala de aula, a brinquedoteca é mais do que ambiente para diversão, ela se caracteriza por ser um local de aprendizagem e deve ser usada mediante um planejamento adequado.
Móveis, decoração, brinquedos e jogos devem ser escolhidos levando em consideração as especificidades do segmento ao qual o espaço se destina. O ideal é oferecer jogos de tabuleiro, peças de montar, kits para experimentos científicos, bonecas e bonecos, fantasias, miniaturas diversas e objetos que simulem o cotidiano dos adultos, como móveis de escritório, de casa e de hospital, entre outros.
 
Tudo o que for colocado à disposição dos alunos deve ter o certificado do Instituto Nacional de Metrologia, Qualidade e Tecnologia (Inmetro), uma garantia de que os objetos não oferecem perigo ao serem manipulados.
Ao gestor cabe garantir que essa sala esteja sempre bem equipada e em segurança e que os educadores valorizem o espaço, contemplando a importância do brincar e aprender nos momentos adequados.
 
 
CONSIDERAÇÕES FINAIS
A importância da ludicidade na educação infantil corrobora a construção do processo de imaginação, criatividade, desenvolvimento motor, interação social e aprendizado de regras. Assim, entende-se que a vivência lúdica no contexto escolar abre caminhos para a integração de vários aspectos do ser humano na esfera emocional, corporal, cognitiva e espiritual. A experiência lúdica no espaço escolar possibilita ao aluno e ao professor perceberem-se como seres únicos e os prepara para um relacionamento com o mundo. Portanto, é fundamental que a família, a escola e a criança formem um tripé que sustente essa etapa essencial na vida da criança.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
SITES PESQUISADOS
http://educarparacrescer.abril.com.br/aprendizagem/friedrich-froebel-307910.shtml - Acessado em 15/09/2014
KRAMER, Sônia. Com a pré-escola nas mãos: uma alternativa curricular para a 
educação infantil. 14. ed. São Paulo. Ática, 2003.
OLIVEIRA, PAULO DE SALLES. O que é Brinquedo. 2. ed. São Paulo: Brasiliense, 
1989. (Coleção: Primeiros Passos).
VYGOTSKY, L. S. A formação social da mente: o desenvolvimento dos processos 
psicológicos superiores. 4. ed. São Paulo: Martins Fontes, 1991.
http://m.brasilescola.com/ferias/tipos-brincadeiras.htm - Acessado em 15/09/2014
http://www.saudebeleza.org/saude-crianca/dicas-de-brincadeiras-educativas-para-as-criancas/ - Acessado em 16/09/2014
http://revistaescola.abril.com/educacao infantil/gestao/brinquedoteca-espaco-brincar-428273 - Acessado em 16/09/2014
ROSAMILHA, N. Psicologia do jogo e aprendizagem infantil. São Paulo: Pioneira, 
1979