TRABALHO_DE_PP1 Sabao

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Universidade Católica de Moçambique 
Instituto de Educação a Distância 
 
 
Trabalho do Campo 
 
 
Tema: 
A Escola como uma organização Pedagógica 
 
 
Nome do Estudante: Sabão Domingos Zondane, 
Código: 708242825 
 
 
 
 
 
 
 Curso: Ensino de Geografia 
 Disciplina: Práticas Pedagógicas I 
 Ano de Frequência: 1o ano 
 Turma: J 
 
 
 
 
 
 
 
 
Tete, Maio, 2024 
 
 
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Estrutura Aspectos 
organizacionai
s 
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 Índice 0.5 
 Introdução 0.5 
 Discussão 0.5 
 Conclusão 0.5 
 Bibliografia 0.5 
 
 
 
 
Introdução 
 Contextualização (indicação 
clara do problema) 
1.0 
 Descrição dos objectivos 1.0 
 Metodologia adequada ao 
objecto do trabalho 
2.0 
Conteúdo 
 
 
 
 
 
 
Análise e 
discussão 
 Articulação e domínio do 
discurso académico 
(expressão escrita cuidada, 
coerência / coesão textual) 
2.0 
 Revisão bibliográfica 
nacional e internacionais 
relevantes na área de estudo. 
2.0 
 Exploração dos dados 2.0 
Conclusão  Contributos teóricos práticos. 2.0 
Aspectos 
gerais 
Formatação  Paginação, tipo e tamanho de 
letra, paragrafo, espaçamento 
entre linhas. 
1.0 
Referencias 
Bibliográfi
cas 
Normas APA 
6a edição em 
citações e 
bibliografia 
 Rigor e coerência das 
citações/referências 
bibliográficas. 
4.0 
 
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Folhas de recomendações e melhoria: A ser preenchida pelo tutor 
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Índice 
1. Introdução ........................................................................................................................... 5 
1.1. Objectivos ........................................................................................................................ 5 
1.1.1. Geral ............................................................................................................................. 5 
1.1.2. Específicos ................................................................................................................... 5 
1.2. Metodologias ................................................................................................................... 5 
2. Organização Escolar ............................................................................................................ 6 
2.1. Conceitos ......................................................................................................................... 6 
2.2. Elementos dos espaços físicos da escola. ........................................................................ 7 
2.3. Formas de Organização escolar ....................................................................................... 8 
2.4. Organização escolar e dimensão pedagógico-curricular ................................................. 9 
2.5. Factores que contribuem na organização dos espaços escolares e suas implicações 
pedagógicas .............................................................................................................................. 11 
2.6. Factores que contribuem na organização dos espaços escolares e suas implicações 
pedagógicas .............................................................................................................................. 11 
3. Conclusão .......................................................................................................................... 12 
4. Referências Bibliográficas ................................................................................................ 13 
 
 
 
 
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1. Introdução 
A concepção de gestão escolar vem imbuída de um complexo conjunto de sentidos e 
atribuições. Para os gestores escolares, já tão familiarizados com a prática, a gestão significa 
muito trabalho na escola em todos os campos: administrativo, burocrático, financeiro, jurídico, 
logístico, pedagógico, entre outros. 
A escola é muito mais do que um simples edifício onde ocorre a transmissão de conhecimento. 
Ela é uma organização pedagógica que desempenha um papel fundamental na formação integral 
dos indivíduos. Nesta era de constantes mudanças e avanços tecnológicos, a escola desafia-se 
a adaptar suas práticas pedagógicas para atender às necessidades e demandas de uma sociedade 
em constante evolução. O presente trabalho visa, explorar o conceito de escola como uma 
organização pedagógica, destacando sua importância na promoção do aprendizado 
significativo, na construção de uma cultura escolar inclusiva e na preparação dos alunos para 
os desafios actuais. 
1.1. Objectivos 
1.1.1. Geral 
 Conhecer escola como uma organização Pedagógica 
1.1.2. Específicos 
 Identificar os elementos dos espaços físicos da escola. 
 Descrever as formas de organização da escola. 
 Explicar a Organização escolar e dimensão pedagógico-curricular 
 
1.2.Metodologias 
Segundo SANTOS (2011) "Método é a ordem que se deve impor aos diferentes processos 
necessários para atingir um determinado fim. É o caminho a seguir para chegar à verdade nas 
ciências." Para a realização deste trabalho o grupo usou o método bibliográfico e eletrónicoque 
serviu de fonte para a obtenção de dados recolhidos em obras literárias, brochuras, páginas da 
internet e outros documentos que abordavam assuntos relacionados com o tema. 
 
 
 
 
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2. Organização Escolar 
2.1.Conceitos 
A etimologia da palavra Escola apresenta uma dupla raiz, schola e ludus. A primeira significa 
local de descanso e a segunda remete para um local de recreio. Apesar de a palavra mostrar 
duas significâncias diferentes, é consensual que a escola é um espaço que visa a educação dos 
jovens. 
Organização escolar refere-se à estrutura e ao funcionamento de uma instituição de ensino, 
incluindo aspectos como administração, currículo, horários, infraestrutura e políticas 
educacionais. É como uma escola é planejada, gerenciada e operada para atender às 
necessidades dos alunos e da comunidade. 
A organização escolar reúne pessoas interagindo entre si e age via estruturas e processos 
organizativos próprios, com a finalidade de atingir seus objetivos de ensino e aprendizagem. 
A escola para realizar esses objectivos necessita de uma gestão para a tomada de decisões e a 
direcção e controle dessas decisões. Sendo assim, para Libâneo (2012, p. 88), a organização e 
gestão visão: 
a) Prover as condições, os meios e todos os recursos necessários ao óptimo 
funcionamento das escolas e do trabalho e sala de aula; 
b) Promover o envolvimento das pessoas no trabalho por meio da participação 
e fazer o acompanhamento e a avaliação dessa participação, tendo como 
referência os objetivos de aprendizagem; e 
c) garantir a realização da aprendizagem de todos os alunos. 
O conceito de gestão e organização escolar é diariamente materializado pela equipe gestora no 
exercício profissional e tem como foco a tomada de decisões sobre os diversos aspectos da 
rotina escolar, como o planejamento, o currículo, a avaliação, o calendário, o horário escolar, 
reuniões, colegiado, documentação, entre outros. 
A gestão é nesse aspecto, segundo Libâneo (2012, p. 411) “a atividade pela qual são 
mobilizados meios e procedimentos para se atingir os objetivos da organização, envolvendo, 
basicamente, os aspectos gerenciais e técnico-administrativos”. 
 
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Lima (2013, 2014) compreende a escola como organização da modernidade, uma instituição 
fundada em processos de racionalização, de divisão de trabalho, controle, fiscalização e 
fragmentação das funções e características formais incorporadas à escolarizaçãopela 
contemporaneidade, inspirados nos modelos industriais. 
2.2. Elementos dos espaços físicos da escola. 
 O espaço escolar educa, pois a relação entre usuários e espaço físico vai além do formal, nele 
estão representado sua dimensão simbólica e pedagógica e através da sua arquitetura podemos 
ler e interpretar a História da Educação e que ao mesmo tempo podemos ler a própria história 
dos poderes. 
A este espaço que comunica, mostra a quem sabe ler, o emprego que o ser humano faz dele 
mesmo, que varia em cada cultura e que é um produto cultural específico, não só das relações 
interpessoais, mas também dos ritos sociais, à simbologia das disposições dos objetos e dos 
corpos, à sua hierarquia e relações”. (FRAGO;ESCOLANO,1998,pg.64) 
A construção do conhecimento vai muito além do aprendizado em sala de aula. Por isso, o 
espaço físico da escola também deve ser considerado como parte da proposta pedagógica e do 
processo de aprendizagem dos alunos. 
 Desde a organização das salas de aula e outros ambientes compartilhados até a arquitetura do 
prédio e o tipo de mobiliário utilizado, todos os elementos são importantes para o 
desenvolvimento do aprendizado dos alunos. 
Ao incluir o espaço físico na proposta pedagógica e considerá-lo parte da formação dos alunos, 
a escola estimula-os a se tornarem mais independentes e ter maior autonomia sobre o próprio 
aprendizado. 
O ambiente escolar deve ser organizado com o objetivo de oferecer um lugar acolhedor e 
prazeroso para o aluno em todas as fases, desde os primeiros anos da Educação Infantil até o 
final do Ensino Médio. 
Assim, o espaço deve ser planejado de acordo com a faixa etária dos estudantes e oferecer 
estímulos adequados para que desenvolvam suas potencialidades da melhor maneira possível, 
pensando na sua formação completa como cidadãos. 
Para isso, é importante levar em consideração quatro aspectos que se inter-relacionam: 
 Dimensão física: condições da infraestrutura escolar e organização do mobiliário; 
 
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 Dimensão temporal: quando e como cada local é utilizado pelos alunos e professores; 
 Dimensão funcional: a forma como o espaço é utilizado e suas múltiplas 
possibilidades; 
 Dimensão relacional: quem utiliza cada ambiente e de que maneira. 
É importante que a organização da estrutura física da escola seja planejada para o 
desenvolvimento da capacidade cognitiva e motora, mas também é preciso pensar na 
socialização dos alunos. 
2.3. Formas de Organização escolar 
Para Tommaselli, (2009), as formas de organização da escola variam dependendo do contexto 
e das necessidades específicas de cada comunidade educacional. Para demonstrarem de modo 
mais concreto o significado de forma escolar, o autore extrae cinco características relativamente 
invariantes de algumas formas escolares de relações sociais. 
A primeira diz respeito à escola como espaço específico separado das outras práticas sociais, 
isto é, passa a existir um espaço social peculiar relacionado à existência de saberes objetivados 
que se apodera da escrita como algo que permite a acumulação da cultura transformando a 
escola em lugar central e ponto de passagem obrigatório. 
A segunda refere-se à pedagogização das relações sociais de aprendizagem a qual se dá pela 
constituição de saberes escritos formalizados e objetivados concernentes ao que é ensinado e 
como deve ser ensinado, ou seja, a escrituralização dos saberes como uma tentativa de tornar o 
ensino uniforme. 
A terceira característica concerne à codificação dos saberes e práticas escolares por meio da 
pedagogização a qual torna possível a sistematização do ensino e permite uma socialização por 
meio da educação. 
A quarta remete-se à escola enquanto espaço de objectivação e codificação que se constitui em 
um espaço de aprendizagem e de exercício do poder, ou seja, na escola não se obedece mais a 
uma pessoa e, sim, a regras impessoais que se impõem tanto aos alunos quanto aos mestres. 
E, por fim, a última corresponde ao domínio da língua escrita fundamental à vida em sociedade, 
para ter acesso a qualquer tipo de saber escolar, é necessário dominar a língua escrita. Logo, a 
forma escolar de relações sociais é a forma social constitutiva do que se pode chamar de uma 
 
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relação escritural-escolar com a linguagem e com o mundo. Assim abaixo resume-se as 
principais formas de organização escolar: 
 Organização por Disciplinas; 
 Aprendizagem Personalizada ou Personalizada; 
 Organização por Ciclos de Aprendizagem; 
 Escola de Tempo Integral; 
 Escola Flexível; 
2.4. Organização escolar e dimensão pedagógico-curricular 
Enquanto unidade básica do sistema educacional, a escola articula as políticas e directrizes do 
sistema nacional de ensino (que por sua vez fundamentam as políticas regionais) e o trabalho 
directo realizado nas áreas pedagógica, administrativa, financeira e demais funções à escola 
atribuídas para cumprimento dos objectivos explícitos que dizem respeito ao desenvolvimento 
cognitivo, físico e afectivo dos alunos, por meio da construção e obtenção de habilidades e 
conhecimentos. 
O objectivo primordial da escola é aquele observado pela sociedade – o ensino e, como 
consequência lógica, a aprendizagem. Sendo assim, a organização escolar precisa favorecer a 
consolidação do seu objectivo. Os modelos de organização adoptados pelos sistemas de ensino 
e assumidos pela comunidade escolar é que indicam, à priori, os meios necessários para tanto.A gestão escolar é um processo pedagógico por excelência, sustentado pelo conhecimento da 
legislação educacional, pelo diagnóstico da realidade escolar para definição dos objectos e 
finalidades que comporão o planeamento escolar e, indiscutivelmente, pela implantação e 
consolidação da participação da comunidade escolar nas decisões, buscando soluções e 
alternativas que viabilizam a melhoria do funcionamento da escola. 
A escola, enquanto organização, trabalha como um sistema, ou seja, um conjunto organizado 
de partes interdependentes que se relacionam em busca de objectivos comuns. Essas partes 
estão materializadas nas pessoas, nos recursos, nos meios, e nos fins da educação que precisam 
ser tratados de forma integrada, com instrumentos de gerenciamento e planeamento. 
A escola, então, deve ser administrada como uma organização, e como tal, precisa planear, 
organizar-se, ter um conselho deliberativo actuante e observância às acções e aos processos, 
precisa compreender-se viva, ao mesmo tempo resultado das mudanças sociais e responsável 
 
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por elas, e, acima de tudo, responsável pelo atendimento das necessidades e expectativas dos 
seus alunos, pais e comunidade e preparada para entregar à sociedade cidadãos críticos e 
reflexivos. 
Considerando a importância que temos dado à prática de gestão e organização da escola, é 
necessário considerar que ela é um meio, mas carrega consigo uma dimensão educativa, ou seja, 
as formas de organização da escola influenciam na aprendizagem dos alunos e também 
direccionam a prática dos professores, portanto carrega o carácter educativo, uma vez que 
articula os processos administrativos aos processos pedagógicos. 
O modelo económico, pautado na globalização, os avanços científicos e tecnológicos, a 
reestruturação do sistema de produção que requer maior envolvimento com as inovações, e as 
mudanças no mundo do conhecimento afectam a organização do trabalho e dos modos de vida 
da população, que, por sua vez, reflectem no perfil de formação dos cidadãos, repercutindo, 
finalmente, nos sistemas de ensino, nas escolas e seus currículos. Assim, com define Lima 
(2014, p. 79): 
O projecto político-pedagógico de uma escola adquire significado quando a instituição 
assume a responsabilidade de concebê-lo, desenvolver e avaliar no colectivo com a 
participação de todos que actuam na escola (director, coordenador, professores, alunos, 
funcionários, pais e comunidade), levando em conta a diversidade, o pensamento 
divergente, as controvérsias, a negociação, a articulação entre as dimensões 
administrativa e pedagógica e as inter-relações com as directrizes do sistema 
educacional e respectivos processos de administração e controle. 
A inferência alcançada de acordo com o autor é que nenhum outro projeto pode ser 
desenvolvido com vistas em resultados amplamente associados ao sucesso escolar, que não 
estejam interligados ao projecto base da instituição de ensino proponente. 
Sendo assim, a autonomia pedagógica refere-se à liberdade da escola, no conjunto das suas 
relações, deliberar sobre o ensino e a pesquisa. É condição necessária para o trabalho de 
elaboração, desenvolvimento e avaliação do projecto político pedagógico. É também 
fundamental para a gestão das actividades pedagógico-curriculares. Neste sentido, cabe à gestão 
articular o processo de intervenção pedagógica para uso dos meios disponíveis envolvendo os 
segmentos que compõem a escola, concomitantemente à execução das acções propostas. 
 
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De acordo com Lima (2014), a gestão pedagógica deve ser compreendida como a liberdade que 
a escola tem para escolher os conteúdos e os métodos de ensino, sem a qual fica comprometido 
o carácter pedagógico das práticas escolares. 
2.5. Factores que contribuem na organização dos espaços escolares e suas implicações 
pedagógicas 
A organização dos espaços escolares é crucial para criar ambientes de aprendizagem eficazes. 
Vários fatores contribuem para essa organização e têm implicações pedagógicas significativas: 
 Trabalho com valores humanos; 
 Corpo docente qualificado; 
 Sistema de avaliação; 
 Metodologia de ensino adequada; 
 Actividades oferecidas; 
 Comunicação clara; 
 Educação com afectividade; 
2.6. Factores que contribuem na organização dos espaços escolares e suas implicações 
pedagógicas 
 Políticas e práticas inclusivas; 
 Acessibilidade física ou Instalações adequadas; 
 Recursos de aprendizagem disponíveis; 
 Ambiente acolhedor adequado; 
 Formação e capacitação; 
 Colaboração e parceria; 
 Avaliação e monitoramento; 
 Diversidade curricular; 
 Liderança inclusiva Engajada; 
 
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3. Conclusão 
Dentre as amplas possiblidades de se pensar a organização escolar e sua relação com a formação 
dos sujeitos, destaca-se a concepção de política como prática de convivência cooperativa, capaz 
de proporcionar o desenvolvimento das subjetividades e que considere a transformação social, 
para o alcance da qual as relações são postas num contexto horizontal. Ou seja, um conceito de 
política que promova o entendimento do coletivo social e pacifico entre os sujeitos históricos. 
A necessidade de ver a escola como um espaço político, de natureza política, contribui para 
tirá-la da posição acrítica, considerada muitas vezes neutra. Ora, de neutra a escola não tem 
nada. Sua natureza é essencialmente intencional e quando ela é tida como neutra, aí mesmo é 
que suas intenções são largamente expressas. 
Todavia, a organização escolar está amparada pelos domínios do exercício da autonomia na 
escola em quatro frentes: curricular, pedagógico, da instituição e financeiro. Tais domínios 
referem-se essencialmente à exigência proposta para implementação do projecto educativo da 
escola (projecto político pedagógico). Logo, se elaboração do projecto tem carácter 
participativo, caberá à comunidade escolar participar em todos os intervenientes no processo 
educativo. 
Essas considerações implicam no fortalecimento da autonomia, já que é por meio da acção 
pedagógica que se executa a participação dos vários componentes do processo educativo na sua 
definição e execução. Torna-se, pois, a participação um condicionante essencial para a 
materialização da autonomia, mas não da forma passiva, gerida por critérios burocratizantes da 
prática, e sim como exercício efectivo da cidadania crítica. 
 
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4. Referências Bibliográficas 
 LIBÂNEO, José Carlos. (2013). O sistema de organização e gestão da escola, teoria e 
prática. São Paulo. 
 Libâneo, J. C. (2012) Educação escolar: políticas, estrutura e organização. 10 ed. São 
Paulo: 
 Lima, L. C. (2014). A gestão democrática das escolas: do autogoverno à ascensão deum 
pós-democracia gestionária? Educ. Soc., Campinas, v. 35, nº. 129, p. 1067-1083. 
 SANTOS, Edilza de Almeida. (2011). Produção Científica: Uma Análise de sua 
Contribuição na Formação Acadêmica e Profissional dos Discentes de Ciências 
Contábeis da UEFS,. 
 TOMMASELLI, G.C.G. O esgotamento da forma escolar: crítica aos currículos 
escolares a partir de adorno. Revista Electrónicas de Ciências da Educação, Campo 
Largo, v. 8, n. 2, p. 1-29, nov. 2009. 
 VICENT, G.; LAHIRE, B.; THIN, D. (2001). Sobre a história e a teoria da forma 
escolar. Educação em Revista, Belo Horizonte, n. 3, jun. 
 https://programapleno.com.br/blog/organizacao-escolar/ 
 https://horario.com.br/blog/entenda-como-o-espaco-fisico-da-escola-contribui-para-o-
processo-de-aprendizagem/ 
 https://editorarealize.com.br/editora/anais/conedu/2018/TRABALHO_EV117_MD1_
SA2_ID7126_23082018105017.pdf 
https://programapleno.com.br/blog/organizacao-escolar/
https://horario.com.br/blog/entenda-como-o-espaco-fisico-da-escola-contribui-para-o-processo-de-aprendizagem/
https://horario.com.br/blog/entenda-como-o-espaco-fisico-da-escola-contribui-para-o-processo-de-aprendizagem/
https://editorarealize.com.br/editora/anais/conedu/2018/TRABALHO_EV117_MD1_SA2_ID7126_23082018105017.pdfhttps://editorarealize.com.br/editora/anais/conedu/2018/TRABALHO_EV117_MD1_SA2_ID7126_23082018105017.pdf