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e da Aprendizagem Prova: 101211386 Avaliação Final (Objetiva) ( ) Em segundo lugar, alguns alunos podem estar aprendendo a aula muito bem, enquanto 9. Os efeitos do reforço no comportamento outros estariam perdendo conceitos-chave e dependem de muitos fatores, um dos mais ficando para trás. o professor do vídeo não teria importantes deles é o esquema de reforçamento como saber quais alunos precisariam de ajuda (ALBERTO; TROUTMAN, 2013). Esse termo se adicional e, em qualquer caso, não teria como refere à frequência com que os reforçadores são fornecê-la. dados, a quantidade de tempo que decorre entre as oportunidades de reforço e a previsibilidade do ( ) Terceiro, o professor do vídeo não teria como reforço. Sobre os esquemas de reforçamento, motivar os alunos a prestarem atenção à aula ou a associe os itens, utilizando código a seguir: realmente tentarem aprendê-la. Se os alunos não I- Razão fixa. prestassem atenção ou se comportassem mal, professor do vídeo não poderia fazer nada a II- Razão variável. respeito. III- Intervalo fixo. ( ) Finalmente, o professor do vídeo sempre IV- Intervalo variável. saberia, ao final de uma aula, se os alunos ( ) Está disponível apenas em determinados realmente aprenderam os conceitos ou habilidades horários periódicos. o exame final é um exemplo principais. clássico. Esse planejamento cria um padrão Assinale a alternativa que apresenta a sequência interessante de comportamento. o indivíduo pode CORRETA: fazer muito pouco até um pouco antes do reforço estar disponível e, então, despender um jorro de A. F V F F. esforço conforme o tempo para o reforço se B. (X) V - V V - F. aproximar. C. ( ) V F - F - V. ( Está disponível em alguns momentos, mas D. ( V F V F. não em outros, e não temos ideia de quando um comportamento será reforçado. Um exemplo disso é fazer verificações pontuais de alunos que estão 8. Para Piaget, as pessoas progridem por meio de fazendo as tarefas em sala de aula. Os alunos são quatro estágios de desenvolvimento cognitivo reforçados se estiverem trabalhando bem no entre o nascimento e a idade adulta. Cada estágio momento específico em que o professor aparece. é marcado pelo surgimento de novas habilidades Como eles não podem prever quando o professor intelectuais que permitem às pessoas os verificará, os alunos devem estar fazendo um compreenderem o mundo de maneiras cada vez bom trabalho o tempo todo. mais complexas. o autor define as idades ( É aquele em que o número de aproximadas em que crianças e adolescentes comportamentos necessários para o reforço é passam pelos quatro estágios. Com base no imprevisível, embora seja certo que os exposto, associe os itens, utilizando o código a comportamentos acabarão por ser reforçados. Por seguir: exemplo, uma máquina caça-níqueis é um I- Sensório-motor. reforçamento de razão variável. Pode valer a pena após uma única puxada e após 200 puxadas na II- Pré-operatório. próxima vez, e não há como prever qual puxada III- Operacional concreto. vencerá. IV- Operacional formal. ( É dado após um número fixo de ( ) De 7 a 11 anos. comportamentos. Por exemplo, pode-se dizer: "assim que terminar dez problemas, você pode ( ) A partir dos 11 anos. lá fora". Independentemente do tempo que ( ) De 2 a 7 anos. demore, os alunos são reforçados assim que ( ) Do nascimento aos 2 anos. concluem dez problemas. Assinale a alternativa que apresenta sequência Assinale a alternativa que apresenta a sequêno CORRETA: CORRETA: A. I II III IV. FONTE: ALBERTO, P. A.; TROUTMAN, A. C. Appli B. ( II - IV - I - III. behavior analysis for teachers. 9. ed. Upper Saddle River: Pearson, 2013. C. III IV - II - I. A. ( ) III - I IV - II. D. ( ) III - I - IV II. B. ( ) I II III IV. C. ( ) II IV - I - III. D. (X) III IV II I.