EDUCAÇÃO FÍSCA ADAPTADA I PARTE-ALUNOS-PROFª.FLAVIA ALVES

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DEFICIÊNCIA E 
EDUCAÇÃO FÍSICA: 
DESENVOLVIMENTO 
MOTOR E APRENDIZAGEM 
MOTORA 
Profª. Flavia Regina Ferreira Alves 
 CENTRO UNIVERITÁRIO DO SUL 
DE MINAS 
 UNIS-MG 
AGOSTO DE 2013 
O PAPEL DA EDUCAÇÃO FÍSICA 
 EM RELAÇÃO A PESSOA COM 
DEFICIÊNCIA 
- desenvolver potencialidades; 
 
- respeitar barreiras; 
 
- não alimentar expectativas de rendimento absoluto, 
logo de início; 
 
- cautela nas atividades propostas – não ultrapassar 
os limites do aluno. 
 
 
AÇÃO PEDAGÓGICA 
PESSOAS COM DEFICIÊNCIA X 
PESSOAS SEM DEFICIÊNCIA. 
QUE ATIVIDADES FÍSICAS OU ESPORTIVAS 
PODERÃO SER PRATICADAS POR PESSOAS 
COM DEFICIÊNCIA? 
OBJETIVOS DA EDUCAÇÃO FÍSICA E DOS 
ESPORTES NA RELAÇÃO PEDAGÓGICA COM AS 
PESSOAS COM DEFICIÊNCIA. 
PARA FORMULAÇÃO DESTES 
OBJETIVOS, TEM-SE EM VISTA: 
 - integração consigo mesmo – eliminação de barreiras; 
 
 - contato e confronto com outras pessoas; 
 
 - desenvolver potencialidades; 
 
 - auto-valorização e auto-confiança; 
 
 - combate ao sedentarismo; 
 
 - melhoria das condições organo-funcionais; 
 
 - aprimoramento das qualidades físicas; 
 
 - desenvolvimento de habilidades físicas; 
 
PRINCÍPIOS DO PROGRAMA DE 
EDUCAÇÃO FÍSICAF PARA DEFICIENTES 
 1) Melhora da motricidade, considerando as deficiências e distúrbios da 
percepção. (ex.: criar espaço com a disposição dos objetos permanente, 
e um espaço livre, que aumente aos poucos.) 
 
 2) Linguagem como fenômeno de percepção da ação. Se a criança 
verbaliza o que sabe, isso torna-se consciente. 
 
 3) A consciência de ser capaz dá prazer, ajudando a vencer o medo e 
outras emoções. 
 
4) Influir conscientemente sobre a regulação do tônus. 
 
 
ATIVIDADES ESPORTIVAS 
PARA A PESSOAS COM 
DEFICIÊNCIA 
NATAÇÃO 
 - liberdade de movimentos 
 - importância da água: * sistema de regulação de calor 
 * sistemas circulatório / respiratório / locomotor 
]DICAS IMPORTANTES 
 - diversidade de deficiências físicas; 
 - observar o aluno mais pela potencialidade que pode 
devenvolver do que pela deficiência que apresenta; 
 - conhecer os exercícios contra-indicados para cada deficiência; 
 - conhecer as experiência anteriores do aluno na água; 
 - definir objetivos: terapia / recreação / competição. 
 
]FASES A SEREM OBSERVADAS: 
 - adaptação e segurança na água; 
 - domínio e deslocamento seguro na água; 
 - aprendizagem da técnica e do estilo. 
 
 
 ]NORMAS DE SEGURANÇA 
 - exame médico; 
 - avaliação funcional; 
 - piscina adaptada; 
 - flutuadores sempre ao alcance; 
 - maior atenção aos alunos com falta de sensibilidade / 
epilepsia e convulsões; 
 - conhecimento e eliminação das barreiras 
arquitetônicas. 
 
]ATIVIDADES NA ÁGUA 
 - efeitos fisiológicos; 
 - efeitos terapêuticos. 
BASQUETEBOL EM CADEIRA DE RODAS 
 - adaptação de regras. 
ATLETISMO 
 - adaptações nas regras e nos materiais; 
 -oferece maiores opções para todos os tipos de 
deficientes. 
OUTROS ESPORTES 
 - futebol; 
 - tênis de mesa. 
METODOLOGIA 
- Pessoa com Deficiência (PD) pessoas indefesas, 
desmotivadas e dependentes  estereótipo a 
combater; 
 
- Motivação e estímulos adequados  indivíduos 
rendem além do esperado  acreditar nas 
potencialidades; 
 
- Não superproteger  fornecer subsídios para a 
solução dos problemas e realizar tratamento sem 
distinção. 
APRENDIZAGEM MOTORA 
E CAPACIDADE DE 
RENDIMENTO 
- Capacidade de receber, interpretar, analisar e reagir 
corretamente aos estímulos; 
 
- Percepção do movimento  análise e fixação na memória 
 resposta (execução do movimento)  CIRCUITO 
FECHADO. 
 
 (Rizzo) 
O “circuito fechado” da aprendizagem 
motora 
ANÁLISE CONSERVAÇÃO MEMORIAL 
 
 
 
 
 
 
PERCEPÇÃO EFETUAÇÃO DO MOVIMENTO 
 
 
 
 
 (Rizzo) 
 
 - EF p/ PD  trabalho diferenciado, específico e intencionado 
 ensino orienta-se na capacidade transitória de rendimento 
(Shoot). 
ESQUEMA DE APRENDIZADO PSICOMOTOR 
PONTO DE PARTIDA 
M L C R 
O I O E 
T N M G 
R G P U 
I U O L 
C A R A 
I G T G 
D E A E 
A M M M 
D E 
E N D 
 T E 
 O 
 T 
 Ô 
 N 
 U 
 S 
Capacidades psíquicas 
Capacidades físicas Possibilidades de rendimento 
Ganhos 
 
 Capacidade de rendimento 
Emoções Esforços para obter Circunstâncias
 
Motivos rendimento exteriores
 
Afetos 
 
 Atitude ante Tipo de trabalho 
 resultado Condições de trabalho
 Meio 
Motivação Disposição para alcançar 
 
Vontade rendimento 
Finalidades Rendimento 
 (Breil) 
 - Qdo. não correção de um estímulo ou aplicação em momento 
indevido  erro de assimilação  armazenamento do erro  
transferência para outras situações  DESMOTIVAÇÃO (Rosadas). 
Estímulo não corrigido Memória cinética Armazenamento
 
 
 
 
 
 Transferência
 
 para outras situações 
 
 
 
 Diminuição do rendimento Desmotivação Erro 
 
 (Rosadas) 
 - Qdo. estímulo muito complexo  necessidade de acerto e 
autopreservação  superexcitação  i rendimento (Rosadas). 
Estímulo muito complexo Ansiedade pré-execução 
 
 
 
 Necessidade de acerto Autopreservação 
 
 
 
 Estado de 
supra-excitação 
 
 
 
 Erro esperado Diminuição de rendimento Desgaste emocional 
 
 (Rosadas) 
OBRIGADA! 
Próxima aula, daremos continuação ao 
tema com: modificações de atitude; 
aspectos que interferem negativamente 
no sucesso de programas para PD e 
outros. 
 - Modificações de atitude, se não controladas, interferem 
também na capacidade de rendimento (Haider). 
A = perturbação de rendimento por comportamento apático. 
B = rendimento ótimo. 
C = perturbação do rendimento devido a um estímulo emocional muito forte. 
Aspectos que interferem negativamente 
no sucesso de programas para PDF: 
 - formas motivadoras; 
 
 - resistências individuais; 
 
 - meio ambiente. 
LIMITAÇÕES E CUIDADOS A SEREM OBSERVADOS 
QUANDO DA PRÁTICA DE ATIVIDADE FÍSICA PARA 
PESSOAS COM RESTRIÇÕES FÍSICAS: 
1-) Exames periódicos; 
 
2-)Avaliações posturais periódicas (característica assimétrica imposta 
pelas lesões físicas como as amputações, paralisias unilaterais, 
poliomielites, entre outras); 
 
3-) Limitações de movimentos amplos e contatos com parceiros de 
atividades, pelo portador de descalcificação óssea, passível de fraturas 
intermitentes; 
 
4-) Limitações na amplitude de movimentos articulares, pela paralisia 
cerebral espástica, rigidez e distrofias musculares; 
 
5-) Estados convulsivantes descontrolados; 
 
6-) Limitações impostas pela distrofia muscular progressiva quanto a 
atividades mais intensas e que exigem maior velocidade de 
transmissão sináptica; 
 7-) No uso das próteses, principalmente nos amputados, limitações afetivo-
sociais referentes à imagem corporal; 
 
 8-) Limitações articulares pela dor osteoarticular, no caso das leucemias 
linfocíticas; 
 
 9-) Limitações do movimento voluntário, conseqüência de paralisias cerebrais 
graves, com quadros de tetraplegias, geralmente acompanhadas de espasticidade; 
 
 10-) Nos estados epiléticos do tipo psicomotor, por apresentar sérias 
alterações da conduta e, em alguns casos, agressividade; 
 
 11-) Com os portadores de estados epiléticos durantesa prática física no meio 
líquido; 
 
 12-) Outras complicações de saúde, como hipertensão, obesidade, paralisia da 
bexiga, doenças cardíacas, doenças respiratórias, etc. 
PARALISIA CEREBRAL (PC) 
 Perturbação da função muscular que surge após uma destruição 
ou uma ausência dos neurônios motores superiores. 
 OCORRÊNCIA 
 - Convulsões; 
 - Alterações do comportamento; 
 - Retardo mental. 
CAUSAS 
 - Desconhecida 
 - Doença/ lesão / malformação  células cérebro 
 - Causas diversas  qualquer idade 
 INCIDÊNCIA 
 - Nascimento : 7/ 100.000; 
 - 7  1 morre; 
 2 hospitalizados; 
 4 necessidade tratamento especial; 
 - Maioria  INTELIGÊNCIA NORMAL; 
 - 35- 50% PCs  intelectualmente deficientes. 
 TIPOS DE PC 
 - Espástica  reflexos hipereativos + m. flexores contraídos; 
 - Atetóite  movto involunt. + incoordenados; 
 - Atáxica  incoordenação atv. / função = distúrbio senso 
cinestésico. 
CLASSIFICAÇÕES 
 PERÍODO DA VIDA QUE OCORREU 
 
 - Pré-natal; 
 - Natal ( > frequência); 
 - Pós-natal ( < frequência). 
  MEMBROS AFETADOS 
 
 - Monoplegia  1m 
 - Paraplegia  MI 
 - Hemiplegia  MI e MS = 1 lado 
 - Diplegia  pernas + bracos (leve) 
 - Triplegia  3 m ( 2p e 1 b) 
 - Quadriplegia  4 m (pernas = espásticas + 
braços discinéticos) 
TRATAMENTO 
 • Atentar : Extensão / natureza/ idade da lesão cerebral; 
 Cérebro lesado nascimento  NÃO é 
restaurado à sua função normal. 
 
 
 • Idade Cronológica x Idade Mental x Desenvolvimento 
Físico. 
 
 
 • Geralmente : técnica neuro-desenvolvimento; 
 FNP; 
 Técnica de integração sensório-motora. 
OBJETIVOS DO TRATAMENTO 
 Melhoras: - Equilíbrio; 
 - Reações de endireitamento; 
 - Reflexos primitivos; 
 - Função motora; 
 - Fala. 
 
 Visar: - Treinamento das potencialidades; 
 - Treinamento das capacidades restantes  
pessoa adaptada. 
EDUCAÇÃO FÍSICA 
 - Enfatizar crescimento psicossocial; 
 
 - Estimular desenvolvimento físico. 
 
 IMPLICAÇÕES NO PROGRAMA 
 - Há pouca informação documentada; 
 - Extensão/ grau  DF / DM. 
 ÊNFASE 
 • Superar as incapacidades específicas : 
 - Anormalidades do tônus; 
 - Problemas de feedback sensorial; 
 - Incoordenação dos movimentos. 
 • Movimentos lentos e repetitivos; 
 • Não atingir o ponto de fadiga; 
 • Ideal: ambiente livres e grandes, sem distúrbios visuais ou 
auditivos; 
 • Treinamento da coordenação motora-visual (estrabismo); 
 • Treinamento da percepção das posições no espaço; 
 • Alta necessidade de estímulos  habilidades cognitivas; 
melhorarem. 
 IMPORTANTE ESTIMULAR 
 - Aventura; 
 - Competência social; 
 - Atividades com as duas mãos; 
 - Habilidades locomotoras (pular/ saltar); 
 - Natação; 
 - Atividades espaldar; 
 - Jogos de Recreações. 
 
  CUIDADOS 
 
 - Posicionar o aluno confortavelmente; 
 - Posicionamento postural adequado; 
 
  EVITAR 
 - Atividades altamente competitivas; 
 - Atividades altamente complexas; 
 - Movimento finos dos dedos (início). 
PARALISIA CEREBRAL INFANTIL 
 - Lesões no cérebro  nascimento / pouco depois; 
 
 - Associada  retardo mental; 
 espasmos musculares e rigidez; 
 
 - Detectada momento criança  mover / sentar. 
 APARELHOS DE CORREÇÃO / APOIO 
 
 - Talas e suportes  deformações musculares 
 - Equipamentos de trabalho. 
EDUCAÇÃO FÍSICA E DESENVOLVIMENTO 
MOTOR DE CRIANÇAS DEFICIENTES 
 Crianças com paralisia cerebral infantil freqüentemente 
estabelecem falsos modelos de movimento, porque lhes 
falta sensibilidade e sensibilidade profunda, ou seja, a 
percepção para a seqüência de movimentos e ação 
muscular normal. 
 
ASSOCIAÇÃO NACIONAL 
AMERICANA DE ESPORTES PARA 
PC – NASCP 
 • Assistência local e estadual 
 
 • Competições : 
 - Arco e flecha; 
 - Tênis de mesa; 
 - Levantamento de peso; 
 - Natação; 
 - Bilhar; 
 - Boliche; 
 - Futebol; 
 - Equitação; 
 - Tiro ao alvo; 
 - Atletismo. 
ACIDENTES VASCULARES 
CEREBRAIS/ENCEFALICOS 
(AVC/AVE) 
 Interrupção significativa da circulação sanguínea 
no cérebro (“derrame”). 
 
 CAUSAS: 
 
 - Trombose; 
 
 - Hemorragia Cerebral; 
 
 - Embolia Cerebral. 
PRINCIPAIS CONSEQUÊNCIAS 
FÍSICAS: 
 - Hemiplegia; 
 - Hemiparesia; 
 - Inicialmente ambiente calmo e sem ruídos; 
 - Incontinência Urinária / intestinal; 
 - Hemianopsia. 
 OUTRAS: 
 - Negligência do lado afetado; 
 - Dificuldades  aprendizagem de novas situações; 
 - Instabilidade emocional. 
 HEMIPLÉGICOS À ESQUERDA 
 
 - Negligenciamento 
 - Dificuldade  tarefas especiais e perceptuais 
 - Dificuldade  interpretação estímulos visuais 
  “Agressivos”, “impulsivos”, “relaxados” 
  Desconhecem seus déficits 
 
 HEMIPLÉGICOS À DIREITA 
 - Afasia 
 - “Lentos”, “precavidos, “desorganizados”  situações 
não familiares 
INCIDÊNCIA 
 - Todas as faixas etárias 
 - 60 – 65 anos 
 
 - 100 indivíduos AVC: 
  10 vida normal; 
  40 gravemente deficientes; 
  10 necessidade tratamento 
especial. 
 
TRATAMENTO 
- - Movimentos Ativos / Passivos; 
 
· - Objetivos : Superar o Máximo  funções perdidas; 
 
· - Treinar a pessoa  áreas com > deficiência; 
 
· - Focar: Atividades de vida diária; 
 
· - Função motora cognitiva/ perceptual; 
 
 - Funções de linguagem. 
CARACTERÍSTICAS DE UM PGM 
 Totalmente individualizado; 
 Iniciar pelo lado afetado; 
 Inicialmente  movimentos grosseiros; 
 Necessidade  grande feedback; 
 Trabalhar : resistência e força; 
 Limitar as atividades; 
 Intensidade  aumentar gradualmente; 
 Retorno funções da perna  trabalhar outras 
funções; 
 Atividades  cruze a linha média do corpo; 
 - Estimular desenvolvimento físico através da exploração 
dos segmentos do corpo; 
 Importante  atividades sociais.