ENSINO HIBRIDO 1

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AULA 1 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ENSINO HÍBRIDO 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Profª Mariane Regina Kraviski 
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CONVERSA INICIAL 
O ensino híbrido ou blended learning é um modelo de ensino que integra 
as Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC) com as atividades 
de docência. Diante dessa afirmação, esta disciplina tem como objetivo relatar um 
breve histórico do ensino híbrido, sua implementação nos diferentes níveis da 
educação e os desafios que o professor terá em sua apropriação e didática em 
sala de aula. 
Nesta primeira aula, vamos explanar a base teórica sobre a 
conceitualização do ensino híbrido, com as principais discussões a respeito do 
tema. Para melhor entendimento da aula, pretendemos: a) compreender o que é 
o ensino híbrido e como se dá a sua aplicação; b) conceituar esta abordagem, 
analisando sua evolução epistemológica; c) conhecer sua aplicação no mundo e 
como está sendo aplicada no Brasil; e d) discutir por que o ensino híbrido se 
classifica como uma metodologia disruptiva, dando espaço para novas tendências 
na educação. 
Essas discussões serão o pilar para o desenvolvimento da disciplina, para 
compreender nosso objeto de estudo e poder dar sequência às demais 
discussões, enriquecendo os conceitos e verificando na prática o envolvimento 
dos principais personagens desta inovação disruptiva que irá transformar a sala 
de aula. 
CONTEXTUALIZANDO 
Blended significa misturado em português e learning quer dizer 
aprendizagem. Essa “aprendizagem misturada” entre ensino presencial e ensino 
on-line gerou a conceitualização para o ensino híbrido, que é uma proposta de 
ensino que pretende valorizar o melhor do presencial e do on-line (Peres; Pimenta, 
2011, p. 15). 
Entende-se blended, blended-learning ou b-learning como um misto de 
atividades presenciais mescladas com momentos semipresenciais ou não 
presenciais (Munhoz, 2014). O ensino híbrido é uma abordagem pedagógica que 
combina atividades presenciais e atividades realizadas por meio das tecnologias 
digitais de informação e comunicação (Valente, 2014, p. 13). Moran complementa 
ainda quando descreve: 
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Híbrido significa misturado, mesclado, blended. A educação sempre foi 
misturada, híbrida, sempre combinou vários espaços, tempos, 
atividades, metodologias, públicos. Esse processo, agora, com a 
mobilidade e a conectividade, é muito mais perceptível, amplo e 
profundo: é um ecossistema mais aberto e criativo. Podemos ensinar e 
aprender de inúmeras formas, em todos os momentos, em múltiplos 
espaços. Híbrido é um conceito rico, apropriado e complicado. Tudo 
pode ser misturado, combinado, e podemos, com os mesmos 
ingredientes, preparar diversos “pratos”, com sabores muito diferentes. 
(Moran, 2015, p. 27) 
O ensino híbrido segue uma tendência de mudança que ocorreu em 
praticamente todos os serviços e processos de produção de bens que incorporam 
os recursos tecnológicos digitais. Nesse sentido, tem de ser entendido não como 
mais um modismo que cai de paraquedas na educação, mas como algo que veio 
para ficar. 
TEMA 1 – ENSINO HÍBRIDO (BLENDED LEARNING): O QUE É E COMO 
APLICAR 
O ensino híbrido é muito mais do que o ensino semipresencial, comumente 
conhecido nas instituições de ensino. Refere-se a combinações de atividades, 
com diferentes propostas, baseadas em deixar o aluno no centro de sua 
aprendizagem. O professor, neste caso, deixa de ser um mero transmissor do 
conteúdo, função que exerce tradicionalmente. 
Nessa abordagem, o aluno realiza seus estudos em diferentes ambientes, 
executa estratégias mais ativas de atividades práticas, nas quais participa na 
resolução de projetos, problemas, estudos de caso, discussões etc. O discente 
ainda realiza pesquisas, fundamenta suas ações com o apoio dos professores, 
que serão mediadores dessas ações, aprende com o trabalho colaborativo e com 
a mão na massa com os demais colegas em sala de aula ou no ambiente que for 
estipulado ou conveniente para essa aplicação. O professor dará o 
direcionamento dos estudos, conduzindo o aluno ao aprendizado ativo e 
autônomo. O docente tem o papel de incentivar, mediar e problematizar o 
processo de ensino-aprendizagem, unindo o melhor do presencial e da educação 
a distância (Machado, 2018). 
O ensino híbrido foi estabelecido como um método de integração das 
tecnologias digitais no ensino, com destaque à personalização, sendo do Instituto 
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Clayton Christensen1 o desenvolvimento desse modelo (Bacich; Moran, 2018). 
Valente afirma que 
dificuldades têm sido superadas à medida que as tecnologias digitais de 
informação e comunicação (TDIC) estão sendo utilizadas na educação 
e passam a fazer parte das atividades de sala de aula. Essas tecnologias 
têm alterado a dinâmica da escola e da sala de aula como, por exemplo, 
a organização dos tempos e espaços da escola, as relações entre o 
aprendiz e a informação, as interações entre alunos, e entre alunos e 
professor. A integração das TDIC nas atividades da sala de aula tem 
proporcionado o que é conhecido como blended learning ou ensino 
híbrido, sendo que a “sala de aula invertida” (flipped classroom) é uma 
das modalidades que têm sido implantadas tanto no ensino básico 
quanto no ensino superior. (Valente, 2014, p. 82) 
A aplicação do ensino híbrido teve início nas escolas de educação básica, 
principalmente nos Estados Unidos, Canadá e Europa. Essa abordagem pode ser 
aplicada a todos os níveis da educação, podendo ser adaptada a partir de 
diferentes modelos. No Brasil, o ensino superior foi o nível de ensino que mais 
teve cursos adaptados a esse novo modelo, mas as escolas de educação básica, 
morosamente, estão se integrando à abordagem de ensino híbrido, adequando 
seu professorado, pais, alunos e gestores, de acordo com a diligência e 
disseminação na educação do país. 
Horn e Staker (2015) são os pioneiros na utilização do ensino híbrido. Com 
experiências no ensino básico americano, reuniram definições bastante completas 
e bem sistemáticas a respeito das maneiras de utilização desse modelo de ensino. 
Os autores chegaram a uma definição, por um lado, ampla o suficiente para 
permitir variações, por outro, restrita para diferenciá-la da categoria ilimitada do 
uso das tecnologias para a educação nas escolas (Horn; Staker, 2015, p. 34). 
TEMA 2 – BREVE HISTÓRICO 
Os primeiros registros da educação a distância (EAD) surgiram no século 
XVIII. A EAD é marcada por cinco ondas em sua evolução, as quais chamamos 
de gerações: (I) cursos por correspondência; (II) cursos por transmissão via rádio 
e televisão; (III) novas mídias e universidades abertas; (IV) teleconferências via 
satélite e (V) EAD on-line. Pode-se dizer que as gerações de EAD nos permitem 
relacioná-las com a evolução histórica e, também, compreender a contribuição de 
 
1 O Instituto Clayton Christensen é um think-tank sem fins lucrativos e apartidário, destinado a 
melhorias para o mundo por meio da inovação disruptiva. Baseado nas teorias do professor de 
Harvard Clayton M. Christensen, oferece um modelo único para entender muitos dos problemas 
mais urgentes da sociedade. 
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cada geração na construção de conceitos e recursos tecnológicos utilizados em 
cada momento. Do material impresso ao material on-line houve um salto 
qualitativo na EAD (Kraviski; Machado, 2018). 
O ensino on-line, desde o seu surgimento no início dos anos 1990 e com o 
avanço das Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC) e a difusão da 
internet,facilitou e melhorou o acesso à educação de diversas pessoas pelo 
mundo. Nos dias de hoje, os alunos ainda continuam a frequentar escolas e 
universidades, mas, ao mesmo tempo, estão conectados aos estudos 
virtualmente, acompanhando o conteúdo por um Ambiente Virtual de 
Aprendizagem (AVA) ou utilizando seus dispositivos móveis conectados à internet 
em um outro lugar ou momento. Essa mescla de estudos por parte dos alunos e 
de transmissão por parte dos professores é o ensino híbrido. 
 Mesmo antes de surgir o termo ensino híbrido, Sal Khan inovou com uma 
plataforma gratuita de vídeos caseiros e instrutivos de ensino de matemática, 
quando fundou a Khan Academy. Estudantes de diversos países passaram a 
acompanhar a plataforma diariamente, vivenciando o ensino híbrido e aprendendo 
com vídeos on-line. Hoje, essa plataforma é acessada por mais de 10 milhões de 
estudantes por mês e conta com uma imensa biblioteca de vídeos e atividades 
interativas (Horn; Staker, 2015). Podemos considerar o acesso ao YouTube para 
buscar informação mais um indício de motivação para a aprendizagem on-line. 
Esses são alguns exemplos simples e corriqueiros de utilização da influência do 
ensino on-line na educação. 
Alguns fatores também influenciam na questão do aumento da implantação 
do ensino on-line: 
• Personalizar o ensino: prevenir que alunos com dificuldades fracassem 
entre as etapas e, ao mesmo tempo, ajudar os mais avançados a seguir 
em frente. 
• Acesso ao ensino: prover oportunidades de aprendizagem a todos os 
alunos, não deixando que barreiras geográficas sejam utilizadas como 
desculpa para não estudar. 
• Controle de custos: cortes de orçamento oportunizam a personalização do 
ensino com o hibridismo, pois dentro do ambiente escolar, seria possível 
uma experiência de aprendizagem individualizada sem custo adicional e 
prosperar melhores pagamentos aos professores (Horn; Staker, 2015, p. 
12). 
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Todos esses fatores, aliados à utilização de tecnologias como facilitadores 
do ensino e aprendizagem, influenciam a implantação do ensino híbrido na 
educação diante do fator tempo e conhecimento. Aliar personalização, acesso e 
controle de custos sustenta a quebra de paradigmas – disrupção – do modelo 
tradicional de ensino. Significa utilizar o que há de melhor nos dois mundos, 
presencial e on-line, para levar aos alunos benefícios que antes estavam fora do 
alcance de todos. 
TEMA 3 – NO MUNDO 
Nos Estados Unidos, mais de 75% dos distritos escolares estão 
despertando para o ensino on-line, ou seja, estão escolhendo substituir o ensino 
tradicional pelo modelo de ensino híbrido. Baseados nos fatores influenciadores e 
potenciais do ensino on-line – personalização, acesso e controle de custos –, 
líderes educacionais estão inovando e fazendo progresso, utilizando o ensino 
híbrido para a mudança do ensino tradicional (Horn; Staker, 2015). 
A seguir, serão apresentadas escolas que utilizam metodologias 
inovadoras e com modelo de ensino híbrido: 
• Na Holanda, a Steve Job School2 é uma rede de escolas públicas de ensino 
fundamental fundada em 2013 em que o ensino é personalizado de acordo 
com o desempenho de cada criança, com apoio de tablets para estudo 
individual, mantendo o contato com a escola, colegas e professores. 
A rede de escolas públicas dos anos iniciais do ensino fundamental 
incentiva a autonomia, os talentos e a habilidade de atuar de forma 
colaborativa do aluno. Não há aulas, nem horários, mas espaços abertos 
para que os alunos possam aprender no tempo e nos ambientes de sua 
preferência. Plataformas tecnológicas apoiam a personalização dos 
estudos. Também permitem que alunos, educadores e pais interajam. 
(InnoveEdu, S.d.) 
• Na Califórnia, nos Estados Unidos, a Summit,3 fundada em 2003, é uma 
escola pública de educação básica com administração privada. Atende 
alunos dos anos finais do ensino fundamental e ensino médio e desde 2012 
adotou o ensino híbrido. Tem um índice de aprovação em cursos superiores 
de 96% de seus alunos. 
 
 
2 Saiba mais sobre a rede de escolas Steve Job School em: . Acesso em: 9 set. 2019. 
3 Saiba mais sobre a escola Summit em: . 
Acesso em: 9 set. 2019. 
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A rede de escolas personaliza o ensino através do ensino híbrido, que 
inclui momentos de aprendizado on-line e off-line. A autonomia dos 
estudantes é incentivada. Eles estudam por conta própria, participam de 
projetos, discutem questões da comunidade, têm mentores e fazem 
expedições motivados por interesses individuais. (InnoveEdu, S.d.) 
• Na Finlândia, a Ritaharju4 é uma escola pública de educação infantil e 
ensino fundamental. Inaugurada em 2010, possui parceria com a Microsoft 
e tem como diferencial o uso da tecnologia e a socialização. Cada aluno 
usa seu laptop. Com a aprendizagem baseada em jogos e as tecnologias 
digitais, estão constantemente em contato com seus professores via 
internet. 
A escola pública de ensino infantil e fundamental se diferencia pelo alto 
grau de uso de tecnologias e investimento em socialização dos 
estudantes, professores e profissionais. Os estudantes aprendem por 
meio de jogos em ambientes flexíveis, com paredes móveis. Os 
educadores colaboram entre si. (InnoveEdu, S.d.) 
 Esses são alguns exemplos de escolas inovadoras pelo mundo que utilizam 
a metodologia de ensino híbrido e as tecnologias educacionais para oferecer uma 
aprendizagem personalizada a seus alunos. Ainda há mais modelos disruptivos 
de escolas e universidades a serem citados que proporcionam diferentes 
estratégias de ensino, desde aulas on-line até a readequação dos espaços de 
aprendizagem. A partir disso, podemos perceber que a educação está sendo 
reinventada, e que as tendências educacionais estão cada vez mais em voga e 
em implementação. 
TEMA 4 – NO BRASIL 
Conforme exposto por Machado (2018), a implantação do semipresencial 
no brasil se ampliou com a publicação da portaria n. 2.253/2001 (Brasil, 2001), 
atualizada pela portaria n. 4.059/2004 (Brasil, 2004), que foi regulamentada pela 
portaria n. 1.134/2016 (Brasil, 2016). Esta legislação permite que haja a oferta de 
até 20% da carga horária total dos cursos de graduação presencial com a 
modalidade do ensino a distância. Assim, os cursos de graduação regularmente 
autorizados ofertados na modalidade presencial, desde que atendido o disposto 
na legislação, podem incluir a parcialidade a distância. 
A Portaria n. 1428/2018 (Brasil, 2018) regulamenta a oferta de até 40% da 
carga horária total dos cursos de graduação presencial com a modalidade do 
 
4 Saiba mais sobre a escola Ritaharju em: . 
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ensino a distância. Essa regulamentação expande as possibilidades de se 
desenvolverem aulas on-line nos currículos dos cursos de graduação presenciais, 
o que leva ao fato de que o ensino híbrido cada vez mais será implementado nos 
cursos superiores. 
No Quadro 1, é possível verificar, resumidamente, as alterações que 
ocorreram desde o início da implementação até a última portaria: 
Quadro 1 – Leis de implementação do semipresencial no Brasil 
Portaria n. 2253, de 
19 de outubro de 
2001 
Dispõe sobre a introdução nas instituições de ensino superior do sistema 
federal de ensino, na organização pedagógica e curricular de seus cursos 
superiores reconhecidos, a oferta de disciplinas que, em seu todo ou em 
parte, utilizem método não presencial, com base no art. 81 da Lei n. 9394, 
de1996. Brasília: Legislação Federal (revogada). 
Portaria n. 4059, de 
18 de outubro de 
2004 
Trata da introdução, na organização pedagógica e curricular de seus 
cursos superiores reconhecidos, da oferta de disciplinas integrantes do 
currículo que utilizem a modalidade EAD. Brasília: Legislação Federal 
(revogada). 
Portaria n. 1134, de 
1º de outubro de 
2016 
Revoga a Portaria MEC n. 4059, de 10 de dezembro de 2004, e 
estabelece nova redação sobre o tema. Brasília: Legislação Federal 
(revogada). 
Decreto n. 9057, de 
25 de maio de 2017 
Regulamenta o art. 80 da Lei n. 9394, de 20 de dezembro de 1996, que 
estabelece as diretrizes e bases da educação nacional. 
Portaria n. 1428, de 
28 de dezembro de 
2018 
Dispõe sobre a oferta, por instituições de ensino superior (IES), de 
disciplinas na modalidade a distância em cursos de graduação presencial 
Fonte: Elaborado pela autora (2019). 
A mesma Portaria de 2018, no art. 7, dispõe do uso de tecnologias de 
informação e comunicação (TIC), a sua integralização na metodologia e prática 
do ensino e aprendizagem e no currículo dos cursos que venham a implementar 
a nova carga horária a distância: 
A oferta das disciplinas [...] deverá incluir métodos e práticas de ensino-
aprendizagem que incorporem o uso integrado de tecnologias de 
informação e comunicação - TIC para a realização dos objetivos 
pedagógicos, material didático específico, bem como a mediação de 
tutores e profissionais da educação com formação na área do curso e 
qualificados em nível compatível ao previsto no projeto pedagógico do 
curso - PPC e no plano de ensino da disciplina, que deverão descrever 
as atividades realizadas a distância, juntamente com a carga horária 
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definida para cada uma, explicitando a forma de integralização da carga 
horária destinada às atividades on-line. (Brasil, 2018) 
 Com essa evolução nas leis brasileiras junto à revolução digital, podemos 
perceber que o futuro da educação caminha para novas tendências de ensino. 
TEMA 5 – INOVAÇÃO DISRUPTIVA NO ENSINO 
O ensino on-line, fiel aos padrões de inovações disruptivas, avançou 
firmemente de forma ascendente para alcançar uma variedade mais ampla de 
estudantes e até começou a substituir o ensino tradicional em certos casos. Um 
dos avanços mais significativos foi basear-se mais fortemente em experiências 
físicas ou presenciais para fornecer apoio e sustentação para estudantes que 
aprendem nessa modalidade. A localização física simplesmente não importa, 
desde que o aluno tenha boa conexão com a internet e disposição para uma 
experiência totalmente virtual. 
A aprendizagem com base na tecnologia, aliada a computadores, estimula 
avanços promissores na educação. Conforme Christensen, Horn e Johnson 
(2009), a ruptura das escolas pode começar com: 
• O uso adequado da tecnologia como plataforma de aprendizado, que é uma 
oportunidade de modular o sistema e, com isso, customizar o aprendizado. 
• O aprendizado centrado no aluno, que é o escape das células temporais, 
laterais, físicas e hierárquicas da padronização. 
• O hardware para tanto existe. O software está emergindo. 
• O aprendizado centrado nos alunos abre portas para que eles aprendam 
de acordo com modalidades que se adaptem aos tipos de inteligência nos 
lugares e ritmos preferidos por eles, pela combinação de conteúdos em 
sequências customizadas. 
• À medida que a modularidade e a customização atingirem um ponto de 
virada, ocorrerá outra mudança: os professores poderão servir como 
orientadores profissionais de aprendizado e arquitetos de conteúdos para 
ajudar no progresso individual dos alunos – eles podem ser guias atuantes 
em vez de sábios no cenário. 
Esse são fatores de ruptura almejados há uma década. Hoje, estão em 
momento de implementação e geram mudanças na educação, proporcionando 
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salas de aula centradas no aluno e trazendo o ensino on-line para o currículo 
escolar e, principalmente, o hibridismo. 
Atualmente, podemos ouvir muito sobre a inovação da sala de aula. A 
quebra de paradigmas tradicionais, a disrupção, está presente para transformar a 
sala de aula e preparar o nosso aluno para o futuro. Nesse sentido, será preciso 
valorizar as competências do século XXI como sendo as novas habilidades do 
aluno, entre elas, a empatia, a ética, a liderança e o pensamento crítico. 
Nossos alunos em nossas salas de aula serão agentes transformadores da 
sociedade do futuro. Terão profissões que irão requerer capacidades essenciais 
para o mercado, e a inovação têm o objetivo de tornar a vida mais fácil e melhor. 
Será o alicerce para melhorar a comunicação e o modo de pensar sobre o mundo. 
As instituições que investirem em aulas inovadoras estarão um passo à frente na 
conquista de uma cultura de aprendizado que aliará a busca por conhecimento 
com novas experiências pedagógicas, estimulando a autonomia, o protagonismo 
e a independência deste aluno (Kraviski, 2019). 
O caminho para a inovação na educação e para as novas tendências 
aponta para a necessidade de se reorganizar os processos de aprendizagem (em 
todas as modalidades) e ressignificar tempos, espaços, modelos e funções dos 
atores educacionais (Kenski, 2012; Masetto, 2012; Oliveira Netto, 2005). 
 
 
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