PROF DOCENTE - AV1

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PROFISSIONALIZAÇÃO DOCENTE – AV1
1) Segundo Freire (1979), a ação docente é a base de uma boa formação escolar e contribui para a construção de uma sociedade pensante. Entretanto, para que isso seja possível, o docente precisa assumir seu verdadeiro compromisso e encarar o caminho do aprender a ensinar. Evidentemente, ensinar é uma responsabilidade que precisa ser trabalhada e desenvolvida. Um educador precisa sempre, a cada dia, renovar sua forma pedagógica para, da melhor maneira, atender a seus alunos, pois é por meio do comprometimento e da “paixão” pela profissão e pela educação que o educador pode, verdadeiramente, assumir o seu papel e se interessar em realmente aprender a ensinar.
Assinale a alternativa que corresponda quais são as principais características dos docentes e se relaciona com a capacidade de criar novos saberes e aplicá-los na prática educativa.
Alternativas:
a) Produção de saber e o saber-fazer.
b) Formação dos docentes.
c) Educação problematizadora.
d) Categorização dos saberes.
e) Prática educativa.
2) A reforma pombalina, que resultou na ruptura com a educação jesuítica no Brasil colônia, teve um significativo impacto no processo de profissionalização docente. Nesse contexto, assinale a alternativa que apresenta corretamente um aspecto relevante dessa ruptura:
I. A reforma pombalina reforçou a ênfase na formação religiosa dos professores, mantendo a tradição jesuítica de considerar a docência como um sacerdócio.
II. A reforma pombalina introduziu a necessidade de formação educacional específica para os professores, contribuindo para a profissionalização docente.
III. A reforma pombalina enfatizou a manutenção do sistema de ensino jesuítico, priorizando a continuidade das práticas educacionais estabelecidas religiosas.
IV. A reforma pombalina estabeleceu que a docência requereria qualificação formal de confissão católica, excluindo do magistério os não católicos.
Considerando o contexto apresentado, é correto o que se afirma em:
Alternativas:
a) I, apenas.
b) II, apenas. (POR EXCLUSÃO. NO MATERIAL NÃO TEM NADA SOBRE ISSO)
c) III, apenas.
d) IV, apenas.
e) III e IV, apenas.
3) A preocupação com os saberes docentes não é algo recente e decorre por vários anos. Autores como Tardif (2013); Gauthier et al (1998), dentre outros, têm discutido acerca dos saberes docentes, todavia, ainda mal conseguimos identificar os atos do professor que, na sala de aula, têm influência concreta sobre a aprendizagem dos alunos. A discussão acerca dos saberes necessários a ação docente gerou distintas tipologias que balizam os diferentes tipos de conhecimentos que o professor mobiliza ao realizar sua ação docente. Deste modo, evidenciar esses saberes denota reconhecer a existência de um alicerce de conhecimentos referentes ao ensino e a profissão, valorizando o saber estabelecido/socializado pelos professores, em sua prática docente, sinalizando direções tanto para a formação docente quanto para sua profissionalização.
Com base no texto, assinale qual é a principal diferença entre as abordagens de Shulman e Tardif em relação aos saberes docentes.
Alternativas:
a) Shulman enfatiza a intuição e a adaptação prática, enquanto Tardif destaca a importância do conhecimento de conteúdo.
b) Shulman propõe uma distinção entre conhecimento de conteúdo e conhecimento pedagógico, enquanto Tardif foca na influência do contexto.
c) Shulman valoriza os saberes situados, enquanto Tardif ressalta a necessidade de conhecimento pedagógico.
d) Shulman introduz os saberes situados, enquanto Tardif destaca os saberes da experiência.
e) Shulman destaca os saberes da experiência, enquanto Tardif enfatiza a importância do conhecimento pedagógico.
4) Considerando o processo de construção da identidade docente, analise à citação a seguir.
Uma identidade profissional se constrói, pois, a partir da significação social da profissão; da revisão constante dos significados sociais; da revisão das tradições. Mas também da reafirmação de práticas consagradas culturalmente e que permanecem significativas. Práticas que resistem a inovações porque prenhe de saberes válidos às necessidades da realidade. Do confronto entre as teorias e as práticas, da análise sistemática das práticas à luz das teorias existentes, da construção de novas teorias. Constrói-se também, pelo significado que cada professor, enquanto ator e autor, confere à atividade docente no seu cotidiano a partir de seus valores, do seu modo de situar-se no mundo, de sua história de vida, de suas representações, de seus saberes, de suas angústias e anseios, do sentido que tem em sua vida o seu professor. Assim como a partir de sua rede de relações com outros professores, nas escolas, nos sindicatos e em outros agrupamentos.
Considerando o processo de construção da identidade docente, analise as afirmativas a seguir:
I. Identidade é um processo de construção social em que o sujeito se constrói a partir da referência que recebe dos demais.
II. O processo de construção da identidade é capaz de levar o indivíduo a se autoconhecer.
III. O processo de construção da identidade promove a compreensão do que seja o diferente de si.
IV. O processo de construção da identidade é solitário e faz com que o sujeito se desvincule dos demais.
Considerando o contexto apresentado, é correto o que se afirma em:
Alternativas:
a) I, II e III, apenas.
b) I e II, apenas.
c) I e III, apenas.
d) I, II e IV, apenas.
e) I, III e IV, apenas.
5) Shulman, Tardif e Gauthier, apesar de suas diferentes perspectivas e abordagens, contribuem para a compreensão da complexidade dos saberes docentes. Ao trazer esses teóricos para um diálogo conjunto, é possível traçar conexões entre suas abordagens e, assim, obter uma visão mais abrangente e integrada sobre a prática docente.
Assinale qual dos seguintes conjuntos de saberes destaca a importância da fundamentação científica e validação por meio da pesquisa, contribuindo para a efetividade da prática docente:
Alternativas:
a) Saberes disciplinares e Saberes curriculares.
b) Saberes das Ciências da Educação e Saberes da tradição pedagógica.
c) Saberes experienciais e Saberes da ação pedagógica.
d) Saberes disciplinares e Saberes da tradição pedagógica.
e) Saberes da ação pedagógica e Saberes curriculares.