dança

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Diferentes Métodos de Ensino:
Nós professores e ou futuros professores desempenhamos o papel de ensinar algo aos alunos, isso não nos é uma tarefa tão fácil, para que ocorra o ensino aprendizagem é necessário que os alunos estejam envolvidos também nesse processo e sejam agentes construidores do conhecimento como nós.No entanto para que isso ocorra precisamos encontrar uma “fórmula” que faça cada um dos envolvidos no processo ( professor e o aluno) possa aproveitar o conteúdo a ser aprendido e reaprendido da melhor forma possível, para isso, existem diferentes métodos de ensino, onde cabe ao professor escolher o que lhe for mais acessível dependendo do seu conteúdo, cito alguns aqui como: ensino aberto,construtivista, crítico- superadora, crítico - emancipatória, que atualmente são as mais utilizadas e cabíveis ao ensino da dança.
Metodologia do Ensino Aberto:
Idealizadores: Reiner Hildebrandt & Ralf Laging (Alemanha) e Grupo de Trabalho Pedagógico da UFSM (Brasil-RS). 
Referencial Teórico 
-Teoria Sociológica do Interacionismo Simbólico (Mead/Blumer). 
-Teoria Libertadora (Paulo Freire). 
-Interacionismo Simbólico (Blumer). 
O atributo simbólico é justificado pela premissa de que os homens agem baseados nos significados em relação a coisas e pessoas; 
Estes significados são adquiridos em interações sociais; 
Estes significados podem ser modificados através de processos interpretativos. 
Objeto de Estudo: O mundo do movimento e suas implicações sociais. 
Objetivos Gerais: Trabalhar o mundo do movimento em sua amplitude e complexidade com a intenção de proporcionar, aos participantes, autonomia para as capacidades de ação. 
Seriação Escolar: Pode ser trabalhada dentro da atual estrutura curricular escolar. Preocupa-se mais em como trabalhar, acessar e tornar significativo os conteúdos aos participantes. 
Conteúdos Básicos: O mundo do movimento e suas relações com os outros e as coisas. 
Enfoque Metodológico: 
Os conteúdos são construídos por meio da definição de Temas Geradores e são desenvolvidos promovendo-se ações problematizadoras; 
As ações metodológicas são organizadas de forma a conduzir a um aumento no nível de complexidade dos temas tratados e realiza-se em uma ação participativa, onde professor e alunos interagem na resolução de problemas e na definição dos temas geradores; 
O ensino aberto exprime-se pelo estímulo à "subjetividade" dos participantes. Aqui entram as intenções do professor e os objetivos de ação dos alunos. 
O Grupo de Trabalho Pedagógico defende uma aula de Educação Física que: 
procura uma ligação do aprender escolar com a vida de movimento dos alunos; 
não olha para o esporte só como rendimento; 
considera as necessidades e interesses, medos e aflições dos alunos, e que não os reduz a condições prévias de aprendizagem motora; 
mantém o caráter de brincadeira no movimento e na forma natural dos alunos, isto é, que faça com que isso se desenvolva na discussão social; 
considera a relação entre movimento, percepção e realização; 
possibilite aos alunos a participação em todas as etapas do processo ensino-aprendizagem. 
Relação Professor-Aluno: Estabelece-se dentro de uma ação co-participativa que se amplia conforme o amadurecimento e responsabilidade assumida pelos integrantes do grupo. O engajamento, competência e responsabilidade docente são fatores fundamentais para a efetivação e ampliação das ações pedagógicas no ensino aberto. 
Avaliação: Privilegia a avaliação do processo ensino-aprendizagem. 
Livros que tratam do assunto 
-Concepções Abertas no ensino da Educação Física (Hildebrandt & Laging, 1986). 
-Visão Didática da Educação Física (Grupo de Trabalho Pedagógico, 1991). 
-Criatividade nas aulas de Educação Física (Taffarel, 1985). 
Metodologia Construtivista :
Apesar de o trabalho não ser considerado totalmente construtivista, pelo próprio autor que não gosta de classificação, denominou-se o mesmo como tal por apresentar, dentro da área da Educação Física, a ligação mais próxima a esta metodologia educacional. 
Idealizador: João Batista Freire (na Educação Física). 
Referencial Teórico: Piaget, especialmente com as obras "O nascimento da inteligência na criança" e "O possível e o necessário, fazer e compreender". 
Tendência Educacional: Construtivista (com tendência ao sócio-interacionismo - socioconstrutivismo). 
Objeto de Estudo: Motricidade Humana, entendida como o conjunto de habilidades que permitem ao homem produzir conhecimento e se expressar. 
Objetivos Gerais: Ensinar as pessoas a se saberem corpo. Ou seja, terem consciência de que são corpo. Mais especificamente seria ensinar as habilidades que permitem as expressões no mundo. 
Seriação Escolar: Pode ser adaptada ao currículo atual, mas aponta, para alterações no currículo, inclusive na seriação. 
Conteúdos Básicos: Trabalhar, inicialmente, com a cultura dos próprios participantes, de modo a tornar, o conhecimento significativo. Trabalhar com a educação dos sentidos, educação da motricidade, educação do símbolo. 
Enfoque metodológico: Trabalha com a metodologia do conflito. A partir do que o sujeito sabe, sugerir mudanças no conteúdo, criando o conflito entre o que se sabe e o que é preciso ser aprendido. Do conflito viria a consciência do fazer. 
Relação Professor-Aluno: Todos participam do processo de construção do conhecimento. 
Avaliação: Este aspecto necessita ser ainda melhor trabalhado. O autor da proposta não se sente à vontade para falar do tema, o que não quer dizer que não o domine, apenas ressalta que para uma tomada de posição seria necessário uma dedicação especial ao estudo do mesmo. 
Livro que trata do assunto 
-Educação de corpo inteiro (FREIRE, 1989). 
Metodologia Crítico-Superadora 
Idealizadores: Coletivo de Autores (1992). 
Referencial Teórico: Teoria do Materialismo Histórico-Dialético 
É denominada Crítico-Superadora porque tem a Concepção Histórico-Crítica como ponto de partida. Assim como ela, entende ser o conhecimento elemento de mediação entre o aluno e o seu apreender (no sentido de construir, demonstrar, compreender e explicar para poder intervir) da realidade social complexa em que vive. Porém, diferentemente dela, privilegia uma dinâmica curricular que valoriza, na constituição do processo pedagógico, a intenção dos diversos elementos (trato do conhecimento, tempo e espaço pedagógico...) e segmentos sociais (professores, funcionários, alunos e seus pais, comunidade e órgãos administrativos...). 
Objeto de Estudo: Temas inerentes à Cultura Corporal do Homem e da Mulher brasileiros, entendendo-a como uma dimensão da cultura. Busca desenvolver a apreensão, por parte do aluno - da Cultura Corporal, como parte constitutiva da sua realidade social complexa. 
Objetivos Gerais: Desenvolver a apreensão, por parte do aluno, da sua Cultura Corporal, entendendo-a como parte constitutiva da sua realidade social complexa. 
Seriação Escolar: Propõe a estruturação em ciclos de escolarização: 
1° Ciclo: (pré ao 2º ano) - ciclo de organização da identificação dos dados da realidade; 
2° Ciclo: (3º ao 5º ano) - ciclo de iniciação à sistematização do conhecimento; 
3° Ciclo: (6º ao 9º ano) - ciclo de aplicação da sistematização do conhecimento; 
4° Ciclo: (Ensino Médio) - ciclo de aprofundamento da sistematização do conhecimento. 
Conteúdos Básicos: São os temas que, historicamente, compõem a Cultura Corporal do Homem e da Mulher brasileiros: Jogo / Ginástica / Dança e Esportes. 
Enfoque Metodológico: Propõe olhar para as práticas constitutivas da Cultura Corporal, como "Práticas Sociais", vale dizer, produzidas pela ação (trabalho) humana com vistas a atender determinadas necessidades sociais. Dessa forma, as atividades corporais, esportivas ou não, componentes da nossa Cultura Corporal, são vivenciadas - tanto naquilo que possuem de "fazer" corporal, quanto na necessidade de se refletir sobre o significado/sentido desse mesmo "fazer". 
Relação Professor-Aluno: Defende o prevalecer da Diretividade Pedagógica (Snyders). Cabe ao professor explicar, a priori, a intencionalidade de suas açõespedagógicas, pois ela não é neutra. É Diagnóstica (parte de uma leitura/interpretação da realidade, de uma determinada forma de estar no mundo), Judicativa (estabelece juízo de valor) e Teleológica (é ensopada de intenções, metas, fins a alcançar). Tal ação pedagógica tem no conhecimento sobre a realidade, manifesta pelo aluno, o seu ponto de partida. Como seu horizonte de trabalho pedagógico, tem o de qualificar o conhecimento do aluno sobre aquela mesma realidade - no sentido de dotá-lo de maior complexidade -, de tal forma que ela, realidade, é a mesma... e é diferente! 
Avaliação: Privilegia a avaliação do processo Ensino-Aprendizagem. 
Livros que tratam do assunto 
-Metodologia do ensino da Educação Física (Coletivo de Autores, 1992). 
-Educação Física e Aprendizagem Social (BRACHT, 1992). 
Metodologia Crítico-Emancipadora 
Idealizador: Elenor Kunz (1994). 
Referencial Teórico: Teoria Sociológica da Razão Comunicativa (Habermas). 
Objeto de Estudo: Movimento Humano - esporte e suas transformações sociais. 
Objetivos Gerais: 
-Conhecer e aplicar o movimento conscientemente, libertando-se de estruturas coercitivas; 
-Refuncionalizar o movimento. 
Seriação Escolar: Não aponta e/ou trabalha alguma proposta neste sentido 
Conteúdos Básicos: O movimento humano através do esporte, da dança e das atividades lúdicas. 
Enfoque Metodológico: Defende a idéia de que é necessário que cada disciplina se torne um verdadeiro campo de estudos e de pesquisa. Também para a Educação Física. Afinal de contas os alunos visitam a escola para estudar e não para se divertir (embora o estudo possa se tornar algo divertido) ou para praticar esportes e jogos (embora esta prática, também tenha a sua importância). Assim, optou-se por uma estratégia didática com as seguintes categorias de ação: trabalho, interação e linguagem. 
Uma aula deve ter como caminho a ser percorrido em seu desenvolvimento: 
Arranjo material; 
Transcendência de limites pela experimentação; 
Transcendência de limites pela aprendizagem; 
Transcendência de limites, criando. 
Relação Professor-Aluno: Fundamenta-se na ação comunicativa problematizadora, visando uma interação humana responsável e produtiva. 
Avaliação: Privilegia a avaliação do processo Ensino-Aprendizagem. 
Livros que tratam do assunto 
-Educação Física: ensino e mudanças (KUNZ, 1991). 
-Transformação didático-pedagógica do esporte (KUNZ, 1994). 
Principais Abordagens Pedagógicas na Educação Física :
Abordagem desenvolvimentista 
Tem como seu conteúdo habilidades básicas, habilidades especificas, jogo, esporte e dança. Sua finalidade é a adaptação aos valores presentes na sociedade, para isso fazem uso da equifinalidade, variabilidade, solução de problemas. A temática principal fica por conta das habilidades, aprendizagem e desenvolvimento motor. 
Abordagem construtivista 
Tem como seu conteúdo brincadeiras populares, jogo simbólico e jogo de regras. Sua finalidade é a construção do conhecimento através do resgate de conhecimento do aluno para a solução de problemas. A temática principal fica por conta da cultura popular, do jogo e do que é lúdico. 
Abordagem critico - superadora 
Tem como seu conteúdo os conhecimentos sobre o jogo, esporte, dança e ginástica. Sua finalidade é a transformação social, para isso usam uma tematização da aula. A temática principal é a cultura corporal em uma visão holística. 
Abordagem dos Parâmetros Curriculares Nacionais - PCNs 
Os parâmetros curriculares nacionais tem suas origens na Europa, mais especificamente na Espanha. Tem como objetivo principal a busca por uma sistematização da Educação através de temas transversais para a promoção de uma interdisciplinaridade. No Brasil, como afirma DARIDO (2003) 
os PCNs acreditam que eleger a cidadania como eixo norteador significa entender que a educação física na escola é responsável pela formação de alunos que sejam capazes de participar de atividades corporais, adotando atitudes de respeito mutuo, dignidade e solidariedade,... 
Além das abordagens apresentadas no texto, ainda existem outros movimentos que podem ou não serem sugeridos como abordagens pedagógicas para a educação física, como apresenta DARIDO (2003). São elas as abordagens, sistêmica, critico emancipatória, jogos cooperativos, saúde renovada. Além das que será tratada ainda neste artigo que é a abordagem cultural. 
Introdução:
A dança presente nos conteúdos de Educação Física Escolar e não –escolar é uma manifestação da expressão corporal, que nasceu a medida que o ser humano foi se desenvolvendo como uma suplência das necessidades de comunicação e expressão do corpo humano.Ela apresenta objetivos principais quando inserida no contexto escolar,o que cabe a mim estudante de licenciatura saber, que são : possibiltar a criatividade através da descoberta e da busca de novas formas corporais, diversificação das ações motoras, canalizar a expressividade.
Com base nesses objetivos dentro da Educação Física Escolar apresenta-se vários métodos, técnicas de ensino e diferentes abordagens pedagógicas que podem ser utilizadas, cabe a mim acadêmica de Educação Física-Licenciatura, apresentar alguns dos principais e dispor eles no contexto da dança, verificando quais poderiam ser utilizados para a execução dos principais objetivos do ensino da dança.
Técnicas de Ensino:
É o modo de como podemos executar a sistematização das atividades e conteúdos ou seja os métodos apresentados.Isso cabe a cada professor saber a sua execução, dependendo do método que utiliza, com as pessoas que trabalhará e qual tema será desenvolvido a partir do conteúdo da dança, porém todos devem levar o aluno a criar, disponibilizando situações,integrando e avaliando o aluno.
Conclusão:
Visando os objetivos citados na introdução desse trabalho, pode- se concluir que todos os métodos e abordagens apresentados nesse trabalho podem ou poderão ser usados para o ensino da dança na escola, porém dependendo dos conteúdos a serem trabalhados e que usaremos um ou outro, porém nenhum completasse tanto ao ponto se ser usado isoladamente, concluindo então que em relação ao ensino da dança,nos poderemos utilizar todos os métodos e abordagens em um todo ou em partes, relacionando a parte mais cabível ao tema de nossas aulas.
Referências Bibliográficas:
CASTELLANI FILHO, L. Educação Física no Brasil: A história que não se conta. Campinas, Papirus, 1988. 
COLETIVO DE AUTORES (1994). Metodologia do Ensino da Educação Física. 2ª Edição. São Paulo: Cortez Editora. 
COSTA FREIRE, J. Ordem Médica e norma familiar. Rio de Janeiro. Ed. Graal, 1983. 
DARIDO E RANGEL, Educação Física na Escola: implicações para a prática pedagógica.Rio de Janeiro.Guanabara Koogan,2005
KUNZ, E. Educação Física: ensino & mudanças. Ijuí: Unijuí, 1991. 
KUNZ, E. Transformação didático pedagógica do Esporte. Ijui, Ed Inijui, 1994. 
Universidade Regional Integrada do Alto Uruguai e das Missões-URI
Campus de Santo Ângelo
Departamento das Ciências da Saúde
Educação Física-Licenciatura
Metodologia do Ensino da Dança
Thiago Silva Amorim
Diferentes métodos, técnicas de ensino e abordagens pedagógicas no ensino da Dança.
Acadêmica:Cláudia Elizandra Lemke
Santo Ângelo, 15 de Abril de 2010.