2406 - 06h - Teorias pedagógicas (V) - Prof Livia

Prévia do material em texto

Conceito: Teorias Pedagógicas
Um conjunto sistemático de ideias, princípios e concepções que explicam, fundamentam 
e orientam a prática educativa e os processos de ensino-aprendizagem, estabelecendo 
relações entre o conhecimento, o sujeito que aprende, o papel do educador, a metodolo-
gia de ensino, os objetivos da educação e a organização da escola.
Didática e Teorias Pedagógicas: 
fundamentos da prática educativa
Teorias PedagógicasDidática
Explicam por que, para que e como 
educar
Estuda o como ensinar: 
objetivos, métodos, 
meios e condições
Articulam sujeito, conhecimento, 
professor, escola e sociedade
Sempre voltada para fins 
educacionais sociais
Oferecem fundamentos para a ação 
pedagógica e para a organização 
escolar
Traduz a teoria 
pedagógica em ação 
docente
TEORIAS DO CURRÍCULO
LIBÂNEO
Tendências 
Pedagógicas
LI
BE
RA
IS
PR
O
G
RE
SS
IS
TA
S
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
EXERCÍCIOS
(INEP BRASIL – 2022) 
Na proposta de alfabetização de Paulo 
Freire (1967), ele trata de selecionar pala-
vras do universo vocabular dos alfabeti-
zandos,  palavras carregadas de significa-
do, social, cultural, político e vivencial. 
01. Marque a (as) alternativa (as) que cons-
tituem a Pedagogia Paulo Freire e o seu 
método de alfabetização.
I. alfabetização a partir de palavras ou te-
mas geradores 
II. alfabetização como tomada de consciên-
cia crítica 
III. alfabetização centrada nas técnicas de 
ler e escrever 
IV. alfabetização pautada numa filosofia da 
submissão e da domesticação a partir do 
diálogo entre alfabetizador e alfabetizando 
A respeito dessas asserções, assinale a 
opção CORRETA:
A. As afirmativas I, II e III estão corretas. 
B. As afirmativas III e IV estão corretas. 
C. As afirmativas I e II estão corretas.
D. As afirmativas I, III e IV estão corretas. 
E. Todas as afirmativas estão corretas.  
(INEP BRASIL – 2022) 
Libâneo (2003) e Saviani (2013) caracte-
rizam as pedagogias progressistas e críti-
cas, assentadas no materialismo histórico-
-dialético ou em visões humanistas. 
02. Com base nas definições dos autores, 
analise as afirmativas que correspondem 
a essas concepções pedagógicas e dê va-
lores Verdadeiro (V) ou Falso (F) para cada 
uma delas.
( ) Pedagogia Crítico Social dos conteúdos 
e Tecnicista. 
( ) Pedagogia Tradicional, Histórico-Crítica, 
Libertária. 
( ) Pedagogia Libertadora, Libertária, Críti-
co-Social dos Conteúdos e Histórico-Crítica. 
Assinale a alternativa que apresenta a se-
quência CORRETA de cima para baixo.  
A. F - V - V. 
B. V - V - V.  
C. F - F - F. 
D. V - V - F. 
E. F - F - V 
(ENADE- 2022) 
Na proposta pedagógica denominada 
Pedagogia Crítico-Social dos Conteúdos, o 
papel primordial da escola é difundir con-
teúdos vivos, concretos, indissociáveis das 
realidades sociais. Desse entendimento 
decorre que a “postura da pedagogia dos 
conteúdos” implica que ao professor cabe, 
de um lado, garantir a ligação dos conheci-
mentos universais com a experiência con-
creta dos alunos (continuidade) e, de outro 
lado, ajudá-los a ultrapassar os limites de 
sua experiência cotidiana (ruptura). Conse-
quentemente, os métodos de ensino esta-
rão, logicamente, subordinados à questão 
do acesso aos conhecimentos sistematiza-
dos. Assim sendo, os métodos não partem 
de um saber artificial nem do saber espon-
tâneo, mas se empenharão em relacionar 
a prática dos alunos com os conteúdos 
propostos pelo professor. Segue-se, pois, 
que a relação pedagógica entre professor 
e aluno acentuará as trocas em que o alu-
no entra com sua experiência imediata e 
o professor, com conteúdos e modelos que 
permitam compreender e ultrapassar a ex-
periência imediata. Eis, pois, os pressupos-
tos da aprendizagem sobre os quais se as-
senta essa proposta pedagógica: a apren-
dizagem do conhecimento supõe uma es-
trutura cognitiva já existente na qual pos-
sa se apoiar; caso esse requisito não esteja 
dado, cabe ao professor provê-lo.
SAVIANI, D. Teorias Pedagógicas contra hegemônicas no 
Brasil. Revista do Centro de Educação e Letras da UNIO-
ESTE. Campus de Foz do Iguaçu. v. 10, n. 2, p. 11-28, 2008 
(adaptado).
03. Considerando o texto apresentado e as 
concepções próprias da teoria pedagógica 
Crítico-Social dos:
Conteúdos, avalie as afirmações a seguir:
I. Os conteúdos do ensino são permanente-
mente reavaliados à luz das realidades so-
ciais nas quais vivem os alunos.
II. A escola, como espaço social, é responsá-
vel pela apropriação crítica dos saberes his-
toricamente sistematizados.
III. A prática é fundamento do critério de 
verdade e da finalidade da teoria, pois é na 
mediação entre o pensamento e o objeto 
que se desenvolve o método.
IV. O novo conhecimento é transmitido 
para o estudante e cabe a ele assimilar a 
proposta docente.
É CORRETO o que se afirma em:
A. I, II e III, apenas. 
B. I, II e IV, apenas. 
C. I, III e IV, apenas. 
D. II, III e IV, apenas. 
E. I, II, III e IV. 
(ENADE- 2022)
Podemos afirmar que o currículo é tam-
bém uma questão de poder; dessa forma, 
as teorias do currículo não se distanciam 
dessa noção na medida em que se preo-
cupam em definir determinado modelo de 
currículo. As teorias podem ser resumidas 
em três grandes categorias. As teorias tra-
dicionais, com ênfase nas atividades téc-
nicas, que se caracterizam pela aceitação, 
ajuste e adaptação. As teorias críticas, que 
apontam o status quo como elemento de-
terminante para explicar as desigualdades 
sociais; para esta concepção, o importante 
não é desenvolver técnicas, mas conceitos 
sobre o que faz o currículo. E as teorias pós-
-críticas, cujo surgimento está ligado aos 
movimentos sociais de minoria por meio 
do multiculturalismo. Essa concepção con-
sidera a relação entre currículo e poder, 
identidade, gênero, raça, etnia etc.
SILVA, T. T. da. Documentos de identidade: uma introdu-
ção à teoria do currículo. Belo Horizonte: Autêntica, 2010 
(adaptado).
04. Com base nos conceitos apresentados 
no texto, avalie as afirmações a seguir:
I. A Lei de Diretrizes e Bases (LDB n. 
9.394/1996) traz elementos das teorias críti-
cas e pós- críticas do currículo, ao estabele-
cer como princípios para o ensino a vincu-
lação entre a educação escolar, o trabalho e 
as práticas sociais, bem como a observação 
e o respeito à diversidade étnico-racial.
II. A assimilação pela LDB de um currículo 
que analisa as relações de poder, valorizan-
do os aspectos econômicos, sociais e mul-
ticulturais, revela uma nova forma de con-
cepção curricular que supera a teoria tradi-
cional de currículo.
III. As teorias críticas, ao incorporarem te-
mas como multiculturalismo, raça, etnia, 
gênero, identidade, e as pós-críticas, ao 
analisarem questões da economia e as fi-
nalidades sociopolíticas da educação, são 
consideradas de cunho progressista.
 É CORRETO o que se afirma em:
A. II, apenas. 
B. III, apenas. 
C. I e II, apenas. 
D. I e III, apenas. 
E. I, II e III.
(ADAPTADA – 2024) 
05. As teorias curriculares são fundamentais 
para entender como o currículo é concebi-
do e implementado. Elas podem ser tradi-
cionais, críticas ou pós-críticas, cada uma 
com suas abordagens e implicações. 
Sobre o assunto  julgue as seguintes afir-
mações como verdadeiras (V) ou falsas (F):
( ) As teorias pós-críticas do currículo fo-
cam na neutralidade e na formação de tra-
balhadores especializados. 
( ) As teorias críticas do currículo questio-
nam as desigualdades sociais e buscam 
uma educação mais justa.
( ) As teorias tradicionais consideram a im-
portância de raça, cultura e gênero no cur-
rículo.
Assinale a alternativa cuja respectiva or-
dem de julgamento esteja CORRETA: 
A. V, V, V.
B. F, V, F.
C. V, F, F.
D. F, F, F.
(ENADE)   
A didática escolar cumpre funções de 
caráter político, educativo e científico a um 
só tempo. A integralização dessas funções 
pela didática escolar torna essa disciplina 
acadêmica algo mais complexo que a sim-
ples procura e implementação de procedi-
mentosde ensino. Por meio desse processo, 
a unidade dialética da teoria e da prática 
assume as características de uma verda-
deira investigação científica da realidade 
cotidiana da prática pedagógica.
RAYS, O. A. A relação teoria-prática na didática escolar crí-
tica. ln: VEIGA, 1. P. A. (Org.).
Didática: o ensino e suas relações. 7. ed. Campinas: Papi-
rus, 2003 (adaptado).
06. A partir das informações apresenta-
das, avalie as afirmações a seguir:
I. A práxis pedagógica envolve a adoção do 
método dialético no processo de elabora-
ção do conhecimento em articulação com 
a teoria histórico-cultural.
II. A apropriação crítica e histórica do co-
nhecimento é um instrumento de compre-
ensão da realidade social e de atuação críti-
ca para a transformação da sociedade.
III. A Didática é uma área do conhecimen-
to que utiliza os elementos do cotidiano es-
colar e das questões sociais para atualizar a 
prática docente.
E CORRETO o que se afirma em:
A. I, apenas.
B. III, apenas.
C. I e II, apenas.
D. lI e IlI, apenas.
E. I, II e III.
(ENADE )
De certa forma, todas as teorias pedagó-
gicas e educacionais são também teorias 
sobre currículo. As diferentes filosofias edu-
cacionais e as diferentes pedagogias, em 
diferentes épocas, bem antes da institu-
cionalização do estudo do currículo como 
campo especializado, não deixaram de fa-
zer especulações sobre o currículo, mesmo 
que não utilizassem o termo. 
Com as teorias críticas, aprendemos 
que o currículo é, definitivamente, um es-
paço de poder. O currículo reproduz cultu-
ralmente as estruturas sociais. O currículo 
transmite as ideologias dominantes. Foi 
também com as teorias críticas que, pela 
primeira vez, aprendemos que o currículo 
é uma construção social. O currículo é uma 
invenção como qualquer outra: o Estado, a 
nação, a religião, o futebol... Ele é o resulta-
do de um processo histórico.
SILVA, T. T. Documentos de identidade: uma introdução às teo-
rias do currículo. Belo Horizonte: Autêntica, 2010 (adaptado).
07. Considerando as ideias apresentadas, 
avalie as afirmações a seguir:
I. Segundo as teorias críticas, o conheci-
mento cientifico é compreendido como 
verdadeiro e, assim, o foco do processo pe-
dagógico é a organização do currículo na 
escola a partir da seleção de conhecimen-
tos a serem ensinados.
lI. As teorias críticas preceituam que os obje-
tivos, os procedimentos e a avaliação sejam 
determinados pelas disciplinas escolares.
IlI. O currículo na escola deve ser compre-
endido, segundo as teorias críticas, em seus 
aspectos estruturais e relacionais, ou seja, 
em sua relação com as estruturas econômi-
cas e sociais.
IV. Aspectos do contexto escolar, como ati-
tudes e valores, não explicitados no currícu-
lo formal, são considerados relevantes pelas 
teorias críticas, por contribuírem para as 
aprendizagens sociais.
É CORRETO apenas o que se afirma em:
A. I e lI.
B. lI e IlI.
C. IlI e IV.
D. I, lI e IV.
E. I, IlI e IV.
(ENADE) 
O professor deve ter a consciência de que 
os currículos não são conteúdos prontos a 
serem transmitidos aos alunos. São uma 
construção e seleção de conhecimentos e 
práticas produzidas em contextos concre-
tos e em dinâmicas sociais, políticas e cul-
turais, intelectuais e pedagógicas; são co-
nhecimentos e práticas expostos às novas 
dinâmicas e reinterpreta 12 em cada con-
texto histórico.
SOUZA, T. M. L. C. O currículo e a cultura. In: Das 1001 noites 
aos 200 dias letivos: a Representação do livro didático para 
professores e o currículo necessário ao mundo contempo-
râneo. Rio de Janeiro, 2009 (adaptado). 
08. Com base na concepção sobre currí-
culo expressa no trecho acima avalie as 
seguintes asserções e a relação proposta 
entre elas. 
I. As propostas curriculares adotadas na es-
cola advêmde saberes situados em contex-
tos sociais e historicamente definidos, sen-
do composta por conteúdos, valores e pro-
cedimentos metodológicos dispostos em 
programas e disciplinas escolares.
PORQUE
II. A seleção, a sequenciação e a dosagem 
de conteúdos da cultura a serem desenvol-
vidos nas situações de ensino e aprendiza-
gem expressam as finalidades da educação 
escolar.
A respeito dessas asserções, assinale a 
opção CORRETA:
A. As asserções I e II são proposições verda-
deiras, e II é uma justificativa correta da I.
B. As asserções I e II são proposições verda-
deiras, mas a II não é uma justificativa cor-
reta da I.
C. A asserção I é uma proposição verdadei-
ra, e a II é uma proposição falsa.
D. A asserção I um é uma proposição falsa, e 
a II é uma proposição verdadeira.
E. As asserções I e II são proposições falsas.