Desenvolvimento Cognitivo

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Desenvolvimento cognitivo – Jean Piaget 1896/1980)
GÊNESE DO CONHECIMENTO
Qual a gênese das estruturas lógicas do pensamento da criança, como funcionam, quais os procedimentos cognitivos que a criança utiliza?
*Estudou processos cognitivos (aspectos qualitativos)
 cópias internalizadas? NÃO
 D E S E N V O L V I M E N T O - produção de 
 estruturas lógicas? SIM
*O desenvolvimento psíquico é semelhante ao desenvolvimento orgânico, tem uma direção - equilíbrio progressivo.
* A inteligência é uma adaptação na busca do equilíbrio entre o organismo e o meio.
* A inteligência é construída através do contato com o meio e as experiências vividas - AÇÃO. 
* A aprendizagem é uma construção intrapsíquica, acontece na relação sujeito-objeto.
* A vida é uma criação contínua de formas cada vez mais complexas e uma equilibração progressiva entre essas formas e o meio.
Conceitos fundamentais da teoria de Piaget:
HEREDITARIEDADE
* O indivíduo herda:
 estruturas biológicas
 um organismo que amadurece em contato com o meio ambiente
 capacidades cujo desenvolvimento depende do meio ambiente
ADAPTAÇÃO - Forma adequada para se lidar com situações novas
 Acontece por dois processos: assimilação, acomodação
* assimilação - É a tentativa de solucionar uma situação, utilizando uma estrutura mental já formada. 
 É semelhante à assimilação biológica (Exemplo: alimento conhecido X alimento novo)
* acomodação - É a tentativa de solucionar uma situação nova buscando novas maneiras de agir, considerando as propriedades do objeto. Consiste em diferenciar cada vez mais finamente, os esquemas de ação para os adaptar melhor às condições cambiantes do campo de atividade, contribuindo, ao mesmo tempo, para a criação de esquemas novos. 
O sujeito se constrói como sujeito enquanto constrói o objeto. Os processos de acomodação levam o sujeito a estabelecer relações de objetividade com o mundo. Ao estruturar o objeto a criança estrutura a si mesma enquanto sujeito. Quanto mais o mundo adquire coerência, mais ela própria se torna coerente.
OBS. - Tais processos estão presentes durante toda a vida do indivíduo.
ESQUEMA - Unidade estrutural básica de pensamento ou de ação e que corresponde, de certa maneira, à estrutura biológica que muda e se adapta. Agir é coordenar esquemas entre si.
* O bebê ao nascer possui reflexos e sensação. Ele age através das funções tônica e de motilidade e estabelece uma comunicação tônico-afetiva. Essa é a primeira forma de comunicação do ser humano. Por esse processo, o bebê vai organizando suas sensações e utilizando intencionalmente seus reflexos.
Exemplo - Reflexo de preensão - O bebê, ao nascer, agarra tudo que for colocado na palma de sua mão. Com a maturação biológica e com estímulos do ambiente, a criança desenvolverá um ESQUEMA DE PREENSÃO.
EQUILÍBRIO 
desenvolvimento mental X desenvolvimento orgânico 
*Equilibração das estruturas *Equilíbrio orgânico
 cognitivas (inicialmente es-
quemas sensoriais-motores)
*Diferentes possibilidades de
 interagir com o ambiente em 
 diferentes faixas etárias.
A criança, ao nascer, inicia o seu processo de equilibração sucessiva, através do desenvolvimento das estruturas da inteligência que ocorre em quatro períodos:
*Período da inteligência sensório-motora ( 0 - 2 anos)
* Período da inteligência simbólica ou pré-operatória ( 2 - 7 anos)
* Período da inteligência operatória concreta ( 7 - 11/12 anos )
* Período da inteligência operatória formal ( a partir de 11/12 anos com patamar de equilíbrio entre 14/15 anos) 
 São paralelos e determinados por maturação, Estimulação do ambiente físico, aprendizagem social e tendência ao equilíbrio.
Segundo Piaget, são quatro os fatores que explicam o desenvolvimento cognitivo.
1 - Maturação - É o crescimento fisiológico das estruturas orgânicas hereditárias.
2 - Experiência
 2.1 - física - Possibilita o conhecimento físico através da observação.
 Ex.: a bola rola
 o vidro quebra
 o gelo derrete na água, a areia não.
 2.2 - conhecimento lógico-matemático - A partir daí a criança constrói relações lógicas.
 Ex.: Enfileirar 10 pedras. Contar em diferentes direções. Refazer o desenho e contar novamente.
 Descoberta de que a soma independe da ordem.
3 - Transmissão social - informações contraditórias ou desafiadoras.
4 - Equilibração - É o processo que produz coordenação entre a acomodação e a assimilação.
 Coordena e regula os três fatores anteriores, fazendo surgir estados progressivos de equilíbrio.
 Obs.: Esses estados não são permanentes.
Linguagem
Fala pré-linguística 
Choro indiferenciado (( choro diferenciado (1° mês) – transmite algum tipo de emoção (dor; raiva/frustração; fome; outras necessidades)
Arrulho (3...4 meses) acompanhado de sorriso
Balbucio (6 meses)
Lalação (2° semestre) – imitação imperfeita de sons que ouve
Ecolalia (9...10 meses) – imitação perfeita (mama)
Jargão expressivo (final do primeiro ano).
Fala lingüística
Holofrase (início do primeiro ano) A criança usa uma palavra com o significado de uma frase.
Frase de palavras múltiplas
Influências 
Meio familiar - falar corretamente, tonalidade)
Situação anatômica do aparelho fonador
Estimulação via meios de comunicação
I - PERÍODO SENSÓRIO-MOTOR (0-2 anos)
CONQUISTA DO MUNDO
(evolução psíquica)
percepção movimentos
Esse período se desenvolve em três estágios:
a) DOS REFLEXOS - melhorando através do exercício.
Impulsos instintivos alimentares
b) DE ORGANIZAÇÃO DAS PERCEPÇÕES E HÁBITOS
 . sucção sistemática do polegar
 . virar a cabeça em direção ao ruído
 . seguir um objeto em movimento
c) DE INTELIGÊNCIA SENSO-MOTORA - inteligência prática (anterior à organização do pensamento)
 .manipulação de objetos em lugar de palavras e conceitos (esquemas de ação).
 Ex.: .pegar uma vareta para alcançar um objeto.
 .procura de objeto fora do campo da percepção
 (coberto com um lenço - mais ou menos 1 ano)
Nesse estágio, dois processos fundamentais ocorrem: 
 .construção de categorias e de objetos
 .construção da causalidade e do tempo.
Aos 2 anos, a criança estrutura a noção de espaço (ligada a movimento) - um espaço geral que compreende os outros, caracterizando as relações dos objetos entre si.
Causalidade - É a relação entre um resultado empírico e a ação que o atraiu (Esquema causal)
 Ex.: Descobrir que puxando um cordão o brinquedo se movimenta.
Sentimentos elementares ou afetos perceptivos ligados à própria atividade.
 Ex: - prazer, dor, agradável, desagradável, interesse pelo próprio corpo, etc.
Obs - Todos os aspectos enumerados são diretamente influenciados e, ao mesmo tempo influenciam na afetividade e inteligência.
II - PERÍODO PRÉ-OPERACIONAL (2 - 7 anos)
 
 Este é um período marcado pelo aparecimento da linguagem, capacidade de reconstituir ações passadas (narrativa) e antecipar ações (representação mental), o que causa profundas mudanças tanto na área afetiva quanto cognitiva. É também um poderoso agente de socialização, da organização do pensamento (interiorização da palavra) e de experiências mentais (interiorização da ação).
 Tais mudanças não são bruscas, elas ocorrem em transformações lentas e sucessivas. É preciso que a criança reconstrua o objeto, o espaço, o tempo, as categorias lógicas de classes e de relações no plano da representação. Entretanto é preciso ressaltar que esta é uma representação simbólica, uma vez que a criança não pensa propriamente, mas vê mentalmente o que evoca, no plano do egocentrismointelectual, pois sua inteligência ainda não é reversível e ela ainda opera no concreto. Ela transporta o mundo para sua cabeça, transformando o real ao sabor de suas necessidades e desejos.
Piaget distingue dois momentos no desenvolvimento da fala:
Fala egocêntrica
Não é comunicativa, a criança não considera o ponto de vista do outro.
É um exercício de esquemas verbais – monólogo coletivo
Fala socializada (4 categorias)
Informação adaptada (troca de informações)
Crítica
Comandos, pedidos e ameaças
Perguntas e respostas
Intelecto
Piaget – Período Pré Operacional
Desenvolvimento acentuado de todas as percepções
Encaminhamento para a maturidade (alfabetização)
Imitação diferida (capacidade para reter símbolos de desempenhos de papéis)
Estreita ligação entre pensamento e realidade concreta (abrir armários, desmontar brinquedos).
O pensamento da criança é:
Ilógico 
Mágico (A criança fantasia a realidade)
Animista (a criança dá vida a coisas e objetos)
III – PERÍODO DAS OPERAÇÕES CONCRETAS
6,7 ...10,11 anos 
Realismo
Redução do animismo
Conservação – É capaz de perceber que duas substâncias iguais são iguais, mesmo quando apresentadas de modo diferente.
Descentração – É capaz de levar em conta vários aspectos de uma mesma situação
Reversibilidade – pensamento em via de mão dupla
 
 IV – PERÍODO DAS OPERAÇÕES FORMAIS
Pensamento hipotético-dedutivo
Descobrir o real dentro do possível
Formulação de um conjunto de hipóteses, confirmadas ou rejeitadas, na descoberta da realidade
Lógica proposicional - é a possibilidade de estabelecer diferentes vínculos com várias proposições, estabelecendo implicações, identidade, etc, entre elas.
Propriedade de realizar uma análise combinatória (Variáveis são combinadas de todas as formas possíveis)
OBS: Só após os 15/16 anos é que o adolescente pode empregar um meio mais complexo de formar relações entre relações - cálculo de probabilidade.
Conseqüências:
Desenvolvimento do espírito crítico
Capacidade para generalizar, lidar com abstrações, com conceito de tempo, com idéias sem envolvimento pessoal imediato
Pensamento lógico (Possibilidade de se considerar fatos na ótica de causa e efeito)
OBS: Como as idéias do adolescente ainda não estão freadas pelas convenções sociais (fruto do amadurecimento), ele entra em conflito com as idéias da família.
2 – O desenvolvimento moral
2.1 - Jean Piaget
moral heterônoma…………………moral autônoma
realismo moral…………………….relativismo moral
considerar outras variáveis (ir "fundo" na questão)
CRITICIDADE (consciência crítica - "O que se diz, se faz?)
Obs - O adolescente busca um código moral próprio que não precisa, necessariamente, ser oposto ao recebido da família.
2.2 - Köhlberg
moral pré-convencional (anomia) - A criança pequena não compreende as convenções morais porque regras e códigos são abstrações e ela ainda não opera em tal nível.
moral convencional (heterônoma)
moral pós-convencional (autônoma)
Köhlberg descreve seis características do desenvolvimento moral do adolescente:
Levar em conta as intenções do ato (de quem faz)
…..realizei sem querer…..
…..levado a ….. 
relativismo moral (considerar as circunstâncias - relevando ou agravando)
…..Como foi?…..
 …..Por que foi?…..
Independência das sanções (Nem sempre quem errou é punido ou quem acertou é premiado)
Perda da visão naturalística (para uma visão realista do infortúnios)
…..É castigo de Deus!…..
…..É o destino!…..
Reciprocidade - O adolescente consegue se colocar no lugar do outro, pela queda do egocentrismo.)
Reciprocidade - O adolescente consegue se colocar no lugar do outro pela queda do egocentrismo.
Prioridade à restituição e à reforma
Para o adolescente os termos desculpar-se, arrepender-se, regenerar-se têm um significado diferente do da criança.
Observações:
O adolescente não tem mais o pensamento mágico da criança. Os conceitos abstratos passam a ter um significado real.
O adolescente vai além das regras específicas, chegando a formular outras mais gerais. O pensamento é mais generalizado e o código moral é mais flexível e mais amplo.
Há mais relação lógica entre punição e qualidade da transgressão. A punição tem que ser avaliada de acordo com a capacidade do agressor.
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